Villanueva-Saz, S.; Verde Arribas, M. T.; Laborda Gil, A.; García de Jalón, J. A.; Falceto Recio, M. V.; Simón Valencia, C.; Castillo Hernández, J. A.
Departamento Patología Animal, Facultad de Veterinaria. Universidad de Zaragoza Resumen
En la antigua licenciatura de Veterinaria, los estudiantes adquirían los conocimientos teóricos y prácticos de forma estanca o por bloques de materias. Sin embargo, la confluencia hacia el Espacio de Educación Superior ha dado lugar a la necesidad de adaptar los antiguos planes de estudios. Fruto de dicha situación, ha tenido lugar la puesta en marcha de una asignatura denominada Integración en Animales de Compañía, la cual pretende que los estudiantes adquieran las competencias necesarias para su futuro desarrollo profesional en la actividad clínica asistencial de pequeños animales. Es en este contexto de reciente creación, la necesidad de conocer las valoraciones y percepciones que los estudiantes tienen de la misma con la finalidad de detectar las debilidades y fortalezas de la asignatura.
Palabras clave
Veterinaria, aprendizaje, competencias. Abstract
In the previous study programme of Veterinary degree, students acquired theoretical and practical knowledge divided in blocks, which seemed to isolate the content. However, the convergence towards the European Higher Education Area (EHEA) has led to the necessity of adapting the study programme. As a result of this, a new subject called ‘Integration of pets’ has been introduced in new study programme of the degree. The aim of this subject is to provide students with the necessary competences and skills for their future career in the assistance of pets. Thus, due to its recent implementation, it is necessary to know students’ opinions and perceptions in order to detect possible flaws and strengths of the subject.
Keywords
Veterinary, learning, skills.
INTRODUCCIÓN
Tradicionalmente, el licenciado en Veterinaria adquiría los conocimientos de cada una de las asignaturas que conformaban su plan de estudios de manera estanca o por bloque/s de asignaturas. Desde el punto de vista didáctico, esta visión es muy sencilla de entender. No obstante, desde la perspectiva profesional, se halla lejos de la realidad de la realidad social del momento, dado que un mismo paciente o en una determinada patología puede haber una convergencia de conocimientos de más de un área científica veterinaria. Esta nueva visión, se plasma en la creación de la nueva asignatura, Integración Animales de Compañía (IAC), con la finalidad de inculcar en el alumno la capacidad de poseer una visión multidisciplinar tan necesaria para el desarrollo de su trabajo profesional. Para ello, este estudio sirve para tener una idea de la valoración por parte de los estudiantes de la implantación de esta nueva asignatura en el plan de estudios del Grado en Veterinaria. Para conocer dichas percepciones, un total de tres encuestas a lo largo del curso académico 2014-2015 fueron entregadas a los estudiantes recogiendo diferentes aspectos como: horas que ha necesitado el alumno para la preparación de la asignatura, modo de preparación de las pruebas de evaluación continuada, interés despertado por cada una de las áreas de conocimiento, valoración del material colocado en la plataforma digital docente, así como la coordinación entre el profesorado (un gran número de profesores intervienen en la docencia de la asignatura). Los resultados obtenidos han demostrado que este tipo de intervenciones (encuestas de valoración) son de gran ayuda para el profesorado puesto que permite de forma
precoz la detección de cualquier debilidad de forma, que para el siguiente curso académico 2015-2016 puedan ser subsanados las debilidades detectadas.
CONTEXTO
Los resultados de este trabajo proceden de un proyecto de innovación de la Universidad de Zaragoza. Dicho proyecto surge de la necesidad de conocer la visión real y actual que tiene el estudiante de la asignatura IAC. Dicha asignatura es de reciente aparición, dado que en el antiguo plan de estudios de la Licenciatura de Veterinaria no existía. Por ello, desde el profesorado que tiene responsabilidad en impartir la asignatura junto con los coordinadores, es importante realizar este tipo de experiencias docentes adaptadas a conocer la percepción y las inquietudes por parte de los estudiantes matriculados en la asignatura puede ser altamente positivo dado que así es posible detectar deficiencias, de forma que se disponga de una herramienta de rápida detección de potenciales debilidades.
Por otro lado, cualquier nueva circunstancia o cambio para el alumno, puede generar cierto desasosiego y estrés. Este nuevo planteamiento y modo de impartir una asignatura, integrando una visión multidisciplinar, desde un punto de vista de organización del contenido y coordinación entre profesorado puede ser un verdadero reto. Es por ello, que desde el profesorado sería interesante valorar como se percibe esa coordinación de la asignatura por propios estudiantes matriculados.
Los resultados derivados de la realización de un total de tres encuestas de valoración de la dinámica de la asignatura IAC a lo largo del curso académico 2014-2015 han servido para:1) detectar debilidades que necesitarán subsanarse en el siguiente curso académico, 2) determinar el grado de satisfacción por parte de los estudiantes en relación con cada uno de los bloques temáticos impartidos a los estudiantes, 3) valoración del grado de correlación entre la manera de impartir la asignatura y el modelo de evaluación de los conocimientos teóricos,4) evaluación de la coordinación y el desarrollo de la asignatura en el tiempo, 5) determinar sí el contenido didáctico colocado en la plataforma digital docente de la Universidad de Zaragoza cumple con las expectativas de los estudiantes matriculados.
Las encuestas realizadas pretenden que quede reflejado el grado de aceptación y de interés por parte del alumno, en definitiva, recoger sus inquietudes y preocupaciones al implantar este nuevo enfoque multidisciplinar, de forma que se verifique si este método de enseñanza se ajusta al objetivo de conseguir graduados con aptitudes y habilidades más prácticas y próximas a la demanda social que se exige al profesional veterinario.
DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO
Los alumnos matriculados en la asignatura IAC en el curso académico 2014-2015 cumplimentaron un total de tres encuestas a lo largo del curso académico con el fin de valorar sus inquietudes y otros aspectos de la docencia de la asignatura que para los mismos puedan ser importantes desde su perspectiva.
Para la ejecución de este estudio, el tipo tecnología utilizada ha sido las encuestas con preguntas de opciones fijas, por un lado, mientras que un segundo grupo de preguntas fueron de opción abierta, de forma que se permite al alumno expresar sus opiniones y juicios. El modelo de encuesta fue en formato papel, puesto que tenemos se tiene constancia de la reticencia por parte del alumnado a la realización de encuestas y formularios vía electrónica; en la mayoría de los casos con una escasa o nula participación. Es importante recalcar que todas las encuestas realizadas a los alumnos fueron anónimas, facilitando que el estudiante pudiese expresar su opinión, sin que hubiera por tanto ningún elemento negativo inhibitorio a la hora de expresar su opinión.
RESULTADOS
El número de alumnos matriculados en el curso académico 2014-2015 fue un total de 151 alumnos. Por otro lado, la población mayoritaria que conforma el alumnado son mujeres.
De los 151 alumnos matriculados, la tasa de respuesta ha sido variable entre las tres encuestas realizadas: primera encuesta (n=133), segunda encuesta (n=125) y tercera encuesta (n=101).
En relación al tiempo necesario en la preparación de las pruebas parciales de evaluación continuada, más de la mitad de los estudiantes encuestados (50.8%) necesitaron entre 2-3 semanas antes de la evaluación parcial con una duración media de horas de estudio en torno a 2-3 horas. El resto de los estudiantes encuestados, para la preparación de cada una de las pruebas parciales, necesitó entre 1 y 3 semanas para su preparación, sin embargo, el número de horas diarias invertidas osciló entre 5 y 16 horas de estudio. Por otro lado, ninguno de los estudiantes encuestados realizaba una preparación y estudio continuado de la asignatura, repasándola todos los días.
de prueba, mientras que el 29.9% restantes de los encuestados no. Dado que el formato de pregunta, tal como se ha comprobado, modulaba la preparación del examen, fue necesario conocer qué tipo de pregunta era la más adecuada según la percepción de los alumnos. De los alumnos encuestados, un 81.1% (n=107) de los alumnos consideraron que las preguntas de respuesta corta (respuestas que exigen la redacción de la solución en un máximo de 3-4 líneas de texto) era el tipo de pregunta que mejor se adaptaba a la manera de evaluar los conocimientos teóricos impartidos. Un segundo grupo de alumnos, concretamente el 40.9 % (n=54) considero que la pregunta tipo test era la más adecuada. Finalmente, las preguntas de desarrollo y pruebas de evaluación oral fueron consideradas como de elección por un 3.8% (n=5) y 2.3% (n=3), respectivamente. En esta pregunta, algunos alumnos respondieron conjuntamente a la inclusión de preguntas tipo test y preguntas de respuestas cortas, de ahí que el sumatorio de respuestas a la pregunta sea superior a la tasa de respuesta de los alumnos a la encuesta (n=133).
Para comprobar el grado de influencia del tipo de pregunta a la hora de preparar el examen, en la segunda encuesta (n=125), un total de 26 alumnos modificaron su forma de estudiar para prepararse la segunda prueba de evaluación continuada tras la realización de la primera prueba de evaluación, mientras que el resto de estudiantes, 96 alumnos, no la modificaron.
La percepción que los alumnos pueden tener sobre las pruebas de evaluación parciales frente a una única prueba de evaluación final puede diferir entre asignaturas, en este caso, se quiso conocer la forma en que los alumnos percibieron la evaluación continuada y si dicha evaluación permitía reforzar los conocimientos adquiridos. La percepción que tuvieron los alumnos fue que el 94.6% (n=122) consideraban que este tipo de evaluación continuada ayudaba a reforzar los conocimientos, mientras que el 5.4% restante (n=7) afirmaron que no.
Dada la multidisciplinaridad de la asignatura, se les preguntó a los estudiantes si el programa teórico o no equilibrado. Del total de los alumnos (n=101), un 36.6% (n=37) respondieron que era equilibrado, mientras que un 57.7% (n=58) no lo consideraron equilibrado.
CONCLUSIONES
• Este trabajo ha servido para conocer las principales inquietudes de los alumnos matriculados en la asignatura IAC en el curso académico 2014-2015.
• Las pruebas de evaluación continuada suponen para el estudiante un elemento muy positivo en la valoración de la asignatura en comparación a otras asignaturas de similar naturaleza impartida durante el Grado en Veterinaria.
• Una demanda por parte de los estudiantes es la aplicación de los conocimientos del marco teórico adquiridos a situaciones y problemas de casos clínicos teóricos.
• A pesar de que esta asignatura presente un importante número de créditos, concretamente 14, los alumnos demandan el incremento de horas de teoría para algunos módulos.
• Los estudiantes valoran satisfactoriamente la realización de este tipo de encuestas para que el profesorado conozca cómo se enfoca la asignatura a lo largo del periodo docente.
• El tipo y formato de prueba teórica para la evaluación de los conceptos teóricos adquiridos puede influir en los resultados, puesto que un 21.31% de los estudiantes han modificado el modo de preparación de las pruebas una vez realizado la primera prueba de evaluación teórica.
• Es importante tener un conocimiento de la percepción que tiene el estudiante sobre las asignaturas de forma que es posible detectar posibles debilidades para ser subsanadas en los siguientes cursos académicos.