Sustento de la construcción del aprendizaje en relación a la sesión de

aprendizaje

En la construcción del aprendizaje quiero lograr que el alumno sepa elaborar un plan de cómo evitar el peligro de las pilas usadas y demás elabore un afiche que sirva de modelo de una campaña ambientalista.

Después de haber aplicado la parte teórica y práctica de la sesión, Cinco son los principios generales que caracterizan las situaciones de enseñanza y aprendizaje en las que se da un proceso de participación guiada (Rogoff, 1984)

a) Proporcionan al alumno un puente entre la información disponible - el conocimiento previo- y el conocimiento nuevo necesario para afrontar la situación.

b) Ofrecen una estructura de conjunto para el desarrollo de la actividad o la realización de la tarea. Implican un traspaso progresivo del control, que pasa de ser ejercido casi exclusivamente por el facilitador a ser asumido por el alumno.

d) Pueden aparecer tanto de forma explícita como implícita en las interacciones habituales entre los adultos en los diferentes contextos

3.7. Culminación

En este último momento se procederá a evaluar mediante una ficha de autoevaluación y una ficha de observación y a realizar la metacognición.

3.7.1. La evaluación

Para Hidalgo M. (2007, pág. 49), afirma que: “La evaluación es la previsión de la forma en que se conocerán los resultados de la clase”.

Según el DCN (2010: pág. 27), afirma que: “La evaluación debe ser concebida como un proceso permanente, las escalas de calificación se plantean como una forma concreta de informar como ese proceso va en evolución...”.

Según Díaz y Hernández (2000, p. 180) “Cuando hablamos del concepto de evaluación inmediatamente lo asociamos a la tarea de realizar mediciones sobre la importancia de las características de un objeto, hecho o situación particular. Sin duda, la evaluación incluye actividades de estimación cualitativa o cuantitativa, las cuales se consideran imprescindibles, pero al mismo tiempo, involucra otros factores que van más allá y que en cierto modo la definen”. Esta fase permite que los alumnos puedan darse cuenta de las nuevas habilidades o conocimientos adquiridos, o en su defecto de las deficiencias que poseen y que deben ser superadas.

Pero esta fase no solo involucra al alumno, ya que a través de la evaluación también es el maestro quien descubre si la metodología utilizada para hacer su clase es viable o debe elegir otra que sea más adecuada para los alumnos a los que está enseñando.

Para poder evaluar se hace necesario en primer lugar demarcar lo que hemos de evaluar, luego se procede a determinar los criterios que utilizaremos al momento de evaluar. A continuación, podemos sistematizar las técnicas o procedimientos que utilizaremos para evaluar.

Una vez aplicada la evaluación se procede a elaborar una representación, lo más objetiva posible, del objeto de evaluación para finalmente emitir juicios cualitativos sobre lo que se ha evaluado y de esta manera tomar decisiones acerca de lo que debe retroalimentarse, o lo que debe evitarse o mejorarse en el futuro. Allí radica la importancia de la evaluación, en que facilita no solo el proceso de aprendizaje por parte del alumno, sino que también le muestra al maestro una visión panorámica de la manera en que está guiando la clase, cuáles son los aciertos y desaciertos.

Existen distintos tipos de evaluación, en el caso de la evaluación para niños entre 5 a 7 años (segundo grado de primaria) se ha creído conveniente desarrollar la evaluación mediante la observación, específicamente a través de una ficha de observación y una ficha de autoevaluación debido a que por la naturaleza de los contenidos en esta área, se hace necesaria una herramienta de evaluación versátil que nos permita evaluar diversos comportamientos y actitudes además de habilidades de manera fácil y rápida.

Conforme al Art. 12 del Reglamento de la Ley Nº 28740 “La autoevaluación es el proceso de evaluación orientado a la mejora de la calidad, y llevado a cabo por los propios estudiantes”.

En conclusión: La evaluación es un proceso pedagógico continuo, sistemático, participativo y flexible que nos permite emitir juicios de valor para la toma de decisiones, dirigida a la mejora de la enseñanza-aprendizaje. La autoevaluación es la evaluación que realiza el estudiante mismo sobre su nivel de aprendizaje, es decir que cada estudiante va a evaluar sus propias actuaciones y sus productos de ella.

3.7.2. La metacognición

Un aspecto fundamental de esta sesión de clase y del proceso de aprendizaje significativo es la metacognición la cual se define de la siguiente manera: La palabra metacognición es un término compuesto en el cual "cognición" significa conocer y se relaciona con aprender y "meta" hace referencia a la

capacidad de conocer conscientemente; es decir, de saber lo que sé, de explicar cómo lo aprendí e incluso de saber cómo puedo seguir aprendiendo. Entonces, además de una serie de pasos y procedimientos que nos permiten acceder, procesar e interiorizar conocimientos, las estrategias metacognitivas son acciones concretas que realizamos conscientemente para mejorar o facilitar el aprendizaje.

Para Hidalgo (2007,p. 82), afirma que: “La metacognición es la reconstrucción del proceso de aprender”.

Según Flavell J. (1997, págs. 906-912) sostiene que: “La metacognición es el conocimiento que tenemos sobre nuestro funcionamiento cognitivo; es decir, es la capacidad para ser conscientes de procesos y productos internos y cognitivos”.

Flavell (1997, p.82) propone la existencia de tres tipos de metacognición relacionados con variables que afectan la actuación en tareas dependientes de la memoria: La metacognición personal (el conocimiento de las aptitudes y limitaciones de la memoria de las personas, incluido uno mismo, y la capacidad de controlar las experiencias inmediatas de la propia memoria).

La metacognición de la tarea (el conocimiento de cómo la dificultad de un problema de la memoria se relaciona con los aspectos específicos de una tarea).

La metacognición de las estrategias (el conocimiento de las cosas que se pueden hacer para influir en el rendimiento de la memoria).

En conclusión, la metacognición son los sistemas de alerta y de conciencia que han de acompañar a toda labor intelectual, la cual permitirá autorregular su aprendizaje ya que los niños van a reflexionar acerca de su aprendizaje. Las interrogantes planteadas en esta sesión de aprendizaje, para realizar la metacognición son las siguientes:

✓ ¿Qué aprendí hoy? ✓ ¿Cómo lo aprendí?

✓ ¿Les gustó el tema?

✓ ¿Qué dificultades encontré?

✓ ¿Qué hice para superar las dificultades?

Con estas interrogantes quiero saber si a los niños y niñas le ha gustado la clase, cuánto considera que él ha aprendido, si le ha gustado las estrategias desarrolladas y a la vez puestas en práctica.

CONCLUSIONES

Sustento teórico científico:

- Los sistemas de ahorro de agua, son muy importantes en el cuidado del vital líquido en cualquier región del mundo. Es por ello que nuestro trabajo busca concientizar el ahorro del agua al regar los jardines de la institución educativa.

- Concluimos que nuestros prototipos elaborados con material reciclable son de bajo costo y cumplen su función a cabalidad.

- Construcción de estos prototipos son de manera fácil, rápida y económica.

- Un sistema de riego casero ayuda ahorrar agua en nuestra institución educativa.

Sustento pedagógico:

- La ciencia y tecnología permite estimular la indagación, mediante la observación, haciendo el uso de los procesos didácticos, con ayuda del método científico.

- Mediante la aplicación de la sesión de aprendizaje los estudiantes del tercer grado del nivel primario van a potenciar y/o adquirir la competencia de diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno, mediante la elaboración de un sistema de riego con material reciclable para ahorrar agua, a través de un desarrollo dinámico y metodológico del proceso de enseñanza-aprendizaje.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Sustento teórico científico:

Amayo, M. (2011). El agua: un preciado líquido. La Habana, Cuba: Museo Nacional de Historia Natural

Ambientum.com - El portar profesional del medio ambiente. (s/f). Sistema de riego. Recuperado el 6 de octubre del 2019. Disponible en https://www.ambientum.com/enciclopedia_medioambiental/suelos/sistemas_de_rieg o.asp

Calderón, R. (2007). El constructivismo. Primera Edición. México: Pearson.

Campbell, N. y Reece, J. (2007). Biología. Ed. Médica Panamericana. ISBN 9788479039981. Consultado el 19 de febrero de 2018. Recuperado el 6 de octubre del 2019 de https://es.wikipedia.org/wiki/Agua

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Paredes, J. (2013). Importancia del agua. Recuperado el 6 de octubre del 2019 de https://www.usmp.edu.pe/publicaciones/boletin/fia/info86/articulos/importanciaAgua .html

Pimienta, J. (2005). Constructivismo, estrategias de aprendizaje. Primera Edición. México: Pearson.

Raffino, M. (2019). El Agua. Argentina. Recuperado el 6 de octubre del 2019, de https://concepto.de/agua/#ixzz61iCDt3ND

Sustento pedagógico:

Avanto, W. y Dávalos, K. (2005). Psicología del aprendizaje. Facultad de Educación. Trujillo: Universidad Cesar Vallejo.

Barriga, F. y Hernández, G. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: Mac Graw Hill.

Barriga, F. y Hernández, G. (2010). Docente del siglo XXI. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Colombia: Mc Graw-hill Interamericana, S.A.

Kuthe, J. (1971). Los procesos de enseñar y aprender. Primera Edición. Argentina: Paidós.

Ministerio de Educación. (2016). Diseño Curricular Nacional De Educación Básica Regular. Lima-Perú: Mv Fénix E.I.R.

ANEXO Nº 4

LISTA DE COTEJO

Nº Apellidos y Nombres

DESEMPEÑO

Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan. Propone alternativas de solución con base en conocimientos científicos. Y propone construir un sistema de riego para el jardín de la institución educativa con material reciclable.

INDICADORES

Usa herramientas disponibles al construir su prototipo.

Describe los posibles usos del prototipo en diferentes contextos ✓ X ✓ X 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34