Sustento pedagógico - Leemos el cuento: El caballo valiente

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7.1. INTRODUCCIÓN

En la I.E. la mayoría de los estudiantes no comprenden lo que leen, debido a que solamente se limitan a escuchar la clase. En la mayoría de actividades de aprendizaje simplemente copian al pie de la letra, sin embargo, se afianza más este problema cuando existen actividades que necesitan de alguna reflexión y análisis o argumentación. El alumno no puede aportar su punto de vista o simplemente se queda callado, se puede agregar a todo ello que los alumnos y alumnas presentan problemas en la comprensión lectora debido al deficiente o inadecuado uso de estrategias, poca práctica de la lectura, dificultando la construcción de su propio aprendizaje y el cumplimiento de tareas.

Que el estudiante aprenda a leer no es sólo tarea del docente, sino es una acción compartida entre el maestro y el alumno; debe haber una disposición e interés por ambos actores, lo que quiere decir que la calidad dependerá del trabajo que realiza el docente en el aula. Lo que quiere decir que el maestro debe procurar que el alumno lea comprendiendo, y desarrolle hábitos de lectura.

Las orientaciones pedagógicas del MINEDU, sobre la planificación y desarrollo de la sesión serán tomadas en cuenta, así como los procesos pedagógicas y didácticas, además se tendrá en cuenta los momentos (antes, durante y después) de la sesión de aprendizaje, finalmente se ofrecerá una serie de estrategias, técnicas, medios y recursos didácticos que permitan elevar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes.

La autora

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7.2. CUERPO TEMÁTICO

Educación Inicial: Principios Psicopedagógicos

Principios pedagógicos ¿Cómo puede adaptarse para contribuir al desarrollo integral de los niños de 0 a 3 años?

1. Enfocarse en el proceso de aprendizaje.

Centrar la práctica docente en los alumnos y promover que se involucren en su aprendizaje. Comprender las diversas formas de los aprendizajes de los alumnos. Privilegiar la construcción de saberes valiosos.

2. Tener en cuenta los saberes previos del alumno.

Favorecer que los alumnos expresen sus conocimientos previos como un medio para identificar sus habilidades, valores y actitudes que sirvan como base para el diseño de las clases.

3. Diseñar situaciones didácticas que propicien el aprendizaje situado.

Poner la actividad de aprendizaje en el centro mediante estrategias didácticas que contemplen situaciones cercanas a la realidad de los alumnos.

4. Reconocer la naturaleza social del conocimiento.

Propiciar el trabajo cooperativo en grupos donde los alumnos tengan oportunidad de intercambiar sus ideas y debatirlas, así como de aprender unos de otros.

5. Dar un fuerte peso a la motivación intrínseca del estudiante

Favorecer el aprecio personal del estudiante, así como de las relaciones que establece con otros integrantes del grupo. Promover que los alumnos conozcan y reflexionen sobre las estrategias didácticas utilizadas (la metacognición) para favorecer que tomen control de su proceso de aprendizaje.

6. Favorecer la cultura del aprendizaje.

Brindar oportunidades a los alumnos para que se involucren en su proceso de aprendizaje, cultiven su participación activa y su capacidad de autoconocimiento.

7. Ofrecer acompañamiento al aprendizaje. Promover actividades que eliminen barreras al aprendizaje y a

la participación, acorde con las necesidades y estilos de aprender de los alumnos.

8. Reconocer la existencia y el valor del aprendizaje informal.

Propiciar la convivencia de aprendizajes informales y formales. Promover el interés de los alumnos por aprender en diferentes medios.

9. Promover la relación interdisciplinaria. Favorecer la transferencia del conocimiento a situaciones

nuevas y diversos campos disciplinarios.

10. Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación.

Considerar las situaciones didácticas, las actividades de los alumnos y los contenidos como variables de la evaluación que deben considerarse en la secuencia didáctica como un elemento integral del proceso pedagógico.

11. Superar la visión de la disciplina como mero cumplimiento de normas.

Propiciar ambientes de aprendizaje seguros, cordiales, acogedores colaborativos y estimulantes para los alumnos, así como utilizar estrategias que promuevan su autorregulación para aprender a convivir.

13. Mostrar interés por los intereses de sus alumnos.

Establecer relaciones cercanas con los alumnos para identificar sus intereses y circunstancias particulares con el propósito de utilizar contextualizaciones que favorezcan que se involucren en su aprendizaje.

14. Revalorizar y redefinir la función del docente.

Guiar la actividad de manera constructiva y generar condiciones para el logro de aprendizajes valiosos y duraderos en los alumnos, así como favorecer el desarrollo de su capacidad para organizar sus aprendizajes. Reflexionar sobre si las situaciones didácticas que se plantean actúan como inhibidores o promotores de los aprendizajes y desarrollo de los estudian.

CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

Es uno de los instrumentos de la política educativa de la Educación Básica. Muestra la visión de la educación que queremos para los estudiantes de las tres modalidades de la Educación Básica: Educación Básica Regular, Educación Básica Especial y Educación Básica Alternativa. Le da un sentido común al conjunto de esfuerzos que el Ministerio de Educación del Perú realiza en la mejora de los aprendizajes, desarrollo docente, mejora de la gestión, espacios educativos e infraestructura.

A. ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación, ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios educativos. A continuación, se presentan y describen cada una de ellas:

• Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación. Por este motivo se dice que cuando una situación le resulta significativa al estudiante, puede constituir un desafío para él. Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían. Para que este desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las capacidades o recursos de las competencias que consideren más necesarios para poder resolverlas. Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de prácticas sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Aunque estas situaciones no serán exactamente las mismas que los estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de esquemas de actuación, selección y puesta en práctica de competencias en contextos y condiciones que pueden ser generalizables.

• Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar información, preparar algo, entre otros.). Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación para el aprendizaje a medida de que puedan participar plenamente de la planificación de lo que se hará en la situación significativa. Se responsabilizarán mejor de ella si conocen los criterios a través de los cuales se evaluarán sus respuestas y más aún si les es posible mejorarlas en el

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cuando el profesor la considera importante en sí misma, sino cuando los estudiantes perciben que tiene sentido para ellos. Solo en ese caso puede brotar el interés.

B. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

• Aprender haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje. Construir el conocimiento en contextos reales o simulados implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema, investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la acción, entre otras acciones.

• Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner al estudiante en contacto con el nuevo conocimiento, sino que además son determinantes y se constituyen en la base del aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o domina de lo que él quiere enseñarle. El aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.

• Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción necesarias, la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros. Importa que logre un dominio aceptable de estos conocimientos, así como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas. La diversidad de conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando, produciendo y analizando información, siempre de cara a un desafío y en relación al desarrollo de una o más competencias implicadas.

• Aprender del error o el error constructivo. El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto del profesor como del estudiante. El error requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser considerada tanto en la metodología como en la interacción continua profesor estudiante.

• Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de un comportamiento que contradice y discute sus creencias. Se produce, entonces, una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones de la persona. En la medida que involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.

• Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.

La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente. De este modo, es necesaria una conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta observación del docente permita al estudiante realizar tareas con distintos niveles de dificultad.

• Promover el trabajo cooperativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias. Desde este enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a una situación retadora en la que complementen sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas a través de la interacción social, aprendiendo unos de otros, independientemente de las que les corresponda realizar de manera individual.

• Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el enfoque por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los desafía relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla. El ser humano al que la escuela forma es un ser físico, biológico, psíquico, cultural, histórico y social a la vez; por lo tanto, la educación debe ir más allá de la enseñanza de las disciplinas y contribuir a que tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja y de su identidad común con los demás seres humanos. Reconocer, además, la complejidad de la realidad requiere ir más allá de la enseñanza de las disciplinas, pues actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y complementan sus enfoques para poder comprender más cabalmente los problemas y desafíos de la realidad en sus múltiples dimensiones.

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C. PROCESOS PEDAGÓGICOS

1. Problematización: Es partir de una situación del contexto que sea significativa, retadora, relevante para los estudiantes y que los enfrente a desafíos, problemas o dificultades a resolver; que los movilice y provoque conflictos cognitivos. 2. Saberes previos: Recoger los saberes de los estudiantes es indispensable, pues

constituyen el punto de partida de cualquier aprendizaje, pues se trata de completar, complementar, contrastar o refutar lo que ya se sabe, no de ignorarlo.

3. Propósito y Organización: Es dar a conocer el/los propósitos de la unidad, del proyecto, de la sesión de aprendizaje, de modo que todos se involucren con plena consciencia.

4. Gestión y acompañamiento del desarrollo de competencias:

Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje, estrategias adecuadas y procesos didácticos definidos.

5. Motivación / interés / incentivo: Los procesos pedagógicos necesitan despertar y sostener permanentemente el interés e identificación con el propósito de la actividad.

6. Evaluación: Todo proceso de aprendizaje está atravesado por la evaluación de principio a fin; es decir, la evaluación es inherente al proceso. Es necesario, sin embargo, distinguir la evaluación formativa de la sumativa o certificadora.

D. PROCESOS DIDÁCTICOS:

 COMPETENCIA: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA Antes de la lectura

Definir el propósito de la lectura.

Activar los conocimientos previos.

Predecir lo que dice el texto (hipótesis).

Durante la lectura

Confirmar o rechazar las predicciones o saberes previos. Formular preguntas y corroborar las respuestas en el siguiente párrafo. Aclarar el texto. Releer. Trabajar el vocabulario. Después de la lectura Formular y responder preguntas.

Dibujar las partes que más les gusto. Dramatizar.

Crear un nuevo final al texto.

PROPÓSITOS DE CADA MOMENTO

Hacer explícito el propósito de la lectura, conectar los conocimientos previos con

Establecer inferencias, revisar la propia comprensión y aprender a

Recapitular el contenido, y extender el conocimiento que se

el tema de la lectura y motivar a la lectura.

tomar decisiones adecuadas frente a fallas de comprensión.

ha obtenido mediante la lectura.

E. ORIENTACIONES TÉCNICAS PARA LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ¿Cómo acercamos a los niños y niñas a lengua escrita?

Una de las maneras más simples y cotidianas con las que podemos empezar es leerle al niño, así, ellos se familiarizan con textos reales, tienen un modelo lector, conocen nuevas formas de expresión, amplían su vocabulario, hacen predicciones, entienden que a través de un texto escrito se pueden comunicar emociones, sentimientos, necesidades, etc.

Leerles a los niños es también crear un clima propicio para esta actividad, de respeto, silencio, afectividad, etc. Donde se les dedica un tiempo para ellos, así se sientes queridos, valorados y atendidos. Los adultos se toman un tiempo para compartir con los niños parte de sus conocimientos (lectura) y eso resulta motivador e interesante.

Se recomendaciones para preparan los momentos de la lectura:

 Elegir el texto: se debe tomar en cuenta la edad de los niños, los intereses, realidad en la que trabajamos, vocabulario que se utiliza, el tema d el que trata y el mensaje que llega. Observar el tamaño del texto en función al tiempo que se dispone. Busquemos textos que sean entretenidos, interesantes y/o divertidos para los niños. Puede tratarse de un cuento, fabula, leyenda o noticia, tratemos de variar.

 Ensayar la lectura: es importante que antes de leerles a los niños leamos primero en silencio para nosotros, analicemos el texto, si hay palabras complicadas, cambiarlas.

Ensayamos la entonación, gestos y expresiones, así como donde nos ubicaremos en el aula para que los niños puedan ver ilustraciones; si es necesario podemos preparar algunas laminas, títeres o accesorios relacionados al tema para captar su atención.

 Preparar preguntas: escribimos las preguntas que serían necesario hacerles a los niños antes de empezar la lectura, durante la lectura y posterior a la lectura, para ayudarlos a predecir el texto, analizarlo y comprenderlo. Las preguntas pueden estar referidas a personajes, lugares, hechos y acciones, preguntas

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 Seleccionar palabras significativas: enfatizaremos palabras importantes como nombres de personajes, lugares, cosas, etc.; luego utilizarlas para trabajar la conciencia fonológicas, escribirlas dibujarlas, etc.

F. MOMENTOS IMPORTANTES PARA ACERCAR A LOS NIÑOS Y NIÑAS A LA LENGUA ESCRITA.

1. Trabajamos antes de la lectura.

 Creamos un clima propicio para la lectura.

 Conversamos sobre la elección de la lectura.

 Presentamos aspectos generales del texto.

 Hacemos predicciones.

2. Trabajamos durante la lectura.

 Leemos el texto.

 Continuamos realizando perdiciones o anticipaciones al texto.

 Aclaramos el significado de las palabras desconocidas por los niños

3. Trabajamos posterior a la lectura.

 Analizamos la lectura.

 Plasmamos lo trabajado en la lectura.

Otra forma de hacer que desarrollen la comprensión de texto y también la expresión oral además de que se inicien en la lectura es a través de la lectura de imágenes icono verbales y que, en inicial, también llamado pictogramas, los cuales son signos que representan esquemáticamente un objeto real, sintetiza un mensaje sobre pasando la barrera del lenguaje con el objeto de informar. Ayuda a desarrollar también el razonamiento lógico y verbal, la orientación espacio-temporal, la atención y la percepción a través de símbolos, signos y dibujos.

Los pictogramas también son importantes para el tratamiento de la disfasia que es el déficit en el lenguaje, tanto en el ámbito como comprensivo como expresivo, sin que exista un trastorno generalizado del desarrollo, déficit intelectual, auditivo o un trastorno neurológico.

Tenemos diferentes pictogramas que tiene que ver desde el saludo que realiza un niño o niña al mover la mano, pasando por poesías, canciones, versos y cuentos con pictogramas.

G. Estrategias para la comprensión de textos escritos

 El modelado.

Consiste en demostrar por la vía práctica cómo llevar a cabo los diferentes procesos y aplicar las distintas habilidades de comprensión. (Cooper, 1990).

Se trata de ofrecer un andamiaje en el dominio de estrategias de comprensión e interpretación textuales de complejidad creciente a lo largo de la escolaridad.

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