Leemos el cuento: El caballo valiente

Texto completo

(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL. Tema: Leemos el cuento: El caballo valiente Trabajo de Suficiencia Profesional Para optar el Título Profesional de Licenciada en Educación Inicial. Bachiller: Quevedo Sánchez Cecilia Tamara. TRUJILLO - PERÚ 2018. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACIÓN Señores miembros del jurado:. Cumpliendo con lo establecido en el reglamento de grados y títulos de la Facultad de Educación y Ciencias de la comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo, pongo a disposición y criterio el presente trabajo, que tiene como tema: leemos el cuento: “El caballo valiente”. La sesión tiene como respaldo las referencias bibliográficas, Linkografía y otras fuentes de consulta, así como conocimientos pedagógicos conseguidos durante los años de formación académica. Mi agradecimiento a los miembros del jurado por la oportunidad que me otorgan para poder desarrollar el presente trabajo y por las orientaciones que fortalecen mi práctica docente y formación. Académica.. Bach. Cecilia Tamara Quevedo Sánchez. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. Agradezco a todas las personas que laboran en la escuela de educación inicial de la UNT; y especialmente a los asesores del presente trabajo quienes me brindaron sus conocimientos y orientación.. DEDICATORIA A mi familia por su paciencia y comprensión. 2 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN. La presente Investigación tiene por finalidad promover la atención, concentración, memoria y comprensión de los niños de 3 años de edad; asi como estimular el desarrollo del lenguaje oral y la interpretación de diferentes imágenes de su entorno; expresando con claridad y expontaneidad sus ideas. Tiene por objetivo específico enseñar y aprender el valor de la obediencia a través de la narración del cuento: “El caballo valiente”. La investigación se realizó en el aula de tres años “B” del C.E.E. "Rafael Narváez Cadenillas". Es de tipo pre experimental, la población de estudio estuvo conformada por los 21 alumnos de 3 años de edad, a los cuales se les aplicó la narración del cuento infantil adaptandolo al conocimiento y la realidad cultural de los educandos. Concluimos: En que la narración del cuento fue provechosa y logró la atención del 100% de los educandos. Los estudiantes contestaron correctamente a las preguntas. Pero lo más importante es que los niños disfrutaron de la narración y lo sintieron como un juego. PALABRAS CLAVE. Enseñar, aprender, obediencia, cuento, narración, atención, niños.. 3 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT. The purpose of this research is to promote the attention, concentration, memory and understanding of 3-year-old children; as well as stimulate the development of oral language and the interpretation of different images of their environment; expressing his ideas with clarity and spontaneity. Its specific objective is to teach and learn the value of obedience through the storytelling: "The brave horse".. The research was conducted in the three-year "B" classroom of the C.E.E. "Rafael Narváez Cadenillas". It is of a pre-experimental type, the study population was made up of 21 3-year-old students, to whom the narrative of the children's story was applied, adapting it to the knowledge and the cultural reality of the students. We conclude: In which the narration of the story was profitable and achieved the attention of 100% of the students. The students answered the questions correctly. But the most important thing is that the children enjoyed the narration and felt it as a game. KEYWORDS. Teach, learn, obedience, story, narration, attention, children.. 4 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE ÍNDICE…………………………………………………………………………………………………………..2 PRESENTACIÓN……………………………………………………………………………………………..3 JURADO CALIFICADOR…………………………………………………………………………………..4 SESIÓN DE APRENDIZAJE……………………………………………………………………………….5 I.. DATOS INFORMATIVOS…………………………………………………………………..6. II.. APRENDIZAJES ESPERADO……………………………………………………………...6. III.. SECUENCIA DIDÁCTICA……………………………………………………………………7. IV.. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN…………………………………………………..9. V.. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………………………..10. VI.. ANEXOS………………………………………………………………………………………..11. VII.. SUSTENTO TEÓRICO……………………………………………………………………..16. 7.1.. Introducción………………………………………………………………………………...17. 7.2.. Cuerpo temático…………………………………………………………………………..18. 7.3.. Conclusiones………………………………………………………………………………..27. 7.4.. Referencias bibliográficas……………………………………………………………..28. VIII.. Sustento pedagógico…………………………………………………………………….29. 8.1.. Introducción………………………………………………………………………………...30. 8.2.. Cuerpo temático…………………………………………………………………………..31. 8.3.. Conclusiones………………………………………………………………………………..39. 8.4.. Referencias bibliográficas……………………………………………………………..40. 5 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. JURADO CALIFICADOR. Carla Elizabeth Camacho Figueroa PRESIDENTE. María Elena Jiménez Rodríguez SECRETARIO. Hilma Gutiérrez Alarcón VOCAL. 6 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I DISEÑO DE SESIÓN Bach. Cecilia Tamara Quevedo Sánchez. 7 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. SESIÓN DE APRENDIZAJE I.. II.. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Institución educativa 1.2. Bachiller 1.3. Edad de niños 1.4. Temporización 1.5. Tema 1.6. Propósito. COMUNICACIÓN. MOMENTOS. INICIO. Rafael Narváez Cadenillas Cecilia Tamara Quevedo Sánchez 3 años 45 minutos Leemos el cuento “el caballo valiente” Que los niños y niñas describan la secuencia de Imágenes del cuento “El caballo valiente” hasta con tres escenas.. APRENDIZAJES ESPERADOS:. AREA. III.. : : : : : :. COMPETENCIA CAPACIDAD. INDICADOR. INSTRIMENTOS DE EVALUACIÓN. Comprensión de -Describe de forma textos ordenada la secuencia de imágenes de un cuento o historia corta, hasta con tres escenas.. -Menciona de forma ordenada el cuento a Guía de observación través de imágenes. -Reconoce las características de los personajes del cuento.. Procesos de enseñanza- aprendizaje: PROCESOS PEDAGOGICOS 1.MOTIVACIÓN. 2.PROBLEMATIZACIÓN. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS -La. docente reúne a las niñas y los niños en semicírculo y les da la bienvenida, entonando la canción: “como están los niños como están” - observaremos la llegada de la bolsa mágica que será un apoyo para la sesión. La docente entablará un diálogo con los niños planteándoles interrogantes como por ejemplo:. RECURSOS disfraz. -diálogo. 8 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ¿Que hay dentro de la bolsa mágica? Se pregunta a los niños y niñas: - ¿conocen algún cuento? -¿Qué cuentos conocen? -¿Cómo creen que les contaré el cuento? -¿Debemos seguir un orden para contar un cuento?. 3.SABERES PREVIOS. 4.PROPOSITO ORGANIZACIÓN. Y. -Se declara el propósito del día: Hoy participaremos describiendo la secuencia de imágenes de lo que le sucedió a nuestros amigos en el cuento “el caballo valiente”. -Bolsa mágica -diálogo -papelote. diálogo. PROCESOS DIDACTICOS ANTES DE LA LECTURA -En asamblea se establecen acuerdos para la lectura: -Guardar silencio -levantar la mano para preguntar -Escuchar con atención. -Mostramos el cuento: “el caballo valiente”, iniciando con la carátula y preguntamos: ¿Qué observan?, ¿Cuantas imágenes tiene el cuento? ¿De qué tratará el cuento?, , ¿Dónde crees que sucede el cuento? -Se anotan sus respuestas. DESARROLLO. Diálogo. CUENTO,. DURANTE LA LECTURA GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO. -Recordamos los acuerdos para la lectura. -Los niños escuchan la lectura del cuento, - la docente relata el cuento apoyándose de la secuencia de imágenes. -La maestra continúa el desarrollo del cuento de manera interactiva, utiliza modulaciones de voz, gestos, para mantener su atención.. Secuencia de imágenes. 7 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DESPUES DE LA LECTURA -Los niños y niñas reconstruyen la lectura con apoyo de imágenes. -Se formulan preguntas repreguntas relacionadas al texto: ¿Cómo se llama el cuento? ¿Cuántas imágenes tiene el cuento?, ¿Qué pasó al inicio del cuento? ¿Qué pasó después en el cuento? ¿Qué pasó al final del cuento? Revisamos las hipótesis con apoyo del organizador(imágenes). IMÁGENES. Dialogo. PAPELOTE Cierre. Evaluación. -Los niños y las niñas responden preguntas; ¿Qué hicimos hoy? ¿Cómo lo hicimos? ¿Para qué lo hicimos? - los niños describen y ordenan la secuencia de las imágenes del cuento. diálogo. 8 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN GUÍA DE OBSERVACIÓN: AREA. COMUNICACIÓN TEMA: LEEMOS EL CUENTO: “EL CABALLO VALIENTE” ORGANIZADOR CAPACIDAD Y CONOCIMIENTO. COMPRENSIÓN DE TEXTO Describe de forma ordenada la secuencia de imágenes de un cuento o historia corta, hasta con tres escenas.. INDICADOR. -Menciona de forma ordenada el cuento a través de imágenes. -Reconoce las características de los personajes del cuento.. N° NOMBRES Y APELLIDOS SIEMPRE 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 LEYENDA: - SIEMPRE: A - A VECES: B - NUNCA: C. A VECES. NUNCA. 9 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. V.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. 5.1 Para el estudiante: - Rodríguez E. www.cuentoscortos.com/cuentos-originales/el-caballo-valiente. 5.2 Para la docente:. - Ministerio de educación (2015). GUÍA DE EVALUACIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL: DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR. -Ministerio de educación (2014).GUÍA METODOLÓGICA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INICIAL. - Ministerio de Educación (2017) Educación básica regular: Programa curricular de educación inicial - Guerrero V. (2017) GUÍA DE EVALUACIÓN FORMATIVA PARA EL APRENDIZAJE PARA EL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL. Documento de trabajo.. 10 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. VI. ANEXO CUENTO INFANTIL. 11 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. EL CABALLO VALIENTE. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Érase una vez, una granja, llamada La Palma, ubicada a orillas del rio, en donde vivían un caballo, una ovejita, tres perros, un gato, un cerdo, una vaca. Los dueños los alimentaban todos los días y permanecían en la granja sin salir de ella.. 13 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Un día la ovejita, que era la más pequeña y muy juguetona porque tenía tres añitos, se le ocurrió salir de la granja y explorar a orillas del rio; pero no pidió permiso a los amos y saltó la cerca. Cuando se alejó de la granja, un lobo hambriento la estaba observando para devorarla. En eso la vio el caballo de la granja que era su amigo fuerte y veloz, fue a rescatarla y se peleó con el lobo. Pero el lobo era muy fuerte también y le mordió las patas varias veces y a pesar de sus heridas logró vencer al lobo.. 14 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Cuando los perros, vieron la pelea. Salieron ayudar al caballo y corrieron al lobo y así se salvó, la ovejita desobediente de morir. Y agradeció al caballo por ayudarla y prometió no desobedecer y curar las heridas de su amigo el caballo. Y colorín colorado este cuento se ha terminado.. 15 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. VII SUSTENTO TEÓRICO. 16 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 7.1. INTRODUCCIÓN Los seres humanos se comunican por necesidad y es vital para lograr una mejor convivencia e interacción entre sus miembros; es a partir de las primeras interacciones donde se aprende a expresar sus necesidades, emociones, intereses o vivencias. La comunicación es un proceso complejo que se da desde las expresiones más simples hasta lograr la apropiación del sistema de escritura, siendo su entorno cotidiano una fuente propicia para alfabetizarlo. Los niños desarrollan diversas competencias comunicativas (leer, escribir y hablar) y aprender a comunicarse dando significado a las marcas escritas presentes en su entorno, además de reconocer sonidos y grafemas para apropiarse de una lengua. El lenguaje es un recurso que utilizamos para comunicarnos permanentemente, formado por signos de tipo oral y escrito, que sirven para que los seres humanos podamos expresar nuestras ideas, pensamientos, emociones y sentimientos a otros seres humanos. La familia y la escuela influye sobre el lenguaje del niño y es ahí donde a partir de sus experiencias se da cuenta que existe diversas formas de comunicarse, es decir descubre que se puede comunicar de manera oral y escrito usando diversas herramientas (papel, celular, computadora, etc.) La literatura infantil permite la comprensión de textos orales y escritos porque es el primer acercamiento a su lenguaje y da rienda suelta a su imaginación por lo que enriquece su vocabulario, además aprende, se entretiene y disfruta. Una forma de enseñar a comprender textos a los niños es a través de imágenes, estas nos permiten captar mejor su atención, por estar de acuerdo a su desarrollo evolutivo, lo que permitirá organizar mejor hechos e información de diversos textos orales y escritos. La autora. 17 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 7.2. CUERPO TEMÁTICO A. ÁREAS CURRICULARES: Son una forma de organización articuladora e integradora de las competencias que se busca desarrollar en las niñas y niños y las experiencias de aprendizaje a fines Al interior de cada área, se encontrará.  Competencias que se desarrollan en cada área curricular.  El enfoque del área, como el marco teórico y metodológico que tiene como finalidad orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje y de las competencias a desarrollar.  Los estándares de aprendizaje nacionales que describen en ocho niveles  Los desempeños por edad, que son descripciones específicas de lo que hacen los niños y niñas respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). B. ÁREA DE COMUNICACIÓN La comunicación surge como una necesidad vital de los seres humanos. En los primeros años, en sus interacciones con el adulto, los niños y las niñas se comunican a través de balbuceos, sonrisas, miradas, llantos, gestos que expresan sus necesidades, emociones, intereses o vivencias. Los niños descubren y toman conciencia de que no solo con la oralidad se pueden manifestar ideas y emociones, sino que también pueden ser plasmadas por escrito en un papel, una computadora o un celular. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. El área de Comunicación promueve y facilita que los niños y niñas desarrollen y vinculen las siguientes competencias: “Se comunica oralmente en su lengua materna”, “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna” y “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”. (Programa Curricular de Educación Inicial – MINEDU 2017) C. ENFOQUE PEDAGÓGICO Son orientaciones, guías y planteamiento que orientan las prácticas de enseñanza, determinan sus propósitos, sus ideas y sus actividades, estableciendo generalizaciones y directrices que se consideran óptimas para su buen desarrollo.. . ENFOQUE COMUNICATIVO O PERSPECTIVA COMUNICATIVA Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen 18 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros. Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, lo que considera el impacto de las tecnologías en la comunicación humana. De este modo, se asegura la apropiación integral del lenguaje. (Programa Curricular de Educación Inicial – MINEDU 2017) . CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE COMUNICATIVO     . El contexto es determinante en todo acto comunicativo. La lengua se enseña y se aprende en pleno funcionamiento. El texto es la unidad básica de comunicación. Los textos deben responder a las necesidades e intereses de los alumnos. La enseñanza de la lengua toma en cuenta las variedades dialectales y los diferentes registros de uso lingüístico.. D. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN. COMPETENCIAS CAPACIDADES Se comunica oralmente en • Obtiene información de textos orales su lengua materna • Infiere e interpreta información de textos orales • Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada • Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica • Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral Lee diversos tipos de • Obtiene información del texto escrito textos escritos en su • Infiere e interpreta información del texto • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto lengua materna del texto escrito Escribe diversos tipos de • Adecúa el texto a la situación comunicativa textos en lengua materna • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada • Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. 19 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito • Explora y experimenta los lenguajes de las artes • Aplica procesos de creación • Evalúa y comunica sus procesos y proyectos. E. COMPRENSIÓN DE TEXTOS Es un proceso cognitivo, constructivo y activo resultante de la integración comunicativa para darle un significado a lo que lee. Un aspecto esencial de la competencia lectora es el manejo de la información, reorganizarla e inferir lo que está implícito, su principal propósito es conseguir que los niños y niñas disfruten de la lectura La comprensión de textos no solo transmite información, sino que permite elaborar e interpretar ideas, punto de vistas, actitudes y valores. SEGÚN: ISABEL SOLE, Ed. Graó (1992). 2006, Resumen por J. SÁNCHEZ ENCISO. “Estrategias de Lectura”. EL RETO DE LEER ¿QUÉ ES LEER? Leer requiere la presencia de un lector activo que procesa el texto. También, que siempre tiene que existir un objetivo para la lectura; evadimos, disfrutar, buscar información puntual, informarnos sobre un hecho determinado, etc. Ello quiere decir que la interpretación que hacemos del texto que leemos dependerá de los objetivos de la lectura. El significado de texto no es pues una réplica de las intenciones de su autor, sino que depende de las ideas previas del lector y sus objetivos de lectura, además, las diferentes estructuras textuales imponen restricciones en la organización de la información que el lector debe conocer. 1. UNA PERSPECTIVA INTERACTIVA.  MODELO INTERACTIVO Se propone aplicar dos modelos opuestos de manera jerárquica: Modelo ascendente (habilidades de decodificación): Propone que el lector empieza por las letras y continua con la palabra y frases en un proceso secuencial que acaba con la comprensión de textos. Modelo descendente (estrategias comprensivas): El lector comenzara haciendo uso de conocimientos previos, estableciendo hipótesis sobre el contenido para después tratar de verificarlas en el proceso de lectura. Cuanta más información posea el lector sobre el texto, menos necesitara” fijarse en él”. El modelo interactivo propone la coexistencia de los dos modelos anteriores un proceso de letras, palabras hacia niveles más elevados, así como desde iniciales 20 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. expectativas semánticas hacia su verificación inferior como léxicos, gráficos o fónicos. Los alumnos necesitan poseer habilidades de decodificación, pero también estrategias comprensivas. Se piensa que “el lector es un procesador activo del texto y que la lectura es un proceso constante de emisión y verificación de hipótesis conducentes a la construcción de la comprensión del texto y de control de esta comprensión, de comprobación de que la compresión tiene lugar a predecir, verificar y construir una verificación”. 2. PREDECIR, VERIFICAR, CONSTRUIR UNA INTERPRETACIÓN. Es importante establecer predicciones, pero no solo hay que hacerlo en novelas o cualquier tipo de texto narrativo. Hacemos predicciones sobre cualquier tipo de texto a partir de la información que éste nos va proporcionando, de la situación o contexto de la lectura a partir de nuestros conocimientos sobre los textos y el mundo en general 3. LEER, COMPRENDER Y APRENDER. Lectura y comprensión: para comprender es necesario un esfuerzo cognitivo. Entre otras palabras, es impredecible “un lector activo, que procese y atribuya significado a lo que está escrito en una página”. La comprensión no se puede plantear en términos absolutos. No es cuestión de todo o nada, hay grados y modalidades de comprensión. No se pude esperar que los lectores de un texto interpreten lo mismo, porque las interpretaciones depender básicamente del conocimiento previo con que se abordan la lectura, los objetivos que la preside y motivaciones que suscita. La comprensión de la lectura que se abordara dependerá de lo que ya se conoce sobre su contenido y del tipo de relaciones que se puedan o se sepan establecer entre lo que se sabe y lo que se va leyendo. 4. LA LECTURA EN LA ESCUELA. Un reto cívico esencial en estos tiempos es ENSEÑAR A LEER PARA COMPRENDER, según las ultima datos del MINEDU cerca del 70% de la población del Perú no comprende lo que lee, es decir lee, pero no comprende, solo decodifica los grafemas e interpreta palabras y frases. Según Isabel Solé, existe el analfabetismo funcional, es decir “saben leer, pero no pueden utilizar de forma autónoma la lectura en sus relaciones sociales. Por lo tanto, según la autora, permite “cuestionar algunas prácticas educativas que se llevan a término en nuestra sociedad en relación al analfabetismo funcional.” Lo más importante para es plantearse objetivos que solo valorar métodos y lectura de códigos por esta razón plantea preguntarse.. 21 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ¿Para qué voy a leer? Los objetivos de la lectura. - Leer para obtener una información precisa - Leer para seguir para seguir instrucciones - Leer para obtener una información de carácter general - Leer para aprender. - Leer para revisar un escrito propio. - Leer por placer - Leer para un texto a un auditorio - Leer para dar cuenta de que se ha comprendido 5. LA ENSEÑANZA DE ESTRATEGIA DE COMPRENSIÓN LECTORA Al hablar de estrategia nos estamos refiriendo a una variada posibilidad de procedimientos que se emplea para aprender a enseñar. Al respecto algunos teóricos consideran que es un conjunto de procedimientos que se instrumentan y se llevan a cabo para alcanzar algún objetivo, plan o meta. Cairney (1992) IDEM. Por su parte Solé clasifica las estrategias por lectura de acuerdo al propósito que guía al lector en su proceso de lectura. Así establece los siguientes grupos de estrategias que nos permiten sintetizar y extender el conocimiento. a) PARA COMPRENDER… ANTES DE LA LECTURA. Afirma que la lectura es un proceso interno, pero hay que enseñarlo. Se presenta un marco de intenciones y criterios que tratan de motivar, descubrir conocimientos previos de los alumnos, objetivos y platee hipótesis sobre el contenido del texto a partir de indicios que le ofrece el texto.. b) DURANTE DE LA LECTURA: SEGUIR COMPRENDIENDO Y APRENDIENDO La lectura es un proceso in terno, pero hay que enseñar. En este sentido se ha destacado la importancia del modelaje: los alumnos ven leer al maestro, lo que hace para elaborar una interpretación del texto: sus expectativas ante la lectura, las preguntas que se formulan, las dudas que se les plantea las estrategias que emplea en una situación significativa y funcional.. 22 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. c) DESPUÉS DE LA LECTURA: SEGUIR COMPRENDIENDO Y APRENDIENDO: La autora se centra en este capítulo referido a la post lectura en tres estrategias: identificación de la idea principal, elaboración del resumen y formulación de respuesta de preguntas; se caracteriza porque están presente los diálogos aclaraciones de dudas.. F. NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA Podemos diferenciar en la comprensión lectora los siguientes procesos: comprensión literal, comprensión inferencial, comprensión crítica. . La Comprensión Literal: Consiste en combinar el significado de varias palabras de forma apropiada para formar proposiciones. La comprensión literal se atiene a la información explícitamente reflejada en el texto. El maestro estimulará a sus alumnos a:  A identificar detalles  Precisar el espacio, tiempo, personajes  Secuenciar los sucesos y hechos  Captar el significado de palabras y oraciones  Recordar pasajes y detalles del texto  Encontrar el sentido a palabras de múltiple significado  Identificar sinónimos, antónimos y homófonos  Reconocer y dar significado a los prefijos y sufijos de uso habitual, etc.  La Comprensión Inferencial: Proporciona una comprensión más profunda del texto y va más allá de lo explicitado en el texto. El lector, mediante inferencias, elabora una representación mental más integrada y esquemática a partir de la información expresada en el texto y de sus conocimientos previos. El maestro estimulará a sus alumnos a:  A predecir resultados,  Deducir enseñanzas y mensajes  Proponer títulos para un texto 23 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.          . Plantear ideas fuerza sobre el contenido Recomponer un texto variando hechos, lugares, etc. Inferir el significado de palabras Deducir el tema de un texto Elaborar resúmenes Prever un final diferente Inferir secuencias lógicas Interpretar el lenguaje figurativo Elaborar organizadores gráficos, etc.. Comprensión Crítica: En este nivel de comprensión el lector después de la lectura, confronta el significado del texto con sus saberes y experiencias, luego emite un juicio crítico valorativo y la expresión de opiniones personales acerca de lo que se lee. Puede llegarse en un nivel más avanzado a determinar las intenciones del autor del texto, lo que demanda un procesamiento cognitivo más profundo de la información, el nivel más alto de la comprensión: la comprensión apreciativa que es considerada la dimensión superior de la lectura. Por ella se estima el grado en que el lector ha sido impactado por el contenido, los personajes, el estilo del autor, etc. determinándose el nivel de comunicación establecido entre el autor y el lector. Se considera propia de lectores consumados de obras literarias. El maestro estimulará a sus alumnos a:  Juzgar el contenido de un texto  Distinguir un hecho de una opinión  Captar sentidos implícitos  Juzgar la actuación de los personajes  Analizar la intención del autor  Emitir juicio frente a un comportamiento  Juzgar la estructura de un texto, etc.. F. ESTRATEGIAS Y DINÁMICAS PARA CONTAR CUENTOS según: Ortiz, E. (2002). Contar con los cuentos. Ciudad Real, España: Ñaque. ESTRATEGIAS: Cuando el narrador se ha dado a la tarea de contar cuentos a niños en edad preescolar es necesario que siga algunas estrategias encaminadas a lograr un mayor éxito en la narración. Dentro de éstas se incluyen las siguientes: la elección de un cuento, la adaptación del mismo, el uso de recursos lingüísticos y paralingüísticos, y las actitudes que deben de acompañar al narrador, durante la narración.. 24 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Elección del cuento: Todo cuento que sea elegido para ser narrado a los pequeños debe ser breve, sencillo, de vocabulario adecuado, desarrollar la belleza y la ternura y contener una enseñanza implícita que realce los valores.  Adaptación del cuento Una vez que hemos elegido el cuento que vamos a narrar es recomendable recordar que existen dos formas cuentísticas: el cuento tradicional y el cuento literario. Si hemos elegido narrar un cuento literario entonces, el narrador deberá adaptar previamente el cuento a narrar, para lo cual necesita realizar ciertas actividades previas tales como: preparar una estructura o esqueleto del cuento que nos permita identificar los personajes principales que intervienen en el cuento y saber cuál es la secuencia; transportar el cuento a un vocabulario claro y sencillo; emplear onomatopeyas; incluir fórmulas de comienzo y final que no necesariamente están presentes en el texto literario  Uso de recursos lingüísticos y paralingüísticos que acompañan la narración Una vez que hemos elegido y adaptado el cuento que vamos a narrar debemos darnos a la tarea de recrearlo; para esto el narrador debe poseer ciertos recursos lingüísticos y paralingüísticos. Estos son los gestos que acompañan la narración y pueden ser producidos de manera involuntaria o voluntariamente realizados a propósito, con el fin de aproximar al espectador a la idea que se quiere expresar; se utilizan para trasmitir ideas y sentimientos  Actitudes que debe tener poseer un buen narrador Todos podemos darnos a la tarea de narrar. Sin embargo, un buen narrador debe poseer ciertas actitudes que le brindarán la oportunidad de tener mayor éxito en su narración. Algunas recomendaciones que debe tener en cuenta el narrador son las siguientes: • Humildad. Por ser la narración un acto de servicio, se requiere de una actitud de sencillez, que nos permita olvidarnos de nosotros mismos ya que al olvidarse de un lucimiento personal esto nos permitirá dar vida a los diferentes personajes que se requieran interpretar. • Simpatía y amor. Estas dos actitudes de amor y simpatía del narrador hacia el prójimo le permiten establecer un lazo afectivo para que se logre una mejor expresión y vinculación. • Sencillez en la vestimenta. El narrador debe poseer cierto grado de sencillez en la vestimenta y accesorios que utilice, ya que, si éstos son demasiados llamativos, pueden distraer la atención del público. • Evitar hacer ademanes innecesarios. Se debe evitar hacer ademanes que no tengan nada que ver con la narración. 25 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. • Buena memoria. Es necesario que el narrador posea buena memoria, ya que esto le permitirá recordar, recrear y repetir el cuento, junto con las onomatopeyas, estribillos o canciones que se hayan incluido en el mismo. DINÁMICAS: Los cuentos no necesitan de ningún apoyo para disfrutar de los mismos. Sin embargo, el cuento puede desempeñar un papel formativo, por lo que se recomiendan una serie de actividades que se pueden realizar después de haber leído o narrado un cuento. A continuación, se mencionan algunas dinámicas:  Preguntar. La reflexión acerca de la narración permite que los niños aprendan a preguntar.  Escuchar. Es necesario que, a los niños, mientras están escuchando un cuento, les enseñemos a moderar sus impulsos por hacer alguna otra cosa y también aprendan a escuchar.  Comentar. Al momento de escuchar un cuento el niño aprende a hablar y respetar la palabra de otros cuando escucha. Sin embargo, es comentando como el niño aprende a expresar sus ideas de forma ordenada.  Ilustrar. Se recomienda que el niño dibuje lo que le gustó del cuento, así tiene la oportunidad de manifestar sus emociones  Representar. Es recomendable que a los niños se les permita representar alguna historia que ya hayan escuchado anteriormente, ya que de esta forma los niños la trasportan al presente.  Inventar. Se puede permitir que los niños den rienda suelta a su imaginación e inventar su propio cuento o bien decidir diferentes finales para un mismo cuento o bien contar la historia con diversas varían.. 26 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 7.3. CONCLUSIONES . . . . . . La comunicación es fundamental en la vida de los seres humanos, es importante para poder interrelacionar y desarrollarse como personas todas las habilidades comunicativas. El enfoque comunicativo parte de situaciones reales de comunicación, a través del cual los niños y las niñas pueden expresarse con libertad y creatividad, entendiendo lo que otro lo quieren comunicar y dejándose entender ellos. La comprensión de textos les permite a los niños y niñas conocer formas de expresión, amplían su vocabulario y entienden que a través de los textos se comunican emociones, sentimientos, necesidades, además de desarrollar en los estudiantes conocimiento de nuevo. Los niveles de lectura tienen un propósito claro. En el nivel literal se persigue la recuperación de la información explicita; en el nivel inferencial con lleva al planteamiento de hipótesis y nivel crítico responde al planteamiento de juicios. Desarrollar habilidades de comprensión es una tarea que empieza primero por motivar a los estudiantes para leer, por lo tanto, no consiste en que el maestro diga: “¡Vamos a leer!”, sino en que lo digan o lo piensen ellos. La planificación de la lectura es un proceso muy importante porque se selecciona la lectura autentica, criterios para la selección de materiales que se va a trabajar, así como se toma decisiones acerca de las ayudas previas que pueden necesitar algunos alumnos para promover el gusto por la lectura.. 27 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 7.4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Ministerio de Educación, (2010). Guía de orientaciones técnicas para la aplicación de la propuesta pedagógica de Educación Inicial. Lima, Perú. Ministerio de Educación, (2015). Rutas de aprendizaje, área comunicación, Lima, Perú. Ministerio de Educación, (2017). Currículo Nacional, Lima, Perú. Ortiz, E. (2002). Contar con los cuentos. Ciudad Real, España: Ñaque SOLÉ, I. (1985 – 2016). Lectura y Vida: El placer de leer. Barcelona, España. Recuperado el 28 de diciembre de 2012. http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a16n3/16_03_Sole.pdf SOLÉ, I. (1992). Materiales para la Innovación Educativa. Chile: Grao. Solé, I. (1994) “Aprender a usar la lengua. Implicaciones para la enseñanza.” En Aula de innovación educativa, 26, 5-10.. 28 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. VIII SUSTENTO PEDAGÓGICO. 29 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 7.1. INTRODUCCIÓN En la I.E. la mayoría de los estudiantes no comprenden lo que leen, debido a que solamente se limitan a escuchar la clase. En la mayoría de actividades de aprendizaje simplemente copian al pie de la letra, sin embargo, se afianza más este problema cuando existen actividades que necesitan de alguna reflexión y análisis o argumentación. El alumno no puede aportar su punto de vista o simplemente se queda callado, se puede agregar a todo ello que los alumnos y alumnas presentan problemas en la comprensión lectora debido al deficiente o inadecuado uso de estrategias, poca práctica de la lectura, dificultando la construcción de su propio aprendizaje y el cumplimiento de tareas. Que el estudiante aprenda a leer no es sólo tarea del docente, sino es una acción compartida entre el maestro y el alumno; debe haber una disposición e interés por ambos actores, lo que quiere decir que la calidad dependerá del trabajo que realiza el docente en el aula. Lo que quiere decir que el maestro debe procurar que el alumno lea comprendiendo, y desarrolle hábitos de lectura. Las orientaciones pedagógicas del MINEDU, sobre la planificación y desarrollo de la sesión serán tomadas en cuenta, así como los procesos pedagógicas y didácticas, además se tendrá en cuenta los momentos (antes, durante y después) de la sesión de aprendizaje, finalmente se ofrecerá una serie de estrategias, técnicas, medios y recursos didácticos que permitan elevar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes. La autora. 30 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 7.2. CUERPO TEMÁTICO Educación Inicial: Principios Psicopedagógicos. ¿Cómo puede adaptarse para contribuir al desarrollo integral de los niños de 0 a 3 años?. Principios pedagógicos. 1. Enfocarse en el proceso de aprendizaje.. Centrar la práctica docente en los alumnos y promover que se involucren en su aprendizaje. Comprender las diversas formas de los aprendizajes de los alumnos. Privilegiar la construcción de saberes valiosos.. 2. Tener en cuenta los saberes previos del alumno.. Favorecer que los alumnos expresen sus conocimientos previos como un medio para identificar sus habilidades, valores y actitudes que sirvan como base para el diseño de las clases.. 3. Diseñar situaciones didácticas que propicien el aprendizaje situado.. Poner la actividad de aprendizaje en el centro mediante estrategias didácticas que contemplen situaciones cercanas a la realidad de los alumnos.. 4. Reconocer la naturaleza social del conocimiento.. Propiciar el trabajo cooperativo en grupos donde los alumnos tengan oportunidad de intercambiar sus ideas y debatirlas, así como de aprender unos de otros.. 5. Dar un fuerte peso a la motivación intrínseca del estudiante. Favorecer el aprecio personal del estudiante, así como de las relaciones que establece con otros integrantes del grupo. Promover que los alumnos conozcan y reflexionen sobre las estrategias didácticas utilizadas (la metacognición) para favorecer que tomen control de su proceso de aprendizaje.. 6. Favorecer la cultura del aprendizaje.. Brindar oportunidades a los alumnos para que se involucren en su proceso de aprendizaje, cultiven su participación activa y su capacidad de autoconocimiento. Promover actividades que eliminen barreras al aprendizaje y a la participación, acorde con las necesidades y estilos de aprender de los alumnos.. 7. Ofrecer acompañamiento al aprendizaje.. 8. Reconocer la existencia y el valor del aprendizaje informal.. Propiciar la convivencia de aprendizajes informales y formales. Promover el interés de los alumnos por aprender en diferentes medios.. 9. Promover la relación interdisciplinaria.. Favorecer la transferencia del conocimiento a situaciones nuevas y diversos campos disciplinarios.. 10. Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación.. Considerar las situaciones didácticas, las actividades de los alumnos y los contenidos como variables de la evaluación que deben considerarse en la secuencia didáctica como un elemento integral del proceso pedagógico.. 11. Superar la visión de la disciplina como mero cumplimiento de normas.. Propiciar ambientes de aprendizaje seguros, cordiales, acogedores colaborativos y estimulantes para los alumnos, así como utilizar estrategias que promuevan su autorregulación para aprender a convivir.. 12. Modelar el aprendizaje.. Ser modelo de conducta para sus estudiantes y estar consciente del “andamiaje de pensamiento” que representa la identificación en voz alta de los procedimientos contemplados en las estrategias de aprendizaje, por parte de los alumnos.. 31 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 13. Mostrar interés por los intereses de sus alumnos.. Establecer relaciones cercanas con los alumnos para identificar sus intereses y circunstancias particulares con el propósito de utilizar contextualizaciones que favorezcan que se involucren en su aprendizaje.. 14. Revalorizar y redefinir la función del docente.. Guiar la actividad de manera constructiva y generar condiciones para el logro de aprendizajes valiosos y duraderos en los alumnos, así como favorecer el desarrollo de su capacidad para organizar sus aprendizajes. Reflexionar sobre si las situaciones didácticas que se plantean actúan como inhibidores o promotores de los aprendizajes y desarrollo de los estudian.. 32 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Es uno de los instrumentos de la política educativa de la Educación Básica. Muestra la visión de la educación que queremos para los estudiantes de las tres modalidades de la Educación Básica: Educación Básica Regular, Educación Básica Especial y Educación Básica Alternativa. Le da un sentido común al conjunto de esfuerzos que el Ministerio de Educación del Perú realiza en la mejora de los aprendizajes, desarrollo docente, mejora de la gestión, espacios educativos e infraestructura. A. ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación, ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios educativos. A continuación, se presentan y describen cada una de ellas: • Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación. Por este motivo se dice que cuando una situación le resulta significativa al estudiante, puede constituir un desafío para él. Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían. Para que este desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las capacidades o recursos de las competencias que consideren más necesarios para poder resolverlas. Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de prácticas sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Aunque estas situaciones no serán exactamente las mismas que los estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de esquemas de actuación, selección y puesta en práctica de competencias en contextos y condiciones que pueden ser generalizables. • Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar información, preparar algo, entre otros.). Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación para el aprendizaje a medida de que puedan participar plenamente de la planificación de lo que se hará en la situación significativa. Se responsabilizarán mejor de ella si conocen los criterios a través de los cuales se evaluarán sus respuestas y más aún si les es posible mejorarlas en el proceso. Hay que tener en cuenta que una situación se considera significativa no. 33 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. cuando el profesor la considera importante en sí misma, sino cuando los estudiantes perciben que tiene sentido para ellos. Solo en ese caso puede brotar el interés. B. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS • Aprender haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje. Construir el conocimiento en contextos reales o simulados implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema, investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la acción, entre otras acciones. • Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner al estudiante en contacto con el nuevo conocimiento, sino que además son determinantes y se constituyen en la base del aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o domina de lo que él quiere enseñarle. El aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje. • Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción necesarias, la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros. Importa que logre un dominio aceptable de estos conocimientos, así como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas. La diversidad de conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando, produciendo y analizando información, siempre de cara a un desafío y en relación al desarrollo de una o más competencias implicadas. • Aprender del error o el error constructivo. El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto del profesor como del estudiante. El error requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser considerada tanto en la metodología como en la interacción continua profesor estudiante. 34 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. • Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de un comportamiento que contradice y discute sus creencias. Se produce, entonces, una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones de la persona. En la medida que involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje. • Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior. La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente. De este modo, es necesaria una conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta observación del docente permita al estudiante realizar tareas con distintos niveles de dificultad. • Promover el trabajo cooperativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias. Desde este enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a una situación retadora en la que complementen sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas a través de la interacción social, aprendiendo unos de otros, independientemente de las que les corresponda realizar de manera individual. • Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el enfoque por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los desafía relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla. El ser humano al que la escuela forma es un ser físico, biológico, psíquico, cultural, histórico y social a la vez; por lo tanto, la educación debe ir más allá de la enseñanza de las disciplinas y contribuir a que tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja y de su identidad común con los demás seres humanos. Reconocer, además, la complejidad de la realidad requiere ir más allá de la enseñanza de las disciplinas, pues actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y complementan sus enfoques para poder comprender más cabalmente los problemas y desafíos de la realidad en sus múltiples dimensiones.. 35 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. C. PROCESOS PEDAGÓGICOS 1. Problematización: Es partir de una situación del contexto que sea significativa, retadora, relevante para los estudiantes y que los enfrente a desafíos, problemas o dificultades a resolver; que los movilice y provoque conflictos cognitivos. 2. Saberes previos: Recoger los saberes de los estudiantes es indispensable, pues constituyen el punto de partida de cualquier aprendizaje, pues se trata de completar, complementar, contrastar o refutar lo que ya se sabe, no de ignorarlo. 3. Propósito y Organización: Es dar a conocer el/los propósitos de la unidad, del proyecto, de la sesión de aprendizaje, de modo que todos se involucren con plena consciencia. 4. Gestión y acompañamiento del desarrollo de competencias: Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje, estrategias adecuadas y procesos didácticos definidos. 5. Motivación / interés / incentivo: Los procesos pedagógicos necesitan despertar y sostener permanentemente el interés e identificación con el propósito de la actividad. 6. Evaluación: Todo proceso de aprendizaje está atravesado por la evaluación de principio a fin; es decir, la evaluación es inherente al proceso. Es necesario, sin embargo, distinguir la evaluación formativa de la sumativa o certificadora. D. PROCESOS DIDÁCTICOS:  COMPETENCIA: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA Antes de la lectura Definir el propósito de la lectura. Activar los conocimientos previos. Predecir lo que dice el texto (hipótesis).. Durante la lectura Confirmar o rechazar las predicciones o saberes previos. Formular preguntas y corroborar las respuestas en el siguiente párrafo. Aclarar el texto. Releer. Trabajar el vocabulario.. Después de la lectura Formular y responder preguntas. Dibujar las partes que más les gusto. Dramatizar. Crear un nuevo final al texto.. PROPÓSITOS DE CADA MOMENTO Hacer explícito el propósito Establecer inferencias, revisar la de la lectura, conectar los propia comprensión y aprender a conocimientos previos con 36 36. Recapitular el contenido, y extender el conocimiento que se. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TSP UNITRU. el tema de la lectura y motivar a la lectura.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. tomar decisiones adecuadas frente a fallas de comprensión.. ha obtenido mediante la lectura.. E. ORIENTACIONES TÉCNICAS PARA LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ¿Cómo acercamos a los niños y niñas a lengua escrita? Una de las maneras más simples y cotidianas con las que podemos empezar es leerle al niño, así, ellos se familiarizan con textos reales, tienen un modelo lector, conocen nuevas formas de expresión, amplían su vocabulario, hacen predicciones, entienden que a través de un texto escrito se pueden comunicar emociones, sentimientos, necesidades, etc. Leerles a los niños es también crear un clima propicio para esta actividad, de respeto, silencio, afectividad, etc. Donde se les dedica un tiempo para ellos, así se sientes queridos, valorados y atendidos. Los adultos se toman un tiempo para compartir con los niños parte de sus conocimientos (lectura) y eso resulta motivador e interesante. Se recomendaciones para preparan los momentos de la lectura:  Elegir el texto: se debe tomar en cuenta la edad de los niños, los intereses, realidad en la que trabajamos, vocabulario que se utiliza, el tema d el que trata y el mensaje que llega. Observar el tamaño del texto en función al tiempo que se dispone. Busquemos textos que sean entretenidos, interesantes y/o divertidos para los niños. Puede tratarse de un cuento, fabula, leyenda o noticia, tratemos de variar.  Ensayar la lectura: es importante que antes de leerles a los niños leamos primero en silencio para nosotros, analicemos el texto, si hay palabras complicadas, cambiarlas. Ensayamos la entonación, gestos y expresiones, así como donde nos ubicaremos en el aula para que los niños puedan ver ilustraciones; si es necesario podemos preparar algunas laminas, títeres o accesorios relacionados al tema para captar su atención.  Preparar preguntas: escribimos las preguntas que serían necesario hacerles a los niños antes de empezar la lectura, durante la lectura y posterior a la lectura, para ayudarlos a predecir el texto, analizarlo y comprenderlo. Las preguntas pueden estar referidas a personajes, lugares, hechos y acciones, preguntas destinadas a establecer relaciones de causa-efecto, inferencias o el planteamiento de sus opiniones. 37 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.