Técnicas de Recolección de datos

Hernández, Fernández y Baptista (1991, p. 142) nos señalan:

Recoger datos no es sino reducir de modo intencionado y sistemático, mediante el empleo de nuestros sentidos o de un instrumento mediador, la realidad natural y compleja que pretendemos estudiar a una representación o modelo que nos resulte más

comprensible y fácil de tratar.

De la cita anterior hay que destacar el término instrumento mediador, pues una vez que se tenían definidos los métodos de investigación que se aplicarían durante la investigación, se debía proceder a delimitar qué instrumentos eran los que, en primer lugar, tenía una

congruencia con la metodología y, en segundo lugar, los que nos permitirían acercarnos a esa realidad que se pretendía estudiar.

Como se recordará se había delimitado que para investigar sobre los parámetros de certificación presentes en la institución donde se llevó a cabo el estudio, se utilizaría un diseño cuantitativo, bajo la metodología de la encuesta, con las tres personas que podían dar la información relevante a ese punto. Giroux y Tremblay (2004, p.96) nos señalan que cuando se hace un censo (como era el caso) un cuestionario es el adecuado pues “el investigador plantea de la misma manera una misma serie de preguntas a todos los participantes en una

investigación”.

en Romero (p. 121) se definió que el instrumento con mayor congruencia metodológica y acorde a las necesidades de la indagatoria, era el esquema de entrevista semiestructurada “puesto que se tiene una guía, pero el investigador posee la libertad de incluir más cuestionamientos para precisar conceptos y aclarar información”. Lo anterior era de suma importancia para la

investigación dado que se requería de dicha flexibilidad para poder interactuar con los docentes. Asimismo, se sabía que en la entrevista semiestructurada, al grupo de control no se le

administrarían las preguntas referentes al OA (dado que estos maestros no interactuaron con el Objeto de Aprendizaje).

Las categorías e indicadores que explora cada instrumento, así como algunas de las preguntas tentativas que contendrían el cuestionario y la entrevista definitivos se presentan en las Tablas 1, 2, 3 y 4.

Tabla 1

Cuestionario sobre la categoría certificación de la capacitación docente

Categoría Indicadores Preguntas

Certificación de la Capacitación Docente

Tipo de Certificación

Pregunta 1: ¿Qué documentación es la que certifica que un docente se ha capacitado en un tema determinado?

Pregunta 2: ¿Cuáles son las instancias certificadoras de los cursos de capacitación? Competencia Pregunta 1: ¿Cuál es el nivel de competencia

que se pretende lograr con los cursos de capacitación?

Modalidad Pregunta 1: ¿Cuáles son las modalidades de capacitación conocidas y aceptadas por la institución?

Tiempo Pregunta 1: ¿De cuánto tiempo dispone un maestro universitario, contratado por horas, para capacitarse en un curso intersemestral?

Tabla 2

Entrevista semiestructurada sobre la categoría Objetos de Aprendizaje

Categoría Indicadores Preguntas

Objetos de Aprendizaje

Interactividad Pregunta 1: ¿Hubo interactividad con botones, cosas, imágenes, personajes o cualquier otro elemento que, generalmente, los llevó a otro contenido dentro del recurso digital?

Pregunta 2: ¿El “movimiento” dentro del recurso digital fue sólo en un sentido, ya sea hacia adelante o hacia atrás, o tuvieron la oportunidad de generar su propia secuencia de navegación?

Pregunta 3: ¿Pudieron determinar el pedir ayuda (o no) al mismo recurso digital, conforme iban avanzando en su navegación? Pregunta 4: ¿El recurso digital inicia un “diálogo” por medio de preguntas que recapitulan el contenido ya visitado? Pregunta 5: ¿Se tuvo que utilizar elementos del recurso digital para construir otros elementos?

Reusabilidad Pregunta 1: Este OA, ¿podría ser utilizado para la capacitación de maestros de diversos niveles educativos?

Pregunta 2: Este OA, ¿qué tan genérico o específico es en su contenido?

Pregunta 3: Este OA, ¿podría ser utilizado en otro contexto diferente?

Pregunta 4: La etiqueta que describe al OA, ¿es lo suficientemente concreta para que una persona que no hay interactuado con él sepa si puede servirle para sus necesidades de aprendizaje?

Diseño Pregunta 1: ¿Es fácil de usar el OA?

Pregunta 2: El objetivo de instrucción del OA, ¿fue claro o se sintió que tenía varios

objetivos a la vez?

Pregunta 3: Los links dentro del OA, ¿son complementos del mismo o son elementos que sin ellos no se podría comprender su contenido?

Pregunta 4: El OA ¿podría combinarse fácilmente con otros recursos digitales para crear nuevo conocimiento?

Nota: A cada uno de los indicadores se agregó una pregunta idéntica: Todos los factores antes mencionados, ¿apoyaron o dificultaron la profundización en el contenido del OA? Esto es muy importante porque la hipótesis pretende comprobar como estos tres indicadores apoyan (o no) la capacidad de profundizar en los contenidos.

Tabla 3

Entrevista semiestructurada sobre la categoría Efectividad de la Capacitación Docente

Categoría Indicadores Preguntas

Efectividad de la Capacitación Docente Manejo de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (NTIC).

Pregunta 1: El conocimiento previo en tecnología, ¿es determinante para un buen uso de los OA?

Blended-learning Pregunta 1: ¿Cómo se debe relacionar la capacitación presencial con los contenidos digitales de los OA?

Pregunta 2: En retrospectiva, ¿qué tan motivador fue tener que prepararse con un OA antes de tomar el curso presencial? Profundización en

Contenidos.

Pregunta 1: Los productos (planes de estudio, exámenes, etc.) resultantes de los cursos de capacitación, ¿están bien diseñados y pueden ser explicados desde una perspectiva teórica por los maestros que interactuaron con los OA?

Tabla 4

Entrevista semiestructurada para el grupo de control

Categoría Indicadores Preguntas

Efectividad de la Capacitación Docente Manejo de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (NTIC). No se aplica. Blended-learning No se aplica. Profundización en Contenidos.

Pregunta 1: Los productos (planes de estudio, exámenes, etc.) resultantes de los cursos de capacitación presenciales, ¿están bien diseñados y pueden ser explicados desde una perspectiva teórica por los maestros que tuvieron una capacitación presencial?