Técnicas e instrumentos de recolección de datos

3.4. Fundamento de los resultados

3.4.1. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

 Observación: Kenapp (1965, p. 4), define que “la observación es un conjunto de registros de incidentes de comportamiento que tienen lugar en el curso normal de los acontecimientos y que son destacados como significativos para describir modelos de desarrollo”.

Si nos referimos al ámbito escolar, la observación es una técnica adecuada para obtener información acerca de los alumnos y docentes respecto a sus comportamientos habituales, actividades o participaciones.  Análisis documental: Castillo (2004, p.3), define que “el análisis documental es un conjunto de operaciones encaminadas a representar un documento y su contenido bajo una forma diferente de su forma original, con la finalidad posibilitar su recuperación posterior e identificarlo”.  Lista de cotejo: Tobón (2013, p. 4), define la lista de cotejo como "tabla

con indicadores y dos posibilidades de evaluación: presenta, o no presenta el indicador. Así mismo considera que es útil cuando se tienen muestras grandes y una de sus desventajas es que no tiene puntos intermedios en el logro de un determinado aspecto".

Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. La lista de cotejo se caracteriza por ser dicotómica, es decir, que acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, o no lo logra, presente o ausente; entre otros.

46 3.4.2. Validación de instrumentos.

El juicio de expertos para constatar la validación de los ítems del instrumento de evaluación (lista de cotejo), consiste en preguntar a personas expertas en el dominio del diseño de ítems, y sobre su grado de educación a un criterio determinado.

Este instrumento de evaluación ha pasado por un juicio de expertos, los cuales fueron 3, y son: APELLIDOS Y NOMBRES  Jiménez Rodríguez, María Elena

TÍTULO Y GRADO ACADEMICO  Bachiller en Educación Inicial  Licenciada en Educación Inicial

 Maestría en Docencia Universitaria e Investigación. EXPERIENCIA LABORAL  Docente en la Universidad César Vallejo.

 Docente en la Universidad nacional de Trujillo. FORMACIÓN PROFESIONAL  Segunda Especialidad en Estimulación Temprana.

 Educación Inicial Especial.

APELLIDOS Y NOMBRES  Arce Gutiérrez, Karem Margot TÍTULO Y GRADO ACADEMICO  Bachiller en Educación Inicial

 Licenciada en Educación Inicial  Maestría en Educación Infantil.

 Segunda Especialidad en Estimulación Temprana. EXPERIENCIA LABORAL  Docente en Educación Básica Regular.

 Docente en Educación Superior en la Universidad Nacional de Trujillo.

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FORMACIÓN PROFESIONAL  Diplomado en Psicopedagogía

 Diplomado en Comunicación y Matemática bajo el Enfoque de Neurociencia.

APELLIDOS Y NOMBRES  Jara León, Hilda

TÍTULO Y GRADO ACADEMICO  Licenciada en Educación Inicial

 Maestría en gestión democrática e innovación educativa. EXPERIENCIA LABORAL  Docente Universitaria de la E.A.P de Educación Inicial de

la Universidad Nacional de Trujillo. FORMACIÓN PROFESIONAL  Especialista en Psicomotricidad

 Evaluadora Externa de SINEACE

 Coordinadora del C.E.E Rafael Narváez Cadenillas.

La matriz de validación utilizada para este proceso es la que mostramos a continuación, la cual está adaptada acorde a la variable dependiente de estudio.

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3.4.3. Técnicas de procedimiento de datos

Para procesar datos obtenidos de la investigación, se utilizó la estadística, lo cual permitirá:

 Elaborar tablas y gráficos para presentar los resultados.  Establecer porcentajes

Para establecer el análisis de significancia se hará uso de la prueba de T de Student con la cual se aceptó la hipótesis alterna

ANALISÍS SIGNIFICATIVO DE LA “T” DE STUDENT PARA LA MEJORA DE LA ATENCIÓN, DEL GRUPO EXPERIMENTAL

FORMULAR LAS HIPÓTESIS

 Ha: La aplicación del programa cuentos infantiles peruanos fomenta significativamente el hábito lector en estudiantes de 4 años, de la I.E 1591, Trujillo, 2018.

 Ho: La aplicación del programa cuentos infantiles peruanos no fomenta significativamente el hábito lector en estudiantes de 4 años, de la I.E 1591, Trujillo, 2018.

SELECCIONAR EL NIVEL DE SIGNIFICANCIA

Para este caso, hemos trabajado con un nivel de significancia del 5%. 𝜶 = 𝟓% = 𝟓

𝟏𝟎𝟎= 𝟎. 𝟎𝟓

DETERMINAR LA PRUEBA ESTADÍSTICA

Para contrastar las hipótesis de esta investigación, usamos la prueba t student para muestras correlacionadas, porque la muestra es de 20 niños (menor a 30) y hemos trabajado con el mismo grupo el pre y el post test.

CALCULAR EL VALOR ESTADÍSTICO DE PRUEBA

En nuestro cuadro de resultados del pre y post test, agregamos una columna a la derecha donde calculamos la diferencia (D) entre el valor del pre test y post test de cada paciente. Asimismo, la suma de todas las diferencias.

58 NIÑOS PRE TEST POST TEST D

1 10 18 -8 2 6 18 -12 3 4 12 -8 4 2 12 -10 5 0 6 -6 6 2 14 -12 7 14 20 -6 8 4 12 -8 9 2 12 -10 10 6 14 -8 11 4 12 -8 12 10 20 -10 13 8 16 -8 14 6 10 -4 15 16 20 -4 16 6 18 -12 17 12 20 -8 18 12 20 -8 19 6 14 -8 20 6 18 -12 TOTAL -170

Como tenemos que el número de niños es 20, entonces:

𝒏 = 𝟐𝟎 Calculamos: La media aritmética de D: 𝑫̅ =∑ 𝑫𝒊 𝒏 = −𝟏𝟕𝟎 𝟐𝟎 𝑫̅ = −𝟖. 𝟓

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La desviación estándar de D:

Para la desviación estándar, agregamos dos columnas más a la derecha para facilitar el cálculo.

NIÑOS PRE TEST POST TEST D (𝑫𝒊− 𝑫̅) (𝑫𝒊− 𝑫̅)𝟐

1 10 18 -8 0.5 0.25 2 6 18 -12 -3.5 12.25 3 4 12 -8 0.5 0.25 4 2 12 -10 -1.5 2.25 5 0 6 -6 2.5 6.25 6 2 14 -12 -3.5 12.25 7 14 20 -6 2.5 6.25 8 4 12 -8 0.5 0.25 9 2 12 -10 -1.5 2.25 10 6 14 -8 0.5 0.25 11 4 12 -8 0.5 0.25 12 10 20 -10 -1.5 2.25 13 8 16 -8 0.5 0.25 14 6 10 -4 4.5 20.25 15 16 20 -4 4.5 20.25 16 6 18 -12 -3.5 12.25 17 12 20 -8 0.5 0.25 18 12 20 -8 0.5 0.25 19 6 14 -8 0.5 0.25 20 6 18 -12 -3.5 12.25 TOTAL -170 111 𝑺_𝑫̅ = √∑(𝑫𝒊− 𝑫̅) 𝟐 𝒏 − 𝟏 = √ 𝟏𝟏𝟏 𝟏𝟗 = √𝟓. 𝟖𝟒 𝑺_𝑫̅ = 𝟐. 𝟒𝟐

60 La raíz cuadrada del número de niños:

√𝒏 = √𝟐𝟎 √𝒏 = 𝟒. 𝟒𝟕

Entonces, hallamos el valor de t:

𝒕 =𝑫̅ ∗ √𝒏 𝑺𝑫̅ =

(−𝟖. 𝟓)(𝟒. 𝟒𝟕) 𝟐. 𝟒𝟐 𝒕 = −𝟏𝟓. 𝟕𝟎

HALLAR EL VALOR TABULADO

Hallamos los grados de libertad:

𝑮. 𝑳. = 𝟐𝟎 − 𝟏 = 𝟏𝟗 𝑮. 𝑳. = 𝟏𝟗

Como nuestro nivel de significancia es de 0.05, entonces en la tabla ubicamos el valor

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Como observamos, se intersecta en el VALOR CRITICO DE 2.09, este será el valor que separa la región de aceptación (blanca) y rechazo (negra) de la hipótesis nula H0. Procedemos a graficar.

TOMAR DECISION

Se rechaza la hipótesis nula, por lo tanto, se acepta la hipótesis alterna.

CONCLUSIÓN

Ha: La aplicación del programa cuentos infantiles peruanos fomenta el hábito lector en estudiantes de 4 años, de la I.E 1591, Trujillo, 2018.

CAPÍTULO IV:

RESULTADOS Y

DISCUSIÓN

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TABLA GENERAL DE COMPARACIÓN ENTRE EL PRE TEST Y POS TEST SOBRE EL HÁBITO LECTOR EN ESTUDIANTES DE 4 AÑOS FIGURA Nª 1 Nª NIÑOS Y NIÑAS

PRE TEST POS TEST

SUBTOTAL % SUB TOTAL %

1 10 7,35% 18 5,88% 2 6 4,41% 18 5,88% 3 4 2,94% 12 3,92% 4 2 1,47% 12 3,92% 5 0 0,00% 6 1,96% 6 2 1,47% 14 4,58% 7 14 10,29% 20 6,54% 8 4 2,94% 12 3,92% 9 2 1,47% 12 3,92% 4.1. Presentación de datos: TABLA Nª 1 0 50 100 150 200 250 300 350 1 2 3 4 5 6 7 8 9 ₁₀ ₁₁ ₁₂ ₁₃ ₁₄ ₁₅ ₁₆ ₁₇ ₁₈ ₁₉ ₂₀ TO TAL

COMPARACIÓN DEL PRE TEST Y POS TEST

64 10 6 4,41% 14 4,58% 11 4 2,94% 12 3,92% 12 10 7,35% 20 6,54% 13 8 5,88% 16 5,23% 14 6 4,41% 10 3,27% 15 16 11,76% 20 6,54% 16 6 4,41% 18 5,88% 17 12 8,82% 20 6,54% 18 12 8,82% 20 6,54% 19 6 4,41% 14 4,58% 20 6 4,41% 18 5,88% TOTAL 136 100,00% 306 100,00%

Fuente: Test de evaluación. I.E 1591. Trujillo – 2018.

INTERPRETACIÓN: En la tabla Nº 09 se observa la comparación de resultados del pre test con un puntaje total de 136 puntos y el post test con un puntaje total de 306 puntos, identificándose un aumento positivo en resultados, con un nivel de valoración ALTO.

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RESULTADO FINAL ENTRE EL PRE TEST Y POS TEST SOBRE EL HÁBITO LECTOR EN ESTUDIANTES DE 4 AÑOS

FIGURA Nª 2

_{NIVEL VALORACIÓN} _{PRE TEST} _{POS TEST}

Nª % Nª % ALTO 16 – 20 1 5% 10 50% MEDIO 12 – 15 3 15% 8 40% BAJO -11 16 80% 2 10% TOTAL 20 100% 20 100% TABLA Nª 2

Fuente: Test de evaluación. I.E 1591. Trujillo – 2018.

INTERPRETACIÓN: En la tabla Nº 2 se observa la comparación de resultados del pre test con un porcentaje de 5% en el nivel alto y el post test con un porcentaje de 50% en el nivel alto, identificándose un aumento positivo en resultados, con un nivel de valoración ALTO.

-20 -10 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Nª % Nª %

VALORACIÓN PRE TEST POS TEST

RESULTADO FINAL DE PRE Y POST TEST

66 CONSOLIDADO POR NIVELES SEGÚN DIMENSIONES

TABLA Nº3 FIGURA Nº3

DIMENSIONES PRE TEST NIVEL POS TEST NIVEL

EXPRESION ORAL

36 puntos Bajo 68 puntos Alto y medio

CAPACIDAD DE PENSAR

44 puntos Bajo 132 puntos Alto

CAPACIDAD DE ATENCIÓN

56 puntos Medio y bajo 106 puntos Alto

TOTAL 136 306

Fuente: Test de evaluación. I.E 1591. Trujillo – 2018.

INTERPRETACIÓN: En la tabla Nº 3 se observa el cuadro de consolidado por niveles según las dimensiones, en el cual la dimensión de expresión oral en el pre test llego a 36 puntos ubicándose en el NIVEL BAJO; pero ya al aplicarse el pos test se obtuvo 68 puntos ubicándose en el nivel ALTO Y MEDIO. Luego, en la dimensión de capacidad de pensar en el pre test llego a 44 puntos ubicándose en el NIVEL BAJO; pero ya al aplicarse el pos test se obtuvo 132 puntos ubicándose en el nivel ALTO. Por último, en la dimensión de capacidad de atención en el pre test llego a 56 puntos ubicándose en el NIVEL BAJO Y MEDIO; pero ya al aplicarse el pos test se obtuvo 106 puntos ubicándose en el nivel ALTO.

0 100 200 300 400

PRE TEST POS TEST

3644 68 132

56 106

136

306

CONSOLIDADO POR NIVELES SEGÚN DIMENSIONES

EXPRESION ORAL ALTO (16 – 20) CAPACIDAD DE PENSAR MEDIO (12 – 15) CAPACIDAD DE ATENCION BAJO (-11) TOTAL

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In document Programa cuentos infantiles peruanos para fomentar el hábito lector en estudiantes de 4 años, de la I E 1591, Trujillo, 2018 (página 45-67)