Programa cuentos infantiles peruanos para fomentar el hábito lector en estudiantes de 4 años, de la I E 1591, Trujillo, 2018

Texto completo

(1)TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL. Programa cuentos infantiles peruanos para fomentar el hábito lector en estudiantes de 4 años, de la I.E 1591, Trujillo, 2018. TESIS Para optar el Título Profesional de Licenciada en Educación Inicial. Autora: Br. Vasquez Cango, Fabiola Marisol. Asesora: Mg. Rebaza Iparraguirre, Julia Nohemí. TRUJILLO – PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A mi padre celestial por haberme dado la inteligencia, paciencia y guiarme en cada paso de mi vida y carrera.. A mis padres por darme siempre su apoyo incondicional y confianza; el ánimo, y consejos, que me ayudan a ser mejor cada día.. La autora. ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. A la directora, profesoras y educandos de la I.E 1591, que nos dieron la oportunidad de aplicar nuestro trabajo de investigación en sus aulas de estudio.. A la Universidad Nacional de Trujillo y a los docentes que nos brindaron su apoyo y enseñanza a lo largo. de. nuestra. formación. profesional.. A mi asesora Mg. Julia Rebaza Iparraguirre, por el apoyo académico que me brindo en muchos años, sus enseñanzas, consejos para ser una buena estudiante y persona.. La autora. iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE. DEDICATORIA…………………………………………………………………........ii JURADO DICTAMINADOR………………...………………………………………iii AGRADECIMIENTO………………………………………………………………...iv PRESENTACIÓN…………………………………………………………….……...vii RESUMEN…………………………………………………………………………..viii ABSTRACT………………………………………………………………………….ix I.. CAPÍTULO I: Introducción 1.1.. Determinación de la realidad problemática…………………………..11. 1.2.. Antecedentes del problema……………………………………….…..13. 1.3.. Enunciado del problema………………………………………..….…18. 1.4.. Justificación de la investigación …………………………………..…18. 1.5.. Objetivos……………………………….……….……………….……19 1.5.1 Generales 1.5.2 Específicos. II.. CAPÍTULO II: Fundamentación teórica 2.1.. Bases teóricas-científicas ……………………………………….…...21. 2.2.. Definición de términos básicos………………………………………39. 2.3.. Hipótesis y variables……………………………………………..…..40 2.3.1. Hipótesis 2.3.2. Operacionalización de las variables. III.. CAPÍTULO III: Metodología de la investigación 3.1.. Tipo de investigación………………………………………………...44. 3.2.. Diseño de investigación…………………………………….…….….44. 3.3.. Población y muestra……………………………………….………....44. 3.4.. Fundamento de los resultados……………………………………..…45 3.4.1. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 3.4.2. Validación de instrumentos 3.4.3. Técnicas de procedimiento de datos. IV.. V.. CAPÍTULO IV: Resultados y discusión 4.1.. Presentación de datos .........................................................................63. 4.2.. Discusión de resultados…………………………………………..….67. CAPÍTULO V: Conclusiones y sugerencias 5.1.. Conclusiones …………………………………………………….….70 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TESIS UNITRU. 5.2. VI.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Sugerencias……………………………………………….……….…71. CAPÍTULO VI: Referencias consultadas 6.1.. Referencias bibliográficas………………………………………..….73. 6.2.. Linkografía…………………………………………..………………75. ANEXOS o LISTA DE COTEJO……………………………………………………..79 o PROGRAMA…………………………………………………....…….…80 o EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS ……………………………………..167. vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN En la tesis titulada programa cuentos infantiles peruanos para fomentar el hábito lector en estudiantes de 4 años, de la I.E 1591, Trujillo, 2018, tiene por finalidad dar a conocer como los cuentos infantiles peruanos permiten fomentar el hábito lector en estudiantes de preescolar, ya que por falta de estrategias por parte de las docentes de aula no se desarrolla de manera adecuada. La investigación es de tipo pre experimental, conformada por un grupo, el cual es el grupo. Este grupo experimental, estuvo conformado por el aula de 4 años A, al cual se le aplicó el pre test para identificar su nivel de hábito lector. Posteriormente se administró el programa basado en cuentos infantiles peruanos, y al término de este, se aplicó el post test cuyos resultados obtenidos nos demuestran que el programa de cuentos infantiles peruanos fomentó significativamente el hábito lector en los niños del grupo experimental. Palabras claves: hábito lector, cuentos infantiles, lectura.. viii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT In the thesis entitled: Program peruvian children's tales to promote the reading habit in students of 4 years, of the I.E. 1591 - Trujillo, 2018. Its purpose is to show how Peruvian children's stories allow to promote the reading habit in preschool students, since due to lack of strategies on the part of classroom teachers it is not developed in an adequate manner. The research is pre experimental type, formed by a group, which is the experimental group, this group is formed by the classroom of 4 years A, which was applied the pretest to identify their level of reading habit. Subsequently, the program based on Peruvian children's stories was administered, and at the end of this, the post test was applied, the results obtained show us that the program "Peruvian children's stories" significantly encouraged the reading habit in the children of the experimental group. Keywords: Habit reader, Children's stories, reading.. ix Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN. 10 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.1. Determinación de la realidad problemática Actualmente la sociedad moderna, requiere ciudadanos informados, críticos y capaces de crear nuevos conocimientos; los cuales se comienza desarrollando desde el hábito lector en niños a los primeros años de vida. Sin embargo, en muchos países esto no se desarrolla, ya que desde niños no se les inculca el hábito al leer, formando personas sin conocimientos y con falta de interés a la lectura. Un informe publicado por Booktrust (2013), una organización británica dedicada a fomentar la lectura infantil, llegó a cuatro conclusiones a través de una encuesta: la primera, las personas que leen libros son significativamente más propensas a ser felices con sus vidas; la segunda, la mayoría de las personas que leen libros sienten que esta actividad hace que sus vidas sean mejores. Y esto también las hace sentirse bien; la tercera, las personas a las que les leen y a quienes les incentivan en la lectura en la niñez, tienen muchas más probabilidades de convertirse en lectores en la edad adulta y, a su vez, de leerles a sus propios hijos; y la cuarta, la gente que nunca lee libros en general reside en zonas de grandes privaciones, y muchos de esos niños viven en condiciones de pobreza. Por otro lado, un documento de la organización Save the Children (2015), señala otros datos relevantes, como que en el 30 % de los hogares con niños en primer curso, no había más de 50 libros. Son números que hablan de las dificultades para promover la lectura entre los pequeños. Por ello, la organización planteaba que, antes de discutir acerca de lo apropiado o no de ciertos cuentos infantiles, es necesario asegurar que tengan la oportunidad de acceder a esos libros, y por ende a los beneficios de la lectura. En el nivel nacional, aún existen porcentajes de personas, entre ellas niños, que no practican el hábito lector en su vida cotidiana, como en los centros de estudio. Pese a ello, los hábitos de lectura en el Perú siguen siendo bajos, pues una encuesta realizada por el Instituto de Opinión Pública (IOP) en Lima (en abril del 2007), reveló que solo el 10% de los encuestados leía todos los días, pero en los siguientes años el porcentaje llegó casi al 16%. Aunque esta última cifra es importante, porque aumento un poco, contribuye a seguir formando buenos hábitos de lectura, sobre todo entre los niños. 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Así pues, existen instituciones regionales ubicadas en el distrito de Otuzco, (Pango, San Isidro, Simón Bolívar e Inmaculada Virgen de la Puerta de Otuzco), que no contaban con material e implementación de ésta, para fomentar el hábito lector en sus niños. Pero gracias a World Vision Perú (en setiembre del 2015), casi 800 niñas y niños fueron beneficiados con la implementación e inauguración de 5 ludo bibliotecas, en sus instituciones educativas. Propuesta impulsada por World Vision Perú para el mejoramiento de la calidad educativa y el bienestar de niñas, niños y adolescentes en la región La Libertad. Además, en una investigación sobre hábitos de lectura elaborada por la consultora Merkática de la universidad César Vallejo, reveló que en Trujillo (La Libertad) los que más leen son los varones, con un 58% frente al 42% que representan las mujeres. El estudio también revela que los libros más leídos por los trujillanos son las novelas, cuentos, mitos, leyendas, poesías y entre otros. Los lectores más frecuentes representan el 46% y solo leen una vez por semana. Por otro lado, en la Institución Educativa N°1591 “La Casa del niño”, observé que muy poco se pone en práctica la lectura de cuentos para los niños, este problema se observa, ya que varias docentes de la Institución educativa no motivan a los niños a interesarse en la lectura, no lo aplican a menudo en sus horas de clase y en la hora de juego en sectores, lo cual evita que los niños conozcan, desarrollen y tengan un interés por la lectura. Asimismo, en el aula de 4 años “A”, se evidencia por una parte que la maestra se centra en leerles cuentos a los niños y niñas de una manera tradicional, y perdiendo el interés de los estudiantes por la lectura. Además, este material de lectura (textos, cuentos, fabulas, etc.) tienen una ubicación visible en el aula para los niños y niñas. Pero, muchas veces pasa que cuando toca la hora de juego en los sectores, los niños no suelen jugar en el sector biblioteca, a lo mucho dos niños se interesan por sola cuestión de mencionarles que ese sector también está disponible. Por eso, el hábito lector en el niño debe ser fundamental, por lo que es necesario el desarrollo de la tesis titulado: Programa cuentos infantiles peruanos para fomentar el hábito lector en estudiantes de 4 años, de la I.E 1591, Trujillo, 2018. Este proyecto de investigación será orientado a través de un programa compuesto por 20 sesiones de aprendizaje que permitan fomentar en el niño la 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. lectura mediante cuentos peruanos, los cuales le ayudará a motivar a los niños interesarse por la lectura, y lograr tomarlo como un hábito en sus vidas diarias. Por otro lado, también ayudará a desarrollar su observación, concentración y memoria; que son parte del desarrollo lector.. 1.2. Antecedentes del problema Si bien es cierto el tema de hábito lector es un problema mundial, las diversas investigaciones realizadas a nivel internacional, nacional, regional y local, reflejan que la realidad problemática es sintomática. Las investigaciones reunidas como antecedentes que a continuación se reseñan me dio la razón de mi trabajo: Ramírez (2014, p. 62), en su tesis titulada: Iniciación a la lectura a través de pictogramas para los niños y niñas de 3 años del C.I.B.V. San Pablito de la Comuna san pablo, cantón Santa Elena, Provincia de Santa Elena - Ecuador, año 2013”, concluye: . El empleo de los pictogramas beneficia el desarrollo del lenguaje haciendo que los niños puedan interpretar las cosas de la forma correcta.. . Los encuestados expresaron la necesidad de contar con una guía didáctica de pictogramas que permita beneficiar para la educación inicial. Al afirmarse que, si se utilizaría la guía didáctica propuesta donde se cree que va a beneficiar a la educación de los niños, es imprescindible darle la debida recomendación para su uso.. Considero que el pictograma como estrategia didáctica en niños y niñas, ayuda de manera eficaz en un comienzo de la lectura, ya que es un método fácil y comprensivo, porque es llamativo para el niño, y sencillo de crear oraciones a través de las imágenes al momento de ponerse en práctica. Sepúlveda (2014, p. 118), en su tesis titulada: Animación a la lectura en niños de preescolar y la interacción con sus familias a través del uso del libro álbum, Bogotá - Colombia, concluye: . En los niños que participaron con sus padres de los talleres. Se evidenció un mayor interés por leer y participar de los talleres realizados en clase, al estar en las capacitaciones que se realizaron con 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. los padres, estos niños les explicaban a sus compañeros características de los libros álbum a su vez participaban más en clase, pues lograban encontrar en las imágenes características propias de los libros álbum como la interconexión de códigos propias de los libros tipo libro álbum en donde los espacios dados por el autor entre el texto y la imagen los llevaba a lograr interpretaciones más profundas de la historia. Considero que la familia es una motivación para el niño y niña, al solo hecho de ver como ejemplo a unos padres o hermanos que practican la lectura en casa como hábito, el niño querrá también conocer e introducirse al mundo de la lectura, y más aún cuando contiene material llamativo para él. Romero (2013, p. 150), en su investigación titulada: Pre- lectura en educación inicial desde el enfoque psicolingüístico – Ecuador, concluye: . La investigación consideró un enfoque cuantitativo de nivel descriptivo, trabajando sobre una muestra intencional de 56 niños, utilizando como instrumento de medición a una ficha de evaluación.. . Las conclusiones señalaron que la educación inicial ecuatoriana se encuentra regulada por el Currículo de Educación Inicial 2013, asimismo dicho documento se nutre de las corrientes pedagógicas (constructivistas,. aprendizaje. significativo,. vigotskianas,. psicolingüísticas, etc.). También se determinó que la pre- lectura en educación inicial en niños de 5 años se ubica en un nivel regular con un 46%, en un nivel medio un 23% y en un nivel alto un 31%. Considero que la pre lectura se empieza a dar desde los 5 años en los niños y niñas del nivel inicial, desarrollando en ello el enfoque psicolingüístico, es decir, el desarrollo de las habilidades verbales y pensamiento, de las cuales se dan en la lectura ayudando en el desarrollo cognitivo y lenguaje en el niño, en el cual comenzara un aprendizaje lector en su presente y futura vida. Navarro (2014, p. 77), en su investigación titulada: Fortalecimiento de la lectura en los niños del centro educativo de nivelación de Cartagena de Indias - Colombia, concluye:. 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . La metodología se desarrolló en un enfoque cuantitativo y nivel descriptivo, aplicado a una muestra intencional de 84 niños, utilizando como instrumento de medición a una lista de cotejo.. . Las conclusiones indicaron que: la lectura en el nivel inicial se encuentra en un nivel medio, asimismo reafirmó la necesidad de brindar una educación de calidad en pro y beneficio de los niños de Colombia en el nivel inicial.. Considero que la lectura en el nivel inicial es pobre, ya que en varios países como en Colombia, se evidencia un nivel medio de la lectura, es decir, ni tan bajo, ni tan alto. Pero del cual se puede mejorar aún más, comenzando a inculcar la lectura en la familia y escuela. Sellés (2008, p. 245), en su investigación titulada: Elaboración de una prueba de habilidades relacionadas con el desarrollo inicial de la lectura – Valencia, España, concluye: . La metodología utilizada fue cuantitativa, de diseño no experimental y de tipo básica. La muestra de estudio estuvo conformada por una muestra de125 niños del nivel inicial, obtenidos de manera no probabilística a los cuales se le evaluó las habilidades previas en una Batería de Inicio a la Lectura para niños de 3 a 6 años.. . La investigación concluyó en lo siguiente: el instrumento de evaluación de la lectura en el conocimiento fonológico se encuentra en un nivel promedio, el conocimiento alfabético se encuentra en un nivel bajo, la velocidad de denominación, las habilidades lingüísticas, el conocimiento metalingüístico y ciertos procesos cognitivos, como la percepción visual y la memoria secuencial auditiva también se encuentran en un nivel promedio. También concluyó que estas condiciones previas o habilidades están normalmente ligadas a la maduración neurológica y por tanto a la edad.. Considero que el inicio de la lectura en un niño del nivel inicial debe comenzar de una manera suave, pero a la vez divertida, y sobre todo respetando siempre su nivel evolutivo de aprendizaje y destrezas.. 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Leandro (2013, p. 63), en su tesis titulada: Lectura de imágenes para hábitos de lectura en los niños de 4 años de la Institución Educativa inicial n° 005 Fray Martincito de Porres – Huánuco – 2015, concluye: . Con los datos de la posprueba se obtiene t = 8,46 que es mayor al valor crítico t = 1,67. Por lo que se rechaza la hipótesis nula y se puede asumir que la aplicación de lectura de imágenes mejora el hábito de lectura en los niños de la I.E.I. N° 005 Fray Martincito de Porres.. . Con los datos del pos prueba se obtiene t = 7,53 que es mayor al valor crítico t = 1,67. Por lo que se rechaza la hipótesis nula y se puede asumir que la aplicación de lectura de imágenes mejora el gusto por la lectura en los niños de la I.E.I. N° 005 Fray Martincito de Porres.. Considero que aplicar imágenes en vez de palabras en un cuento, libro, revista, ayuda mucho más en la mejora de la lectura en los niños y niñas, ya que les permite aprender de una manera distinta y de interés para ellos, en este caso, no solo el niño esperara a que su docente le cuente una historia, sino que él puede hacerlo de manera autónoma, mediante la lectura de imágenes, creando así oraciones creativas para su historia. Cárdenas (2014, p. 56), en su tesis titulada: Los bits de lectura en el desarrollo de la estimulación lectora en los infantes de 5 años de la institución educativa n° 346 las palmeras – los olivos 2016, concluye: . Según los resultados mostrados podemos concluir que los bits de lectura influyen en el desarrollo de la estimulación lectora en los infantes de 5 años de la Institución Educativa N° 346 Las Palmeras – Los Olivos 2016, tal y como se refleja en los resultados obtenidos, el 73% se encuentran en un nivel de logro.. . Con respecto al primer objetivo específico podemos concluir que los bits de lectura influyen en el desarrollo de la fluidez en los infantes de 5 años de la Institución Educativa N° 346 Las Palmeras – Los Olivos 2016, tal como se refleja en los resultados obtenidos, el 77% se encuentra en un nivel de logro. Se observó con respecto a la fluidez el desarrollo de su adecuada pronunciación, se expresaron con mayor seguridad y rapidez en relación a los bits de lectura. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . En cuanto al segundo y último objetivo específico relacionado al vocabulario los resultados nos indican que los estudiantes de la I.E.I Las Palmeras se encuentran en el nivel de logro con un 91% determinando así que los bits de lectura influyen en el desarrollo del vocabulario. Este porcentaje evidencia el incremento del vocabulario, en lo que respecta al conocimiento del significado de las palabras.. Considero que la aplicación de los Bits de lectura de imágenes y palabras, favorecen y mejoran significativamente el aprendizaje de la lectura en los niños, porque ayudan en la atención del niño, facilitan la concentración y desarrollan y estimulan la memoria. Alayo (2013, p. 79), en su tesis titulada: Influencia del Método Doman en la iniciación a la lectura en los niños de 4 años de edad de la I.E. Horacio Zevallos Gámez del distrito del porvenir, en el año 2010, concluye: . Los niños tras la aplicación del Método Doman lograron mejorar significativamente su iniciación a la lectura: relacionando imagen palabra, reconociendo palabras.. . Los niños de acuerdo a los resultados comparativos del pre y post test lograron mejorar su iniciación a la lectura como se evidencia en el promedio general pasando de 5.35 a 13.65 con una diferencia de 8.3.. . La aplicación del Método Doman permitió mejorar la iniciación a la lectura en los niños, generando un clima de dedicación y práctica diaria durante el desarrollo de las sesiones y su monitoreo, el cual debe ser una constante en la práctica de la actividad pedagógica.. Considero que el Método Doman en una buena estrategia para desarrollar y comenzar la lectura en la niñez, ya que ayuda a madurar el canal visual, auditivo y la memoria, el cual se desarrollara al momento de leerse un cuento. Esta estrategia debe desarrollarse no solo en la escuela sino también en el hogar, dándose la práctica diaria, que convertirá a sus hijos en lectores competentes.. 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.3.Enunciado del problema ¿Cuál es la eficacia del programa cuentos infantiles peruanos para fomentar el hábito lector en estudiantes de 4 años, de la I.E 1591, Trujillo, 2018?. 1.4.Justificación de la investigación La poca costumbre y falta de la lectura como hábito en la vida diaria, tanto en el hogar como escuela, trae un desinterés por parte de los niños hacia los cuentos, libros, los cuales deben ser expuestos en los primeros años de su vida. Trayendo en un futuro limitaciones en su ámbito laboral y en su vida. Gutiérrez (2002, p. 25), “los nuevos escenarios mundiales dominados por la globalización, la competitividad, la alta tecnología y la información; la educación y la lectura, se constituyen en los pilares estratégicos del desarrollo de las naciones, y por consiguiente en una mejor posibilidad de aspirar a una vida mejor por parte de los ciudadanos”. Por eso, esta investigación se realizó y fue orientado a través de un programa compuesto por 20 actividades de aprendizaje, con el fin de fomentar en los estudiantes de 4 años de la I.E 1591 “La casa del Niño” la lectura mediante cuentos peruanos, los cuales ayudó a desarrollar las siguientes dimensiones, como: la expresión oral, capacidad de pensar, capacidad de atención, capacidad imaginativa, expresión de pensamientos y capacidad de reflexión. Estas actividades de aprendizaje se desarrollaron mediante 3 momentos pedagógicos: imaginación, el cual consiste en descubrir, observar e imaginar escenas o sucesos a través del material que se muestre; expresión, consiste en contar, deducir, expresar y responder preguntas referentes al cuento o historia; y reflexión, consiste en expresar un mensaje o acción aprendida de la historia. Por otro lado, se tuvo en cuenta las herramientas pedagógicas, como de apoyo de información sobre el tema señalado, a través de documentos del ministerio de educación, y tomarlo como un sustento para ponerlo en práctica en el aula y de esta manera despertar las habilidades lectoras en los estudiantes. Por esto, se realizó este presente programa, porque ayudó a los niños a tomar y desarrollar la lectura como un hábito cotidiano en la vida del niño, despertando en la su imaginación, creatividad, expresión de pensamiento; y por supuesto, 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. aumento su nivel de comprensión y adquisición de conocimientos. Además, cambió la manera de pensar de los niños frente a los libros, textos, cuentos, despertando su interés frente a ello.. 1.5. Objetivos 1.5.1. Objetivo General . Demostrar la eficacia del programa cuentos infantiles peruanos para fomentar el hábito lector en estudiantes de 4 años, de la I.E 1591, Trujillo, 2018.. 1.5.2. Objetivos Específicos . Diagnosticar el nivel de hábito lector en los estudiantes de 4 años antes y después del programa cuentos infantiles peruanos.. . Identificar el nivel de hábito lector según la dimensión de expresión oral en los estudiantes de 4 años antes y después del programa cuentos infantiles peruanos.. . Identificar el nivel de hábito lector según la dimensión de capacidad de pensar en los estudiantes de 4 años antes y después del programa cuentos infantiles peruanos.. . Identificar el nivel de hábito lector según la dimensión de capacidad de atención en los estudiantes de 4 años antes y después del programa cuentos infantiles peruanos.. . Comparar los resultados obtenidos del pre y pos test para evaluar la eficacia del programa cuentos infantiles peruanos.. 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO II: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1. Bases teóricas – científicas 2.1.1. Hábito lector A) Definición Fritis (2010, p. 96), menciona que “el hábito lector puede ser definido como un acto normal y frecuente en la vida de las personas”. Esto implica que los individuos acudan regularmente y por su propia voluntad a los materiales de lectura y que esta situación se utilice como medio eficaz para satisfacer sus demandas cognitivas y de entretenimientos. Vásquez (2000, p. 101), define que, “hábito de lectura es cuando existe una conducta originada por la constante repetición del acto de leer, y la persona lee por placer”. Es decir, el hábito lector de los niños puede ser fomentado acercándoles a los textos, dejando que los miren y los manipulen, leérselos en voz alta, hasta que ellos opinen sobre el texto, estas acciones fomentan la lectura, y al realizarlo como rutina diaria, es una excelente estrategia como transmisión de conocimientos para el niño. Cassany (2006, p. 21), menciona que “la lectura designa como visión leer es comprender”. Para comprender es necesario desarrollar varias destrezas mentales o procesos cognitivos: anticipar lo que dirá un escrito, aportar nuestros conocimientos previos, hacer hipótesis y verificarlas, elaborar inferencias para comprender lo que sólo se sugiere, construir un significado, etc. Dicho de otro modo, leer es el proceso por el que un lector, a partir de sus conocimientos previos, construye en su mente un nuevo significado con la información que extrae del texto. B) Importancia del hábito de lectura Ministerio de educación (2005, p. 50), menciona que “el hábito de lectura es algo muy importante para el desarrollo personal, facilita constantemente los conocimientos para ser más competentes día a día”.. 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Es decir, la lectura mejora las relaciones humanas, enriquece los contactos personales, pues facilita el desarrollo de las habilidades sociales al mejorar la comunicación y la comprensión de otras mentalidades al explorar el universo presentado por los diferentes autores. La lectura da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad de pensar. En el acto de leer, se establecen conceptos, juicios y razonamientos ya que, aunque no se es consciente de ello, se dialoga constantemente con el autor y con nuestra propia cosmovisión. Por eso, la lectura viene a ser una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que promueve el desarrollo de las habilidades cognitivas fundamentales: comparar, definir, argumentar, observar, caracterizar, etc. C) Objetivos del hábito de lectura Tierno (2005, p. 99), menciona “los objetivos en el hábito de lectura son una serie de procesos establecidos en la realización de una buena lectura obteniendo resultados positivos para el proceso oral o escrito para el fortalecimiento de un buen vocabulario desarrollando capacidades mentales y cognitivas”. . Desarrollar la imaginación y la creatividad.. . Aumentar la capacidad de memoria y de concentración.. . Mejorar el manejo de las reglas de la ortografía.. . Aumentar su vocabulario. . Desarrollar su lenguaje. . Incrementar el nivel de conocimiento.. . Nivel alto de rendimiento escolar.. . Despertar curiosidad.. . Descubrir sus propósitos de los autores.. . Desarrollar la criticidad e interpreta las ideas expresadas.. Esto implica, que es necesario conocer las aspiraciones que tienen cada uno de los estudiantes siendo así a través del hábito de lectura ellos se enriquecen sus conocimientos descubrir el propósito de cada libro, el 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. docente tiene la capacidad de orientar adecuadamente a los estudiantes teniendo en cuenta cada objetivo que el autor recomienda y así poder inculcar en cada generación el hábito de lectura. D) Etapas de la adquisición de la lectura El proceso de aprendizaje de la lectura es arduo y, termina cuando la persona está en capacidad de obtener el significado transmitido por el autor. Sánchez (2008, p. 111), este proceso se divide en etapas: . La pre-lectura: Enseñar a leer a todos los niños en el Nivel Inicial constituye un error pedagógico que se reflejará posteriormente en el desarrollo del niño. El docente debe ser muy respetuoso de las diferencias individuales que encuentra en el salón de clases. Este respeto se traduce en proporcionar a cada niño experiencias pedagógicas que ayuden a superar y alcanzar niveles de desarrollo cada vez más complejos. En esta etapa, lo importante no es enseñar a leer, sino enseñar a apreciar la lectura y preparar al niño para su posterior aprendizaje.. . La iniciación sistemática: Una vez alcanzado el nivel de madurez apropiado para la enseñanza de la lectura, debe seleccionarse el método adecuado. La elección del mismo se verá determinada por los siguientes factores:  Adecuación de este método a las características de los alumnos.  Dominio del método por parte del docente.  Accesibilidad a los materiales referente a su edad. Así, en función de estos factores encontraremos que el docente debe conocer los distintos métodos de enseñanza de la lectura, ya que puede tener en su salón de clases niños con la suficiente motivación y habilidades como para comenzar con la iniciación formal de la enseñanza de la lectura. En esta etapa es donde se adquieren las técnicas y mecanismos de recopilación, análisis y síntesis que constituyen las bases para adquirir el proceso de la lectura.. 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . El perfeccionamiento, mejoría en comprensión y velocidad: Una vez adquirido y comprendido el mecanismo de la lectura, el sujeto. deberá perfeccionarlo. logrando mayor velocidad e. independencia de los factores visuales para la comprensión del texto leído. Se puede decir que en esta etapa se logra una mayor velocidad en la lectura porque se automatizan los procesos lectores, permitiendo de esta manera el uso y máximo aprovechamiento de las funciones de tipo cognoscitivos implícitas en la lectura, que favorecen la comprensión de lo leído y la formulación de juicios escritos frente al material escrito. Generalmente, se le presta mucha atención a la segunda fase, ignorando o dando poca importancia a la primera y a la tercera. Al omitirse la primera fase, se dificulta la segunda porque el niño, sin la preparación adecuada, concentra su atención en sólo decodificar interfiriendo así el procesamiento de la información cuyo fin último es la comprensión. Si se omite la tercera fase, se produce el deterioro de la habilidad lectora, que puede desembocar en un analfabetismo funcional, personas que, porque no practicaron la lectura, no recuerdan el cómo hacerlo.. E) Preferencias lectoras según la edad En los intereses de lectura que condicionan los hábitos lectores, las personas aprecian los libros que corresponden a su desarrollo personal, académico y social. Así tenemos que considerar algunos indicadores, como las inclinaciones y preferencias lectoras, según la edad de niños y jóvenes, propuestos por la UNESCO (1975, p. 5): . De 2 a 5 años (libros de imágenes y de poemas infantiles).. . De 5 a 8 años, (cuentos de hadas).. . De 9 a 12 años, (historias que se relacionan con hechos o con el medio que les rodea).. . De 12 a 14 años, (historias de aventuras). . De 15 a 17 años, edad de madurez o desarrollo de la esfera literaria y estética de la lectura. 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. F) Teorías sobre los hábitos de lectura Nieto (2011, p. 98) citando a Vygotsky, una de las teorías muy importantes que habla sobre los hábitos de lectura es la de Lev Vygotsky: En primer punto, reconocer que la lectura entendida como comprensión es un proceso cognitivo socialmente mediado. Ya sea que el niño lee muy bien o no, este hecho es el resultado de las interacciones culturales con su medio social (padres, familia, pares, etc.), las cuales han dotado o privado al niño de las herramientas para la lectura. Cuando un niño ve que sus padres son lectores, es muy probable que exista una tendencia de este niño hacia la lectura, pero si las personas de su entorno inmediato no leen, es probable que el niño tampoco lo haga. En segundo punto, en este proceso de comprensión se debe utilizar un sistema de signos del lenguaje. El docente debe utilizar el lenguaje, conversar con sus alumnos sobre el texto, expresar lo que la lectura le hace sentir, discutir con ellos sobre lo que se dice, verbalizar los pasos que él o ella están realizando para comprender el texto. Como tercer punto, el docente debe procurar trabajar con los alumnos con diferentes ayudas lectoras. Algunos necesitarán motivación para la lectura, otros necesitarán generar o recoger mayor conocimiento previo sobre el tema del que se va a leer, otros, sin embargo, tendrán problemas para inferir, y otros, para descubrir la macroestructura del texto porque se centran más en los detalles. Lo anterior significa un cambio en la manera de enseñar a comprender y a abordar la lectura de textos escritos. Porque hay que dotar a todos nuestros alumnos de las mismas herramientas a las que puedan echar mano para poder comprender un texto nuevo en el futuro. Hay que enseñarles diferentes tipos de estrategias de lectura y darles la gran herramienta de la metacognición.. 25 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. G) Factores que influyen en el hábito lector . La escuela. Vidal (2009, p. 44), menciona que “para hablar de la responsabilidad que tiene la escuela en relación a la competencia lectora hay que partir de que el profesorado asuma la responsabilidad integra de la competencia lectora del alumnado”. El problema radica en que la competencia lectora no está contemplada en el currículo escolar como una tarea a realizar por todo el colectivo docente y de ahí las consecuencias que derivan tanto en el profesorado, en su escasa formación, como en los bajos resultados que obtienen los alumnos con respecto a su nivel lector. Así mismo, la labor de la escuela no es crear lectores buenos o amantes de la literatura, sino lectores competentes. Puente (2006, p. 42), “habla de eliminar de los programas educativos la sobrecarga informativa que produce bloqueos en los procesamientos y resta tiempo para establecer estrategias de pensamiento y lectura”. El mismo autor se queja de que los maestros desconocen gran parte de la investigación y tecnología producida en el ámbito de la psicología cognitiva, en relación a la lectura; produciendo desconocimiento y desinterés por parte de los alumnos hacia la lectura. . La familia El hábito lector es una labor que corresponde a la familia, a la escuela, a las bibliotecas y a la sociedad en general. En este punto, trataremos de la tarea que debe tener la familia con respecto al hábito lector de los niños. Y para comenzar a crear hábitos es esencial promover en el niño el ejercicio de la imitación, mediante el ejemplo. Pascual (2007, p. 56), investigo que “las lecturas y factores que condicionan la maduración lectora, apuntando que la circunstancia concreta que marca el inicio del hábito se sitúa habitualmente en el ambiente cómplice y mágico que se produce en el encuentro, antes de dormirse el niño, entre este, el padre o la madre y el libro”.. 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Destacando la influencia favorable que ejerce la familia desde su más tierna infancia. Reconoce, además, que se asienta sobre otros pilares como puede ser la iniciación en el uso de la biblioteca o los regalos de libros con motivo de alguna celebración. Por ello, la lectura debe ser una parte natural de la vida familiar:  La lectura no debe imponerse, y sí debe facilitarse.  Es bueno que el niño vea leer en casa.  Compartir las lecturas con los hijos.  Visitar librerías, comprar libros y usar bibliotecas. . La comunidad Arrizaleta (2003, p. 33), señala al ámbito comunitario como influencia para fomentar el hábito lector: Este tipo de ámbito ayuda a extender valores constituidos como en el hogar, la escuela y sociedad. Nuestro rol como docentes está en el salón de clases, lugar de encuentro para darle a los alumnos lo que no tienen o darle algo más de lo ya tienen, mediante la lectura. Y la sociedad constituyen uno de los núcleos de actuación de las administraciones públicas que prestan servicios sociales, sean de carácter formativo, artístico o de crecimiento personal. Fomentando concursos, programas, talleres, capacitaciones para divulgar este tipo de temas y actividades sobre la lectura. H) Estrategias para fomentar el hábito lector Ministerio de educación (2017, p. 5), nos explica como poder fomentar el hábito lector en niños y niñas: “Muchos conocemos la importancia que tiene el hábito de la lectura en el desarrollo intelectual de los niños”. Por ello, es importante: . Predicar con el ejemplo Los niños sentirán más interés por leer un libro si ven que este hábito está presente en su entorno. Piensa que a los niños les encanta copiar e imitar como una forma de aprendizaje. Si ellos notan que te gusta leer y que tratas los libros con cuidado y respeto, ellos probablemente harán lo mismo.. 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . Fomentar el contacto con el libro La lectura debe ser considerada como una forma más de diversión y no como una obligación. Los libros deben ser introducidos en el entorno cotidiano de tu hijo desde el inicio, y no solo cuando este empiece la escuela o esté aprendiendo a leer.. . Estimular sus sentidos Cuando tu bebé consiga sentarse firme en el suelo o en la cuna, ofrécele libros acordes a su edad. Existen en los mercados pequeños y curiosos libros hechos con tela que presentan diversas texturas, así como libros hechos de material plástico, indicados para el juego a la hora del baño.. . Leer en voz alta Dedica un momento todos los días para compartir con tus hijos el placer de leer un cuento en voz alta. Llévalo a visitar una biblioteca, así tendrá la oportunidad de familiarizarse con los libros, aprenderá a manejarlos y estará construyendo un lazo positivo con la lectura, al elegir, por sí mismo, los libros que le interesen.. . Regalar libros Otra forma de estimular el interés del niño por los libros es convertir un libro en un premio. Cada vez que tengas que premiar a tu niño por algo importante, regálale un libro sobre su tema preferido.. . Animar a participar de la lectura Cuando termines de leer el cuento, pídele que te cuente lo que pasó con algún personaje o anímalo a adivinar lo que pasará al final. Aprovecha para hacer comentarios sobre las situaciones buenas y malas, y compara un fragmento de la historia con sus experiencias.. . Enriquece su biblioteca Cuando sientas que tu hijo ya se interesa por las historias, se involucra con la trama, se identifica con los personajes, empieza a participar y a imaginar distintos finales, no dejes de sorprenderle con nuevos cuentos.. 28 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . Respeta sus preferencias lectoras Ofrece a tus hijos una variedad y calidad de libros, pero no olvides respetar sus preferencias. Permíteles desarrollar gustos propios. No olvides que los libros que a ti te gustaron no necesariamente serán del agrado de ellos.. I) Perfil del buen lector Cassany (2006, p. 22), menciona que “la lectura es un instrumento potentísimo de aprendizaje; leyendo libros, periódicos o papeles podemos aprender cualquiera de las disciplinas del saber humano”. Pero además de la adquisición del código escrito implica el desarrollo de capacidades cognitivas superiores: la reflexión, el espíritu crítico, la conciencia, etc. Quien aprende a leer eficientemente y lo hace con constancia desarrolla, en parte, su pensamiento. Por eso dice, en definitiva, la lectura se convierte en un aprendizaje trascendental para la escolarización y para el crecimiento intelectual. Aspectos como la preparación técnica para acceder al mundo del trabajo, el grado de autonomía y desenvoltura personales, etc., se relacionan directamente con las capacidades de la lectura. Dicho de otro modo, leer es el proceso por el que un lector, a partir de sus conocimientos previos, construye en su mente un nuevo significado con la información que extrae del texto. 2.1.2. Dimensiones de la variable del hábito lector A) Expresión oral Cassany (1994, p.9), la define como la lectura en voz alta, una breve exposición, un diálogo o conversación y la respuesta ante situaciones lectoras en una determinada situación de comunicación. B) Capacidad de pensar Ortíz (2010, p. 1), menciona que están relacionadas con la cognición, que se refiere a conocer, reconocer, organizar y utilizar el conocimiento.. 29 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. C) Capacidad de atención James (1890, p.403), lo define como el tomar posesión de la mente, de una forma clara y vivida, de uno de los que parecen ser diferentes objetos o líneas de pensamiento que suceden de forma simultánea. Su esencia son la localización y concentración de la conciencia. Implicando dejar de lado alunas cosas para poder tratar de forma efectiva otras.. 2.1.3. Cuento infantil A) Definición Rojas (2001, p. 99) sostiene que, “los cuentos infantiles son narraciones que permiten a los niños y niñas usar la imaginación. Esta funciona como cimiento del pensamiento y del lenguaje y reacciona estimulándola creatividad, proyectándolos en el futuro y dando la posibilidad de revivir el pasado”. De todas las estrategias creativas, una de las actividades más atractivas descrita por observadores y por los propios educadores del aula: es el cuento. Los niños manifiestan un gran interés por participar en esta actividad, por tanto, es de mucha importancia esta estrategia para revelar sus aportes y beneficios al desarrollo del lenguaje oral. El cuento es extraordinariamente favorable para la adquisición del lenguaje. Valdés (2003, p. 66), afirma que “el cuento es una forma breve de narración, ya sea expresa en forma oral o escrita”. Este viene a ser una narración ficticia que puede ser completamente creación del autor o puede basarse en hechos de la vida real, siendo un tipo de discurso narrativo. Por otro lado, estos cuentos infantiles no sólo entretienen y enseñan, sino también, juegan un papel decisivo en la vida de niños y niñas que los escuchan o leen, les ayuda a enfrentar sus propios miedos, a superar sus egoísmos y a sensibilizarse ante diferentes situaciones.. B) Importancia del cuento infantil Ruran, (2008, p. 2), menciona que “la importancia del cuento es estimular la imaginación del niño ya que por su variedad de personajes y ambientes se disfruta”. Asimismo, indica que la importancia del cuento es parte en los. 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. primeros conocimientos entre madre e hijo y enlaza el núcleo del amor entre ambos en la que son las palabras, el ritmo, una fuerza inigualable. Por tanto, el cuento es la encargada de estimular y desarrollar en el estudiante sus habilidades lingüísticas, su expresión oral, el desenvolvimiento de su autonomía y su libertad de expresar sus pensamientos y sentimientos. C) Objetivos del cuento infantil Ortega (2009, p. 132), menciona que “los objetivos del cuento pretenden la búsqueda del bienestar físico, psicológico y emocional con la finalidad de la expresión corporal”, y son las siguientes: . Fomenta la diversión. . Enriquece el vocabulario. . Favorecer la imaginación.. . Fomentar el hábito de leer.. . Promover la comunicación.. . Permitir el análisis.. . Valorar y respetar las ideas y opiniones del estudiante.. . Promover la motivación y el interés del estudiante.. . Motivar a la construcción de conocimientos.. Por medio del cuento el estudiante desarrolla su creatividad tomando en cuenta sus opiniones según el contexto donde se desenvuelve y fomentar en ellos su autonomía en poder redactar su propio cuento según su estado de ánimo y en la realidad en la que dice.. D) Estructura del cuento infantil López (2010, p. 5), menciona que, “desde el punto de vista estructural (orden interno), todo cuento debe tener unidad narrativa, es decir, una estructuración, dada por: una introducción o exposición, un desarrollo o nudo, y un desenlace o desenredo”. . La introducción, palabras preliminares o arranque, sitúa al lector en el comienzo del cuento propiamente dicho. Aquí se dan los elementos necesarios para comprender el relato. Se esbozan los rasgos de los. 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. personajes, se dibuja el ambiente en que se sitúa la acción y se exponen los sucesos que originan la trama. . El desarrollo, consiste en la exposición del problema que hay que resolver. Va progresando en intensidad a medida que se desarrolla la acción y llega al punto culminante (máxima tensión), para luego descender y concluir en el desenlace.. . El desenlace, resuelve el conflicto planteado; concluye la intriga que forma el plan y el argumento de la obra.. E) Elementos del cuento infantil López (2010, p. 8), señala que, “en un cuento se conjugan varios elementos, cada uno de los cuales debe poseer ciertas características propias”, como: . Los Personajes: una vez definido su número y perfilada su caracterización, pueden ser presentados por el autor en forma directa o indirecta, utilizando el recurso del dialogo en los personajes. En ambos casos, la conducta y el lenguaje de los personajes deben estar de acuerdo con su caracterización. Debe existir plena armonía entre el proceder del individuo y su perfil humano.. . El Ambiente: Incluye el lugar físico y el tiempo donde se desarrolla la acción; es decir corresponde al escenario geográfico donde los personajes se mueven.. . El Tiempo: Corresponde a la época en que se ambienta la historia y la duración del suceso narrado. Este último elemento es variable.. . La Atmósfera: Corresponde al mundo particular en que ocurren los hechos del cuento. La atmosfera debe traducir la sensación o el estado emocional que prevalece en la historia. Debe irradiar, por ejemplo, misterio, violencia, tranquilidad, angustia, etc.. . La Trama: Es el conflicto que mueve la acción del relato. El conflicto da lugar a una acción que provoca tensión dramática. La trama generalmente se característica por la oposición de fuerzas. Esta puede ser externa, por ejemplo, la lucha del hombre con el hombre o con la naturaleza; o interna, la lucha del hombre consigo mismo.. 32 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . El Tono: Corresponde a la actitud del autor ante lo que está presentando. Este puede ser humorístico, alegre, irónico, sarcástico, etc.. F) Características del cuento infantil Sastrias (2005, p. 61), en términos generales, las características del cuento infantil son: . Lenguaje: Claro, sencillo, preciso.. . Vocabulario: Adecuado a la edad del lector. Es conveniente que se incluyan nuevas palabras para que se amplíe su conocimiento del idioma.. . Tema: Divertido, interesante y fácil de comprender. Podrá ser: realista, mágico, fantástico, didáctico, humorístico, de aventuras, de ciencia ficción.. . Extensión: Estará de acuerdo con la edad del lector; cada cuento podrá ser de una hoja a más. Preferentemente, el libro deberá estar dividido en capítulos o en narraciones cortas.. . Presentación: Al igual que la extensión, deberá estar en relación con la edad del lector. Su formato podrá ser de media carta o más pequeño, hasta tamaño oficio.. G) Clasificación del cuento infantil Padovani (2005, p. 86), menciona que “la clasificación más reconocida de los cuentos es de los animales y personas, donde el niño logra imaginarse el tamaño, color y forma”. . Cuentos de animales Se le llaman cuentos de animales a todos aquellos que tienen a los animales como protagonistas, excluir de esta categoría a aquellos que tienen a hombres transformados en animales.. . Cuentos de personas: Se le llaman cuentos de personas a todos aquellos que implican a seres humanos y en los que no intervienen elementos fantásticos. Estos cuentos surgen a partir del asentamiento de las primeras tribus primitivas. Y se incluye cuya estructura supone una adivinanza, un chiste, una historieta y los cuentos de costumbres. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . Cuentos maravillosos Se le llaman cuentos maravillosos a aquellos en los que conviven lo fantástico con lo real, y por ser materia muy utilizada para la narración oral, los consideramos de un modo particular, ya que su conocimiento y análisis puede ser aplicado al resto de los cuentos orales. Es importante que el docente conozca el contexto del niño para poder desarrollar con ellos un cuento comunitario en donde cada niño pueda aportar los personajes que conozcan de su misma comunidad para ser agentes de cambio y dejar lo tradicional.. H) Clasificación del cuento infantil por edades Mayorga (2000, p. 35), menciona que “los cuentos infantiles se pueden clasificar de acuerdo a la edad del infante: . Niño de 0 a dos años: libros de imágenes, lectura de paisajes, rimas. A esta edad es necesario repetir varias veces los versos, los pequeños cuentos con juegos de mano. Debe el niño gradualmente intervenir en la historia. Los logros no se ven inmediatamente por lo que hay mucha paciencia en repetir la misma batería de cuentos una y otra vez.. . Niño de 2 a 3 años: A esta edad son capaces de escuchar historias un poco más largas y complicadas, pero con el apoyo de ilustraciones que les ayuden a interpretar las palabras que están escuchando. A esta edad debe irse estableciéndose una relación entre imagen y palabra, mediante libros de imágenes, cuentos de hadas.. . Niños de 4 a 5 años: A esta edad el niño reconoce muchos libros, y muchos cuentos. La narración de cuentos le fascina, pero no solo oírlos, sino inventarlos, dibujarlos y actuarlos. Cuentos un poco más extensos pero sencillos, tiernos, graciosos. Los cuentos deben ser lineales, con frases recurrentes. Cuentos en verso o narración de mucho ingenio. La temática de los cuentos debe ser sobre seres u objetos conocidos por el (la familia, animales, juguetes, etc.). como relatos, fábulas, mitos. . Niños mayores de 6 años: Relatos de folklore, fábulas, mitos, y alegorías, historia natural y parábolas de la naturaleza, relatos históricos, humorísticos y verdaderos. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I) Aspectos para contar un cuento infantil Robles (2007, p. 67), menciona que “es importante tomar en cuenta varios aspectos para narrar un cuento, entre ellos está el tono de voz, las palabras a utilizar, la creatividad de quien narra, puede utilizar gestos, en donde expresa con imaginación el cuento”. . La voz: El tono es el grado de elevación de la voz puede ir de grave a agudo, es decir, el modo particular de hablar. En la narración oral se puede, además, fingir ese tono, alterarlo con fines específicos o matizarlo según sea el caso.. . La palabra: El éxito de un narrador a la hora de contar un cuento recae en el buen manejo de las palabras dichas durante la narración, que sean gratas al oído del que escucha y sobre todo que estén bien dichas y claras, se puede jugar con ellas y utilizar diferentes expresiones para contar cuentos.. . El gesto: Es la expresividad facial y el hablar de diferentes formas, y se refiere a los movimientos de las manos y el cuerpo. . La expresión corporal: Puede definirse como la disciplina, cuyo objeto es la conducta motriz con finalidad expresiva, comunicativa y estética en la que el cuerpo, el movimiento y el sentimiento son instrumentos básicos. Es necesario que el docente sea dinámico, creativo y sobre todo bajarse al nivel del niño y así estar en sintonía en confianza con ellos para obtener un mejor resultado del cuento y obtener un aprendizaje.. J) Requisitos para contar cuentos infantiles Huamán (2006, p. 8), menciona: . Lo primero que debemos considerar es el tipo de cuento que le presentamos al niño, dependiendo de su edad, a menos edad debemos escoger cuentos más breves y simples desde el punto de vista estructural (poca cantidad de episodios).. . Considerar la modalidad sensorial que vamos a usar en el relato: mientras más pequeño es el niño es conveniente acompañar el relato con ilustraciones que apoyen a mantener la atención y el interés en el relato.. 35 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . Finalmente, dependiendo de la edad del niño será el tipo de preguntas de comprensión que le haremos, poniendo énfasis en la estimulación de la estructura especifica que corresponde a su edad (ejemplo: si el niño tiene 3 años, debemos centrarnos en preguntas dirigidas a reforzar la presentación del personaje y el problema).. K) Cuento infantil peruano Sánchez (2004, p. 87), menciona que “la literatura o cuentos infantiles peruanos es un término que se refiere a las manifestaciones literarias producidas en el territorio del Perú, el cual es la mejor vía para despertar el gusto, placer y goce en el niño por la lectura, con contenido cultural fantasioso”. . Origen de cuentos infantiles peruanos La literatura infantil en nuestro país es remota como el hombre que echo raíces y se afinco en esta tierra; y su evolución es entonces la misma que rige su historia, pudiendo distinguirse cuatro grandes etapas con características sociales, económicas y culturales muy propias; ahora bien, así como hay símbolos que dieron inicio a esas distintas etapas, también hay obras originales con hechos iniciales de la literatura infantil en esos grandes periodos del proceso cultural del Perú.  En las culturas regionales Pre Incas Perú es un país ancestro muy hondo en el tiempo y en la intensidad de. las. manifestaciones. artísticas,. consecuentemente. para. comprenderlo no se puede partir ni desde el mestizaje histórico, cultural o racial resultado de la conquista española ni siquiera desde la instauración del imperio incaico. Mucho antes se desarrollaron extraordinarias culturas regionales como Chavín, Tiahuanaco, Mochica, Chimú Nazca, que felizmente los incas en su dominio imperial de solo 200 años supieron respetar y valorar. Las primeras obras de la literatura infantil en el Perú indudablemente son. los. mitos,. leyendas,. poemas,. cuentos,. canciones. y. manifestaciones aborígenes, con los cuales hallaron recreación y formación nuestros niños de las primeras culturas que se establecieron y desarrollaron en nuestro suelo. 36 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.