Programa Moenli para mejorar la motricidad gruesa de estudiantes de 2 años del centro educativo Rafael Narváez Cadenillas, Trujillo 2018

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(1)TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL. Programa Moenli para mejorar la motricidad gruesa de estudiantes de 2 años del centro educativo Rafael Narváez Cadenillas, Trujillo-2018. PROYECTO DE TESIS. TESIS. Para optar el Título Profesional de Licenciada en Educación Inicial AUTORAS: Bach. Cárdenas Aguilar, Karla Dennise Bach. García Alberca, Alondra Analí. ASESORA: Dra. Jara León, Hilda. TRUJILLO – PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A Dios por darme la fortaleza de seguir adelante y por haber puesto en mi camino a personas que me motivan a cumplir todos mis objetivos y metas.. A mi madre por los valores inculcados, su motivación constante y su infinito amor. Y a mi padre por ser mi motivo de perseverancia.. A mis hermanos que contribuyeron en mi realización tanto personal como profesional.. Karla Dennise Cárdenas Aguilar ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. A Dios por haber guiado mi camino para culminar satisfactoriamente. mi. anhelo. de. ser. una. profesional y por haber puesto en mi camino a personas maravillosas que de una u otra forma han sido mi soporte durante mi carrera.. A mi mamá por dedicarme su tiempo, brindarme su amor, protección y apoyo incondicional para seguir adelante y poder cumplir todas mis metas. Asimismo, por inculcarme valores y hacer de mí una mejor persona cada día.. A mi padrastro por estar siempre pendiente de mí, aconsejarme, darme su apoyo incondicional y por contribuir tanto en mi realización personal como profesional. Así como enseñarme a ser perseverante en todo momento.. Alondra Analí García Alberca. iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. JURADO DICTAMINADOR. iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. Nuestra asesora Mg. Hilda Jara León, por su constante apoyo, dedicación y orientación durante todo nuestro trabajo.. Los niños de 2 años del C.E. Rafael Narváez Cadenillas, quienes fueron pieza. clave. para. el. desarrollo,. evaluación y análisis del programa MOENLI.. Además, a todas las personas que de una u otra manera aportaron al desarrollo y culminación de este proyecto, gracias por estar ahí sin recibir nada a cambio.. Las autoras. v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE DEDICATORIA ............................................................................................ ii JURADO DICTAMINADOR ....................................................................... iv AGRADECIMIENTO .................................................................................... v ÍNDICE ......................................................................................................... vi PRESENTACIÓN ....................................................................................... viii RESUMEN ................................................................................................... ix ABSTRACT ................................................................................................... x CAPITULO I ............................................................................................... 11 INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 12 1.1. Determinación de la realidad problemática ....................................... 12 1.2. Antecedentes del problema .............................................................. 14 1.3. Enunciado del problema ................................................................... 16 1.4. Justificación de la investigación ....................................................... 16 1.5. Objetivos .......................................................................................... 17 1.5.1. Objetivo general......................................................................... 17 1.5.2. Objetivos específicos ................................................................. 17 CAPÍTULO II .............................................................................................. 18 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .............................................................. 19 2.1. Bases teóricas-científicas. ................................................................ 19 2.1.1. Psicomotricidad ......................................................................... 19 2.1.2. Motricidad gruesa ...................................................................... 23 2.1.3. Programa ................................................................................... 29 2.1.4. Pedagogía Emmi Pikler .............................................................. 30 2.1.5. Programa moverse en libertad .................................................... 33 2.2. Definición de términos básicos. ....................................................... 34 2.3. Hipótesis y variables ........................................................................ 35 2.3.1. Hipótesis .................................................................................... 35 2.3.2. Operacionalización de variables ................................................. 36 CAPÍTULO III ............................................................................................. 40 vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ............................................. 41 3.1. Tipo de investigación ....................................................................... 41 3.2. Diseño de investigación ................................................................... 41 3.3. Población ......................................................................................... 41 3.3.1. Población: .................................................................................. 41 3.3.2. Muestra: ..................................................................................... 41 3.4. Fundamento de los resultados .......................................................... 42 3.4.1. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ........................ 42 3.4.2. Validación de instrumentos ........................................................ 43 3.4.3. Técnicas de procedimientos de datos ......................................... 61 CAPÍTULO IV ............................................................................................. 62 ANALISIS RESULTADOS ......................................................................... 63 4.1. Presentación de resultados .................................................................. 63 DISCUSIÓN DE RESULTADO .................................................................. 74 CAPÍTULO V .............................................................................................. 76 CONCLUSIONES ....................................................................................... 77 SUGERENCIAS .......................................................................................... 78 CAPÍTULO VI ............................................................................................. 79 REFERENCIAS CONSULTADAS ............................................................. 80 ANEXOS ..................................................................................................... 83. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACIÓN. viii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN El presente trabajo de investigación tiene por finalidad demostrar que la aplicación del programa MOENLI, mejora la motricidad gruesa a través de la realización de actividades innovadoras bajo el enfoque de Emmi Pikler. La presente investigación tomo como base el poco desarrollo de la motricidad gruesa que presentan los estudiantes de 2 años del C.E. Rafael Narváez Cadenillas de la ciudad de Trujillo en el año 2018, lo cual se observó en el momento en que la docente realizaba sus actividades de psicomotricidad. La investigación es aplicable y utilizamos el diseño pre experimental con grupo único, con pretest y postest. Dicha investigación fue realizada en una muestra de 10 estudiantes de 2 años, con quienes se aplicó el programa MOENLI, el cual tuvo una duración de 2 meses. Al aplicarse el instrumento de evaluación para medir el nivel de motricidad en los estudiantes de 2 años, se obtuvo en el pretest un puntaje de 90 % evidenciándose un bajo desarrollo de la motricidad gruesa. Pero luego de aplicarse el programa MOENLI, el puntaje obtenido en el postest fue de un 90%, el cual demostró un incremento en su nivel de motricidad.. PALABRAS CLAVES: Programa, Psicomotricidad, Motricidad gruesa. ix Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT The purpose of this research work is to demonstrate that the application of the MOENLI program improves gross motor skills through innovative activities under the approach of Emmi Pikler. The present investigation was based on the little development of gross motor skills presented by the students of 2 years of C.E. Rafael Narváez Cadenillas from the city of Trujillo in 2018, which was observed at the time when the teacher carried out her psychomotor activities The research is applicable and we use the pre-experimental design with a single group, with pretest and posttest. This research was conducted on a sample of 10 2-year-old students, with whom the MOENLI program was applied, which lasted for 2 months. When the evaluation instrument was applied to measure the level of motor skills in 2-yearold students, a score of 90% was obtained in the pretest, evidencing a low development of gross motor skills. But after applying the MOENLI program, the score obtained in the posttest was 90%, which showed an increase in their level of motor skills.. KEYWORDS: Program, Psychomotor skills, Gross Motricity. x Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPITULO I. 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTRODUCCIÓN 1.1. Determinación de la realidad problemática La psicomotricidad desempeña un papel clave desde las primeras etapas del desarrollo infantil, puesto que el movimiento constituye para el niño su medio de relación, contacto y conocimiento con el mundo exterior. Asimismo, partiendo de su vivencia corporal el niño ira adquiriendo las distintas nociones y conocimientos que posibiliten la maduración de su sistema nervioso. Inclusive, Vayer (1977, p.13) citado en Muntaner (1986, p.210) menciona que no solamente el cuerpo es el origen de todo conocimiento, sino que es así mismo el medio de relación y de comunicación con el mundo exterior. Del mismo modo, Le Boulche (1992) expresa que el esquema corporal es el conocimiento de nuestro propio cuerpo, tanto en estado de reposo como en movimiento; en relación con el espacio y con los objetos que nos rodean. Además, el desarrollo psicomotor es muy importante dentro del marco de una educación integral de calidad, ya que es concebido como la madurez de los aspectos psíquicos y motrices del ser humano que conllevan a un mejor desenvolvimiento en el contexto en que se encuentra. (Haeussler & Marchant, 2009) Sin embargo, aún existe desconocimiento de la importancia de la psicomotricidad y su implicancia en el desarrollo motor, cognitivo y afectivo en los niños, así como los beneficios que tendrá con su entorno. Además, es vista como una simple realización de ejercicios que sirven para cansar a los niños y tenerlos quietos en clase. Gómez (2014, p.183) menciona que en España el 66% de escolares presentaban problemas de coordinación, problemas de competencia motriz general y control motor de acuerdo a la Escala ECOMI. Por otro lado, en el Perú el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las competencias relacionadas con el Área Psicomotriz, se sustenta en el enfoque de la Corporeidad. Dicho enfoque concibe al “cuerpo” más allá de su realidad biológica, porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. De esta manera, asume que el “cuerpo” se encuentra en un proceso constante de construcción de su ser; que se desarrolla a lo largo de toda la vida, desde el hacer autónomo de la persona, y que se manifiesta en la modificación y/o reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros elementos 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. de su personalidad en la construcción de su identidad personal y social. Por ello, se valora la condición de la persona para actuar y moverse de forma intencionada, a partir de sus necesidades e intereses particulares, y tomando en cuenta sus posibilidades de acción en una interacción permanente con su entorno. (Minedu, 2016, p. 96) No obstante, en las escuelas el aprendizaje significativo de los niños no alcanza un nivel adecuado ya que no se aplica continuamente un adecuado desarrollo de la psicomotricidad educativa, siendo este un proceso de desarrollo conjunto de la mente, la coordinación muscular y lo afectivo, provocando posteriormente problemas de aprendizaje y descoordinación corporal en las diferentes actividades cotidianas durante la vida de las personas. (Rosales & Sulca, 2015). Inclusive, de acuerdo a investigaciones realizadas en escuelas de la Libertad arrojan que la falta de práctica de actividades psicomotrices en los niños de pre escolar provoca un deficiente desarrollo en las habilidades de coordinación corporal, lateralidad, equilibrio; además de la falta de ubicación espacio – tiempo. Y el realizar actividades de coordinación motora gruesa dentro de un aula dificulta la ejecución de ciertos movimientos, que se requieren para el libre desplazamiento de los niños. (Martínez & Santos, 2014) Por consiguiente, un mal desarrollo de la motricidad gruesa en un niño puede tener consecuencias nefastas en su vida presente y futura, al no tener coordinación en los movimientos de brazos y piernas evidenciándose en la dificultad para patear una pelota, pedalear una bicicleta, para saltar o mantener el equilibrio usando solo un pie. Asimismo, en nuestras prácticas diarias observamos que la docente muestra poco interés en la ejecución de sesiones que estimulen el desarrollo de la coordinación motora gruesa en los niños de 2 años y esto se evidenciaba dentro de las actividades que ellos realizaban: arrastrarse en el suelo, saltar con ambos pies, subir escalones por si solos o atrapar objetos. Sin embargo, brindaba más importancia a la realización de actividades relacionadas únicamente con la motricidad fina como, por ejemplo, insertar menestras en una botella o realizar decoraciones en base a estampados con témpera sobre papel; utilizando siempre los mismos materiales y estrategias didácticas, siendo estas muy rutinarias para el niño. Además, todas sus actividades eran realizadas dentro del aula, limitando en los niños el libre desplazamiento y la interacción con su entorno. 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Finalmente, después de haber observado en el aula la escasez de actividades que favorezcan el desarrollo de la coordinación motora gruesa en los niños, nosotras proponemos como alternativa de solución el programa MOENLI para mejorar la motricidad gruesa de niños de 2 años del centro educativo Rafael Narváez Cadenillas, el cual consiste en la realización de varias actividades innovadoras para desarrollar y mejorar la problemática expuesta basado en el enfoque de Emmi Pikler. 1.2. Antecedentes del problema Diaz, Flores & Moreno (2015) con la tesis: Estrategias lúdicas para fortalecer la motricidad gruesa en niños de preescolar de la institución educativa Bajo Grande – Sahagún; llegando a las siguientes conclusiones: . Se utilizaron los juegos como herramienta pedagógica y se hizo necesario partir de las características individuales de los estudiantes para ejecutar actividades que estuvieron encaminados en el reconocimiento de su cuerpo, el fortalecimiento del tono muscular y el sistema vestibular.. . Se logró que los estudiantes desarrollen el equilibrio y la coordinación al realizar actividades que impliquen manipulación y desplazamientos.. . Se realizaron ejercicios locomotores que ayudaron al estudiante a ubicarse en el espacio con relación a su cuerpo.. Considerando el estudio de Diaz, Flores y Moreno, concordamos que el uso de juegos como herramienta pedagógica favoreció que los niños se ubiquen en el espacio con relaciona su cuerpo y que desarrollen el equilibrio y la coordinación.. Tarazona (2015) con la tesis: Juegos motores para el desarrollo de la coordinación dinámica gruesa en niños de 6 años de edad de la I.E.P Catedráticos Chupaca; concluye: . El programa de los juegos motores influye significativamente para desarrollar la coordinación dinámica gruesa (correr, lanzar, saltar y bailar) 6 años de edad de la LE. P. Catedráticos Chupaca.. . Se comprobó que existen diferencias significativas de promedios entre la prueba de entrada y prueba de salida luego de la aplicación del programa de juegos motores. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. De acuerdo con las conclusiones de Tarazona, concordamos en que para desarrollar la coordinación dinámica gruesa se requiere de actividades lúdica como el juego de acuerdo con la edad y el contexto.. Ruitón & Tamayo (2015) en su investigación: Juegos lúdicos para la mejora de la motricidad gruesa en niños de 2 años en el programa no escolarizado SET Caritas Felices, Chimbote; quienes trabajaron bajo el enfoque colaborativo llegaron a las siguientes conclusiones: . Los resultados obtenidos en el pre test reflejaron que el 67% de los estudiantes de 2 años de edad del programa no escolarizado de Educación Inicial SET Caritas Felices del pueblo joven El Acero del distrito de Chimbote tienen un bajo logro de acuerdo al nivel del desarrollo de la motricidad gruesa, lo cual demuestra que los niños no desarrollaron las capacidades de expresión individual a través de las diferentes sesiones con variedad de materiales requeridos.. . La aplicación de la estrategia didáctica sobre los juegos lúdicos se realizó a través de 15 sesiones de aprendizaje, las cuales fueron mejorando paulatinamente de acuerdo al nivel de la motricidad gruesa de los 12 estudiantes. Los resultados de la aplicación de las 15 sesiones en promedio reflejaron el aumento en el desarrollo de la motricidad gruesa.. . Los resultados obtenidos en el pos test evidencian que el 58% de los estudiantes manifiestan un óptimo logro de los aprendizajes de acuerdo al nivel de la motricidad gruesa. En función a estos resultados, se puede concluir que la aplicación de la estrategia didáctica ha dado favorables resultados.. . Después de contrastar la hipótesis de investigación, se determinó que sí existe una diferencia significativa entre el logro de aprendizaje obtenido en el pre test con el logro del pos test, lo cual genera como resultado que p < ,05. A partir de estos resultados se demuestra que los estudiantes han logrado mejorar su nivel de motricidad gruesa después de haber aplicado la estrategia didáctica. 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. De acuerdo con la investigación de Ruitón y Tamayo, concordamos que los juegos lúdicos mejoran la motricidad gruesa de los niños, manifestándose en el logro de sus aprendizajes motrices.. Lujan (2017) con la tesis: Influencia del huayno en la motricidad gruesa de los niños de cuatro años de la I.E. n° 209 Santa Ana de la ciudad de Trujillo, 2016; llega a las siguientes conclusiones: . Los niños del grupo experimental según los resultados comparativos del pre y post test logran mejorar significativamente su motricidad gruesa después de aplicar el huayno como danza.. . Los resultados obtenidos nos demuestran que la aplicación del huayno como danza ha influido en la mejora significativa de la motricidad gruesa de los niños de 4 años de I.E. Santa Ana.. De acuerdo con las conclusiones de Lujan, se demuestra que el huayno como estrategia didáctica influye significativamente en la mejora de la coordinación gruesa de los niños.. 1.3. Enunciado del problema ¿En qué medida el programa MOENLI mejora la motricidad gruesa de estudiantes de 2 años del centro educativo Rafael Narváez Cadenillas, Trujillo - 2018?. 1.4. Justificación de la investigación La presente investigación a nivel teórico tiene como finalidad desarrollar la motricidad gruesa de los niños desde temprana edad, permitiéndoles un mejor conocimiento y aceptación de sí mismo a través de su cuerpo y la interacción con su entorno, formándolos como personas únicas y diferentes. Dicha investigación se encuentra sistematizada en un programa basado en el enfoque pedagógico de Emmi Pikler que demuestra que el niño logra su desarrollo motor a través de actividades dinámicas con libertad de movimiento. Asimismo, a nivel práctico es de gran aporte a nuestra sociedad, puesto que logrará que el niño desarrolle una mayor coordinación en sus movimientos y se relacione con 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. su entorno de forma eficaz; a partir de su vivencia corporal con el mundo exterior, mediante la manipulación y exploración libre de acuerdo a sus necesidades e intereses. Por último, a nivel metodológico el programa MOENLI puede ser guía para las docentes que deseen desarrollar la motricidad gruesa en los niños de 2 años. Pues dicho programa cuenta con una secuencia didáctica innovadora basada en una pedagogía de respeto y del descubrimiento, que permite que el niño se desarrolle integralmente a través de la libertad de movimiento.. 1.5. Objetivos 1.5.1. Objetivo general Determinar en qué medida el programa MOENLI mejora la motricidad gruesa de estudiantes de 2 años del centro educativo Rafael Narváez Cadenillas, Trujillo 2018.. 1.5.2. Objetivos específicos . Analizar los resultados obtenidos de la motricidad gruesa en el pre test y el post test del grupo único, después de aplicar el programa según la dimensión de coordinación dinámica general.. . Analizar los resultados obtenidos de la motricidad gruesa en el pre test y el post test del grupo único, después de aplicar el programa según la dimensión de equilibrio.. . Analizar los resultados obtenidos de la motricidad gruesa en el pre test y el post test del grupo único, después de aplicar el programa según la dimensión de coordinación visomotriz.. 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO II. 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 2.1.. Bases teóricas-científicas.. 2.1.1. Psicomotricidad 2.1.1.1. Definición de psicomotricidad Durivage (2010), manifiesta que la psicomotricidad estudia la relación entre los movimientos y las funciones mentales, indaga la importancia del movimiento en la formación de la personalidad y en el aprendizaje. Asimismo, Berruezo (1994), define a la psicomotricidad como un enfoque de la intervención educativa o terapéutica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e interés en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologías, estimulación, aprendizaje, etc. Por otro lado, para Bernaldo de Quirós (2015, p.20), la psicomotricidad comprende a la persona en su globalidad, y no únicamente en su dimensión orgánica, implica aspectos motores y psíquicos, entendiendo estos últimos en sus vertientes cognitiva y emocional. Por consiguiente, definimos a la psicomotricidad como una disciplina basada en el movimiento a través del cual podemos conocer de manera concreta nuestro entorno inmediato y nuestra forma de ser y estar en el mundo a partir de nuestro cuerpo, favoreciendo así el desarrollo de nuestras posibilidades motrices estableciendo interacciones no solo motoras sino, cognitivas y afectivas; importantes en el desarrollo de nuestra personalidad y aprendizaje.. 2.1.1.2. Importancia Domínguez (2008, p. 26) menciona que la psicomotricidad presenta la siguiente importancia: . La práctica psicomotriz alienta el desarrollo de los niños a partir del movimiento y el juego, brindando oportunidades de expresión y creatividad a partir del cuerpo a través del cual va a estructurar su yo psicológico, fisiológico y social.. 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . La psicomotricidad evita o disminuye futuros problemas de coordinación, dislexias, hiperactividad y cualquier otra dificultad de aprendizaje.. . A nivel cognitivo, la vivencia corporal de situaciones favorece el paso de la representación mental de las mismas y a la construcción del mundo de la realidad, abriendo así el camino por los aprendizajes esenciales.. . Por otra parte, existe una importante relación entre motricidad y vida emocional, puesto que las actividades motrices son una fuente básica de placer para el niño y para las relaciones con los demás. La psicomotricidad ayuda al niño a construirse como persona única y diferente, lista para actuar en el mundo.. Por tanto, la psicomotricidad juega un papel importante desde los primeros años de vida, porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y social; favoreciendo en el niño la relación con su entorno, tomando en cuenta las diferencias individuales, necesidades e intereses de los niños y las niñas.. 2.1.1.3. Concepción de la psicomotricidad Muntaner (1986) nos menciona: Ajuriaguerra aborda la psicomotricidad desde una perspectiva psiquiátrica con objetivos terapéuticos, teniendo como finalidad solucionar los problemas de inadaptación actuando sobre los síntomas propios de cada individuo; no obstante, este modelo no toma en cuenta el aspecto afectivo del niño, pues solo se preocupa de la sintomatología: diagnostico, prescripción y tratamiento. Mientras que Le Bouluch se basa en la educación del niño a través de su cuerpo y la interacción de este con su entorno para un mejor conocimiento y aceptación de sí mismo, y tiene como finalidad emplear el desarrollo de las capacidades psicomotoras y las actitudes mentales para desencadenar los procesos cognitivos y los de atención. Sin embargo, Lapierre y Aucouturier presentan una psicomotricidad nacida de la acumulación de experiencia que adquiere el niño a lo largo de su desarrollo; además, propone una pedagogía del respeto y del descubrimiento, cargado de afectividad a través del contacto corporal que es indispensable para el desarrollo y el equilibrio psicológico del niño. 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Por otra parte, Picq y Vayer tienen como objetivo mejorar el comportamiento del niño; es decir, la manera de estar y responder del niño hacia su entorno, además de brindar una educación psicomotriz completa y global al niño, el cual responde y actúa como un todo, asociando conciencia y acción de manera coherente con su situación. Asimismo, Muntaner (1986, p. 209) menciona que el movimiento constituye para el niño su medio de relación, pues a través de este él mantiene contacto con el mundo exterior sirviéndose de su cuerpo y del movimiento, bien se trate de movimientos locomotores, estáticos y manipulativos. Asimismo, Muntaner considera tres campos que configuran las posibilidades de formación del niño: cognitivo, afectivo y psicomotor.. 2.1.1.4. Modelo de intervención de la psicomotricidad Bernaldo de Quirós (2015, p. 24 - 25) nos menciona: . Dirigida, instrumental, funcional, pedagógica o cognitiva: Hace hincapié en los aspectos motores y cognitivos. Se trabajaban fundamentalmente tres áreas o contenidos psicomotores: esquema corporal, esquema espacial y esquema temporal. Dichos esquemas se van abordando de forma paralela.. . Vivenciada, relacional o afectiva: Se centra especialmente en los aspectos socioafectivos, trabajando distintos parámetros que pone en relación a la persona con su cuerpo, con el espacio, con los objetos, con los otros y el lenguaje; se basa en la actividad motriz espontanea. Por consiguiente, siendo la psicomotricidad una disciplina que busca desarrollar a la persona de forma integral tanto en el aspecto motor, cognitivo y socioafectivo, se debe trabajar sesiones donde se integre tanto la intervención dirigida como la vivencial, puesto que ambas son importantes para incentivar y fomentar en el niño la realización de actividades psicomotrices.. 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.1.5. Elementos de la psicomotricidad Consejo Nacional de Fomento Educativo (2010, p. 16) menciona que la psicomotricidad tiene los siguientes elementos: . Respiración La respiración nos ayuda a la oxigenación de la sangre y el cerebro. Tiene como fases: la inhalación y exhalación. Además, las vías por las que se respira se clasifican en externas (nariz y boca) e internas (tráquea, bronquios y laringe). De modo que se recomienda que durante una actividad física la inhalación se haga por la nariz, y la exhalación por la boca.. . Sensación Es la información que recibimos a través de nuestros sentidos, de los órganos y de la sensibilidad cenestésica (movimiento, postura y equilibrio).. . Percepción Es el procesamiento de la información de las sensaciones.. . Tono muscular Es el estado de tensión activa de los músculos, involuntario y permanente. Varía en intensidad y sirve como base del movimiento y la postura.. . Equilibrio Es la estabilidad que se consigue al estar estático o en movimiento.. . Coordinación Es la habilidad de ejecutar movimientos de manera armónica. Existen tres formas de coordinación:  Coordinación global. Se refiere a la coordinación corporal de manera general.  Coordinación óculo-manual. Es la coordinación ojo-mano.  Coordinación óculo-pedal. Es la coordinación ojo-pie.. 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . Esquema corporal Es una construcción. No nacemos con un esquema corporal. Éste se estructura a partir de la sensibilidad cinestésica. Representa el conocimiento corporal y el uso que se hace de éste o de sus partes en el espacio y el tiempo. Sirve como base de todos nuestros movimientos. Asimismo, Le Boulch (1992) define el esquema corporal como una intuición global o conocimiento inmediato que nosotros tenemos de nuestro propio cuerpo, tanto en estado de reposo como en movimiento, en relación con sus diferentes partes y, sobre todo, en relación con el espacio y con los objetos que nos rodean.. . Espacio El espacio se comienza a construir cuando el bebé inicia sus primeros desplazamientos, y por ello está muy ligado al movimiento y al esquema corporal. Implica situar el cuerpo en relación con puntos de referencia y al mismo tiempo integrar los diferentes elementos que lo componen.. 2.1.2. Motricidad gruesa 2.1.2.1. Definición Hernández y Rodríguez (2000, p.16), menciona que la coordinación motora gruesa hace referencia a las habilidades que el niño va adquiriendo para mover armoniosamente los músculos del cuerpo de modo que puede, poco a poco, mantener el equilibrio de la cabeza, del tronco y extremidades para sentarse, gatear, ponerse de pie, y desplazarse con facilidad caminando y corriendo. Cuadros (2003, p. 115), indica que la motricidad gruesa se refiere al desarrollo el movimiento corporal del niño con respecto a los segmentos gruesos de su cuerpo, es decir, cabeza, tronco, brazos y piernas.. 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.2.2. Importancia de la motricidad gruesa Cuadros (2003, p. 115 - 116) nos menciona lo siguiente: La motricidad gruesa en el niño es un área sumamente importante, pues en esta se reflejan todos los problemas y limitaciones físicas de los niños, los cuales deben ser superados poco a poco a través de diversas actividades que favorezcan su desarrollo, y deben ser los más adecuados a su edad. Además, a través de las actividades motrices gruesas se puede detectar problemas como: pie plano, rodillas juntas, piernas arqueadas, problemas de caderas, problemas de columna. Inclusive, la motricidad gruesa relaciona los movimientos de la mente desarrollando en el niño su capacidad social e intelectual. Asimismo, al darse esta en forma grupal propicia: por un lado, el desarrollo individual del niño (salud física, mental, emocional y social) y por otro lado incentiva el movimiento en el niño preparándolo para actuar en la vida diaria.. 2.1.2.3. Fases de la motricidad gruesa Arce & Cordero (s/f. p. 15) nos menciona, que el juego activo del infante se centra alrededor de su cuerpo y facilita el aumento de las habilidades físicas y motrices, aspectos en los que se divide el desarrollo psicomotor, el cual se refiere a la enseñanza del movimiento con control y eficiencia en el espacio. Las habilidades motrices se refieren a un nivel en que el niño es capaz de operar con una considerable facilidad y eficiencia en su ambiente. Al madurar, estas habilidades pueden ser ampliadas en una variedad de juegos y deportes. Además, Gallahue (1987) divide estas habilidades en tres categorías. (Citado en Arce & Cordero, s/f. p. 15): . Estabilidad. Es la forma básica del movimiento humano y es fundamental para el desarrollo de un movimiento eficiente. En esta categoría se encuentran los movimientos no locomotores que involucran actividades estacionarias como doblar, extensión, contracción y desviación; y actividad relacionada con el movimiento del equilibrio. 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . Locomoción. Son los cambios en la localización del cuerpo en relación con puntos fijos del suelo. Incluye la proyección del cuerpo en el espacio externo, alternando la ubicación en el plano horizontal y vertical; le sirve al niño para explorar el mundo que lo rodea. Movimientos como caminar, correr, saltar y brincar son catalogados como locomotores. Para que se desarrolle la locomoción, la estabilidad debe ser dominada.. . Manipulación. Implica dar y recibir fuerza de objetos mediante el uso de manos y pies. Es importante en el niño para que tenga contacto físico con los objetos y el mundo que le rodea y explore la relación entre objetos, movimiento y espacio. Patear, lanzar y apañar son ejemplo de estos movimientos.. 2.1.2.4. División de la motricidad gruesa Dominio corporal dinámico Pacheco (2015, p. 20) nos menciona que, es la habilidad adquirida de controlar las diferentes partes del cuerpo (extremidades superiores, inferiores y tronco) y de moverlas siguiendo la propia voluntad o realizando una consigna determinada. Este dominio permite no solo desplazamiento sino, especialmente, la sincronización de los movimientos superando las dificultades y logrando armonía sin rigideces y brusquedades. Este dominio dará al niño la confianza y seguridad en sí mismo, puesto que lo hace conscientemente del dominio que tiene su cuerpo en situaciones diferentes. . Coordinación dinámica general Berruezo (2002) nos dice que, son movimientos que pone en juego la acción ajustada, ordenada y reciproca de las diversas partes del cuerpo. Además, conlleva a que el niño realice todos los movimientos de forma armónica y con soltura, de acuerdo a su edad:. 25 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . Arrastre y volteos Es el desplazamiento que se produce por la acción alternativa o simultanea de brazos y piernas y en el que se da el contacto permanente del tronco con el suelo.. . Gateo y cuadrupedia La cuadrupedia es el desplazamiento que se realiza sobre las manos y pies en contacto con el suelo, mientras que en gateo hay además un apoyo de las rodillas en el suelo.. . Marcha Su patrón motor se caracteriza por una acción alternativa y progresiva de las piernas en contacto continuo con la superficie de apoyo, que va a ir acompañado de rotación de la pelvis y torácica y balanceado de los hombros (con movimiento del hombre y el codo). . Carrera Es una ampliación natural de la habilidad básica de anda; el factor que la distingue es que hay una fase en la que el cuerpo se lanza al espacio sin apoyarse en ninguna de las dos piernas.. . Salto Es la habilidad motriz en la que el cuerpo se suspende en el aire debido al impulso de una o amabas piernas y cae sobre uno o los dos pies.. . Equilibrio Berruezo (2000) afirma que el equilibrio está íntimamente ligado al control postural, y va a ser la base de toda la coordinación dinámica; si el equilibrio es defectuoso, además de ocuparse de coordinar movimientos, el cuerpo tiene que gastar energía en una lucha constante contra el desequilibrio y la caída.  Equilibrio estático: control de la postura sin desplazamiento.. 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Equilibrio dinámico: se trabaja junto con las actividades de coordinación dinámica general, fundamentalmente con la marcha, la carrera y el salto, a través de las modificaciones de los apoyos en el suelo (andar de puntillas, con los talones, etc.). . Coordinación visomotriz La coordinación visomotriz es la ejecución de movimientos ajustados por el control de la visión. Por ende, la visión del objeto en reposo o movimiento es lo que provoca la ejecución precisa de movimientos para cogerlo con la mano o golpearlo con el pie. Por otro lado, Ardanaz (2009) citado en Bernaldo de Quirós (2015) nos menciona que en la reeducación de la coordinación visomotriz se utilizan ejercicios en los que el cuerpo tiene que adaptarse al movimiento del objeto procurando un dominio de ambos, la adaptación del movimiento y del espacio, una coordinación de movimiento con los objetos y la precisión necesaria para poder dirigir el objeto hacia un punto determinado.. Dominio corporal estático Se denomina dominio corporal estático a todas las actividades motrices que permiten interiorizar el esquema corporal; además del equilibrio estático, se integra la respiración y la relajación porque son dos actividades que ayudan a profundizar e interiorizar toda la globalidad del propio yo. . Tonicidad El tono se manifiesta por el grado de tensión muscular necesaria para realizar cualquier movimiento, adaptándose a las nuevas situaciones de acción que realiza el niño, como andar, coger un objeto, estirarse, relajarse, etc. Es el responsable del control postural y está regulado por el sistema nervioso concretamente por el cerebelo.. . Autocontrol El autocontrol es la capacidad para canalizar la energía tónica y poder realizar cualquier movimiento. Es muy necesario tener un buen dominio del tono muscular para obtener así un control del cuerpo en el movimiento y en una postura determinada. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.2.5. Leyes de desarrollo Arce & Cordero (s/f. p. 10) nos menciona, la maduración del movimiento ocurre de acuerdo con los siguientes principios. . El principio de la ley cefalocaudal Se refiere al desarrollo gradual del movimiento muscular de la cabeza a los pies. Los niños exhiben una secuencia del control muscular de la cabeza, cuello, seguida del control del tronco, la bipedestación y la marcha..  Principio de la ley próximo distal Se refiere a la progresión del control muscular del centro del cuerpo hacia las distintas partes. El niño controla primero los músculos del tronco y la espalda y luego los de las muñecas, manos y dedos.. 2.1.2.6. Avances madurativos de un niño de 24 a 36 meses. Palau (2005, p. 32) menciona la evolución y la adquisición de aquellos movimientos o conductas psicomotrices que van desarrollando a partir de los 2 años: . Correr y dar puntapié a un balón sin perder el equilibrio.. . Saltar desde una altura de 30 cm con un pie después de otro.. . Saltar con los pies juntos.. . Mantener el equilibrio sobre un pie algunos segundos.. . Caminar de puntillas.. . Atrapar un balón con los brazos extendidos.. . Se mantiene sobre un solo pie momentáneamente sin ayuda.. . Se mantiene de puntillas durante varios segundos.. . Lanza una pelota con una distancia de entre 1,5 y 2,1 m.. . Anda hacia atrás unos 3 m.. . Baja las escaleras alternando los pies, apoyándose de la barandilla.. . Baja las escaleras, apoyándose en la barandilla, poniendo los dos pies en cada escalón.. . Sube las escaleras alternando los pies, apoyándose de la barandilla. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . Sube las escaleras, apoyándose en la barandilla, poniendo los dos pies en cada escalón.. . Sujeta una pelota grande con los brazos y el cuerpo.. . Salta hacia atrás. . Salta hacia adelante entre 25 y 46 cm.. . Corre a una distancia de unos 3m., evitando obstáculos.. . Salta desde el último escalón al suelo.. . Salta sobre un objeto pequeño.. . Pedalea un triciclo.. . Trepa por una estructura compleja y por escaleras de mano.. 2.1.3. Programa 2.1.3.1. Definición de programa. Gamboa (2012; p. 07), nos dice que el programa es un proyecto de acción que prioriza las exigencias de aprendizaje de un curso, grado, o disciplina de una institución o una escuela, en donde los programas se estructuran de acuerdo con el marco conceptual de la institución que los desarrolla. Por ende, los programas se les definen como el conjunto de acciones educativas cuya finalidad es atender las demandas y responder a las expectativas de las personas.. 2.1.3.2. Clases de programa. Programa educativo Condemarín (1986) define los programas educativos como un conjunto de actividades de enseñanza - aprendizaje previamente organizado y orientado al desarrollo educativo y a las necesidades únicas e individuales del niño encargado de identificar y/o mejorar los potenciales del área a trabajar. Por otro lado, Maquilón (2003, p.444) nos dice que un programa educativo es un documento que permite organizar y detallar un proceso pedagógico. El programa brinda orientación al docente respecto a los contenidos que debe impartir, la forma en que tiene que desarrollar su actividad de enseñanza y los objetivos a conseguir. 29 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . Características de un programa educativo. Gallego (1996, p.204) nos dice que la utilidad de los programas educativos esta fuera de toda duda, siempre que tengan una cierta calidad y se tengan en cuenta una serie de premisas:  Los programas educativos no son un material para usar en cualquier circunstancia, sino que se emplean en una situación determinada. Por ello debemos tener en cuenta el nivel de los estudiantes, si el programa está destinado al trabajo individual, en parejas o en pequeños grupos.  Si usamos un programa sobre una determinada materia, tenemos que considerar si los conceptos que transmite se adaptan a lo que pretendemos que aprendan nuestros niños.  El programa debe permitir que los alumnos exploren por su cuenta, que genere sus propias respuestas, que puedan equivocarse y que entiendan luego que se han equivocado.  El orientador debe seguir el ritmo de aprendizaje del alumno, presentando verdaderos problemas a resolver, y no aburriéndole con las cosas que ya domina.. 2.1.4. Pedagogía Emmi Pikler 2.1.4.1. Enfoque pedagógico. Godall (2016, p. 80) nos dice que la teoría de Pikler se fundamenta en las leyes que estructuran el ser como un organismo vivo y en relación con su medio, con capacidad de auto-organizarse y de tomar decisiones sobre su propio desarrollo. Por ello, la metodología de Pikler tiene como base la confianza y el respeto al niño, considerándola una persona desde el nacimiento, una persona que es parte activa de su propia evolución, una evolución que se basa en la actividad y en la autonomía. Además, confía en el niño, en la capacidad innata y social del aprendizaje, cree en su capacidad de desarrollo autónomo y busca favorecerlo respetando su iniciativa, en el proceso de evolución de sus movimientos, en la manifestación 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. de su desarrollo psíquico, en su juego, en su pensamiento y en su comunicación con los demás. (Pikler,1984). 2.1.4.2.. Ejes metodológicos Guía Infantil (2017), nos menciona: . Valor de la actividad autónoma Moverse por iniciativa propia se traduce en motivación del niño por experimentar de forma constante y mediante el juego libre con las posibilidades que le brinda su propio cuerpo repercutiendo favorablemente en su capacidad de aprendizaje autónomo. Ello requiere respetar al niño cuanto ser humano que es, como persona competente y capaz de desarrollar continuas estrategias cognitivas para ir conquistando e interviniendo en su entorno próximo, así como facilitarle las condiciones adecuadas tanto ambientales como materiales.. . El valor de la relación afectiva privilegiada Transformar lo cotidiano en extraordinario a través de los cuidados infantiles de calidad y de la presencia del adulto que acompaña los procesos del niño desde un prisma de respeto a su personalidad, proporcionándole un clima de seguridad y de afectos, en el que se sienta incondicionalmente aceptado, que es motor de un aprendizaje llevado a cabo desde la satisfacción de la innata curiosidad del niño. Es esencial que el adulto cree y mantenga una relación personal sólida, coherente y basada en el afecto para gestar en el niño un apego seguro transmitiéndole la seguridad necesaria para crecer.. . Fomento de la conciencia de sí mismo y de su entorno Es través de las situaciones privilegiadas de cuidado corporal, en el diálogo cooperativo que se establece con el bebé al permitirle ser participante activo, en el respeto a sus ritmos vitales, que el niño va tomando plena conciencia de su eje cuerpo - mente, de su razón de ser en el mundo como una persona valiosa digna de ser aceptada incondicionalmente. Se torna preciso que la presencia de la figura que acompaña los procesos del niño sea regular y que desde la comprensión inteligente de las necesidades e intereses del niño 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. propicie un entorno rico que motive el movimiento autónomo del bebé a partir de la actividad autoinducida, así como como su interés por descubrir, investigar e interactuar en el ambiente, con los objetos y con las personas. Es a través de su propio movimiento que el niño va adquiriendo conciencia de sí mismo . Salud física y bienestar Es a través de la relación entre adulto y niños que proporcionara la seguridad necesaria al pequeño para su progreso global, a través de sus fortalezas interiores, siendo consciente de sus resistencias y limitaciones.. 2.1.4.3.. Papel del docente Pikler (1984, p. 20) menciona que el docente debe conocer y considerar las características específicas de cada niño y niña, observando las necesidades propias de cada uno, respetando el tiempo y el espacio necesario para la libre realización de los movimientos. Desde esta perspectiva de Emmi Pikler, es el niño quien protagoniza su propio desarrollo con plena conciencia de sí mismo y de su entorno, al tiempo que integra las vivencias que nutrirán su autonomía y su autoestima. Así mismo, Godall (2016) menciona que el papel del docente, de acuerdo a Pikler es fundamental al momento de satisfacer los intereses y las necesidades del niño, puesto que se debe buscar fomentar en él, el desarrollo de la autonomía: . El docente no dirige, sino, participa activamente junto al niño durante la actividad psicomotriz estimulando así sus habilidades motrices.. . El docente brinda confianza al niño, respetando su libertad de movimiento.. . El docente acompaña en todo momento al niño, observando su desenvolvimiento motriz.. . El docente proporciona al niño un espacio acogedor, seguro, variado y saludable.. . El docente brinda material adecuado en cada momento evolutivo, que incluye: aspectos de vestir, alimentación, juego, movimiento, etc. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . Finalmente, el educador debe manifestar paciencia, consideración y dulzura en sus relaciones con el niño y la niña, para evitar manipularle o apurarlo en sus funciones motrices.. 2.1.5. Programa moverse en libertad 2.1.5.1. Definición del programa. El programa moverse en libertad bajo el enfoque Pikler se refiere a actividades lúdicas que brindan al niño libertad para moverse en el espacio, además, fomentan la coordinación motora gruesa, es decir, promover experiencias significativas para el desarrollo de destrezas motoras. Por ello, la libertad de movimiento, de acuerdo con Pikler consiste en permitir que el niño manifieste y ejecute sus movimientos corporales por propia iniciativa, logrando que su desarrollo surja de una manera espontánea, mediante su actividad autónoma, en función de su maduración orgánica y nerviosa. Así mismo, indica que el niño, al sentirse libre, se muestra con una actitud más positiva, más activa e interesada que le llevará a aprender los movimientos a partir de su propia acción y autonomía. Esta libertad queda asegurada por un espacio suficiente y la asistencia de todo adiestramiento por parte del adulto. (Pikler,1984). 2.1.5.2.. Principios pedagógicos. . Uso de juegos motores Permiten el desarrollo del niño, a través de la aplicación de diversos juegos con la finalidad de obtener resultados positivos que benefician el desarrollo de la coordinación motora gruesa.. . Niño en movimiento Es el proceso de aprendizaje mediante el cual el niño es protagonista de su desarrollo motor, es decir, el aprendizaje se produce de una manera. 33 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. espontánea, mediante su actividad autónoma, en función de su maduración, necesidades e intereses. Asimismo, el docente tiene como papel, brindar el espacio y material necesario fomentar en el niño la libertad de movimiento y lograr así el desarrollo de su coordinación motora gruesa. (Pikler, 1984) 2.1.5.3.. Secuencia metodológica. . Conciencia de sí mismo Esta secuencia consiste en permitir a los niños realizar movimientos libres de acuerdo a sus posibilidades motrices mediante su actividad autónoma, logrando así que el niño adquiera conciencia de su razón de ser y estar en su entorno. Por otro lado, la docente participa brindando al niño diversos materiales que incentiven el movimiento en los niños, además de observar como los niños de desplazan.. . Iniciativa individual y grupal Presentar a los niños los materiales que se van a utilizar en la actividad para que manipulen y exploren de manera libre Asimismo, el adulto brinda confianza y seguridad al niño involucrándose junto con él en las actividades. Consiguiendo así motivarlo para que por propia iniciativa participe de ellas.. . Integración afectiva Esta secuencia consiste en un momento afectivo donde el niño se relaciona con sus compañeros escuchando música y brindándose suaves caricias utilizando diversos materiales.. 2.2. Definición de términos básicos. . Programa: En el campo pedagógico la palabra programa se utiliza para referirse a un plan sistemático diseñado por el educador como medio al servicio de las metas educativas. (Pérez, 1966, p. 268) 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TESIS UNITRU. . Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Psicomotricidad: Berruezo, nos dice es un enfoque de la intervención educativa o terapéutica, cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas utilizando el cuerpo. (Pacheco, 2015, p.11). . Motricidad gruesa: Cuadros (2003, p. 115), indica que la motricidad gruesa se refiere al desarrollo el movimiento corporal del niño con respecto a los segmentos gruesos de su cuerpo, es decir, cabeza, tronco, brazos y piernas.. 2.3.. Hipótesis y variables. 2.3.1. Hipótesis Ha: La aplicación del programa MOENLI mejora significativamente la motricidad gruesa de estudiantes de 2 años del centro educativo Rafael Narváez Cadenillas, Trujillo – 2018. Ho: La aplicación del programa MOENLI no mejora la motricidad gruesa de estudiantes de 2 años del centro educativo Rafael Narváez Cadenillas, Trujillo – 2018.. 35 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.3.2. Operacionalización de variables 2.3.2.1.. Variable independiente (V.I.): Programa moenli.. V.I.. DEFINICIONES. DIMENSIONES. (2003,. p.. INSTRUMENTOS. Toma iniciativa para. Definición conceptual: Muriset. INDICADORES. 98),. el. programa. de. psicomotricidad se interesa por los movimientos y los pone en práctica como medio para alcanzar un. Conciencia de sí mismo. objetivo personal o colectivo.. realizar movimientos libres de acuerdo a sus posibilidades motrices. Explora y manipula. PROGRAMA MOENLI. Definición operacional:. los. El programa moenli presenta la planificación,. forma libre y segura.. ejecución. y. evaluación. de. 20. sesiones. psicomotrices bajo el enfoque de Pikler destinadas. Iniciativa individual y grupal. materiales. Realiza. de. las. su cuerpo de forma. años, proponiéndose la secuencia metodológica:. coordinada.. conciencia de sí mismo, iniciativa individual y. Se relaciona con sus Integración afectiva. OBSERVACIÓN. actividades utilizando. a desarrollar la motricidad gruesa de los niños de 2. grupal e integración afectiva.. GUÍA DE. compañeros de forma afectiva.. 36 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.3.2.2. Variable dependiente (V.D.): Motricidad gruesa V.D.. DEFINICIÓN. DIMENSIONES. y. Rodríguez. (2000,. talón y punta.. Camina. Camina con soltura tocando punta y talón.. p.16), hace referencia a las habilidades que. Se. Corre. mover. armoniosamente. los. hacia. un. Salta en el suelo intercalando. Coordinación dinámica general.. traslada. determinado lugar, corriendo.. el niño va adquiriendo para. INSTRUMENTOS. Camina con soltura tocando. Definición conceptual Hernández. ITEMS. INDICADORES. los pies sin apoyo.. Salta. MOTRICIDAD. músculos del cuerpo. Salta en el suelo con ambos. GRUESA. de modo que puede,. pies sin apoyo.. poco a poco, mantener. Sube. el equilibrio de la. peldaños.. y. Baja escaleras sin apoyo.. Sube y baja rampas.. Definición Repta. operacional Se va a desarrollar a través. de. tres. Equilibrio. Camina puntillas.. OBSERVACIÓN. baja Sube escaleras sin apoyo.. cabeza, del tronco y extremidades.. GUÍA DE. Sube rampas por sí solo Baja rampas por sí solo Se. traslada. hacia. un. determinado lugar, reptando. en Camina de puntillas sin perder el equilibrio.. 37 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. dimensiones:. Se para en un solo Se para en un solo pie durante 2. coordinación. pie.. dinámica. segundos.. general,. equilibrio. Salta en un solo pie.. y. coordinación. Salta una vez en un solo pie sin apoyo. Camina sobre una soga ubicada. visomotriz. Además,. Camina. en el suelo, sin apoyo.. se. 16. atravesando. Camina sobre una tabla de. 25. obstáculos.. equilibrio de 20 cm. de alto, sin. consideran. indicadores. y. ítems; haciendo uso. caerse.. de. Salta desde una altura de 30 cm.. una. guía. de. observación. como. instrumento. de. Salta. desde con ambos pies.. pequeñas alturas.. Salta desde una altura de 30 cm. evaluación, mediante. con un pie después de otro.. la. Lanza la pelota hacia delante. técnica. de. observación.. con ambas manos. Lanza la pelota hacia adelante Coordinación visomotriz. Lanza pelotas.. con una sola mano. Lanza la pelota hacia arriba con ambas manos. Lanza la pelota hacia abajo con ambas manos.. 38 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Atrapa pelotas.. Patea pelotas.. Arrastra objetos.. Empuja objetos. Atrapa la pelota con los brazos extendidos Patea la pelota sin perder el equilibrio Arrastra. los. objetos. para. trasladarlos por sí solo. Empuja. los. objetos. para. trasladarlos por sí solo.. 39 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO III. 40 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3.1.. 3.2.. Tipo de investigación . De acuerdo al enfoque: Cuantitativa. . De acuerdo al fin que persigue: Aplicada.. . De acuerdo al diseño de contrastación: Pre experimental.. Diseño de investigación Sliger & shohamy (1989) citado en Reguera, (2008) menciona que el diseño de investigación que se utilizó corresponde al diseño Pre experimental, con un solo grupo con Pre test y Pos test, cuyo esquema es el siguiente:. Diseño de un grupo con pre test y post test. G.1. O1 ───── X ───── O2. Donde: G.1: Grupo único. O1: Aplicación del pre test. X: Programa Moverse en libertad O2: Aplicación del post test.. 3.3.. Población. 3.3.1. Población: La población de la presente investigación estuvo conformada por todos los niños de 2, 3, 4 y 5 años del turno mañana matriculados en el centro educativo experimental Rafael Narváez Cadenillas, cuyo número asciende a 135 niños.. 3.3.2. Muestra: La muestra de la presente investigación es el aula de 2 años, que estuvo conformada por 2 niños y 8 niñas, haciendo un total de 10 niños del centro educativo experimental Rafael Narváez Cadenillas. 41 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(42) TESIS UNITRU. 3.4.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Fundamento de los resultados. 3.4.1. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 3.1.1.1.. Técnicas . La observación Postic y De Ketele (2001, p. 35) citado en Fabri, (2010) manifiesta que la observación es una técnica que se emplea antes, durante y después de la aplicación del programa, permitiéndonos recolectar datos e información sobre el objeto que se toma en consideración. Por otro lado, nos sirve para identificar una mejora en la coordinación motora gruesa de los niños.. 3.1.1.2.. Instrumentos de investigación . Guía de observación La guía de observación nos permitirá mantener un registro que visualice los diferentes estilos de aprendizaje de los niños, para tenerlos en cuenta en el momento de emitir el juicio valorativo, con respecto a los aprendizajes logrados. (MINEDU, 2006, p. 47 - 48) En esta investigación se utilizó como instrumento de evaluación una guía de observación que nos permitirá evaluar y conocer la manera como se desarrollaran las actividades y obtener mayor información de los resultados obtenidos la cual consta de 25 ítems, donde los 10 primeros corresponden a la dimensión de coordinación dinámica general, los 7 siguientes a la dimensión de equilibrio y los 8 últimos a la dimensión de coordinación visomotriz.. . Programa moverse en libertad Para la elaboración de las sesiones de aprendizaje se tuvo como base los resultados obtenidos en el pre test (Prueba), los cuales se realizaron en un lapso de 3 meses, tiempo necesario para la ejecución de 20 sesiones de aprendizaje, llevándose a cabo 3 veces por semana con una duración de 30 minutos y evaluada con una guía de observación.. 42 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.