JURADO EXAMINADOR
Ms. HUGO BENITES VILLEGAS
Presidente
Ms. DANIEL GONZÁLEZ VILLANUEVA Dra. RUTH MEREGILDO GÓMEZ
REFERENCIAS DE LA AUTORA
Nombres y Apellidos : Silvia Marleni Zavaleta Soria
Profesión : Licenciada en Educación Primaria
Dirección : Mzna. José Santos Chocano Nº 03 - Cartavio
Teléfono : 044-432296
DEDICATORIA
A Dios…
por la vida y
por la oportunidad de incrementar
mis conocimientos.
A mis padres…
por su inmenso cariño,
apoyo incondicional y
sus enseñanzas de vida.
INDICE
Pág.
JURADO EXAMINADOR ii
DEDICATORIA iv
RESUMEN ix
ABSTRACT x
CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN
1. PROBLEMA
1.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA
1.1.1. Antecedentes 10
1.1.2. Justificación 15
1.1.3. Enunciado 17
2. MARCO TEÓRICO
2.1. EDUCACIÓN AMBIENTAL
2.1.1. Justificación de la Educación Ambiental 19
2.1.1.1. Justificación del desarrollo sostenible
a la Educación Ambiental 21
2.1.1.2. Justificación de la Educación Ambiental
a la sostenibilidad 25
2.1.1.3. Justificación de la educación en
2.1.2. Objetivos de la Educación Ambiental 32
2.1.3. Características de la Educación Ambiental 36
2.1.4. Las actitudes y valores en la Educación Ambiental 45
2.1.5. Evaluación de actitudes y valores 50
2.2. ACTITUD
2.2.1. Criterios de actitud 55
2.2.2. Componentes de la actitud 57
2.2.3. Formación de actitudes 61
2.2.4. Medición de actitudes 66
2.3. ACTITUD AMBIENTAL
2.3.1. Funciones psicológicas de las actitudes hacia el medio
ambiente. 67
2.3.2 Actitudes hacia el medio ambiente 68
2.3.3. Técnicas de evaluación de actitudes ambientales 70
2.4. PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
2.4.1. Modelos de Programas de Educación Ambiental 71
2.4.2. Proyectos de Educación ambiental 74
2.4.3. Tipos de metodologías 77
2.4.4. Estrategias educativas 80
2.4.5. Pautas para desarrollar las actividades educativas
ambientales dentro de un programa 81
3. HIPÓTESIS 82
CAPÍTULO II
MATERIALES Y MÉTODOS
1. POBLACIÓN 83
2. MUESTRA 83
3. DISEÑO DE CONTRASTACIÓN 83
4. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS EMPLEADOS PARA LA
RECOLECCIÓN DE DATOS 84
5. PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN 86
CAPÍTULO III
RESULTADOS 87
CAPÍTULO IV
DISCUSIÓN DE RESULTADOS 95
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES 99
CAPÍTULO VI
RECOMENDACIONES 100
CAPÍTULO VII
ANEXOS
Anexo 1: Escala de Rinses Likert.
Anexo 2: Clasificación de los enunciados.
Anexo 3: Programa Educativo Ambiental.
Anexo 4: Matriz.
Anexo 5: Lectura: “El jefe indio Seattle”
RESUMEN
La presente tesis titulada “Programa Educativo Ambiental para desarrollar la
actitud ecológica de los estudiantes del 6° de la I. E. “Rafael Narváez
Cadenillas”, 2 010 tuvo como objetivo desarrollar la actitud ecológica, al mismo
tiempo, ampliar y profundizar sus conocimientos en Educación Ambiental (EA).
La muestra estuvo constituida por 31 estudiantes a los cuales se les administró
un pretest y un postest para medir, analizar y explicar sus reacciones
actitudinales ecológicas en los aspecto: cognitivo, afectivo y tendencia a la
acción o conducta. Por haberse trabajado con un solo grupo –tipo de muestreo
no probabilística- el estudio de investigación aplicada fue pre-experimental.
Los resultados globales afirmaron que la aplicación del Programa Educativo
Ambiental desarrolló la actitud ecológica de los estudiantes de la I. E. “Rafael
Narváez Cadenillas”. Ha sido efectiva en relación a los tres componentes:
afectivo, cognitivo y tendencia a la acción, pues evidenciaron acciones
particulares de mejora en sus actitudes ecológicas.
Me permito concluir entonces que se confirmó la hipótesis de que la aplicación
del Programa Educativo Ambiental desarrolló la actitud ecológica de los
estudiantes porque existe significación estadística entre la gran mayoría de
ABSTRACT
The present thesis entitled "Environmental Education Programme to develop
the ecological attitude in students from the 6 ° of I. E. Rafael Narvaez
Cadenillas, 2 011"; aimed at develop the ecological attitude, at the same time,
expand and deepen their knowledge in environmental education (EA).
The sample consisted of 31 students which was administered a pretest and a
year to measure, analyze and explain their ecological attitude on the side
reactions: cognitive, affective and tendency to action or conduct. By working
with a single group -sampling type probability – the study of applied research
wasn’t pre-experimental.
Global outcomes stated that the implementation of the environmental education
program developed ecological attitude in students of I. E. "Rafael Narvaez
Cadenillas". Has been effective in relation to the three components, because
they demonstrate particular actions for improvement in their ecological attitudes.
I would therefore conclude that the hypothesis was confirmed that the
application of the Environmental Education Program developed the ecological
attitude of the students because there is statistical significance between the
CAPÍTULO I INTRODUCCIÓN
1. PROBLEMA
1.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA
La humanidad enfrenta una crisis ecológica de gran magnitud y con
tendencia a agravarse; crisis que puede agruparse en dos grandes
problemas, íntimamente relacionados. El primer problema es la
degradación ambiental, la cual envuelve la contaminación del aire, los
cursos de agua (superficial y subterránea) y del suelo. El denominado
cambio climático se ha vuelto visible hoy en día. Y el segundo agravante
es el progresivo agotamiento de bienes naturales, esenciales para la vida
humana: agua dulce, minerales, tierra fértil, fuentes de energía.
Las estadísticas de la World Wide Fund For Nature (WWF) indican que la
demanda mundial sobre los recursos biológicos del planeta supera en un
30 por ciento la capacidad de regeneración de la naturaleza.
Sabemos que el hombre se vincula con la naturaleza a través de la
apropiación privada y la mercantilización. El hombre se encuentra
alienado respecto del mundo natural y el capital fetichiza la naturaleza.
El capital acelera su dominio sobre el mundo natural en función de la
producción de plusvalor. Es un proceso simultáneamente extensivo e
intensivo. Extensivo porque el capital se va adueñando de cada porción
de la acumulación originaria. Es intensivo porque cada vez precisa una
mayor cantidad de bienes naturales y un mayor sometimiento de las
fuerzas naturales.
Existen dos formas en las que se manifiesta la desigualdad ambiental: la
desigualdad en el acceso y control de los bienes naturales y la
desigualdad en el acceso a un ambiente sano. La primera forma se refiere
a las asimetrías de poder existentes para disponer, aprovechar, utilizar
bienes esenciales para la vida, tales como agua, tierra y energía. La
segunda forma está relacionada con la protección del medio ambiente y
con las asimetrías de poder en la distribución de la degradación ambiental
derivada de actividades productivas.
En el caso de la actividad extractiva de la minería y de los hidrocarburos
se conjugan ambas formas de desigualdad, ya que en todo el mundo son
apropiadas por poderosos capitales transnacionales en detrimento del
acceso de poblaciones locales, que además sufren desplazamientos
territoriales, y se realiza con bajos costos económicos y altísimos costos
ecológicos, dada la utilización de grandes cantidades de agua,
contaminación con químicos, quema de gases, etc. También resultan
peligrosas estas actividades en su transporte, sea por la rotura de
mineraloductos, oleoductos y gasoductos o las pérdidas en barcos
petroleros.
La persistencia o la magnitud de las desigualdades ambientales son
naturales y por el acceso a un ambiente sano o por la protección del
medio ambiente, a escala local, nacional o internacional. Al mismo tiempo
atraviesan distintos tipos de desigualdad social que generan nuevos
conflictos o disputas en viejas relaciones desiguales, como el clásico
intercambio desigual entre los países del Norte y los países del Sur. En
los primeros se ubican los grandes centros de demanda, consumo y
contaminación, mientras que los países más pobres quedan relegados a
meros proveedores de bienes naturales. Un dato que ilustra: el 80 por
ciento de las emisiones de gases de efecto invernadero que producen el
cambio climático pertenece al 20 por ciento de la población mundial,
concentrada en Estados Unidos, Europa y Japón.
Las riquezas de América latina son un proveedor de materias primas,
alimentos y energía para las economías industrializadas y los países más
ricos son los que intentan trasladar el costo ambiental de las industrias
más sucias.
En el ámbito nacional, también existen desigualdades ambientales que se
superponen con desigualdades de otro tipo. En condiciones normales de
acumulación, la apropiación capitalista restringe progresivamente el
acceso a los bienes naturales y genera una distribución de los efectos de
la degradación ambiental en mayor medida sobre: pobres, negros,
indígenas, campesinos, etcétera. En tiempos de crisis, sea económica o
ecológica, la brecha de la desigualdad ambiental también se agranda
porque el capital está dispuesto a salvar su propio pellejo a cualquier
América latina tiene un desafío enorme en materia ambiental. Pues, es
necesario ya encaminar acciones; por ejemplo, países como Venezuela y
Bolivia han tenido un destacable rol a nivel internacional como sucedió en
Copenhague en diciembre pasado (2010), responsabilizando al mismo
sistema capitalista en relación con el cambio climático. Asimismo, cabe
enfatizar la importancia de la Conferencia Mundial de los Pueblos sobre
Cambio Climático impulsada por el presidente Boliviano Evo Morales y
que tuvo lugar en Cochabamba en abril último (2011).
Son numerosas las tareas pendientes en el marco interno (Perú). Antonio
Brack, tras haber sido nombrado Ministro del Ambiente en el año 2008,
comentó a la prensa que en el Perú existen cinco problemas ambientales
graves que deben resolverse:
El primer gran problema es la contaminación de
las aguas. "En este país el 75% de las aguas
servidas o negras de los pueblos y ciudades se
arrojan al mar, al río o al ambiente directamente".
Segundo, la exposición de residuos sólidos. "Estamos
arrojando al ambiente sin tratamiento alguno 11 mil
toneladas de residuos sólidos. Por eso somos un país
Tercero, la mala calidad del aire por la mala calidad
del parque automotor obsoleto.
El cuarto, los pasivos ambientales mineros "que
son más de mil que afectan y contaminan".
Y finalmente, viene la minería informal que está por todas
partes y que contamina.
La “Ley de creación, organización y función del Medio Ambiente” (2
008 p.4) especifica: las disposiciones generales, funciones, estructuras
orgánicas, organismos públicos del ministerio, fusiones, régimen
económico y financiero. De todos los componentes que forman éste
documento, en esta oportunidad, me servirán como referencia sólo dos
funciones que citaré, pues ellas concuerdan con el estudio de
investigación…
Fuente: LEY DE CREACIÓN, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES DEL MINISTERIO DEL AMBIENTE (2008)
En el Decreto Legislativo N° 1013, de creación del Ministerio del
Ambiente, señala expresamente como función principal, la promoción de
una política de Educación Ambiental a fin de fortalecer la ciudadanía
ambiental responsable.
La ex viceministra de Gestión Ambiental del Ministerio del Ambiente, Ana
María González del Valle Begazo (octubre 2008) anunció, la
implementación de la Dirección General de Educación, Comunicación y
Ciudadanía Ambiental que junto con el Ministerio de Educación coordinan
la Política Nacional de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible.
Esta Política Nacional de Educación Ambiental está dirigida a todos los
niveles de educación desde la básica, superior e incorpora al ámbito
comunitario. Tiene como principales ejes, el fortalecimiento de las
capacidades humanas para una ciudadanía ambiental y de la
institucionalidad educativa en la gestión ambiental
.TÍTULO II
FUNCIONES Y ESTRUCTURA ORGÁNICA
CAPÍTULO I - FUNCIONES
Artículo 5.- Funciones
5.3 Son funciones compartidas del Ministerio del Ambiente:
Las siguientes funciones serán realizadas en coordinación con los Sectores: Público o Privado, niveles de gobierno o entidades, según corresponda:
a) Promover la
investigación científica
, la innovación tecnológica y lainformación ambiental.
Es necesario considerar y agregar a esta parte lo que pronunció
Tamames R. (2 006) en la Conferencia de la Universidad Complutense de
Madrid- de que hay por lo menos siete problemas capitales con que hoy
nos enfrentamos en materia macroecológica:
1. El deterioro de la capa de ozono.
2. La destrucción de la Amazonia y de los bosques húmedos tropicales
en general.
3. Los arrasamientos forestales en la zona templada por la lluvia ácida y
los incendios.
4. La desertificación acelerada.
5. Las contaminaciones humanas de la biosfera (incluida la emisión de
gases de invernadero y el calentamiento global).
6. La deficiente e insuficiente educación ecológica o ambiental y
7. La séptima amenaza, principio y fin de todas ellas, es la explosión
demográfica; que continúa, y no tan minorada como a veces se
presume.
Sea cual fuere el problema mayoritario lo cierto es que estamos viviendo
una situación de crisis respecto al medio natural. Ciertos educadores
(Swan y Stapp) de la educación ambiental señalan “… la raíz de la crisis
ambiental no es el crecimiento demográfico, ni el desarrollo industrial, ni
nuestros sistemas políticos o económicos, sino las
actitudes
y valores que están en la base de las decisiones del hombre” El comportamiento deactitudes generan un comportamiento y éste puede generar actitudes
positivas o negativas.
Lo cierto es que existe la necesidad de abordar globalmente los
problemas indicados, para intentar el control del conflicto destructor no
declarado hombre/Naturaleza (la verdadera III Guerra Mundial como
algunos la denominan), se ha dejado sentir desde bastante tiempo atrás,
en diversidad de ocasiones, entre las cuales se podría recapitular los
cuatro momentos más relevantes de alerta, diagnóstico, método y
principio de acción:
- La Conferencia de Estocolmo de las Naciones Unidas sobre Medio
Ambiente, celebrada en 1972 y que marcó la apertura de una nueva
época, dando la señal de alarma. Coincidiendo con el Primer Informe
al Club de Roma, de 1972, sobre «Los límites al crecimiento».
- El Informe Global 2000, que ordenó preparar a principios de la década
de 1980 el presidente de EE.UU. Jimmy Cárter, como diagnóstico de la
situación.
- El Informe Brundtland, publicado en 1987, y que actualizó muchas de
las predicciones más preocupantes sobre la situación de la biosfera,
proponiendo toda una amplia serie de medidas concretas de
conservación y recuperación, y esencialmente el método del desarrollo
sostenible.
- La Cumbre de la Tierra celebrada en Río de Janeiro en mayo/junio de
1992, y de la que emanaron, entre otros resultados, la Agenda-21, el
Convenio Marco sobre Cambio Climático, y el Convenio de
Sostenible adscrito directamente a las Naciones Unidas en Nueva
York. Todo un proyecto de paso a la acción.
CUADRO N° 1
Fuente: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EDUCACIÓN AMBIENTAL (2000)
En el momento actual, ya nadie duda del grave problema ecológico que
nos aqueja, por esta razón el Ministerio de Educación ha considerado
dentro de
su marco curricular como uno de los ejes transversales a la “Educación
para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental”, eje que recogen las
Instituciones Educativas y que bien no podía dejar pasar de largo la I. E.
“Rafael Narváez Cadenillas” de la ciudad de Trujillo. Pues, incorporó como
parte de su PDI, la misión de contribuir a la formación holística de los
CRONOLOGÍA DE ALGUNOS ACONTECIMIENTOS RELACIONADOS CON LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
1970 - Declaración sobre Educación Ambiental de la Comisión de Educación de la Unión Internacional para la conservación de la Naturaleza (UICN).
1971 - Programa M.A.B., París..
1972 - Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente Humano, Estocolmo. 1974 - Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA).
1975 - Seminario de Belgrado “Carta de Belgrado”,
- Programa Internacional de la Educción Ambiental (P.I.E.A. - PNUMA).
1977 - Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental UNESCO – PNUMA, Tbilisi (República de Georgia).
1982 - Recomendación de la Asamblea del Consejo de Europa para incluir la Educación Ambiental dentro de los programas educativos de los países miembros.
1987 - Congreso Internacional sobre Educación de la CEE de la Resolución sobre la Educación en materia de Medio Ambiente.
- Congreso de Moscú.
1988 - Resolución de la Comunidad Europea.
1991 - Publicación de un número monográfico del “European Jornal of Education” sobre la situación de la Educación Ambiental en Europa.
1992 - Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Desarrollo y Medio Ambiente, Río de Janeiro. - Congreso Europeo sobre E.A., Holanda.
- World Congreso for Education and Communication on Environment and Development (ECO-ED) UNESCO-UNEP, Toronto.
- Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental Una estrategia hacia el porvenir. Guadalajara, México.
1993 - Internacional Conference on Environmental and Development Education. Indian Environmental Agency.
estudiantes con
sólida
conciencia ambiental
e identidad regional ynacional; que basados en sus tres ejes curriculares orientan la práctica
pedagógica, como son: Creatividad, identidad y
conciencia ambiental;
definida ésta última, como la forma de conciencia social e individual que
genera y busca promover un equilibrio sostenible entre el hombre y la
naturaleza.
1.1.1. Antecedentes
Aguilar, M. (2009): realizó una investigación acerca de la Conciencia
ecológica en el Departamento de Psicología Social y Metodología de
las Ciencias del Comportamiento de la Universidad de Granada.
Este estudio se efectuó a partir de una muestra de 525 estudiantes
universitarios y 154 amas de casa. Destacando que las amas de casa
tienen más fuerza de voluntad y están más dispuestas a superar los
posibles obstáculos que supone separar el vidrio del resto de la basura
que los estudiantes.
Pese a la gran proliferación de programas destinados a la educación y
sensibilización social hacia el medio ambiente, el grado de formación
académica no está relacionado con la conciencia ecológica de las
personas. Así, las amas de casa presentan una mayor conducta
ambiental que los estudiantes universitarios, según se desprende del
trabajo, ya que tienen más voluntad para ello y reciclan más el vidrio.
Considero al igual que la autora que, la influencia de una conciencia
ecológica la ejerce la denominada “norma personal” o “norma moral”
investigadora en señalar que si se proponen la aplicación de
programas destinados a hacer conscientes a las personas, esto
permitirá generar una determinada ética o moralidad en torno a los
temas medio ambientales logrando que se produzca un incremento en
la frecuencia de la conducta ecológica.
García, P. (2001): en su trabajo de investigación “Mejora de las
actitudes hacia el medio ambiente, mediante un programa de
educación ambiental, en las alumnas de 1° de educación secundaria
del CEP Sagrado Corazón de Trujillo”, señaló que antes de la
aplicación del programa las alumnas presentaban actitudes como:
despilfarro de agua, despilfarro de energía y contaminación de su
entorno. Así también, evidenciaban antivalores como: egoísmo,
desorden, desinterés e impuntualidad. Éstas actitudes negativas de las
estudiantes manifestadas al inicio de la experiencia fueron cambiando
progresivamente, lográndose mejorar aquellas relacionadas con el
orden, la limpieza de los ambientes, el cuidado de las plantas y el
ahorro de energía. Paralelamente a ellas, se trabajaron otras
relacionadas con el campo científico denominadas actitudes
científicas.
Los resultados obtenidos por la autora confirman lo sustentado por
Bronfenbrenner, cuando manifiesta que el desarrollo humano es un
que le rodea (su ambiente ecológico) y en el modo en que se relaciona
con él.
Bronfenbrenner, U. (1977b, 1979) concibe el ambiente como un
conjunto de estructuras seriadas. El nivel más interno de estas
estructuras lo forman los entornos inmediatos que contienen a la
persona en desarrollo, llamados MICROSISTEMAS (familia, escuela o
trabajo, barrio…).
En el siguiente nivel se sitúan las relaciones entre esos entornos
inmediatos de la persona (por ejemplo, para un niño, las relaciones
entre el hogar, la escuela y el grupo de pares del barrio; para un adulto,
entre la familia, el trabajo y la vida social), que formarían el
MESOSISTEMA.
En el tercer nivel se sitúan los entornos donde la persona no está
presente pero es influenciada por ellos (para el niño, podría ser el lugar
de trabajo de los padres, la clase del hermano mayor, el círculo de
amigos de los padres, las propuestas del congreso escolar, etc.), es el
nivel de EXOSISTEMA.
Ya en el cuarto nivel se sitúan los
factores socioeconómicos y
culturales de tipo macrosocial, que
constituiría el MACROSISTEMA.
Desde el punto de vista del
modelo ecológico, la evolución
un proceso de diferenciación progresiva de las actividades que éste(a)
realiza, de su rol y de las interacciones que mantiene con el ambiente.
Se resalta la importancia de las interacciones y transacciones que se
establecen entre el individuo y los elementos de su entorno,
empezando por los padres y los iguales.
De acuerdo con estas ideas y al analizar mi trabajo de investigación no
puedo mirar sólo el comportamiento de forma aislada, o como fruto
exclusivo de su maduración, sino que éste esta siempre en relación al
ambiente en el que se desarrolla. Las relaciones entre el individuo –sea
niño o adolescente- y sus padres o su escuela se entienden como un
factor central para el desarrollo de éstas personas.
Arellano, M. (1 998), en su trabajo de investigación “Educación
ambiental y el cambio de actitud en la población ante la conservación
del medio ambiente”, trata de analizar a la sociedad peruana y el
desarrollo humano sustentable, en el contexto de la globalización, a
través de las relaciones entre los problemas sociales, como la
pobreza, y los ambientales, como el hacinamiento y vivienda con
material inadecuado, presencia de gérmenes patógenos por la
carencia de infraestructura básica y de servicios de agua potable,
desagüe y servicios de recolección de basura y otros. Lo que
demuestra que los grupos pobres presentan reducción de buena
"calidad de vida". Así mismo, presenta la importancia del cambio del
modelo de persona con actitud pasiva, frente a su problemática y a las
resolver los problemas de la sociedad en especial de los ambientes,
tomando conciencia, a través de la educación ambiental, de la
conservación del medio que rodea.
A través de esta tesis, pretendo fomentar la educación en materia de
medio ambiente. No debemos olvidar que la educación es clave para
renovar los valores y producir el cambio de actitud en la población que
permita adquirir la “alta calidad de vida”, cuyos 4 componentes son:
Tener, ser, amar y sentir.
“Tener” es un concepto amplio, que implica lo físico y lo emocional.
Si no cubrimos nuestras necesidades básicas, hay una alta
posibilidad de que nos alejemos de la calidad de vida.
“Ser”, implica la interacción social, el crecimiento con el otro, es un
ser ahí con el otro, con el entorno y en su tiempo. Cuando esta
realidad se da, podemos defender con suficiente argumentación y
evidencia, que la calidad de vida empieza a nacer.
“Amar”: Sentimiento fundamentalmente social.
La calidad de vida, entonces, adquiere su pincelada social, a partir
de la condición (componente) amar, porque exige en palabras de
Miguel De Zubiría, una triple naturaleza como lo es: el conocimiento
(la ciencia), el trabajo y el arte,
“Sentir”: Comprender la importancia y aplicar el significado del
“sentir” en el ser humano, es trabajar en pro de un mundo sensible
y solidario, que aprende a solidarizarse con el dolor del otro, y a
administrar el “sentir” es una condición en todo proceso de
comprensión de la calidad de vida.
1.1.2. Justificación
El presente tesis tiene por finalidad potenciar o desarrollar las
actitudes ecológicas de la población estudiantil del 6° de la I. E.
Rafael Narváez Cadenillas y que éstas sirvan como efecto
multiplicador, de forma tal que muchas pequeñas acciones
conlleven a lograr el desarrollo humano sostenible, lo cual va a
implicar mejoras de relaciones de los estudiantes con su contexto
(micro, meso, exo y macrosistema) y su medio natural.
Una de las implicancias prácticas que se pueden considerar de la
ejecución de este trabajo, es que si se difunden los conocimientos
indispensables desde la infancia se logrará incentivar la
sensibilidad humana desarrollando una actitud ecologista y una
mayor conciencia de la relación de interdependencia entre el medio
ambiente y el hombre.
Pretendo que este trajo de investigación de algún modo obtenga un
alcance social al sostener que todos somos parte integrante del
medio y que toda nuestra actividad diaria tiene una incidencia
directa en las relaciones hombre-medio y hombre-hombre, la que a
de llevarnos –en algún momento de nuestra existencia- a adquirir y
definir una postura más responsable al respecto. Postura que pasa
Para ilustrar de alguna manera lo expresado en los párrafos
anteriores, presento el texto siguiente que ejemplifica la
concientización sobre la importancia que las acciones personales
tienen sobre su medio.
1.1.3. Enunciado del problema
¿En qué medida la aplicación del programa educativo ambiental,
influye en el desarrollo de la actitud ecológica de los estudiantes
del 6° de la I. E. “Rafael Narváez Cadenillas” de la ciudad de
Trujillo, en el año 2010?
2. MARCO TEÓRICO
2.1.EDUCACIÓN AMBIENTAL
Es una disciplina de reciente aparición y con un perfil en presente
evolución y desarrollo. Por esta razón, a pesar de que el esquema
general está bien definido resulta, hoy por hoy, difícil resumir en una
PERSISTIR PARA CAMBIAR
Cierta vez un hombre iba caminando al atardecer por una playa desértica. Mientras caminaba, divisó a otro hombre a lo lejos. Al acercarse, notó que el lugareño se agachaba constantemente, recogía algo y lo arrojaba al agua. una y otra vez lanzaba cosas al océano.
Cuando nuestro amigo se acercó, vio que el hombre recogía estrellas de mar y las iba devolviendo al agua. Nuestro amigo se sintió extrañado. Se acercó y dijo: Buenas tardes. Me pregunto que está usted haciendo.
El otro le contestó: Devuelvo estas estrellas de mar al océano. Ve, en este momento la marea esta baja y todas estas quedaran en la costa. Si no las echo nuevamente al mar, morirán aquí por falta de oxígeno.
Entiendo, -respondió el caminante- pero ha de haber miles de estrellas de mar en esta playa, sería imposible arrojarlas todas. ¿No se da cuenta de que no cambiaría nada?
El lugareño sonrió, se agachó, y levantando otra estrella para arrojarla de nuevo al mar, respondió:
definición lo que a escala mundial se entiende por Educación
Ambiental, puesto que su significado difiere bastante de una parte a
otra del planeta.
En la Reunión Internacional de trabajo sobre Educación Ambiental
en los planes de estudios escolares (UNESCO, 1970), la Comisión
de Educación de la Unión Internacional para la Conservación de la
Naturaleza (IUCN) desarrolló una definición bastante amplia y
completa que dice así:
“La educación ambiental es el proceso que consiste en reconocer
valores y aclarar conceptos con objeto de fomentar las aptitudes y
actitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el hombre, su cultura y su medio biofísico. La educación ambiental entraña también la práctica en la toma de decisiones y en la propia elaboración de un código de comportamiento con respecto a las cuestiones relacionadas con la calidad del medio ambiente (García – Nando 2000, p. 48)”
CUADRO N° 2
Fuente: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EDUCACIÓN AMBIENTAL (2000)
DEFINICIONES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
1. “La Educación Ambiental se concibe como un proceso permanente en el cual los individuos y la colectividad toman conciencia de su entorno y adquieren los conocimientos, los valores, las competencias, la experiencia y la voluntad que les permiten actuar, individual y colectivamente, para resolver los problemas actuales y futuros del medio ambiente”.
Congreso Internacional de Moscú (1987)
2. “La Educación Ambiental es un proceso educativo abierto y permanente, con carácter personal y colectivo, con una orientación teórica y práctica al mismo tiempo, que pretende conseguir una toma de conciencia de la realidad (física, social y cultural), la adquisición de aptitudes y actitudes (valores y normas) y una postura delante de los problemas que se plantean al medio ambiente en que nos desenvolvemos”.
La educación ambiental implica una visión totalizante del
aprendizaje porque integra complementariamente a los
conocimientos (saber- cognitivo), las acciones (saber hacer-
tendencia a la acción) y los valores (saber ser - afectivo) relativos al
ambiente.
Fuente: GUIA METODOLÓGICA DE CAPACITACIÓN PARA FORMADORES AMBIENTALES (2008)
2.1.1. Justificación de la Educación Ambiental
El deterioro sostenible que sufre el medio ambiente es patente y su
solución no parece vislumbrarse a pesar de las intensiones
manifestadas en foros científicos y políticos. Ante esta situación
cabe preguntarse dónde y cómo se debe actuar para invertir el
proceso de degradación y realizar el tan deseado desarrollo
sostenible. No debe ser fácil la respuesta, y ello se debe, en cierto
modo, a que no depende de un solo factor sino, de una complicada
interrelación de varios factores.
Así las altas tasas de crecimiento demográfico, conducen a una
sobreexplotación de los recursos, que afecta la biodiversidad y
EDUCACIÓN AMBIENTAL
Comprender el ambiente como un sistema.
Identificar problemas y potencialidades,
causas y
consecuencias.
Saber
Aplicar
conocimientos y experiencias.
Buscar soluciones.
Gestión.
Saber hacer
Convivencia Democracia Solidaridad Justicia Participación Ejercicio de ciudadanía
propicia un crecimiento económico que se sustenta en la demanda
de consumo. Para atender a esta demanda se producen cambios
tecnológicos que causan la contaminación. El sistema económico
se basa en producir más cantidad al menos costo posible, por lo
que es necesario fomentar el consumo, lo que produce la
generación de una gran cantidad de residuos que la naturaleza no
es capaz de eliminar. Todo ello conduce a una situación de
insostenibilidad que se incrementa paulatinamente, ante la
impasibilidad de gobernantes y administradores. En el cuadro N° 3
se recogen las principales características que conducen a la
insostenibilidad y la relación entre ellas.
CUADRO N° 3
CARACTERIZACIÓN DE LA INSOSTENIBILIDAD
Fuente: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EDUCACIÓN AMBIENTAL (2000)
Sobreexplotación de los ecosistemas Necesidades
económicas crecientes
Crecimiento económico descontrolado
Sobrepasa la capacidad de carga
de la biósfera Crecimiento económico y
desarrollo desigual
Altas tasas de crecimiento demográfico
Pérdida de la biodiversidad y degradación atmosférica
Contaminación de la atmósfera, agua y suelo Consumo creciente de
Por otro lado a escala planetaria se ha producido un desarrollo
desigual existiendo países desarrollados y en vías de desarrollo.
Paradójicamente los recursos naturales se encuentran en estos
últimos mientras que la tecnología y los medios financieros se
encuentran en los primeros.
En los últimos 40 años la población de América Latina se ha
triplicado, lo que en parte explica la acelerada demanda de
servicios, espacio urbano, el desarrollo de actividades productivas y
la competencia por los recursos en general.
La ampliación de los campos de cultivo ha sido, en gran medida,
responsable de la deforestación masiva de áreas de gran riqueza
biológica. Algunos países como Haití han agotado sus recursos
forestales y otros como Costa Rica o El Salvador están en grave
peligro de extinción. El mismo peligro existe con el deterioro de los
recursos hídricos, edáficos, marinos y paisajísticos, todos ellos
esenciales para sustentar el desarrollo armónico en Latinoamérica.
La inadecuada gestión de los recursos es la causante de pérdidas
irreversibles cuyas consecuencias finales son difíciles de valorar,
pero esta generando migraciones masivas del campo a las
ciudades, donde se producen problemas de marginación,
2.1.1.1. Justificación del desarrollo sostenible a la Educación
Ambiental
La acción degradante del medio empezó a preocupar a las
naciones, cuando comprobaron que dichas acciones
repercutían en el propio hombre. El Club de Roma elaboró
en 1972 el conocido informe “Los límites del desarrollo”
que alertó sobre los problemas del crecimiento económico
ya que preveía que se llegara, en un plazo de cien años, al
límite del desarrollo físico global si no cambiaban las
tendencias económico-sociales.
Ante esta situación en 1972 se convocó la Conferencia de
las Naciones Unidas sobre el medio humano (Estocolmo).
El propio título denota la visión antropocéntrica de la
época, más interesada por las consecuencias sobre la
especie humana que por la afección de la propia
naturaleza. Veinte años después se celebró en Río de
Janeiro (junio de 1992) la Conferencia de las Naciones
Unidas Sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo, cuyo
objetivo global consistía en establecer una alianza mundial
nueva y equitativa mediante la creación de nuevos niveles
de cooperación entre los Estados, los sectores claves de
las sociedades y las personas.
A la conferencia llegan agravados los problemas
ozono bastante dañada, graves problemas atmosféricos,
etc.
Sin lugar a dudas el término más utilizado en esta
conferencia es el desarrollo sostenible.
La declaración de Río sobre medio ambiente y desarrollo
recogió 27 principios con los que se intenta esclarecer un
acuerdo político de desarrollo racional de los recursos
naturales para su conservación y en casi todos ellos se
insiste en el desarrollo sostenible. Ello conlleva a la
determinación de una nueva dimensión entre ambiente y
desarrollo, así como el establecimiento de líneas de
cooperación entre países desarrollados y no desarrollados.
Cabe destacar, por el tema que estoy tratando, la
referencia a los aspectos educativos, así el principio 10
establece el derecho de las personas a participar en los
procesos de adopción de decisiones, en los siguientes
términos.
“El mejor modo de tratar las cuestiones ambientales es con
como la oportunidad de participar en los procesos de adopción de decisiones. Los estados deberán facilitar y fomentar la sensibilización y la participación del público poniendo la información a disposición de todos…”.
La Educación Ambiental adquiere de este modo, una
importancia determinante como instrumento esencial para
promover la participación del ciudadano en el desarrollo
sostenible.
La educación formal como la no formal se consideran
indispensables para la modificación de actitudes y la
capacitación para evaluar y abordar los problemas de
desarrollo sostenible. En este sentido, el mismo documento
indica: “La
educación
es igualmentefundamental para
adquirir
conciencia, valores
yactitudes
, técnicas ycomportamientos ecológicos
y éticos en consonanciacon el desarrollo sostenible y que favorezcan la participación pública y efectiva en el proceso de adopción de decisiones”.
También aborda la necesidad de aumentar la conciencia
del público aceptando el hecho de la escasa conciencia
social que existe entre toda actividad humana y el medio
ambiente. Puesto que gran parte del problema radica en la
informar para sensibilizar al público sobre los problemas de
medio ambiente y el desarrollo.
La declaración de Río es un conjunto de buenas
intenciones cuyo cumplimiento queda relegado a las
normas legales que cada país tenga la voluntad de
desarrollar, así como, de acuerdos legislativos
internacionales al respecto. No es la imposición, sino el
acuerdo mutuo que subyace en este tipo de declaraciones
(García – Nando 2000 p. 24).
Para ejemplificar con detalle el desarrollo sostenible
presento el documento titulado “El jefe indio Seattle” (ver
Fuente: GUIA METODOLÓGICA DE CAPACITACIÓN PARA FORMADORES AMBIENTALES (2008)
2.1.1.2. Justificación de la Educación Ambiental a la Sostenibilidad
Para poder analizar los problemas ambientales, que tiene
tantas implicaciones, es necesario abordarlo por partes
para que al resolver cada una de estas partes se pueda
llegar a la solución global.
Podemos abordar la problemática ambiental desde tres
grandes vertientes o enfoques: La técnica, la
política-económica y la sociocultural.
DESARROLLO SOSTENIBLE Calidad de vida
Usar hoy racionalmente
nuestro punto de llegada
Conservar es mantener para mañana
Desarrollo:
Es la satisfacción de las necesidades humanas, tanto
materiales como las
estrictamente humanas.
Desarrollo sostenible:
Es usar los recursos de forma racional y adecuada para satisfacer las necesidades de las generaciones presentes y la capacidad de renovación de los recursos de manera que no se agoten para que puedan ser usados por las generaciones futuras y también satisfacer sus necesidades.
CONSERVAR Y USAR
De acuerdo a nuestras definiciones de desarrollo y desarrollo sostenible, significa trabajar con el ambiente encaminando las acciones en dos direcciones.
Según el Informe Brundtland, propone que para la
búsqueda de un desarrollo sostenible requiere la
introducción de un sistema económico que sea capaz de
generar excedentes y “conocimiento técnico de forma
continua; un sistema social capaz de reducir las tensiones
creadas por los desequilibrios del crecimiento actual; un
sistema de relaciones internacionales que aliente pautas
de comercio y financiación equitativas y, por último, un
sistema administrativo que sea flexible y capaz de
autocorregirse”. Es necesario un desarrollo económico que
sea compatible con los recursos disponibles (finitos,
limitados y mal repartidos) y con la conservación del medio
ambiente. Por ello es necesario: evaluar los recursos
disponibles (sobre todo los energéticos y de materias
primas) para hacer previsiones de futuro. Y planificar un
modelo de desarrollo compatible con la conservación del
medio ambiente.
Pero para que el cambio sea posible es necesario un
cambio de mentalidad de la población, ya que muchas de
las medidas técnicas y económicas se hacen en función de
la sociedad y de la cultura en la que se aplican.
Por ello, al igual que la superficie más estable es aquella
para mejorar el medio ambiente son las que se sustentan
sobre tres tipos de medidas: las Técnicas, las
Político-Económicas y las Socio-educativas. Todas ellas están
interrelacionadas y son importantes, de modo que si falta
una de ellas, se tambalea la estructura.
TIPOS DE MEDIDA
Figura N° 1
Fuente: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EDUCACIÓN AMBIENTAL (2000)
Las medidas técnicas pretenden que la explotación de los
recursos naturales y la producción de bienes y servicios, se
realicen de la manera menos impactante.
Las medidas político-económicas son las que determinan
la gestión de los recursos, priorizando aquellas inversiones
según los condicionantes políticas de cada opción.
Las medidas socio-educativas son las provenientes de la
demanda social íntimamente relacionada con el nivel
educativo y cultural.
La relación entre estos tres elementos es obvia. Así la
aplicación de un tipo de tecnología, por ejemplo, esta
condicionada por la inversión económica, que a su vez
depende de las prioridades políticas. De igual modo, la
aplicación de una inadecuada tecnología puede producir
una movilización social, que repercutirá en los resultados
políticos.
Así pues, vemos la importancia que puede tener la
Educación Ambiental en el funcionamiento de la sociedad,
por lo que se debe tener en cuenta.
Entre las conclusiones que recoge la Conferencia de
Estocolmo (1972) expresa que “Es indispensable una labor
de educación en cuestiones ambientales, dirigida tanto a las generaciones de jóvenes como adultos” en la última
Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio
Ambiente y Desarrollo (1992) se trató el fomento de la
Para alcanzar el desarrollo sostenible, es necesario aplicar
medidas técnicas, político-económicas y socio-educativas.
Imprescindibles para conseguir el objetivo cuya actuación
debe ser simultánea y relacionadas entre sí.
Propugnamos que es la educación donde se inicien las
acciones para alcanzar el desarrollo sostenible, aplicando
el conocido principio de la Educación Ambiental de “pensar
globalmente para actuar localmente”. Para ello es preciso
realizar una labor educativa en “un proceso continuo y
permanente, comenzando por el preescolar y continuando a través de todas las fases de la enseñanza formal y no formal” para “Proporcionar a todas las personas la
posibilidad de adquirir conocimiento, el sentido de los valores, las actitudes, el interés activo y las actitudes necesarias para proteger y mejorar el medio ambiente”
(Conferencia de Tbilisi).
Mediante la educación es posible orientar el consumo
hacia productos locales, que permiten el desarrollo
endógeno y agredan menos el ambiente, pueden reducirse
el uso de otros recuperar y contribuir al reciclaje de
productos para ser de nuevo incorporados a los procesos
fabriles (García – Nando 2000 p. 27).
Para ejemplificar este punto, presento el documento
Fuente: GUIA METODOLÓGICA DE CAPACITACIÓN PARA FORMADORES AMBIENTALES (2008)
2.1.1.3. Justificación de la educación en la gestión ambiental
Cometería un error en pensar y afirmar que todo se puede
resolver desde la educación. Reafirmo que la escuela tiene
una labor importante dentro del marco sociocultural y que
la educación del ciudadano desde cualquier institución
puede propiciar los cambios en los hábitos que repercutan
en la conservación del ambiente, pero ello no es suficiente.
Muchos docentes reclaman un mayor compromiso del
currículum escolar con la propia sociedad, ambientalizar el
currículum escolar no depende tan sólo de los centros
educativos y familias que nos obligue a todos realizar
actuaciones conjuntas ante los estudiantes y no caer en
contradicciones que repercutirían de forma directa en la
educación integral de niños y jóvenes.
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y EL DESARROLLO SOSTENIBLE
La Educación Ambiental está orientada al desarrollo humano y sostenible.
Punto de llegada
Desarrollo
sostenible
Punto de partida
Lo que somos
hoy
Creo que la solución debe abordarse desde un marco más
amplio cuál es la gestión ambiental, dentro del cual
encuentre la educación como uno más de los elementos.
Para ello, es necesario en primer lugar determinar y
concretar los problemas ambientales mediante un
diagnóstico de la situación. Luego se deberá determinar
desde qué contexto se puede actuar para resolverla. En
unos casos será necesaria la intervención política, en otros
deberá mejorarse o aplicarse normativas legales, en otras
ocasiones será preciso realizar actuaciones educativas, y
así sucesivamente.
Finalmente hay que tenerse en cuenta los medios
económicos con los que abordar las soluciones a los
problemas. Para ello es necesario conocer el entramado
administrativo del lugar que se va a actuar. Por ejemplo, un
ayuntamiento puede construir un área de esparcimiento
para el ocio de sus habitantes y entre las instalaciones
montar un restaurante que pueda ser explotado por la
actividad privada que pagará un canon al ayuntamiento por
ello durante un tiempo determinado.
Las actuaciones ante los conflictos ambientales deben de
plantearse de forma sistémica, es decir, preguntarse: qué
hacer, cómo hacerlo y con qué medios se debe actuar, en
CUADRO N° 4
ESQUEMA DE ACTUACIONES ANTE CONFLICTOS AMBIENTALES
Fuente: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EDUCACIÓN AMBIENTAL (2000)
Ejemplo:
CLAVE: P = Político E = Educativo S = Sanitario E = Económico L = Normativa Legal
2.1.2. Objetivos de la Educación Ambiental
Los objetivos de la Educación Ambiental a escala mundial son
difíciles de definir, dada la diversidad de las situaciones en un
contexto tan amplio. Deben adecuarse a la realidad económica,
social, cultural y ecológica de cada sociedad y de cada región, y
especialmente a los objetivos de su desarrollo.
CONFLICTOS
AMBIENTALES ACTUACIÓN Y ÁMBITO INSTITUCIÓN
RESIDUOS SANITARIOS Determinar posibles riesgos. Gestión para su tratamiento. Concienciación personal sanitario.
Normativa y su aplicación.
S P E P-L Comunidad Municipio Municipio
Comunidad, Gobierno Regional y Ministerios
DIAGNÓSTICO
¿Qué hacer? ¿Con qué medios?
Ministerios Departamentos Comunidades Autónomas
Provincias Municipios ACTUACIONES
ÁMBITO DE ACTUACIÓN
A lo largo de la historia de la Educación Ambiental las diferentes
reuniones internacionales han recomendado diversas estrategias
de intervención para unos objetivos bastante comunes. Estos
objetivos tienen su origen en La Carta de Belgrado, donde fueron resumidos, de forma clara, en seis puntos:
1. Conciencia: ayudar a la persona y a los grupos sociales a que adquieran mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente
en general y de los problemas conexos.
2. Conocimientos: ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una comprensión básica del medio ambiente en su
totalidad, de los problemas conexos y de la presencia y función
de la humanidad en él, lo que entraña una responsabilidad
crítica.
3. Actitudes: ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales y un profundo interés por el medio
ambiente, que los impulse a participar activamente en su
protección y mejoramiento.
4. Aptitudes: ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las aptitudes necesarias para resolver problemas
ambientales.
5. Capacidad de evaluación: ayudar a las personas y grupos sociales a evaluar las medidas y los programas de Educación
Ambiental en función de los factores ecológicos, sociales,
6. Participación: ayudar a las personas y a los grupos sociales a que desarrollen su sentido de responsabilidad y a que tomen
conciencia de la urgente necesidad de prestar atención a los
problemas del medio ambiente, para asegurar que se adopten
medidas adecuadas al respecto.
En el cuadro n° 5 se sintetizan los objetivos que se han apuntado a
través de los diferentes documentos.
CUADRO N° 5
Fuente: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EDUCACIÓN AMBIENTAL (2000)
EDUCAR EN MATERIA AMBIENTAL - Adquirir conocimientos. - Desarrollar actitudes y valores.
PREOCUPACIÓN EN EL MEDIO AMBIENTE - Natural.
- Social, Económico…
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
COMPROMISO PARA PROTEGER EL MEDIO AMBIENTE
para conseguir
CONCIENCIAR EN PROBLEMAS AMBIENTALES - Del entorno.
- De la comunidad. - De la ciudad.
que implica mayor
que se transforma en
llevando a la
ACCIÓN
Como síntesis final de lo expuesto, concreto las bases de la
Educación Ambiental en los siguientes puntos:
1. Conocimiento del Medio, tanto natural como social cultural, a
través del medio.
2. Desarrollo de actitudes favorables al medio.
3. Propiciar una visión sistémica.
4. Proceso continuo y permanente en todos los niveles
educativos y no formales.
5. Integración multidisciplinar en el currículum.
6. Metodología interdisciplinar, participativa y activa.
7. Propiciar la toma de decisiones y la acción (García – Nando
2000, p. 52).
2.1.3. Características de la Educación Ambiental
Las características que diferencian la Educación Ambiental de otras
materias las hemos agrupado en: visión sistémica, implicación en
la acción, enfoque interdisciplinar y desarrollo de las actitudes y
valores.
Visión sistémica
Todos los problemas medioambientales y/o problemas de la
realidad de nuestro entorno necesariamente tienen una
constitución sistémica. Es decir, que el problema o los problemas
deben ser considerados como un todo organizado compuesto por
partes, que interactúa entre sí. Los componentes de dicho sistema
sociocultural. La característica primordial del enfoque sistémico es
cómo se integran sus partes para formar una unidad y el nivel de
organización que las relacionan, de manera que un cambio en
alguno de ellos afecta a los demás.
Una enseñanza basada en un enfoque sistémico se basa
fundamentalmente:
- En la interacción de los elementos que la constituyen
produciéndose un enriquecimiento recíproco de las materias que
están relacionadas.
- En una percepción global de la realidad: “pensar globalmente,
actuar localmente”.
- En la interdisciplinariedad, desde la perspectiva de las
interacciones, lo que significa que debe existir una relación activa
entre todas las disciplinas.
- En una transformación de la enseñanza tradicional que al ser
analítica y centrada más en el estudio detallado y separado de
los elementos, contrarresta el planeamiento de intercomunicación
de las disciplinas por lo que, en consecuencia, se debe de
producir una transformación en la metodología didáctica. Este
cambio metodológico lleva a formular soluciones o proyectos
educativos que estén proyectados en el tiempo respondiendo a
necesidades o realidades a largo plazo.
Los mapas conceptuales como estrategia didáctica
Abordar la EA desde un planteamiento sistémico entre todas las
esta interacción. Asimismo se complica si tenemos en cuenta que
la labor del docente no debe de ir dirigida sólo a proporcionar
conocimientos, sino que debe fomentar también los procesos
mediante los cuales se pueden adquirir esos conocimientos
(aprender a aprender).
Los mapas conceptuales –entre otros- sirven como estrategia de
aprendizaje, es decir, como secuencias planificadas de acciones
para adquirir e interrelacionar la nueva información, tal como lo
muestra el modelo.
MAPAS CONCEPTUALES
La acción en la Educación Ambiental
Para llegar a implicar a la población en acciones, que propicien
la mejora de la calidad ambiental, es necesario que sea
consciente de su participación en el deterioro del medio. En
general se es proclive a pensar que las alteraciones del medio
son producidas por las grandes actividades industriales,
desconociendo nuestra contribución en el deterioro ambiental.
Permite incluir el dicho popular valenciano “tota pedra fa paret”
(toda piedra hace pared), significando la poca relevancia que
tiene una piedra independientemente, pero lo importante que es
cuando a ésta se le suman otras hasta construir una pared, o
mejor una muralla contra el deterioro ambiental.
Esta consideración no excluye la responsabilidad que también
tienen, y en mayor medida, las industrias y las instituciones. Por
consiguiente la acción a realizar debe ser proporcional a las
posibilidades y responsabilidades de cada uno. Así las
industrias y las instituciones deben emplear recursos
económicos y esfuerzos en evitar el deterioro ambiental, pero
los ciudadanos pueden y deben colaborar en la medida de lo
posible a través de pequeñas acciones.
Creo que desde la técnica, la economía y la política se debe
actuar, pero también desde las acciones personales e
individuales.
En nuestra vida cotidiana es posible encontrar momentos en los
consumimos un producto, éste ha necesitado un prolongado
proceso a lo largo del cual se han producido diversas
asociaciones negativas para el entorno.
De este modo, para evitar o paliar la degradación ambiental es
necesario tomar medidas en la fabricación de los productos así
como en el consumo. En lo referente a la producción es
responsabilidad de los industriales y de la administración, pero
los consumidores tienen también la capacidad de contribuir.
Analizando la implicación de cualquier producto, se observa que
al consumirlos cada individuo afecta al medio ambiente. Como
consecuencia se deben desarrollar
acciones individuales
para defender el entorno. No se trata de tomar medidas
marximalistas, de volver a la época en que el hombre habitaba
las cavernas, sino de llegar a un consumo responsable,
aplicando la conocida regla de las tres R: Reducir, Recuperar y
Reciclar.
REDUCIR: dado que cuando compramos ha provocado un impacto ambiental, la primera medida a tomar es consumir menos. Ello no significa disminuir la calidad de vida sino aprovechar mejor sus recursos.
Un menor consumo producirá una reducción de los residuos producidos.
RECUPERAR: consiste en la utilización de un material o producto más de una vez. Para ello es necesario reparar, restaurar, acondicionar de nuevo, rellenar, etc. Un ejemplo es la utilización de envases que puedan ser
de nuevo rellenados del elemento que lo contenía
con anterioridad.
RECICLAR: utilización como materia prima de materiales que de otra forma serían considerados desechos.
Para poder reciclar es necesario hacer una selección previa de los componentes de los residuos sólidos (García – Nando, 2000, p.66).
CUADRO N° 6
INCIDENCIAS DEL CONSUMO EN EL MEDIO
Fuente: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EDUCACIÓN AMBIENTAL (2 000).
FASE Y/O COMPONENTES DE LA
PRODUCCIÓN PROCESOS/ACCIONES
CONSECUENCIAS SOBRE EL MEDIO
MATERIAS PRIMAS
Extracción de productos Alteración del paisaje. Agotamiento de los recursos. Deforestación.
Pérdida de la biodiversidad. Contaminación atmosférica. Cambio climático.
TRANSPORTE Consumo de energía Contaminación atmosférica. Agotamiento de recursos. Cambio climático. TRANSFORMACIÓN Energía Agua Productos químicos Residuos Contaminación atmosférica. Lluvia ácida. Deforestación.
Consumo abusivo de agua. Contaminación del agua. Alteración del paisaje.
COMERCIALIZACIÓN
Empaquetado de papel o
plástico Deforestación. Contaminación atmosférica. Contaminación de las aguas. Agotamiento de los recursos.
ELIMINACIÓN Residuos sólidos Contaminación del suelo, aguas y atmósfera. Alteración del paisaje.
Reutilizar es bueno porque sacamos el maximo provecho de las cosas sin contaminar.
Enfoque interdisciplinar
Los principales problemas de nuestro medio ambiente, tales
como: cambio climático, pérdida de la biodiversidad, entre otros,
nos tiene que hacer reflexionar y entender que esta
problemática es de suma importancia; y proponer soluciones
serias y responsables, es indispensable definir, jerarquizar y
articular ciertos imperativos de orden político, económico, social
y ecológico en un proceso de planificación del desarrollo
sostenible. Para ello es necesario conocer las correlaciones
existentes entre fenómenos y situaciones en el que el enfoque
unidisciplinario no hace sino fragmentar (UNESCO-PNUMA,
1994).
El enfoque interdisciplinar de los problemas medioambientales
implica considerar en primer lugar, el sistema en el que se
inscribe aquel aspecto de la realidad que constituye un
problema. A partir de ese momento, y para explicar cualquier
fenómeno, será preciso establecer el marco global de referencia
que integre la aportación concreta de las diferentes materias
(Hungerford y Peyton, 1985)
La interdisciplinariedad nos debe permitir enfocar o analizar los
problemas del medio ambiente y deberá contribuir a tomar
conciencia de la importancia del medio ambiente en el
desarrollo económico, social y cultural. Para ello, deberá
encargarse de difundir información sobre modalidades de
adopción de modos de vida que permitan conseguir una
relación más armoniosa con el mismo. Es preciso, en este
sentido, definir un marco de referencia que integre las
aportaciones de las distintas disciplinas y evidencie su
interdependencia (Giordan y Souchon, 1992).
Para tener un enfoque claro de la problemática ambiental, hay
que realizar un proceso de investigación científica, que permitirá
analizar los problemas medioambientales y consecuentemente,
plantear soluciones reales y no demagógicas; Bunge (1969),
interpreta la investigación científica como “el proceso
encaminado a detectar problemas, formularlos y resolverlos,
siendo un problema toda dificultad pues no puede superarse
automáticamente refiriendo la puesta en marcha de actividades
orientadas hacia su resolución”.
Es así como la interdisciplinariedad supera a la visión
fragmentada; al enfrentarse directamente a la realidad y a los
problemas que ésta plantea de una forma global y totalizadora.
El tratamiento científico interdisciplinario de un problema
requiere que se lleve a cabo desde una perspectiva
especializada y de división de trabajo, procurando que cada
especialista tenga una actitud abierta hacia todas las
dimensiones del problema. El cambio de relación con el medio
que aspira conseguir la Educación Ambiental no puede basarse
exclusivamente en una aproximación científica al conocimiento
desde la ética, la política, la economía, el arte, el derecho, etc.
(Catalán y Catany, 1996; Bonilla, 1997).
La interdisiciplinariedad, no es una suma de aportaciones de
distintas ciencias a un mismo problema, sino la actitud
metodológica investigativa que trata de hacer compatible la
unidad y diferenciación de la ciencia, dirigiendo el proceso
investigador y didáctico hacia síntesis integradoras.
El trabajador interdisciplinar es, ante todo, un complejo reto al
conocimiento y a la inteligencia, pero lo es también a la ética, la
justicia social, el desarrollo y finalmente a la paz.
Entonces, se puede decir que la interdisiciplinariedad asume
que las disciplinas deben estar relacionadas e integradas entre
sí con reciprocidad igualitaria de intercambios (ninguna es más
importante que otra, pero todas son necesarias). Pero esta
interacción se debe establecer tanto en los aspectos
conceptuales como en el metodológico. De esta forma, las
disciplinas se apoyan entre sí, creando una esfera de
correspondencia, la cual pasa a constituir un objeto en sí
mismo.
La interdisciplinariedad es un intento de armonizar la división y
especialización del trabajo científico, que requiere la
explicación científica de la realidad, con la unidad de la ciencia
y con la unidad que la misma realidad posee. Evitar que esta
