APRENDIZAJE CRONOGRAMA RESPONSABLES

INDICADORES DE

APRENDIZAJE CRONOGRAMA RESPONSABLES

Las actividades son acciones y están en relación directa con los objetivos. Los productos están en relación directa a las actividades y responden a la pregunta ¿cuánto haremos?, ya que es importante consignar el número y medir el impacto del proyecto en la escuela y comunidad. Partimos de la pregunta ¿qué habilidades y capacidades pueden ser desarrolladas por los alumnos en los proyectos de EA? Muestran en forma clara y visible los logros del proyecto. Los indicadores están ligados a los objetivos, actividades y habilidades. Los indicadores medirán el desarrollo de competencias y habilidades. Se determina según la selección y elaboración de un calendario. Luego se define los temas y contenidos. Decidir quiénes se encargarán de motivar, ejecutar o monitorear las actividades.

las cuales contó con sus respectivas sesiones de Aprendizajes Esperados (anexo n° 3).

La estructura del Programa es la siguiente:

1. Fundamentación. 2. Fines 3. Objetivos. 4. Calendarización. 5. Contenidos transversales 6. Competencias. 7. Criterios de evaluación. 8. Valores.

9. Programación de Unidades Didácticas.

10. Evaluación 11. Bibliografía

Proyecto Educativo Ambiental no formal: se dirige a todos aquellos grupos sociales que no forman el sistema educativo. Pueden estar agrupados en asociaciones culturales o de otro tipo o incluso sin constituir un grupo.

Para realizar un proyecto de este ámbito se propone desarrollar las siguientes fases:

Estudio de factibilidad. Diagnosis.

Elaboración de acciones. Formación de dinamizadores.

Cronograma de actuaciones. Realización de una muestra piloto.

Evaluación (García – Nando, 2000; p. 141).

2.4.3. Tipos de metodología

En el Harvard Projet Physics (HPP), se hace una clasificación de las formas de estructurar un programa de ciencia integrada, Gutiérrez y otros (1977) lo recoge en su obra, de la que se ha extraído y adoptado por su interés para su aplicación a la EA, distinguiendo los métodos siguientes:

Método de los esquemas conceptuales: son las grandes ideas ejes, de la ciencia, los grandes puntos de vista comunes a todas las disciplinas científicas, los que permiten un tratamiento integral desde cada una de ellas.

Conceptos como energía, materia y otros pueden ser abordados desde cualquier ángulo del saber científico de manera coherente y unificada, sin que los estudiantes tengan que preocuparse de sí lo que estudian es Física, Biología o Química.

Fuente: ESTRATÉGIAS DIDÁCTICAS EN EDUCACIÓN AMBIENTAL (2000)

Método de preguntas: habitualmente planteados por el docente pueden cubrir un esquema organizativo. Los estudiantes son estimulados a la búsqueda de respuesta que satisfaga su natural deseo de saber, a través de los contenidos de las materias a estudiar.

Método de la relevancia o centros de interés: son las que sirven de base para articular un programa. El tratamiento de estos temas se sale del ámbito de una sola disciplina y debe ser tratado desde el campo económico, político e incluso ético.

Método de procesos: el eje vertebrador es el propio método científico en el que a través de sus etapas (observación, hipótesis, experimentación, elaboración de resultados y

conclusiones y/o generalizaciones) se van utilizando recursos y técnicas de las distintas disciplinas.

Método de resolución de problemas (problem-solving): este tiene su origen en el cuestionario de hechos o situaciones observadas para las que no se tiene una contestación inmediata. Para llegar a su solución la persona se enfrenta al problema haciendo uso de sus capacidades intelectuales de inferencia y relación de unos conocimientos con otros. El modelo de resolución de problemas es el preconizado por la UNESCO, así en la Carta de Belgrado (1975) se señala la

necesidad de “

trabajar individualmente

búsqueda de soluciones a los problemas actuales” y más reciente en la Conferencia de Moscú (1987) se indica que “la EA se concibe como un proceso permanente en el que los individuos y la colectividad adquieran conocimientos, competencias y voluntad para resolver los problemas actuales y futuros de su medio ambiente”.

En la EA pueden plantearse problemas formulándose cuestiones como:

¿Qué hacer para eliminar los residuos sólidos?

¿Cómo producir energía sin degradar el medio ambiente? ¿Qué se puede hacer para evitar la contaminación?

La sistematización de los métodos tiene por objeto facilitar su descripción, pero ello no implica necesariamente que en un

programa se aplique sólo uno de ellos, al contrario es coherente con la interdisciplinariedad la aplicación de uno u

otro en distintas fases de un mismo programa (García –

Nando, 2000; p. 146).

2.4.4. Estrategias educativas

Valoración de la necesidad de un producto de consumo y de su coste ecológico: esta estrategia pretende introducir a los alumnos en el campo de la investigación, permitiendo que elaboren sus propios criterios y hacer que éstos se apliquen a un producto de su elección.

Esta estrategia permite analizar los problemas ambientales y proporcionar una valoración colectiva e individual de los productos que existe y/o consumimos a nuestro alrededor. Al mismo tiempo, se reflexiona sobre las situaciones reales y los problemas que hay que resolver y la posibilidad de realizar acciones e intervenciones personales.

Resolución de problemas: se plantea como una estrategia a través del cual se persigue un cambio conceptual y actitudinal. Su planteamiento parte de una situación problemática que debe de generar un cierto interés en los estudiantes. Debe presentarse abierto para permitir al alumno tomar decisiones, precisando que es lo que se sabe y que se quiere saber.

Los pasos que se deben realizar en el proceso de resolución de problemas reales desde la EA son:

1. Planteamiento del problema. Identificar la problemática real que existe.

2. Concreción del problema. Las consecuencias y

contextualización del tema de investigación. 3. ¿Qué queremos hacer?

4. ¿De dónde partimos? Cómo se ha generado el problema. 5. Formulación de la hipótesis.

6. Planificación de la investigación. Distribución de tareas, diseño y aplicación de instrumentos y técnicos de la investigación.

7. Recapitulación de datos y valoración de resultados. 8. Establecimientos de posibles soluciones y conclusiones.

2.4.5. Pautas para desarrollar las actividades educativas

ambientales dentro de un programa Dawson (1999) menciona las siguientes:

• Incitar a los participantes a que sean estudiantes activos y que descubran nueva información por si mismos.

• Involucrar diferentes disciplinas (ciencias, matemáticas, ética, música, entre otros), en las actividades.

• Emplear un enfoque orientado a la solución de problemas como técnica de aprendizaje principal.

• Animar a que los estudiantes se planteen preguntas y que busquen conexiones entre ellas.

3. HIPÓTESIS

La aplicación del programa educativo ambiental mejora significativamente en el desarrollo de la actitud ecológica de los estudiantes de la I. E. “Rafael Narváez Cadenillas” de la ciudad de Trujillo, en el año 2 010.

4. OBJETIVOS

Objetivo general:

 Determinar el nivel de influencia del programa educativo ambiental en el que ejerce desarrollo de la actitud ecológica de los estudiantes del 6° de la I. E. “Rafael Narváez Cadenillas” de la ciudad de Trujillo, en el año 2010.

Objetivos específicos:

 Medir la influencia de un programa educativo ambiental, en el desarrollo del componente emocional o afectivo de la actitud ecológica de los estudiantes.

 Analizar la influencia de un programa educativo ambiental, en el desarrollo del componente cognitivo de la actitud ecológica de los estudiantes.

 Explicar cómo influye la aplicación de un programa educativo ambiental, en el desarrollo del componente tendencia a la acción de la actitud ecológica de los estudiantes.

CAPÍTULO II