DISCUSIÓN DE RESULTADOS

Tomando como referencia los resultados del presente trabajo de investigación,

realizado a los estudiantes del sexto grado de la Institución Educativa “Rafael

Narváez Cadenillas”, a quienes se les aplicó el Programa Educativo Ambiental, para desarrollar la actitud ecológica, arrojó lo siguiente:

En la tabla N° 01 se aprecia el puntaje en el desarrollo global de la actitud ecológica de los estudiantes antes y después de aplicar el programa. Antes de la aplicación, se obtuvo una media y desviación estándar de 101.2 ± 9.7; mientras que después de la aplicación los indicadores fueron de 106.5 ± 5.9%. Se puede distinguir un aumento de 5.3 puntos, que al someterse a la prueba de t de student se encuentran evidencias suficientes de alta significación

significativa (p  0.01), lo que me permite señalar que la aplicación es efectiva

en el puntaje del desarrollo global de la actitud ecológica de los estudiantes. Por otro lado el coeficiente de variación, que mide la variabilidad relativa del puntaje, indica que el puntaje después de la ejecución del programa tiene mayor uniformidad, es decir, el puntaje es más homogéneo respecto al puntaje antes del programa. Si bien es cierto el programa es efectivo, sin embargo; falta alcanzar aún un puntaje ideal ya que el obtenido representa el 82.8% del puntaje máximo (106.5/128 x 100).

Por otro lado en la tabla N° 03 se evaluó el desarrollo del componente cognitivo de la actitud ecológica de los estudiantes. Antes del programa el puntaje

promedio y desviación estándar fue de 39.3 ± 5.0 y después de la aplicación se obtuvo 41.2 ± 3.6. En una diferencia de puntaje de 1.9 ± 2.3; la prueba de t de

student declara una diferencia altamente significativa (p  0.01), lo que indica

que la realización del programa es efectiva en el componente cognitivo. En ésta área cognitiva se ha alcanzado una eficacia del 85.8% (41.2/48 x 100). El coeficiente de variación muestra una mayor homogeneidad en el puntaje después de la aplicación respecto al puntaje antes de la aplicación.

“Las actitudes son aquellas que tienen que ver con el rigor crítico, la curiosidad científica, precisión, objetividad, interés por estar bien informado, etc., por otro lado, también están inmersas las que se relacionan con la propia persona, a este grupo se les denominó actitudes interpersonales y finalmente las que se relacionan con otros seres, llamadas actitudes intrapersonales” Bolívar (1998, p.81).

“Proporcionar a todas las personas la posibilidad de adquirir conocimiento, el sentido de los valores, las actitudes, el interés activo y las actitudes necesarias para proteger y mejorar el medio ambiente” (Conferencia de Tbilisi).

Por otro lado en la en la tabla N° 02 se observa el puntaje en el desarrollo del componente afectivo de la actitud ecológica. Antes del programa se obtuvo una media y desviación estándar de 39.1 ± 4.7 respectivamente, mientras que después del programa fue 40.3 ± 2.6 con una diferencia promedio de 1.3 puntos; según la prueba de t de student; ésta diferencia es significativa (p  0.05). En ésta área se alcanza una eficacia del 91.6% (40.3/44 x 100). Asimismo; se logra mayor uniformidad en el puntaje alcanzado en los estudiantes después de la aplicación del programa (coeficiente de variación

Se intenta formar ciudadanos responsables, destinados a mejorar la calidad de vida mediante la apropiación de valores ecológicos y de la convivencia democrática, tratar de suscitar en las personas valores individuales y actitudes favorables a la conservación y mejora del entorno; y orientar a las personas hacia la resolución de los problemas medioambientales, hacia la toma de decisiones y hacia la acción (García – Nando, 2000; p. 78).

¨Una idea cargada de contenido emocional que predispone al individuo a actuar de particular manera ante diversas clases de situaciones especiales¨. (Triandis, l971).

“Un afecto o disponibilidad para responder de cierta manera frente a un objeto o fenómeno social”. Dawes (l975).

“Idea cargada de emoción, que permite una clase de acciones ante cierta clase de situaciones sociales! Triandis (1971, en Whittaker, 1987).

Finalmente, en la tabla N° 04, se aprecia el puntaje en el desarrollo del componente tendencia a la acción. Antes del programa se obtuvo una media y desviación estándar de 22.8 ± 2.8 respectivamente, mientras que después de la ejecución del programa fue de 24.9 ± 1.9. Se logra un aumento del puntaje en 2.1 de diferencia promedio, valor suficiente para que la prueba t de student

declare una diferencia estadística altamente significativa (p  0.01). La eficacia

obtenida fue de 69.2% (24.9/36 x 100), considerada poca satisfactoria pudiendo señalarse que es el área con menor eficacia.

“Una tendencia a la acción.” (Tomas y Znadieki, 1919).

Bronfenbrenner, U. (1979) defiende el desarrollo como un cambio perdurable en el modo en el que la persona percibe al ambiente que le rodea (su ambiente ecológico) y en el modo en que se relaciona con él. Por ejemplo:

Arellano Cruz, en su tesis “Educación ambiental y el cambio de actitud en la población ante la conservación del medio ambiente”, propuso un cambio del modelo de persona con actitud pasiva, frente a su problemática y a las alternativas de desarrollo, por una persona con actitud positiva para resolver los problemas de la sociedad en especial de los ambientes, tomando conciencia, a través de la educación ambiental, de la conservación del medio que rodea.

“La Educación Ambiental se concibe como un proceso permanente en el cual los individuos y la colectividad toman conciencia de su entorno y adquieren los conocimientos, los valores, las competencias, la experiencia y la voluntad que les permiten actuar, individual y colectivamente, para resolver los problemas actuales y futuros del medio ambiente”. Congreso Internacional de Moscú (1987).

CAPÍTULO V CONCLUSIONES

1. En el puntaje del desarrollo global de la actitud ecológica de los estudiantes, se puede distinguir entre el antes y después de aplicar el programa un aumento o mejora de 5.3 puntos, evidencias de alto nivel de significacia, lo que permite señalar que la aplicación ha sido efectiva.

2. En el puntaje del desarrollo del componente cognitivo de la actitud ecológica de los estudiantes, entre el antes y después de la aplicación, declaró una diferencia altamente significativa, lo que indica que la realización del programa es efectiva en éste componente. En ésta área cognitiva se ha alcanzado una eficacia del 85.8% (41.2/48 x 100).

3. El puntaje en el desarrollo del componente afectivo; entre el antes y después del programa, alcanzó una diferencia promedio de 1.3 puntos. En ésta área se alcanza una diferencia significativa, con una eficacia del 91.6% (40.3/44 x 100).

4. En el puntaje del desarrollo del componente tendencia a la acción; entre el antes y después del programa, se logró un aumento del puntaje en 2.1 de diferencia promedio. La eficacia obtenida fue de 69.2% (24.9/36 x 100).

CAPÍTULO VI RECOMENDACIONES

1. Se sugiere a los docentes de Educación Primaria, considerar dentro de su currículo un Programa de Educación Ambiental, cuya intencionalidad sea educar de manera dinámica e interactiva fomentando aptitudes en los colegiales.

2. Se sugiere la aplicación de este programa a las I.E. Nacionales y Particulares, porque el desarrollo del mismo permite establecer, de

manera directa, las “relaciones entre el hombre y la naturaleza;

dependiendo fundamentalmente del tipo de idea que se hace el individuo y la colectividad acerca del ambiente”. A través del programa de educación ambiental se genera una actitud diferente en los niños y maestros, que contribuye a un aprovechamiento sustentable de los recursos naturales y a la preservación de un ambiente benigno para la población.

3. Se sugiere a las I.E. que ejecuten un programa de Educación Ambiental, deberán elaborarlo, lo hagan adoptando directrices de acuerdo a sus necesidades. El programa debe ser un proceso permanente y continuo; que promueva el interés, la toma de conciencia y la sensibilidad del educando con respecto al ambiente; a ser

comunidad en sus condiciones naturales; hacer hincapié en la formación de las actitudes, la clasificación de valores y el comportamiento técnico (pensamiento implícito, solución de problemas y estrategias fuertemente sociales); a hacer hincapié en los problemas del medio local, con objeto de que los estudiantes tengan los incentivos y medios para hacer frente con eficacia a los actuales y futuros problemas ambientales; y ser utilizado de modo que el educando desempeñe un papel activo en el proceso educativo.

4. Se sugiere a todos los docentes a trabajar en actividades que promuevan el interés, la conciencia y la sensibilidad ambiental. El programa debe fundamentar su importancia en las giras ambientales o visitas de estudio, en la que los niños tengan la posibilidad de conocer e interrelacionarse con nuevos ambientes. Todas las actividades deben estar diseñadas de acuerdo a las capacidades que presenta la Estructura Curricular, incidiendo en la manipulación de objetos y recursos ambientales lo que hace que el educando desempeñe un papel activo en el proceso educativo.

CAPITULO VII

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS