Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Para los instrumentos de medición, Hernández Sampieri (Hernández Sampieri, Fernández, & Baptista, 2010) hace mención de diversos instrumentos para validar la investigación. Los siguientes son los instrumentos elegidos para la investigación mixta:

a. Entrevista semiestructurada. Las entrevistas fueron elaboradas teniendo en cuenta cada etapa de la investigación, cuyas preguntas pueden variar de acuerdo con las respuestas ofrecidas por los estudiantes. Esta herramienta ayudó a valorar las diversas impresiones y opiniones de los estudiantes en cuanto a su experiencia con el R. E. D. B. A.

b. Evaluaciones estructuradas: Dado que tiene un valor académico para el estudiante, se aplicó en tres fases: Evaluación diagnóstica, evaluación de control y evaluación de salida, las cuales determinarán el nivel de aprehensión y comprensión de los estudiantes sobre el sistema digestivo y del sistema bucal en contexto. Las tres pruebas valoraron al estudiante mediante una calificación entre 0 a 50 puntos sobre el dominio de conocimientos del estudiante del tema de estudio. En la prueba

diagnóstica se determinaron los conocimientos anteriormente adquiridos sobre el sistema digestivo y el sistema bucal. En la prueba de entrada se valoraron los

conocimientos adquiridos y en la prueba de salida se valoró el afianzamiento del tema de estudio (el sistema bucal) al finalizar el experimento. El valor estudiado fueron las notas obtenidas en esas tres fases para determinar el efecto académico con el uso del recurso.

c. Cuestionario con escala Likert. Se utilizó para modificar el R. E. D. B. A de acuerdo con las impresiones de los estudiantes en cuanto a usabilidad y manejabilidad del

mismo. El cuestionario se aplicó en la fase alfa del RED para detectar fallos y proceder a corregirlos.

d. Diarios de campo: Se tuvo un registro después de cada etapa del experimento, en el cual el docente investigador consignó sus impresiones, experiencias, descripciones de situaciones particulares presenciadas en cada etapa de la investigación, propuestas pedagógicas y estrategias para el mejor aprovechamiento del R. E. D. B. A. por parte del grupo de estudio.

e. Test adaptado de VARK: Este instrumento de recolección de datos sobre estilos de aprendizaje es utilizado mundialmente para la clasificación de una población determinada de estudiantes. Esta prueba es ampliamente usada para clasificar a los usuarios de acuerdo con sus estilos de aprendizaje (Yasir & Sharif, 2011) y cuyo uso recurrente se ve evidenciado en diversos estudios para clasificar usuarios,

especialmente en las investigaciones de Prithishkumar y Michael (2014), el de Solís Parejo (2010) y el de García Ortiz y de Khraiche Ruiz-Zorrilla (2013), por mencionar algunas experiencias referentes al uso de la prueba VARK en enseñanza bilingüe. Utiliza 16 preguntas sobre situaciones cotidianas y la manera de abordarlas desde lo visual, lo auditivo, lo lectoescritor y lo kinestésico. El cociente de mayor número de respuestas de acuerdo con una preferencia de estilo en particular indica que el estilo de aprendizaje puede darse en uno, en algunos o si el estudiante es multimodal. Oficialmente existen dos tipos de pruebas de VARK: una para estudiantes adultos y otra para adolescentes. Dado que no existe un instrumento diseñado para la población infantil, el investigador adaptó dicha prueba para la población de estudio, con

instrumento fue usado en la prueba de implementación y en la prueba de salida para determinar tendencias en el grupo de estudio con respecto a sus estilos de aprendizaje y fue avalado desde orientación escolar.

f. Calificaciones obtenidas durante el experimento: Estas calificaciones fueron

valoradas con un porcentaje específico de acuerdo con cada etapa de la investigación usando los recursos que el R. E. D. B. A. provee al estudiante. Cada prueba es puntuable de 0 a 50 puntos. La prueba de entrada tiene un valor del 20 %, la prueba de implementación del 30 % y la prueba de salida del 50 % total de la nota del periodo. El instrumento se diseñó para representar cuantitativamente el progreso obtenido por los estudiantes, ya sea en cada etapa para comparar el progreso o detrimento entre cada prueba, como significar numéricamente el desempeño y nivel de apropiación de los contenidos de estudio durante el experimento. El instrumento de obtención de notas fue validado por los cinco docentes de ciencias naturales del colegio, de los cuales tres tienen Maestría en Educación.

Para el procesamiento de la información adquirida para esta investigación, el docente recolectó la información obtenida de los instrumentos aplicados a los estudiantes. Desde el apartado cualitativo se utilizó el software QDA Miner Lite para procesar las evidencias de entrevistas, reflexiones de campo, fotografías y material audiovisual, para encontrar categorías y subcategorías emergentes que permitieron identificar elementos que ayudaron a resolver la investigación desde lo cualitativo.

Para el procesamiento de datos cuantitativos, se planteó el tabular los resultados en Microsoft Excel 2013, separando por hojas las categorías correspondientes de cada variable para que pueda arrojar los resultados por medio de datos estadísticos en forma gráfica de barras, gráfico de torta, entre otros que permitieron evidenciar el estudio y resultados de la investigación con el propósito de dar respuesta a la pregunta de investigación.

En cuanto a la población y cantidad de estudiantes a participar en el experimento, dado que el grupo es pequeño (de 40 a 45 estudiantes), se empleó el software estadístico Decision Analyst STATS con un margen de error del 3 % y confiabilidad del 95 % (Ver Anexo 1, Figura 1). De acuerdo los resultados obtenidos, esto equivale a un total de 43 estudiantes. Después de haber dado el formato de consentimiento informado de participación de los estudiantes a los padres de familia, solo 38 estudiantes fueron autorizados para participar, mientras uno de ellos no puede asistir por incapacidad hospitalaria.

Dado que el procesamiento de datos lo hace el mismo investigador por medio de

diferentes herramientas tecnológicas, no supone ningún gasto adicional para el investigador sino el tiempo empleado en la tabulación de la minería de datos cualitativos y cuantitativos. Con lo anterior, el investigador realizó la tabulación, lectura y el análisis de datos desde el 22 de agosto de 2014 hasta el 22 de noviembre de 2014.