Técnicas de recolección de datos

La recolección de datos es un recurso del que se vale el investigador para obtener información y comprender un fenómeno, además, permite relacionar y contrastar la teoría con la práctica y así rescatar datos de la realidad e ir construyendo conocimiento.

Es preciso mencionar que la recolección de datos, el análisis de los mismos y la muestra, van de la mano, por lo que se dan de forma paralela, un ejemplo claro es cuando Hernández, et. al., (2006) mencionan: “al ingresar al campo (ambiente, contexto,

escenario), por el simple hecho de observar lo que ocurre en él se está recolectando y

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El investigador es quien recaba la información y lo hace a través de herramientas, por lo que se decidió que en esta investigación se emplearán las siguientes:

Entrevistas

La entrevista será dirigida a 26 padres de familia de los cuales solamente 10 en primera instancia serán los que participarán en el pilotaje y posteriormente los 16 restantes se involucrarán. Uno de los fines será conocer el contexto familiar en el que vive el alumnado.

A las docentes también estará dirigido, de las cuales 3 de segundo grado estarán en la prueba piloto y posteriormente 5 se involucrarán en su totalidad, con la intención de recibir su colaboración en dicho proceso y así conocer el contexto familiar y escolar en el que se desenvuelve el infante y las relaciones que mantiene con los mismos.

Las entrevistas de prueba se aplicarán el 8 y 10 de junio a padres de familia, atendiendo a 4 personas el primer día y a 6 el segundo, para así entrevistar a 10 en su totalidad; asimismo en cuanto a docentes se refiere se aplicará el día 28 de junio a 3 de ellas.

Ahora bien, las entrevistas definitivas que se aplicarán a los 16 padres de familia se harán a partir del día 9 de julio al 12 del mismo mes, por lo tanto se atenderá a 4 padres de familia por día durante la mañana.

En cuanto a las entrevistas dirigidas a las docentes se aplicarán del 8 de julio al 12 del mismo mes, atendiendo a 1 por día y durante la tarde.

La observación

La observación se hará durante la clase y estará dirigida a los niños de segundo

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manera: los miércoles y viernes de las 3 primeras semanas del mes de junio se observará a 21 alumnos, es decir 7 niños por semana en esos 2 días y ya para la cuarta semana se observará miércoles y jueves los 5 niños restantes. Ahora bien, el martes 5 y 12 de julio serán observados los 26 alumnos, es decir, 13 por día.

El objetivo de la observación es detectar los indicadores que giran en torno a la problemática planteada en la investigación, recolectar los datos pertinentes y valorar las situaciones de vida de los pequeños en el proceso educativo. El instrumento para el registro de la observación de la motivación y el aprendizaje se encuentra dividido en dos apartados, uno abarca el período del mes de junio y el otro el del mes de julio, mismos que podrán encontrarse en el anexo 10.

Diario de campo

El diario de campo será abordado por la educadora que está frente a grupo y tiene

a su cargo el 2 “A”. Será llenado tomando en cuenta las opiniones de sus alumnos, así

como las intenciones de las actividades. En los anexos se podrán percibir los formatos para el llenado de dicho diario.

Registro anecdótico

El registro anecdótico son las evidencias, háblese de hechos, circunstancias, conductas, etc., que reflejan avances o retrocesos o situaciones alarmantes en el proceso educativo de los niños, este se realizará 1 vez cada 2 semanas a todo el alumnado, en base a las observaciones detectadas en tiempo y forma durante el lapso o transcurso de ambas semanas, por lo tanto, aquí la docente se apoyará con pequeñas notas que registrará en tarjetas para reconstruir dicha evidencia, y al cabo de las 2 semanas se transcribirá en el formato del registro anecdótico. Su duración será desde inicios del mes de junio hasta

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concluir las dos primeras semanas de julio. Con ello se reitera entonces que el registro se realizará 2 veces al mes.

Con las herramientas ya mencionadas que se usarán durante la investigación se tiene como mayor objetivo recolectar los datos que se analizarán, y ayudarán a

comprender el planteamiento del problema.

Entre tanto, hay una serie de unidades de análisis que serán incluidas en la presente investigación, sin embargo las que fueron consideradas son las de relaciones y grupos con mayor énfasis, y que son propuestas por Hernández. et. al., (2006):

Significados: referentes lingüísticos que utilizan los actores humanos para aludir a la vida social como definiciones, ideologías o estereotipos. Los significados van más allá de la conducta y se describen, interpretan y justifican.

Prácticas: es una unidad de análisis conductual muy utilizada y se refiere a una actividad continua, definida por los miembros de un sistema social como rutina. Relaciones: constituyen díadas que interactúan por un período prolongado o que se consideran conectadas por algún motivo y forman una vinculación social. Grupos: representan conjuntos de personas que interactúan por un período extendido, que están ligados entre sí para una meta y que se consideran a sí mismos como una entidad.

Comunidades: se trata de asentamientos humanos en un territorio definido

socialmente donde surgen organizaciones, grupos, relaciones, papeles, encuentros, episodios y actividades.

A continuación se describirán cada una de las herramientas de trabajo que se emplearán en la investigación para recolectar los datos, desde perspectivas teóricas:

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Observar, según Herrero, (1997, p. 2.) es un proceso que requiere atención

voluntaria e inteligente, orientada por un objetivo terminal u organizador, y dirigido hacia un objeto con el fin de obtener información.

Con ello se deriva la premisa propuesta en el Programa de Educación Preescolar

(2004) “El conocimiento de las niñas y los niños se logra a lo largo del año escolar en la medida en que existen oportunidades para observar su atención y convivir con ellos en

diversos tipos de situaciones dentro y fuera del aula”.

Además la observación es una capacidad cognitiva que implica poner en juego todos y cada uno de los sentidos del ser humano, llevando a la obtención de información, a la reflexión permanente, al análisis, a la confrontación de ideas, a la reformulación de explicaciones y a la construcción del conocimiento.

El propósito esencial de la observación en la inducción cualitativa según Hernández. et, al., (2006) es:

a) Explorar ambientes, contextos, subculturas y la mayoría de los aspectos de la vida social (Grinnell, 1997).

b) Describir comunidades, contextos o ambientes, asimismo las actividades que se desarrollan en éstos, las personas que participan en tales actividades y los significados de las mismas (Patton, 1980).

c) Comprender procesos, vinculaciones entre personas y sus situaciones o

circunstancias, los eventos que suceden a través del tiempo, los patrones que se desarrollan, así como los contextos sociales y culturales en los cuales ocurren las experiencias humanas (Jorgensen, 1989).

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e) Generar hipótesis para futuros estudios.

Muchos autores han descrito, entre ellos Soto (2001):

Que el aprendizaje de la observación no es solamente la progresiva apropiación de técnicas, está ante todo subordinado a una toma de conciencia de sí mismo como observador, de sus relaciones con la situación observada y de su implicación personal en la recogida de información.

Para mayor comprensión es preciso hacer hincapié que la observación pretende captar las actitudes de los niños, sus reacciones ante determinadas actividades, las habilidades que poseen y las que fortalecen con facilidad y aquellas que se le complican, así como el grado o nivel de motivación que poseen, o en su defecto la carencia de esta, por lo que el diseño de dicho formato fue hecho y apoyado con algunos aspectos del PEP 04 y otros del libro de Laura Frade Rubio (2008). Por lo tanto, el formato para el registro de la información cubre una serie de aspectos que son indicadores para facilitar la

observación y son organizados por categorías, tanto intrínsecos como extrínsecos. Entrevistas: es una técnica para intercambiar información entre personas, háblese del entrevistador y del entrevistado. Así pues, el objetivo central de la entrevista es obtener información, intercambiarla, analizar cada uno de los datos, adentrarse al ambiente, descubrir la realidad, construir significados, comprender el punto de vista del contexto social, etc. Normalmente las entrevistas con este enfoque son abiertas ya que permiten al investigador hacer las adecuaciones pertinentes, desde agregar preguntas u omitir las que considere necesarias, la intención es rescatar la esencia de dicho diálogo.

Sin embargo, para Taylor y Bogan (1986, en Díaz y Ortíz 2005) la entrevista

cualitativa es entendida “como un encuentro cara a cara entre el investigador y los

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informantes tienen respecto de sus vidas, experiencias o situaciones, tal como lo expresan

en sus propias palabras”.

En consecuencia, para Mayan (2001) la entrevista cualitativa es descrita de la

siguiente manera: “genera la oportunidad para comprender los puntos de vista de los

participantes en la investigación acerca de sus mundos tal como son descritos en sus propias palabras”.

Ambas aportaciones tienen como objetivos la comprensión de las aportaciones de los entrevistados, así como sondear detalles de las experiencias de las personas y palpar las realidades tanto internas como externas de cada individuo.

Sin duda, los tipos de preguntas a plantearse en la entrevista son el eje central que permitirá obtener información valiosa, la razón por la cual fueron elegidas es debido a que proporcionarán indicadores latentes en la problemática planteada, se conocerá las concepciones de los participantes, así como su sentir y su manera de percibir su contexto, en tanto que Mertens (2005, en Hernández. et, al., 2006) clasifica las preguntas en seis tipos, los cuales se ejemplifican a continuación:

1. De opinión: ¿cree usted…? ¿qué piensa de…?

2. De expresión de sentimientos: ¿cómo se siente con respecto…? ¿cómo describiría lo que siente sobre…?

3. De conocimientos: ¿qué sabe usted de…?

4. Sensitivas: ¿qué vio en…?

5. De antecedentes: ¿cuánto tiempo….? ¿después de…?

6. De simulación: suponga que usted es… ¿cuál sería el principal problema que

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Aunado a lo anterior, el tipo de preguntas que fueron utilizadas en esta investigación son la de opinión, de expresión de sentimientos, de conocimientos y sensitivas ya que la estructuración de las mismas otorgaron flexibilidad y permitieron profundizar en las respuestas de los participantes, así también se percibió la sensibilidad y el sentir de cada uno de ellos.

En un estudio exploratorio Díaz (2010) define:

Que en el enfoque cualitativo la entrevista comúnmente se usa para descubrir o refinar preguntas de investigación; a veces, pero no necesariamente, se prueban hipótesis mismas que pueden ser desarrolladas antes, durante o después de la recolección de datos y el análisis, se basa en métodos de recolección de datos sin medición numérica, como descripciones y observaciones.

Ahora bien, en el caso de las entrevistas se puede decir que fueron elegidas ya que es una herramienta que proporciona información específica, sin embargo también es flexible porque durante su aplicación el entrevistador puede ir agregando u omitiendo lo que considere necesario y también en base a lo que va escuchando del entrevistador, permite por consiguiente percibir las expresiones tanto orales como gestuales de los participantes y detectar qué tan cierto es lo que se está diciendo o no. Entre tanto, se detecta la influencia del entorno en que vive el niño.

El diario de trabajo o de campo, es definido en el PEP (2004) de la siguiente

manera: “es el instrumento donde la educadora registra una narración breve de la jornada

de trabajo y, cuando sea necesario, de otros hechos o circunstancias escolares que hayan

influido en el desarrollo de trabajo”.

El objetivo del diario de campo en esta investigación es fungir como recolector de información clave, toda aquella que surja en base a las observaciones realizadas en el aula pero que tengan una intención precisa.

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Mientras tanto, Frade (2008) define el diario de campo “como un instrumento que se elabora de manera diaria. Describe lo que se hizo durante el día escolar. Se narran cambios en el proceso de aprendizaje. Es el instrumento por excelencia para preescolar y para la investigación en el aula”.

Así también, Freinet (2010) concreta que el diario es:

El producto directo de las observaciones del investigador, recogidas en terreno, pero también, es el espejo de las observaciones y reflexiones del investigador. Observar y registrar lo observado es el punto clave en el desarrollo de un proceso de investigación en el aula o escenario.

Finalmente, el cuestionamiento que se hace el docente sobre su práctica, bien lo relata Moreno (2003) presentado de la siguiente manera: “¿Qué nos ha enseñado hasta ahora el trabajo con los diarios?”

Requiere una gran constancia por parte del docente, dado el carácter periódico y secuencial de las observaciones.

Precisa de un gran número de observaciones para satisfacer un objetivo de

investigación, pues las acciones que interesan suelen aparecer mezcladas con otras muchas.

Supone una gran claridad de criterios acorde qué anotar y no, en relación a los propósitos de investigación

Exige cierto dominio de las capacidades de expresión del docente para describir adecuadamente aquello que está sucediendo, evitando además mezclar la

descripción de los hechos con su interpretación.

Hay que fijar la mirada en los objetivos de la investigación y la redacción precisa y concisa para que se vea reflejada la esencia del producto.

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La figura que se muestra a continuación pretende mostrar las potencialidades del diario de campo, mismas que son propuestas por Castañeda (2010), haciendo precisión en cada una de sus etapas.

Sin embargo, el diario de campo en el mencionado estudio está diseñado de tal manera que permite especificar las metas de aprendizaje de la actividad, el análisis del contexto de la misma, finalidades y objetivos, así como los hechos relevantes, además involucra opiniones de los alumnos y de la educadora, por lo que al mismo tiempo es un instrumento de evaluación que facilita la reflexión al investigador.

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Figura 3. Potencialidades del diario

Registro anecdótico: este es definido por Frade (2008) de la siguiente manera, es

“un registrito de anécdotas significativas para el docente o para los alumnos, que

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identifican avances, resultados, problemas, obstáculos, posibles motivos de preocupación,

etc.”.

El diseño del registro anecdótico se elaboró como una herramienta que facilite al investigador poner en juego algunos de los sentidos, como es el caso de observar y escuchar, como también reflexionar e interpretar las experiencias de sucesos relevantes de los niños, aquellos que marcan el proceso educativo.

Dentro de los aprendizajes que evidencian los registros anecdóticos (Anónimo, 2009) destacan:

Se caracteriza por recoger información sobre el comportamiento del niño y la niña; preferentemente recoge evidencias sobre su adaptación social y las

conductas típicas relacionadas a la interacción de estos con el medio ambiente y con el contexto social en el que se desenvuelven.

En las aportaciones anteriores se detecta con facilidad que el eje que guía la observación es la actitud, acciones de los niños, enfocadas a su proceso de aprendizaje, sumergidas en el contexto en el que se desenvuelve.