Monterrey, Nuevo León a
INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY P R ES EN TE.
-sucesivo LA OBRA, en virtud de lo cual autorizo a el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (EL INSTITUTO) para que efectúe la divulgación, publicación, comunicación pública, distribución, distribución pública, distribución electrónica y reproducción, así como la digitalización de la misma, con fines académicos o propios al objeto de EL INSTITUTO.
El Instituto se compromete a respetar en todo momento mi autoría y a otorgarme el crédito correspondiente en todas las actividades mencionadas anteriormente de la obra.
De la misma manera, manifiesto que el contenido académico, literario, la edición y en general cualquier parte de LA OBRA son de mi entera responsabilidad, por lo que deslindo a EL INSTITUTO por cualquier violación a los derechos de autor y/ o propiedad intelectual y/o cualquier responsabilidad relacionada con la OBRA que cometa el suscrito frente a terceros.
La Motivación en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje de los
Niños de Segundo Grado de Educación Preescolar -Edición
Única
Title La Motivación en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje de los Niños de Segundo Grado de Educación Preescolar -Edición Única
Authors Adriana Beatriz Balan Jiménez
Affiliation Tecnológico de Monterrey, Universidad Virtual Issue Date 2011-11-01
Item type Tesis
Rights Open Access
Downloaded 18-Jan-2017 12:09:33
Universidad Virtual
Escuela de Graduados en Educación
La Motivación en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje
de los Niños de Segundo Grado de Educación Preescolar. Tesis para obtener el grado de:
Maestra en Educación
Presenta:
Adriana Beatriz Balan Jiménez Asesor tutor:
MEE Briseida Modesto Ramírez Asesor titular:
Dr. Manuel Ayala Palomino
2
Dedicatoria
A la Fundación Pablo García por el apoyo recibido durante dos años y medio que comprendió la maestría.
A la Universidad Virtual del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey por abrirme las puertas y ofrecerme la oportunidad de formar parte de él, por permitirme con ayuda de los docentes el alcance de objetivos y concluir la Maestría en Educación con Acentuación en Procesos de Enseñanza Aprendizaje.
3
Agradecimientos
Es mi deseo como sencillo acto de agradecimiento, dedicar la presente investigación a todas y cada una de las personas que me brindaron su apoyo
incondicional, que me impulsaron para ser perseverante y creyeron en mí en cada uno de los pasos que he dado durante dicho proceso.
Primeramente agradezco a Dios por ofrecerme luz, guía, paciencia, fortaleza y espíritu emprendedor a través de sus palabras: ante los problemas de la vida no te confundas ni te agites, enfréntalos con todo tú ser y se resolverá con tranquilidad, sólo confía en mí.
Asimismo doy las gracias a mis padres Carmen Jiménez Gutiérrez y Santiago Balan Can y a mi novio por el amor, el cariño, las palabras de aliento y la confianza que depositaron en mí día con día, contribuyendo al logro de mi objetivo.
De igual manera agradezco a la Fundación Pablo García y con especial cariño al Licenciado Mario Rivas Preve por ofrecerme la oportunidad de ser partícipe en este proyecto afianzando así mi formación como estudiante y profesionista.
Dedico esta tesis a mi tutora Briseida Modesto Ramírez por facilitar mi aprendizaje, por apoyarme constante y permanentemente, por motivarme y por ser orientadora de mi proceso educativo, forjando así un mejor futuro.
4
Resumen
La presente tesis tiene por título La Motivación en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje de los Niños de Segundo Grado de Educación Preescolar, para llevarla a cabo fue necesario realizar una investigación acción, quefue aplicada en la Localidad de Nuevo Progreso, Carmen, en el Jardín Irma Cabañas Ferrer,
El objetivo a alcanzar consistía en conocer cómo la motivación tanto intrínseca como extrínseca influye en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya sea en aumento o detrimento del aprovechamiento escolar.
Por lo tanto, esta investigación de esencia cualitativa conlleva al análisis profundo sobre los factores o ámbitos que se involucran en la motivación y que a su vez acarrean repercusiones en los niños, con ello se hace referencia a la familia, docente, contexto escolar y social.
En consecuencia, el diseño aplicado se llama investigación-acción ya que el investigador se adentró al contexto y a las situaciones particulares de cada participante.
Al mismo tiempo se detectan las semejanzas y diferencias entre la motivación intrínseca y extrínseca, así como sus pros y contras en el proceso educativo, siendo reflejado a través de acciones, comportamientos, el sentir, la expresión, autoestima y emociones de los infantes.
5
Índice de contenidos
Portada………...
Dedicatorias. ……….
Agradecimientos………... Resumen………
Introducción general………..
Capítulo 1. Naturaleza y dimensión de la investigación………...
1.1Marco contextual………..……….
1.2Antecedentes del problema………...………
1.3Planteamiento del problema………..………
1.4Objetivos de la investigación………..………...
1.5Supuestos………...
1.6Justificación de la investigación……… 1.7Limitaciones y delimitaciones………... Capítulo 2. Marco teórico………. 2.1 La motivación en la educación del niño……….. 2.1.1 La motivación intrínseca……….. 2.1.2 La motivación extrínseca………. 2.1.3 Factores que influyen en la motivación………... 2.1.3.1 El ambiente social como factor………. 2.1.3.2 El ambiente familiar como factor……….. 2.1.3.3 El ambiente escolar como factor………... 2.1.3.4 El alumno como factor………..……… 2.2 Métodos de enseñanza para fomentar la motivación……….. 2.2.1 La motivación a través de estímulos extrínsecos y su relación con los
intrínsecos………
2.2.2 La motivación a través de incentivos en el aula por parte del docente… 2.2.3 La motivación por parte de los compañeros……… 2.2.4 La motivación por parte de los padres……….
6 Capítulo 3. Metodología general………...………
3.1 Método de investigación……….….
3.2 Población y muestra……….…
3.3 Técnicas de recolección de datos……….… 3.4 Aplicación de instrumentos……….…. 3.5 Captura y análisis de datos……….….. Capítulo 4. Resultados obtenidos………..
4.1 Análisis de la Praxis……….…
4.2 Evaluación y estrategias de mejora……….…. 4. 3 Interpretación de los resultados……….…… Capítulo 5. Discusiones, conclusiones y recomendaciones………..
5.1Discusiones………...………
5.2 Conclusiones………..……….. 5.3 Recomendaciones……….
Referencias………
Curriculum Vitae………...
7
Índice de tablas
Tabla 1. Producto de las entrevistas piloto hechas a 10 madres de familia………… Tabla 2. Producto de las entrevistas piloto hechas a 3 docentes………. Tabla 3. Producto de las entrevistas definitivas y/o formales hechas a 16 padres de
familia………
Tabla 4. Producto de las entrevistas definitivas y/o formales hechas a 5 docentes… Tabla 5. Producto de las observaciones hechas a 26 niños, aspectos de la
motivación intrínseca………..
Tabla 6. Producto de las observaciones hechas a 26 niños, aspectos de la
motivación extrínseca………
Tabla 7. Producto obtenido de los registros anecdóticos……… 72 75
78 80
83
8
Índice de anexos
Anexo 1. Listado de los padres de familia de la entrevista piloto……….. Anexo 2. Entrevistas piloto a padres de familia……….
Instrumento para la entrevista sobre la motivación y elaprendizaje Anexo 3. Listado de los padres de familia de las entrevistas formales……….. Anexo 4. Entrevistas formal a padres de familia………
Instrumento para la entrevista sobre la motivación y el aprendizaje Anexo 5. Valoración de las entrevistas………...
Instrumento para el análisis y/o evaluación de la entrevista
Anexo 6. Listado de las docentes de las entrevistas piloto………. Anexo 7. Entrevista piloto a docentes………
Instrumento para la entrevista sobre la motivación y el aprendizaje Anexo 8. Listado de docentes de las entrevistas formales……….. Anexo 9. Entrevistas formal a docentes……….
Instrumento para la entrevista sobre la motivación y el aprendizaje
Anexo 10. Registro de observaciones………. Instrumento para el registro de la observación de la motivación y el aprendizaje (junio-julio 2011)
Anexo 11. Registro de la interpretación de las observaciones………... Instrumento para el análisis y/o evaluación de la observación
Anexo 12. Registro del diario de campo……… Instrumento para el registro del diario de campo
Anexo 13. Registro de la interpretación del diario de campo………. Instrumento para el análisis y/o evaluación del diario de campo
Anexo 14. Registro anecdótico………... Instrumento para el registro anecdótico aplicado a los niños del 2 “A” Anexo 15. Interpretación del registro anecdótico………...
Instrumento para el análisis y/o evaluación de los registros anecdóticos Anexo 16. Bitácora de la aplicación de los instrumentos de la investigación………
9 Anexo 17. Consentimiento de la aplicación de la investigación y entrevistas……...
Anexo 18. Evidencia a través de fotografías………..
10
Introducción general
La actual investigación está integrada por diversos aspectos que permiten
visualizar un estudio a profundidad de la motivación así como su influencia en el proceso pedagógico.
El planteamiento del problema que corresponde al capítulo 1 naturaleza y
dimensión de la investigación aborda el contexto donde se aplicó la misma, es decir, en el Jardín Irma Cabañas Ferrer, ubicado en Nuevo Progreso Carmen, dirigido a 26 niños de segundo grado, asimismo la problemática esidentificar la función de la motivación intrínseca y extrínseca en el proceso enseñanza aprendizaje, por lo que el objetivo propuesto consiste en incrementar dicha motivación, tomando en cuenta tanto limitaciones como delimitaciones.
El capítulo 2 que lleva por nombre marco teórico expresa información valiosa sobre el ambiente escolar, familiar, social, los agentes educativos tanto docentes como el mismo niño, siendo todos ellos los que tienen influencia directa en la motivación.
La metodología de la investigación acción es cualitativa, por lo que se requirió de la aplicación de instrumentos de recolección de datos, como lo son, las entrevistas, los registros anecdóticos, las observaciones y el diario de campo, que finalmente permitieron comprobar diversas teorías. Siendo todos estos aspectos correspondientes al capítulo 3.
12
Capítulo 1
Naturaleza y dimensión del tema de investigación
El capítulo que es citado a continuación aborda el marco contextual, el cual advierte una descripción precisa sobre el lugar donde se pretende realizar la
investigación, así como los servicios básicos con los que cuenta la comunidad/localidad, la situación económica y las condiciones de vida de los niños del Jardín “Irma Cabañas Ferrer”.
Por otro lado, se perciben los antecedentes del problema queconlleva al análisis de la motivación intrínseca y extrínseca, así como su influencia en el proceso de
enseñanza aprendizaje, puesto que el estudio de la investigación surgió en base al interés de las acciones y comportamiento que reflejan los niños en el aula, sus sentimientos, su proceder ante los demás compañeros y los comentarios de los tratos que reciben en el hogar.
Además comprende el análisis del problema, dandosentido a la investigación, que se enfoca en niños de segundo grado de preescolar, es decir, el bajo nivel de motivación intrínseca y extrínseca que reciben los pequeños de padres de familia, del contexto social en el que se desenvuelven, del docente y de los compañeros del aula.
13 agentes educativos con el fin de alcanzar los objetivos propuestos, por consiguiente se notarán las limitaciones y delimitaciones en la mencionada investigación.
1.1 Marco Contextual
A poco más de una hora del municipio de Ciudad del Carmen en el estado de Campeche se encuentra la comunidad donde se realizará el estudio de investigación llamada Nuevo Progreso , misma que es de mayor importancia para la Península de Atasta.
El transporte para comunicarse con la Península de Atasta y Ciudad del Carmen son las combis de sistema único de trabajadores del volante de la Península de Atasta, también están los autobuses que pasan cada hora de la compañía de autobuses Centla; de igual manera los habitantes de Nuevo Progreso hacen uso de los moto-taxis que cobran entre 5 y 10 pesos y recorren todo el poblado.
Entre los servicios básicos con que cuenta el poblado están: 1 centro de salud, 2 primarias, una localizada en el centro de la comunidad que lleva el nombre de Emiliano Zapata y la otra que se encuentra en la colonia Avelardo Carrillo. Así también, 1 Escuela Secundaria Técnica no. 41, 1 Colegio de Bachilleres de Campeche (COBACH) 15 y 2 jardines de niños, el Irma Cabañas Ferrer ubicado en el centro de la comunidad y el María del Carmen Escalante de Totosau situado en la colonia Avelardo Carrillo.
El Jardín de Niños “Irma Cabañas Ferrer” perteneciente al Centro de Trabajo No.
14 uso y 1 pequeña bodega. De igual forma hay juegos que están inservibles porque están rotos y otros en estado de oxidación.
El personal docente de dicha institución está conformado por 1 directora, 5 docentes frente a grupo, 1 maestro de educación física y 2 intendentes. La matrícula de cada grado es de entre 23 y 27 niños.
Las aulas del jardín son de material, tienen aire acondicionado en condiciones deficientes, 1 de los salones ni siquiera cuenta con electricidad, no están equipados con tecnología, tan solo hay material básico para trabajar, algunas de las sillas están en condiciones inservibles, además los salones son un tanto reducidos, las pinturas de las paredes dan un aspecto carente, a determinadas horas del día se siente mucho calor y no se da abasto con el aire acondicionado y el ventilador.
En cuanto a labores se refiere los padres de familia de los niños que asisten al jardín son amas de casa, trabajadores de la planta de nitrógeno, obreros, enfermeras, comerciantes, choferes de moto-taxis, pescadores, etc., y muchas de estas familias son disfuncionales, hay madres solteras o en su defecto abandonan a sus hijos y los dejan al cuidado de los abuelos. Cabe mencionar que la comunidad en sí es una zona donde hay mucha pobreza.
Las condiciones de vida en que se desenvuelven los niños son deficientes y están carentes de valores, presencian los problemas económicos y familiares severos, desde gritos hasta golpes, divorcios, alcoholismo, son pequeños a los cuales no les brindan atención, privados de amor y con padres no comprometidos con la educación de sus hijos, por lo tanto, los alumnos de cuatro años de edad lo reflejan en las aulas insultando,
15 1.2 Antecedentes del problema
La palabra motivación implica toda una serie de aspectos a considerar, como son las actitudes, el proceso de enseñanza aprendizaje, la influencia del contexto y la práctica docente, mismos que se ven involucrados en la educación de los infantes de preescolar. Por lo anterior, se deriva el hecho de que los niños a través de sus acciones reflejan su sentir, el trato que reciben en casa, lo que demandan, así como el estado de ánimo en el que se encuentran, es decir, son cosas que se pueden observar y percibir qué tanto afecta cada uno de estos factores en su proceso de aprendizaje.
La motivación explica la conducta humana y da respuesta al porqué del
comportamiento, propicia que el hombre se dirija, inicie alguna acción, tenga un objetivo claro, y se esmere por alcanzarlo.
La motivación interna necesita de variadas oportunidades para fomentar,
desarrollar y fortalecer el aprendizaje, es decir, que el niño establezca sus propias metas y los medios a través del cual pretende alcanzarlas, por tanto, será necesario ofrecer actividades desafiantes, que vayan de acuerdo a sus posibilidades y habilidades, que les permita explorar, conocer, experimentar, que les brinde un aprendizaje significativo de por medio y sobre todo que les produzca interés. Caso contrario sucedería si los niños tienen bajas expectativas y habilidades y las actividades que se les aplican son vanas y sin reto alguno, lógicamente perderían el interés, no estarían motivados, no habría un
16 proceso de aprendizaje. Dicho esto de otro modo, el docente se preocupa por el
aprendizaje de sus alumnos más no encuentra la manera de motivarlos, es decir, el
detonador que los impulse, pues en ocasiones impone cosas que a los niños no les parece, no les agrada, no los induce al deseo de conocer, de aprender, de querer saber el por qué de las cosas, explorar, manipular, de crear sus propios conocimientos, y es entonces donde las prácticas se vuelven tradicionalistas y limitan a los pequeños, por consiguiente, hay una desmotivación de por medio que se va dando gradualmente y el aprendizaje va disminuyendo.
Lo hasta ahora mencionado se deriva de que en el Jardín Irma Cabañas Ferrer no se han hecho investigaciones ni se ha gestionado para saber acerca de la motivación del alumnado, tan sólo entre las mismas docentes han impartido pláticas a padres de familia, más no se han llevado a cabo actividades que tengan continuidad para lograr evaluarlas.
Estudio sobre la motivación
17 tales situaciones, detectando así que una de las cosas importantes es el cambio de actitud, lo que el maestro puede lograr siempre y cuando se lo proponga y que al mismo tiempo se sienta motivado.
De igual forma, diseñaron entrevistas para indagar sobre el contexto en donde se relaciona el párvulo, teniendo contacto directo con ambos padres en la mayoría de los casos y detectaron que la baja motivación que le ofrecen a sus hijos es por intereses personales, violencia familiar y por lo regular porque los niños se quedan al cuidado de las abuelas.
Por su parte, los docentes comprobaron que sus prácticas eran tradicionales, los materiales que empleaban en las actividades casi siempre eran los mismos, al aplicar las situaciones didácticas la competencia se perdía de vista, pocas veces se aludía los logros de los escolares, y al decirles palabras que los alentaran no se las hacían sentir,
determinadas ocasiones evitaban el juego y se enfocaban más a la lecto-escritura.
Todas y cada una de estas pautas permitió a los docentes recurrir a solicitar ayuda, los capacitaron, realizaron talleres con los papás, mejoraron sus actitudes, impartían pláticas constantes sobre la motivación, autoestima, violencia intrafamiliar y sus consecuencias, los valores, entre otros temas más. De tal manera que hubo una
18 Durante el estudio la docente observó que 8 de sus alumnos necesitaban mayor ayuda, pues el contexto en el que vivían los infantes era carente en cuanto a su situación económica, así también no recibía afecto, los padres los maltrataban física y
emocionalmente, en ocasiones mandaban a los niños solos a la escuela, y por si fuera poco tales progenitores no participaban en las actividades, eran invitados a involucrarse en las dramatizaciones, la lectura de cuentos, clase de muestra y juegos y su ausencia se notaba inmediatamente. A consecuencia de ello, los niños revelaban agredir a sus
compañeros física y verbalmente, faltaban el respeto a la docente, no realizaban tareas, no se involucraban en actividades grupales o por equipo, al intentar expresarse lo hacían en un tono bajo, las reglas no eran respetadas en los juegos organizados, y se percibían un tanto introvertidos.
Aunado a lo anterior, fue necesario platicar permanentemente con los padres de los niños ya mencionados, se creó conciencia sobre la importancia del valor emocional, del amor hacia los hijos, del motivar con palabras, del saber escuchar y dar consejos, de tomar en cuenta las opiniones de todos los integrantes de familia a fin de ver grandes beneficios.
Además, el papel que desempeñan los padres de familia juega un rol importante ya que sus reacciones influyen continuamente en el comportamiento y costumbres de los pequeños. Es importante hacer hincapié en que dicho actuar va de acuerdo a las
experiencias, fracasos y éxitos que los niños experimentan. Aunado a ello el aprendizaje se encuentra relacionado con la práctica y es resultado de la experiencia.
19 faltándose al respeto y visualizándolo con tanta naturalidad, entre tanto, al llegar el niño a la escuela lo manifiesta como tal, imita las acciones y actitudes.
Otro ejemplo predominante es cuando los padres de familia comentan al docente que si su hijo se porta mal le peguen, porque solo así va aprender a respetar y
posteriormente cuando los infantes perciben actitudes de sus demás compañeros no adecuadas repiten el comentario de sus papás. Lamentablemente este tipo de situaciones es perjudicial para el aprendizaje del alumnado ya que no vive en un ambiente armónico, tranquilo, lleno de seguridad y atención, más aun, donde pueda ser escuchado y motivado por sus figuras paternas.
La mayoría de los niños de segundo grado “A” que tienen 4 años de edad,
manifiestan conductas agresivas a sus compañeros, retadoras, queriendo resolver todo a golpes, gritos e imponiendo su voluntad. Asimismo sus ritmos de aprendizaje son bajos y por tanto su rendimiento escolar es mínimo. Así pues se percibe que en el hogar, la escuela, y en el contexto social todavía falta mucho por hacer.
Por ello la pregunta que despierta el interés ¿Cuál es la función que desempeña la motivación intrínseca y extrínseca en el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños de segundo grado de preescolar del Jardín Irma Cabañas Ferrer? Esto hace suponer que no hay una valoración real del comportamiento y proceso de aprendizaje del niño y pareciera que la función de la misma no es importante y es ignorada muchas veces por los padres de familia y en ocasiones por el docente.
20 Mientras que la motivación extrínseca indica que lo que atrae es lo que se recibe a
cambio y estas condiciones externas activan, dirigen y mantienen la conducta.
Entre tanto, el factor social y educativo cobran relevancia desde el momento en que contribuyen para la formación de la motivación, es decir, se va construyendo conforme los niños van teniendo interacción con sus compañeros, maestros, papás, tíos, abuelos, primos y todo el que conviva con él, así como las oportunidades que se les puede ofrecer para edificar nuevos saberes, conocimientos, afianzar seguridad en los mismos a través de los ambientes de aprendizaje. Y son productivos en la medida en que logren el alcance de objetivos.
1.3 Planteamiento del problema
Los niños de segundo grado de educación preescolar manifiestan actitudes agresivas, externan el trato que reciben de casa, reflejan su sentir por medio de indiferencia hacia sus compañeros, la autoestima que poseen es baja, el interés que demuestran hacia las actividades en ocasiones es vana, los estímulos en base a sus propios comentarios son pocos cuando conviven con sus hermanos y padres y el nivel de aprendizaje es bajo, por consiguiente con la investigación se pretende hacer un análisis sobre la importancia de la motivación, su influencia en el proceso enseñanza, los ambientes de aprendizaje y el rol de la práctica docente; por lo que el supuesto para la investigación se plantea de la siguiente manera:
¿Cuál es la función que desempeña la motivación intrínseca y extrínseca en el proceso enseñanza aprendizaje de los niños de segundo grado de educación preescolar?
21 ¿En qué forma contribuye el conocer estos factores en la actividad docente
cotidiana?
¿En qué medida la motivación repercute en las emociones y/o acciones de los niños?
¿De qué manera la motivación influye para que los niños logren el éxito pedagógico en la escuela?
1.4 Objetivos de la investigación
Objetivo general: Conocer los factores que influyen en la motivación intrínseca y extrínseca y su repercusión en el aprendizaje de los niños de segundo grado de preescolar.
Objetivo específico:
1. Mejorar y fortalecer la motivación de los niños de segundo grado de educación preescolar del Jardín Irma Cabañas Ferrer, para que adquieran seguridad, confianza y alcancen el éxito en la escuela.
2. Aplicar estrategias para observar en qué forma sepotencia la motivación y se acrecenta el aprendizaje de los alumnos.
3. Observar si al mejorar y fortalecer la motivación de los niños de segundo grado logran adquirir confianza, seguridad, desarrollar ideas propias, tomar iniciativas, resolver problemáticas, participar activamente en actividades grupales y
colaborativas.
1.5 Supuestos de la investigación
22 1.6 Justificación y beneficios esperados
Con la actual investigación se realizó un análisis y una valoración acerca de la motivación intrínseca y extrínseca de los niños de segundo grado de educación preescolar bajo los instrumentos: entrevistas, guías de observación y registros anecdóticos, cuyo fin es conocer los factores que intervienen en el proceso educativo, para entonces contribuir positivamente en el mismo y así crear conciencia de sus acciones que cada uno del alumnado tome. Es por ello que será necesario que el docente transforme las actitudes, diseñe ambientes de aprendizaje motivadores en el aula, estimular el deseo de aprender, mejorar permanentemente el quehacer cotidiano y mantener enterados a los padres de familia del proceso educativo de sus hijos, por consiguiente será conveniente hacerlos partícipes. Dicha proyección impactará en los hogares de la sociedad.
Asimismo, se espera de la investigación diseñar estrategias didácticas para estimular la atención y motivar a los alumnos de segundo grado de preescolar, fomentando valores en los mismos, potenciar su forma de vida y elevar su calidad de aprendizaje.
Según Mcintire (1986), el concentrarse en las conductas, permite descubrir cómo usar las reacciones para cambiarlas. Mientras más reconocible sea la actividad, más consistentes pueden ser las reacciones hacia ella y, por lo tanto, más consistentes serán la experiencia y aprendizaje del niño.
23 profundos que adoptan durante su estancia en el jardín y procurar el entendimiento y comunicación entre docentes y padres de familia, pues finalmente cada uno de estos agentes educativos serán favorecidos.
1.7 Limitaciones y delimitaciones
Entre las limitaciones que pudieran surgir en la investigación destacan: la disponibilidad de los padres de familia para participar en el muestreo y la obtención de datos, es decir, la colaboración activa y comprometida de las familias, así como el horario que cuentan para intervenir, la veracidad de los mismos, la confianza en el docente, al igual que la comunicación que se logre entablar con el mismo en el breve tiempo para aplicar la investigación, y las experiencias de vida en el que se desenvuelven los niños.
En cuanto a delimitaciones se observan: los espacios con los que se cuenta para aplicar el estudio, será en el jardín antes mencionado, entrevistas hechas a domicilio y otras en el salón de clase, y en distintas escuelas, en el período de junio a julio. Cabe señalar que la metodología del actual estudio es de carácter cualitativo bajo el diseño investigación acción.
24
Capítulo 2
Marco Teórico
En el presente capítulo se abordarán los contenidos, teorías, estudios, investigaciones y experiencias que reforzarán y fundamentarán las concepciones, percepciones e ideas enfocadas en las actitudes de los preescolares relacionadas con la motivación tanto intrínseca como extrínseca, también se mencionarán los factores que influyen en la misma, siendo estos: el ambiente social, el familiar, el escolar y el alumno. Asimismo se identificará lo positivo y negativo de cada uno de estos aspectos y su intervención en el pensar, accionar, sentir y relacionar del niño.
Se mencionarán los métodos de enseñanza que pudieran favorecer o debilitar la motivación en la educación preescolar y la manera en cómo el docente actúa en el desenvolvimiento de dichas estrategias.
2.1 La motivación en la educación del niño
La motivación es un tema que genera incertidumbre en cada una de las aulas escolares y más aún cuando esta no es interpretada de manera debida, y se desconoce por tanto las repercusiones que tiene en cada uno de los aspectos de la vida del niño, por ello el concepto es entendido de la siguiente manera: El término motivación se deriva del vocablo latino motivus, relativo al movimiento, emparentado con la palabra emoción. Efectivamente, el comportamiento humano es motivado, lo que explica el inicio de la actividad, la orientación de la conducta y su estabilidad” (Martínez y Pérez, 2008.)
Sin embargo, autores como (Herrera, Ramírez, Roa y Herrera, 2004 en Naranjo, 2009, p. 154) describen la motivación de la siguiente manera:
25 percepciones que los sujetos tienen de sí mismos y por las tareas a las que se tienen que enfrentar.
Hablar de motivación y de cómo aumentarla o mejorarla implica visualizarla desde dos vertientes, la intrínseca y la extrínseca. Por otro lado, la desmotivación se presenta por diversos factores, entre los que se encuentran: el alumno, el docente, los padres de familia y el medio.
Es evidente entonces que la motivación implica ofrecer una educación
estimuladora y tonificante que propicie el interés en los alumnos por aprender, además conlleva una vinculación muy cercana y constante con el docente; esta a su vez es de acto volitivo ya que se concentra en la voluntad del ser humano. Como bien menciona (Herrera, 2008, p. 2):
La motivación es lo que hace que un individuo actúe y se comporte de una determinada manera; una combinación de procesos intelectuales, fisiológicos y
psicológicos que decide, en una situación dada, con qué vigor se actúa y en qué dirección se encauza la energía.
Asimismo, la motivación mueve la conducta y desempeña un papel importante, ya que se ve reflejada de acuerdo a las experiencias, fracasos y éxitos que vive el pequeño en la casa o en la escuela, así como en su contexto, por consiguiente, el niño aprende lo que hace. Por ello, para poder comprender la motivación de los alumnos es preciso y necesario observar su comportamiento, sus reacciones, es decir, lo que dicen y lo que hacen al momento de realizar alguna actividad que implique un aprendizaje.
26 Es importante rescatar que la autoestima está muy articulada a la motivación, por lo que si los niños se sienten seguros de sí mismos podrán afrontar todo tipo de retos, obstáculos, problemas, perseverarán y se sentirán entusiasmados, entonces las emociones cobran sentido y permiten al infante regularlas a través del grado de motivación que sienta.
2.1.1 La motivación intrínseca
La motivación intrínseca es aquella que nace del propio sujeto, impulsa con el fin de obtener un logro y sentir satisfacción.
Una aportación muy importante sobre el aprendizaje y la motivación es aquella que resulta de (Nava, 2011, s.p.): El aprendizaje resulta más productivo en calidad y cantidad cuando hay motivación intrínseca porque se mantiene por sí mismo, sin apoyos externos (sin premios, sin recompensas) los cuales tienen un efecto circunstancial limitado a la presencia del agente que premie y a la larga pueden ser perjudiciales. La motivación intrínseca impulsa un aprendizaje autónomo, querido por el sujeto.
Para llegar a la motivación intrínseca Bueno, (2004) propone una serie de pasos o etapas, como son:
La de la regulación externa, se hace lo que nos mandan porque nos lo ordenan; después se pasa por la introyección: se hace porque creemos que lo que hacemos es bueno para nosotros; se llega a la fase de identificación, se hace porque nos han dicho y creemos que es bueno para nosotros; y finalmente se llega a la motivación intrínseca, lo hacemos porque queremos.
27 desarrollando conforme pasa el tiempo y por consiguiente son cambiantes y totalmente diferentes al de los demás alumnos.
Asimismo, Howe, (2000) hace su propia aportación enfocada a la curiosidad e intereses:
Los estudiantes que derivan su motivación por aprender, en parte, de su curiosidad e intereses personales y de su puro entusiasmo por avanzar son, en consecuencia,
alumnos más independientes para avanzar y están mejor equipados para salir adelante por cuenta propia, sin necesitar un aliento constante. Los que son independientes y maduros suelen tener un grado alto de motivación intrínseca.
El interés surge en base a la motivación que tienen los alumnos para hacer algo, la curiosidad que les provoca y genera incertidumbre. El querer saber más propicia en ellos una actitud positiva que los lleva a esmerarse para construir su propio conocimiento, el explorar e indagar por el mismo deseo de descubrir, de ver algo nuevo y saber el por qué de las cosas. Con ello, la actitud mejora, se fortalece, se enriquece con las experiencias y dejan en el niño un aprendizaje permanente.
En suma, para Naranjo, (2010, p. 37.):
La motivación interna y el interés intrínseco en las actividades académicas aumentan cuando la persona tiene posibilidades de elección y oportunidades para tomar la responsabilidad de su aprendizaje, establecer sus propias metas, planear cómo
alcanzarlas y monitorear su progreso. Por otra parte, cuando sus habilidades son altas pero las actividades no son desafiantes, el resultado es el aburrimiento. Cuando el desafío y los niveles de habilidad son bajos, se experimenta apatía y cuando se enfrenta una tarea desafiante para la que no se cree tener habilidades necesarias, se experimenta ansiedad.
28 En consecuencia, es necesario también fortalecer las emociones en los infantes ya que estas al ser positivas por lógica propician una motivación intrínseca positiva, pero si es lo contrario, lógicamente la motivación se vuelve negativa. Como ejemplo de ello García y Doménech (1997) señalan “las emociones negativas pueden influir en la motivación intrínseca, emociones como la ansiedad, la ira, la tristeza, etc., pueden ser incompatibles con emociones positivas por lo que pueden reducir el disfrute en la tarea”.
Por lo anterior, la carencia de este tipo de motivación complica la tarea del profesor y la falta de interés del alumno contribuye aún más.
2.1.2 La motivación extrínseca
Para Bueno (2004) “la motivación extrínseca encarna en las amenazas, premios, castigos o recompensas materiales, que provienen del exterior del individuo”. Un ejemplo
claro de esta situación es cuando se le dice al alumno: si terminas tu tarea como debe ser te ganarás una estrellita, o podrás salir al recreo. Claro y evidente es que, estas acciones la mayoría de las veces se dan en el nivel de educación preescolar, es por ello que este tipo de motivación gira en torno a la edad de los alumnos.
Es importante señalar en este momento que la motivación extrínseca de una u otra manera obliga al aprendizaje a través de recompensas, amenazas y castigos, por lo tanto propicia toda una serie de desventajas, por ejemplo en alguna actividad que representa la solución de un problema el análisis del niño se vuelve más superficial.
Otra consecuencia negativa es cuando se le da a conocerel incentivo antes de iniciar la actividad lo que hace perder la esencia de la misma ya que los niños trabajan mecánicamente para obtener el premio dejando a un lado el objetivo de dicha actividad.
29 Un grupo de niños que estaban jugando de forma activa y disfrutándolo reveló que, cuando se le dijo a uno de ellos que si seguían actuando así recibirían certificados de “jugador destacado”, empezaron a ser menos creativos y activos que los niños que no
recibirían premio alguno. En otra investigación se observó que cuando los profesores elogiaban a menudo los dibujos de un niño, sus dibujos empezaban a ser menos creativos y originales, y más convencionales. (Amabile 1983 en Howe 2000).
Lo anterior reafirma el hecho de que muchas veces los docentes ofrecen
motivación a sus alumnos constantes y permanentes, sin darse cuenta del error que están cometiendo, la motivación externa no debe ser en exceso, ya que llega el momento en que el interés se pierde por completo y el alumno centra la atención en otro plano.
La perspectiva conductual indica que tanto los castigos como las recompensas determinan la motivación en las personas, por lo que las segundas motivan el
comportamiento. Con ello (Skinner 1977; en Trechera 2005; en Naranjo, 2010, p. 35.), explica que las teorías que se basan en el empleo de incentivos parten del supuesto de que:
Las personas suelen realizar comportamientos con el objetivo de obtener algún beneficio y evitan o dejan de hacer aquellas conductas que conllevan un daño. Para este enfoque toda modificación de conducta se realiza básicamente a través de esfuerzos, recompensas o mediante la evitación u omisión de aquello que sea atractivo.
30 Por consiguiente, Nava, (2011, s.p.) define la motivación extrínseca como
“aquella que depende de lo que digan o hagan los demás acerca de la actuación del
alumno, o de lo que él obtenga tangiblemente de su aprendizaje”.
2.1.3 Factores que influyen en la motivación
Algunos autores, como son Howes y Ritchie (1999) & Lynch & Cicchetti (1992) en Maldonado y Carrillo (2006) definen que;
La calidad de relación afectiva que se forma entre el niño y el profesor en el jardín infantil y durante los primeros años de colegio puede estar relacionada con la calidad de relación del niño con sus padres, también puede ser diferente y en esa medida servir como un recurso compensatorio para los niños que experimentan dificultades en las relaciones con sus padres o circunstancias de vida difíciles.
El ambiente entre tanto, desempeña un papel crucial en el aprendizaje y la motivación de los preescolares, ya que a través de este se desenvuelven y surgen las pautas de socialización, dependiendo del tipo de interacción que mantengan con sus tutores, con el docente, compañeros y demás personas con que conviven. Es por eso que un ambiente estimulante fortalecerá las experiencias de vida del niño y caso contrario sucederá si el ambiente no es benéfico.
2.1.3.1 El ambiente social como factor
El ambiente social es en donde se desarrolla el aprendizaje, éste mismo se ve influenciado por las diversas costumbres y tradiciones, por consiguiente, el aprendizaje es receptor de conductas sociales ya establecidas; puesto que todo ser humano aprende las conductas que exige su cultura.
Según Palmero, Gómez, Carpi y Guerrero, (2008): “Lo que respecta a las fuentes
31 influencia sobre éste. Son los incentivos, considerados como estímulos que motivan la conducta”.
El ambiente social hace referencia a la cultura en la que se desenvuelven y desarrollan los niños, a la riqueza de experiencias sociales que construyen, las diferentes formas de relacionarse no solo con sus padres y hermanos, sino también con sus vecinos, amigos, tías, primos, etc., por ende, aprenden a participar en sociedad y a compartir y enriquecer sus experiencias.
La motivación es un proceso básico imprescindible para comprender la relación que establece un individuo con su medio ambiente, y para entender la máxima premisa de cualquier organismo vivo: la supervivencia.
Los niños experimentan la necesidad de relacionarse con los demás, de ser aceptados y de pertenecer a un grupo, por ende, se relacionan con la intención de recibir afecto, cariño, apoyo, comprensión y tiempo de las personas que conforman el contexto social del que forman parte.
A través de las interacciones que los infantes mantienen con sus pares aprenden a percibir los estados emocionales, las acciones y reacciones ante cualquier situación, así como las intenciones de los adultos, con ello enfrentan conductas sociales exitosas o en su defecto lo contrario.
32 conocido a través de la investigación, desde arar la tierra, realizar la composta, el
sembrado, el regar todos los días el sembradío, hasta lograr el objetivo de la práctica. Dicha actividad los mantiene interesados, persistentes, activos durante la elaboración del huerto, además disipan dudas, construyen conocimientos, trabajan en una comunidad de aprendizaje como colaborativamente, fomentan el valor de la responsabilidad y el cuidado del medio ambiente.
2.1.3.2 El ambiente familiar como factor
La familia es uno de los elementos que intervienen permanentemente en las formas de comportamiento de los niños, pues hay que tener en cuenta que en este senoes donde inicia la educación, por lo tanto, la interacción que mantienen con los padres y hermanos es determinante para que la motivación sea influenciada. De esta manera las pautas de crianza y las expresiones de la misma se manifiestan desde temprana edad.
Una de las teorías que se enfoca en las pautas de crianza es la que menciona lo siguiente:
La atención que los adultos cercanos prestan a las necesidades y deseos de cada niño, la intervención verbal que sostienen con él, la importancia que sostienen a sus expresiones, preguntas o ideas, en suma, el lugar que cada quien ocupa en la vida
familiar, influyen en el establecimiento de ciertas formas de comportamiento y expresión. (Programa de Educación Preescolar 2004).
En general, el PEP (2004) manifiesta:
33 Los padres de familia consideran que las conductas inadecuadas de sus hijos son para llamar la atención, es decir que esta atención es mínima cuando realizan alguna actividad y pareciera que reciben mayor atención cuando se portan mal que cuando se portan bien.
Los niños conocen a sus papás y saben el tipo de reacciones que estos tendrán ante una situación, por ejemplo, el niño malcriado, que falta el respeto a sus padres, que desobedece y que solo desea hacer lo que él quiere descubre la manera de controlar la conducta de sus padres.
Las quejas, el berrinche y el llanto también son señal de una conducta negativa en el niño, por ejemplo, los niños lloran fuertemente para llamar la atención, en ese
momento están demandando que no pueden pasar desapercibidos, que ellos están ahí, de igual manera sucede cuando están comiendo y se les hace fácil lanzar una cuchara pues están conscientes de que sus padres harán caso a esa acción. Realmente este tipo de conducta demuestra una carente motivación por parte de los padres de familia hacia sus hijos y mucha falta de atención.
34 La gran mayoría de los habitantes provenientes del contexto en donde se aplicará la investigación son de bajos recursos, los empleos de los padres varían y las condiciones en las que viven son un tanto desfavorables, conviven en un ambiente en donde hay riñas entre la pareja y con los hijos, la atención a los infantes es mínima y el reflejo de todo ello se percibe en el aula, donde lo manifiestan los alumnos, a través de sus comentarios, los diálogos que establece con el docente y las actitudes.
Caso contrario sucede con la minoría de los demás alumnos, ya que hay madres de familia que atienden a sus hijos por varias horas, juegan con ellos, realizan
actividades, se distribuyen roles, platican constantemente y el resultado de estas condiciones también se perciben en el salón de clases, por lo tanto, poseen una autoestima un poco más alta y se encuentran motivados ante una situación que les propicie inquietud.
2.1.3.3 El ambiente escolar como factor
Entre tanto, en el ambiente escolar, el docente es el encargado de promover equilibradamente la motivación intrínseca y extrínseca, además de diseñar actividades atractivas, seductoras, de gran interés para los niños, que desarrolle en ellos la
creatividad, la imaginación, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, que los lleve a experimentar y a resolver conflictos, y más que nada el saber balancear las recompensas, pues muchas veces en exceso solo perjudican el aprendizaje. De ahí se deriva que la motivación del alumno depende de la condición interna y de la
35 Así pues, para lograr equilibrar ambos tipos de motivación el docente debe poseer tacto pedagógico y discernir qué tanto motivar a sus alumnos y de qué forma lograr hacerlo.
Es preciso tener presente en todo momento que el interés genera motivación y en ella se sustenta el aprendizaje. El interés del niño es cambiante, adaptable a las
situaciones y experiencias, a lo que crea incertidumbre, a lo retador, a lo sorprendente. Por lo tanto, el PEP (2004) señala “incorporar los intereses de los niños al proceso
educativo no es algo tan sencillo, hay problemas, desafíos que deben ser resueltos por la mediación de la maestra”, teniendo presente que:
Las niñas y los niños no siempre logran identificar y expresar lo que les interesa saber entre todas las opciones posibles o acerca de algo que no conocen.
Las cosas o problemas que preocupan a los niños a veces responden a intereses pasajeros y superficiales, motivados, por ejemplo, por un programa de televisión de moda.
36 aprender, manteniéndolos cognitiva y emocionalmente activos en las experiencias
escolares.
Para favorecer la motivación es indispensable que los docentes se percaten, tome en cuenta el interés que genera el aprendizaje, se proponga, plantee, exponga expectativas de éxito y que al mismo tiempo reciba ayuda de alguien más (Ospina, 2006). Ejemplo de ello es “un ambiente de aprendizaje en que prime la cooperación por encima de la
competición, en el que sea normal pedir y ofrecer ayuda y en el que quepa la posibilidad de equivocarse y aprender de los propios errores”.
Es importante tomar en cuenta el ambiente de trabajo, el ambiente en el que se desenvuelven los pequeños de educación preescolar en sus aulas, pues este debe ser el adecuado para crear seguridad y comodidad para desenvolverse con facilidad y construir actitudes positivas y por consiguiente, ponerlas en práctica, para así crear una
participación escolar.
Cuando este ambiente de trabajo es motivado por la maestra y compartido por los niños el PEP (2004) enfatiza “convierte al grupo en una comunidad de aprendizaje, al
participar en esta comunidad el niño adquiere confianza en su capacidad para aprender y podrá darse cuenta de que los logros que se obtienen son producto del trabajo individual y colectivo”.
37 El contexto escolar, clima o ambiente de trabajo favorece las experiencias de convivencia en los niños preescolares cuando tienen variadas oportunidades de relación con sus iguales, cuando a través de actividades retadoras e interesantes se despierta la motivación, en la medida en que el contexto escolar sea favorable, acogedor, llamativo, que refleje creatividad es el grado de motivación que se transmitirá a los infantes.
Vigotsky es uno de los autores que creía que el aprendizaje y el desarrollo del niño explican por qué es tan difícil la enseñanza, por lo al ser diferentes el docente no tiene un patrón para generar cambios en los niños, así pues son los maestros quienes deben adecuar a través de estrategias y distintas actividades el proceso de enseñanza aprendizaje. Por lo tanto, para Vigotsky, (citado en Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar. Vol.1 Programa de educación preescolar SEP 2004, p. 49). “No sólo el desarrollo puede afectar el aprendizaje; también el aprendizaje puede afectar el desarrollo”.
2.1.3.4 El alumno como factor
38 Mientras tanto la motivación extrínseca se da en base al exterior y esta juega un papel importante que se ve reflejado en la actitud de los niños al inicio, durante y al final de la actividad, por ejemplo cuando se realizan eventos culturales o costumbres de la localidad, ya sea un bailable, una obra de teatro, no son solamente recompensados con incentivos, sino con palabras de aliento, aplausos, felicitaciones por parte de los padres, maestros y personas que asisten a este tipo de acontecimientos.
El siguiente organizador de información hace referencia a la influencia de la motivación intrínseca y extrínseca, es decir, cómo se deriva y cuáles son los factores que influyen, así como también se puede percibir el cómo se sustenta el aprendizaje.
2.2 Métodos de enseñanza para fomentar la motivación
Los métodos de enseñanza son todas aquellas técnicas, estrategias a través de los cuales el docente, la familia, los compañeros despiertan, aumentan, fortalecen el interés, la curiosidad, el desempeño, el deseo de conocer, la actitud, el comportamiento, la motivación en sí en los niños de educación preescolar.
Dichos métodos contribuyen de forma positiva y negativa en el proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado-docente.
Para saber cómo motivar a los alumnos se debe tener en cuenta ciertos aspectos (Nava, 2011, s.p.):
Explicar a los alumnos los objetivos educativos que se tienen previstos para la sesión.
Justificar la utilización de los conocimientos que se les intenta transmitir con las actividades que se les van a plantear.
39 Proponerles actividades que les hagan utilizar distintas capacidades para su
resolución.
Tomar los errores como nuevos momentos de aprendizaje y como momentos enriquecedores.
Fomentar la comunicación entre los alumnos y las buenas relaciones, realizando tareas de grupos.
Plantear el razonamiento y la comprensión como la mejor herramienta para la resolución de actividades y conflictos.
Aplicar los contenidos y conocimientos adquiridos a situaciones próximas y cercanas para los alumnos.
2.2.1 La motivación a través de estímulos extrínsecos y su relación con los intrínsecos
Bueno (2004) propone el modelo Socialización de la motivación de J. E. Brophy, en el que considera a la motivación como una “competencia adquirida y desarrollada a
través de la experiencia general, pero estimulada más directamente mediante el
modelado, la comunicación de expectativas y la instrucción directa o socialización de las personas significativas (padres y profesores)”. Por lo que propone estrategias para
motivar a través de incentivos extrínsecos y al mismo tiempo diseña estrategias para conectar con la motivación intrínseca de los alumnos, quese ve reflejado de la siguiente manera.
Estrategias para motivar a través de incentivos extrínsecos:
Recompensar a los alumnos por alcanzar niveles de mejora y rendimiento
40 Llamar la atención sobre el valor instrumental de los aprendizajes
Utilizar la competición de vez en cuando, pero despersonalízala y dirigir la atención hacia las metas de aprendizaje
Estrategias de conexión a la motivación intrínseca de los alumnos:
Responder a las necesidades de autonomía de los alumnos animándoles a funcionar-actuar como aprendices autónomos, permitiéndoles tomar decisiones por su cuenta.
Responder a las necesidades de pertenencia de los estudiantes proporcionándoles frecuentes oportunidades para colaborar con compañeros, sobre todo dentro de actividades de cooperación pura
Adaptar las actividades de aprendizaje a los intereses de los alumnos
Adornar las tareas de aprendizaje tradicionales con elementos de fantasía y simulación
Combinar actividades prácticas con actividades de pensar.
2.2.2 La motivación a través de incentivos en el aula por parte del docente
Martínez y Pérez (2008) hacen hincapié en las pautas para el fomento de la motivación en el aula, mismas que se presentan a continuación:
Conocer y tener en cuenta los intereses de los alumnos. La conversación con los escolares y la observación de su comportamiento constituyen caminos
exploratorios adecuados.
41 Estimular la auto superación de los alumnos, reconocer sus logros, animarles a participar y evitar las comparaciones odiosas.
Apostar por una evaluación dinámica, atenta a la mejora personal, en la que se contemplen, siempre que sea posible, diversas vías de estimación (observación, entrevistas, trabajo, etc.).
Cultivar las relaciones cordiales con los alumnos
Explicar los objetivos de las actividades
Mostrar a los alumnos el valor intrínseco del saber, y llegado el caso, la aplicación presente o futura de lo que estudian.
Son los docentes quienes deben diseñar estrategias, aplicar dinámicas al grupo, emplear recursos para despertar la motivación en los niños y despertar el interés,
propiciando que este sea constante y permanente, creando un entorno agradable en el que se sientan partícipes y cómodos.
Para ello, a continuación se describen tres momentos en los que se debe dar la motivación en el proceso de la enseñanza, mismos que son propuestos por Hirtz (2009):
Antes: “el docente debe tener una buena actitud, ya que esta será rápidamente
identificada en el aula. A su vez, debe crear un ambiente positivo de trabajo, donde el respeto esté siempre presente”. De igual forma deberá captar el
conocimiento que tienen sus alumnos para organizar sus clases y que estas sean dinámicas y productivas para mantener el interés.
Durante: “ser innovador y no caer en la habitualidad”. Es decir, variar la
42 Después: hace referencia a la evaluación del tema y se debe dar en forma
individual.
2.2.3 La motivación por parte de los compañeros
La motivación está determinada por los sentimientos que se producen al colaborar, ayudar o ser ayudado por los compañeros.
Hay otras cosas que los niños tienen que aprender, como trabajar en equipo, esto a su vez es una manera de organizar al grupo que tiene que ver con los procesos de
socialización del conocimiento que también propician aprendizajes. (SEP, 2004). De ahí surge el supuesto de que los niños entre pares aprenden a motivarse, conforme tengan oportunidades de juego y convivencia.
Existen actividades para fomentar la motivación y fortalecerla entre los mismos compañeros del grupo, aquellas en las esté implícito el colaborar, conversar, dialogar, argumentar, investigar, tomar decisiones ya sea por parejas, en tríos y en equipos de distinta cantidad de integrantes. Ejemplo de ello es la elaboración de carteles, cadena de cuentos, participación en obras de teatro, los juegos de competencia, resolución de problemas matemáticos en equipo, proponiendo soluciones a problemas naturales, etc.
El juego simbólico permite a los niños desempeñar distintos roles, establecer acuerdos, desarrollar la imaginación, creatividad, curiosidad, interés, cooperación y apoyo grupal y este a su vez origina la motivación. Es entre los mismos compañeros quienes se dan ánimo, se alaban, se apoyan, expresan su sentir, valoran los esfuerzos que realizan sus compañeros y por consiguiente se motivan (PEP, 2004).
43 En la sociedad actual la familia experimenta cambios profundos, por lo que
distintos fenómenos generan conflictos, tensiones en la convivencia de cada uno de los integrantes de la misma y en el desenvolvimiento de los niños, desde aquellos padres que trabajan todo el día y mamá es quien cuida y se hace responsable del hijo, el divorcio, la separación, el distanciamiento por parte del papá ante los aprendizajes del infante, por lo que toda esta información da pauta para conocer el contexto en que vive el párvulo y las necesidades que tienen. (SEP, 2002).
Los padres de familia utilizan métodos a través de incentivos, halagos, en efecto regaños, siendo cual fuese el momento que se presente alguna situación sea positiva o negativa, esto, influye enormemente en la motivación y actitud del preescolar, así como en el desarrollo del aprendizaje, en la relación con sus demás compañeros, como en el comportamiento en las actividades propuestas por el docente.
Estudios actuales abordan el tema de la importancia de la familia y las funciones que deben cumplir para con los hijos, tal es el caso del siguiente autor Bornstein, (2002), Bradley, (2002), Caldwell, (1995), Palacios y Rodrigo, (1998 en Silva, 2005, p. 149.) ya que destacan:
Asegurar su supervivencia y su crecimiento sano.
Aportarles el clima de afecto y apoyo emocional necesarios para un desarrollo psicológico saludable.
Aportarles la estimulación que haga de ellos seres con capacidad para relacionarse de modo competente en su entorno físico y social.
44 Sin embargo, actualmente las familias han sufrido transformaciones que la misma sociedad ha exigido, dando origen a nuevos modelos de familia, por lo tanto su visión influye en el desarrollo del niño.
La figura 2 brinda información sobre los métodos de enseñanza y los contextos en los que se desenvuelve el niño a fin de reforzar o debilitar la información.
47
Capítulo 3
Metodología General
El tema fundamental que hoy por hoy genera interés y cierto grado de
incertidumbre e interrogantes en la mayoría de los docentes es el de la motivación tanto intrínseca como extrínseca y la influencia de la misma en el proceso de enseñanza aprendizaje. Aunado a ello, se deriva el análisis y la valoración real del ámbito familiar, escolar-docente, social-medio y la intervención del mismo alumno. Por lo tanto, los aspectos fundamentales a revisar son:
Método de investigación: hace referencia a la problemática que está generando interés para llevar a cabo dicho estudio, además clarifica el paradigma de la metodología. Población y muestra: es el grupo de sucesos, personas o eventos que se vuelven partícipes en una investigación. Recolección de datos: hace énfasis en la descripción de las técnicas o instrumentos utilizados para recabar o recolectar información. Aplicación de
instrumentos: clara y detalladamente se mencionan los pasos seguidos en la aplicación de cada uno de los instrumentos. Captura y análisis de datos: aborda la validez, confiabilidad y la interpretación de los datos obtenidos.
Con lo anterior se deriva que cada uno de estos aspectos actúa de manera interrelacionada y con un fin en común.
3.1 Método de investigación
Para llevar a cabo el actual estudio o investigación es preciso partir de una problemática que genera incertidumbre al investigador, misma que es planteada en el supuesto siguiente ¿Cuál es la función que desempeña la motivación intrínseca y
48 preescolar? Por consiguiente, se pretende evaluar el desarrollo natural de los sucesos y valorar los planteamientos.
Asimismo el enfoque o paradigma de la actual investigación es cualitativo, este a su vez tiene una esencia naturalista, e interpretativa Grinell (1997, citado por Hernández, Fernández y Baptista, 2006) menciona que “es una especie de paraguas en la cual se incluye una variedad de concepciones, visiones, técnicas y estudios no cuantitativos”.
Con dicha práctica se pretende transformar el proceso educativo de los preescolares, por consiguiente, mejorar la motivación intrínseca y extrínseca de los mismos, a través del diseño de estrategias didácticas, sin embargo, para que el objetivo se alcance será necesario hacer un estudio arduo y permanente que permita valorar el
ambiente social del niño, su relación con los padres de familia, con el docente y el contexto escolar en general, así como las relaciones que establece con sus compañeros.
Desde luego, para Hernández. et, al., (2006) la investigación cualitativa “proporciona profundidad a los datos, dispersión, riqueza interpretativa,
contextualización del ambiente o entorno, detalles o experiencias únicas. También aporta un punto de vista fresco, natural y holístico de los fenómenos, así como flexibilidad”.
Por lo anterior, se entiende que durante el proceso de investigación se puede hacer modificaciones, aquellas que sean necesarias y cedan al investigador palpar y
sensibilizarse con la realidad de la problemática planteada y actuar con lógica deductiva que lo lleve a la construcción de experiencias únicas.
49 problemática. La investigación acción adopta una postura teórica según la cual la acción emprendida para la situación se suspende temporalmente hasta conseguir una
comprensión más profunda del problema práctico en cuestión. (Martínez, 2000). Dicho de otro modo, con este diseño el investigador tendrá la posibilidad de valorar la realidad del contexto de los individuos, de generar hipótesis, explicaciones, así como adecuar la intervención educativa y diseñar estrategias didácticas para potenciar el aprendizaje de los alumnos.
Entonces, la siguiente pregunta que se genera para dar seguimiento al paradigma en el actual estudio es, ¿qué es la investigación?, pues bien, Matos y Pasek (2008) la consideran
Como un proceso cuando comienza a tomarse una actitud reflexiva frente a los problemas comunes y se pretende buscar nuevas situaciones problemáticas e
intentar dar su solución. Ello permite asumir una actitud científica, y por lo tanto, se abre una etapa inquisitiva de dudas, de interrogantes, en la cual el investigador invierte alta dosis de su inteligencia, de su actitud crítica y coherente para encontrar alternativas de solución a los problemas planteados. Es este proceso el que ha permitido el progreso científico, y la acumulación de conocimientos.
En términos generales, el enfoque a tratar busca o pretende enriquecer la investigación, interpretar la realidad externa del individuo implicando indagar,
cuestionar, argumentar, formular ideas, reflexionar, analizar, recabar datos, ponerlos a prueba, contrastar información, observar, explorar y desarrollar la capacidad de
comprensión.
50 Es entonces, que el paradigma cualitativo permitirá hacer una investigación a profundidad, en el que el investigador deberá mantener comunicación estrecha con cada uno de los factores o ambientes mencionados con anterioridad.
Se busca entonces, dar respuesta a las necesidades actuales de la sociedad,
específicamente de los niños de Segundo Grado de Educación Preescolar del Jardín Irma Cabañas Ferrer, en cuanto a motivación se refiere, y por consiguiente, promover el fortalecimiento profesional del docente.
3.2 Población y muestra
Primeramente es necesario mencionar que para Hernández. et. al., (2006) “la muestra en el proceso cualitativo es un grupo de personas, eventos, sucesos,
comunidades, etc., sobre el cual se habrán de recolectar los datos, sin que necesariamente sea representativo del universo o población que se estudia”.
Por lo tanto, para realizar una muestra cualitativa se requiere profundidad y calidad, que permita al investigador entender el fenómeno de estudio y responder al problema que interesa en este momento.
En contraparte, Mayan (2001) define que el objetivo del muestreo cualitativo es comprender el fenómeno de interés. Por lo tanto, la indagación cualitativa trabaja sobre muestras seleccionadas intencionalmente. El investigador elige individuos y contextos al preguntarse:
¿Quién puede darme la mayor y mejor información acerca de mi tópico?
51 Entonces, se seleccionan los individuos y contextos desde los cuales puede
aprenderse mucho acerca del fenómeno.
Con ello se entiende que para definir una muestra es importante tener presente la pregunta problemática de la investigación y partir de ahí con una intención para
seleccionar en este caso a las personas que serán partícipes y que contribuyan de la mejor manera a enriquecer dicho proceso, y que los involucrados sean actores de los contextos para dicha aplicación.
Cabe destacar, que el tipo de muestra puede variar y el mismo investigador es quién la va ajustando de acuerdo a los datos que vaya recabando y como ejemplo de ello Mertens (2005) en Hernández et. al., (2006) mencionan: “en la indagación inductiva, la muestra se va evaluando y redefiniendo permanentemente”.
Asimismo, en teoría Hernández et. al., (2006) proponen tres factores que intervienen en la muestra:
1. Capacidad operativa de recolección y análisis 2. El entendimiento del fenómeno
3. La naturaleza del fenómeno bajo análisis
El primer factor se refiere al número de casos que se propone manejar y los recursos con que se disponga, el segundo hace énfasis en el número de casos que dan respuesta a la problemática planteada y el último factor se enfoca en la valoración real de los casos, es decir, si son accesibles o lo contrario y el tiempo invertido.
52 “A”, conformado por 12 niñas y 14 niños, provenientes de un contexto económico medio
-bajo.
Con lo anterior se define que el tipo de muestra es no probabilística ya que es pequeña, no va dirigida a toda una población, sino a determinada y específica cantidad de personas, además porque comparten características similares o en su defecto que tienen en común. Así pues la razón por la cual fue elegida dicha muestra se palpa con mayor precisión en el siguiente párrafo.
La población fue elegida porque facilita al investigador tener acceso a la
información tanto de los alumnos como de los padres de familia y demás involucrados en el proceso de enseñanza aprendizaje que serán sujetos de estudio. Por consiguiente, después de la valoración real de la situación y de los resultados obtenidos, adecuar la intervención educativa y diseñar estrategias didácticas para potenciar el aprendizaje de los alumnos. Entre tanto, también serán involucrados padres de familia y docentes.
3.3 Técnicas de recolección de datos
La recolección de datos es un recurso del quese vale el investigador para obtener información y comprender un fenómeno, además, permite relacionar y contrastar la teoría con la práctica y así rescatar datos de la realidad e ir construyendo conocimiento.
Es preciso mencionar que la recolección de datos, el análisis de los mismos y la muestra, van de la mano, por lo que se dan de forma paralela, un ejemplo claro es cuando Hernández, et. al., (2006) mencionan: “al ingresar al campo (ambiente, contexto,
53 El investigador es quien recaba la información y lo hace a través de herramientas, por lo que se decidió que en esta investigación se emplearán las siguientes:
Entrevistas
La entrevista será dirigida a 26 padres de familia de los cuales solamente 10 en primera instancia serán los que participarán en el pilotaje y posteriormentelos 16 restantes se involucrarán. Uno de los fines será conocer el contexto familiar en el que vive el alumnado.
A las docentes también estará dirigido, de las cuales 3 de segundo grado estarán en la prueba piloto y posteriormente 5 se involucrarán en su totalidad, con la intención de recibir su colaboración en dicho proceso y así conocer el contexto familiar y escolar en el que se desenvuelve el infante y las relaciones que mantiene con los mismos.
Las entrevistas de prueba se aplicarán el 8 y 10 de junio a padres de familia, atendiendo a 4 personas el primer día y a 6 el segundo, para así entrevistar a 10 en su totalidad; asimismo en cuanto a docentes se refiere se aplicará el día 28 de junio a 3 de ellas.
Ahora bien, las entrevistas definitivas que se aplicarán a los 16 padres de familia se harán a partir del día 9 de julio al 12 del mismo mes, por lo tanto se atenderá a 4 padres de familia por día durante la mañana.
En cuanto a las entrevistas dirigidas a las docentes se aplicarán del 8 de julio al 12 del mismo mes, atendiendo a 1 por día y durante la tarde.
La observación
54 manera: los miércoles y viernes de las 3 primeras semanas del mes de junio se observará a 21 alumnos, es decir 7 niños por semana en esos 2 días y ya para la cuarta semana se observará miércoles y jueves los 5 niños restantes. Ahora bien, el martes 5 y 12 de julio serán observados los 26 alumnos, es decir, 13 por día.
El objetivo de la observación es detectar los indicadores que giran en torno a la problemática planteada en la investigación, recolectar los datos pertinentes y valorar las situaciones de vida de los pequeños en el proceso educativo. El instrumento para el registro de la observación de la motivación y el aprendizaje se encuentra dividido en dos apartados, uno abarca el período del mes de junio y el otro el del mes de julio, mismos que podrán encontrarse en el anexo 10.
Diario de campo
El diario de campo será abordado por la educadora que está frente a grupo y tiene a su cargo el 2 “A”. Será llenado tomando en cuenta las opiniones de sus alumnos, así
como las intenciones de las actividades. En los anexos se podrán percibir los formatos para el llenado de dicho diario.
Registro anecdótico
