resúmenes.
Fotocopias para docentes Directamente recaudado
10.00
Proyector multimedia Directamente recaudado
0.00
Material impreso Directamente recaudado
22.00
Papel sábana Directamente recaudado
1.00
39
TOTAL DE LA ACCION
48.00
A.6 Taller sobre incorporación de estrategias lectoras en una sesión de
Fotocopias para docentes Directamente recaudado
15.00
Proyector multimedia Directamente recaudado
0.00
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
aprendizaje en los tres momentos (antes, durante y después de la lectura), poniendo énfasis en la comprensión inferencial y el
desarrollo del pensamiento crítico).
Material impreso Directamente recaudado
12.00
Papel sábana Directamente recaudado
1.00
Plumones Directamente recaudado
0.00
TOTAL DE LA ACCION
28.00
A.7 Círculo sobre el enfoque de la evaluación formativa.
Fotocopias para docentes Directamente recaudado
14.00
Proyector multimedia Directamente recaudado
0.00
Material impreso Directamente recaudado
5.00
Papel sábana Directamente recaudado
4.00
Plumones Directamente recaudado
6.00
TOTAL DE LA ACCION
29.00
A.8 Círculo sobre los procesos de la evaluación formativa.
Fotocopias para docentes Directamente recaudado
7.00
Proyector multimedia Directamente recaudado
0.00
Material impreso Directamente recaudado
16.00
Papel sábana Directamente recaudado
1.00
Plumones Directamente recaudado
4.00
TOTAL DE LA ACCION
28.00
A.9 Círculo sobre elaboración de instrumentos de evaluación formativa y su uso en una sesión de
aprendizaje.
Fotocopias para docentes Directamente recaudado
13.00
Proyector multimedia Directamente recaudado
0.00
Material impreso Directamente recaudado
18.00
Papel sábana Directamente recaudado
1.00
TOTAL
32.00
TOTAL DEL GASTO DEL PLAN DE ACCION
257.00
Matriz de monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (Evidencias que sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO A1 Listado de necesidades. Programación de la jornada. Guía de observación de la jornada.
Sub Director Director
Uno
A2 Listado de necesidades. Programación de la jornada. Guía de observación de la jornada.
Sub Director Director
Uno
A3 Listado de necesidades. Programación de la jornada. Guía de observación de la jornada.
Sub Director Director
Uno
A4 Programación del taller Guía de observación
Sub Director Director
Uno
A5 Programación del taller Guía de observación
Sub Director Director
Uno
A6 Programación del taller Guía de observación Sesión de aprendizaje
Sub Director Director
41 A7 Guía de observación Sub Director
Director
Uno
A8 Guía de observación Sub Director Director Uno A9 Guía de observación Instrumento de evaluación Sub Director Director Uno NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusión
Los textos de lectura no responden a los intereses y necesidades de los estudiantes. Los procesos didácticos de la lectura escasamente desarrollan procesos a nivel inferencial y a nivel crítico. Los procesos de evaluación de la comprensión lectora son poco reflexivos y no ayudan a identificar las debilidades de los procesos lectores para brindar soporte pedagógico. Se propone el fortalecimiento de las capacidades docentes en la selección de textos a través de la estrategia jornada de autoformación docente. Así mismo, se propone el fortalecimiento de la práctica pedagógica sobre estrategias didácticas que fomentan el razonamiento y la reflexión crítica en la comprensión lectora a través de la estrategia taller de capacitación docente. Finalmente, se propone el fortalecimiento de las capacidades docentes en evaluación de la comprensión lectora a través de la estrategia círculos de interaprendizaje.
43
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Yubero, S. & Sánchez-García, S. (2015). Las Bibliotecas en la Formación del Lector. Recuperado el 13 de noviembre de:
45
Anexos 1. Árbol de problema
Estudiantes desmotivados y con
bajo nivel de logro en comprensión
lectora.
Aburrimiento y frustración Incapacidad para inferir Incapacidad para reflexionar y de los
estudiantes
por la ideas no explícitas a partir enjuiciar contenidos y procesos
lectura de aquellas explicitadas en
el texto de lectura. del texto de lectura.
Inadecuada gestión curricular de la comprensión lectora de los estudiantes del V Ciclo (Quinto y Sexto Grados) del nivel
primario de la Institución Educativa 16002 de Pueblo Nuevo –
Jaén.
Los textos de lectura
Los procesos didácticos de la Los procesos de evaluación de la comprensión lectora no responden a los lectura mayormente promueven la son poco reflexivosy no
intereses y comprensión lectora a nivel literal ayudan a identificar las
necesidades del estudiante. procesos a nivel inferencial y a y escasamente desarrollan debilidades y las fortalezas en los procesos lectores.
nivel crítico.
Fuente: Elaboración propia
2.
Árbol de objetivosMejoramiento de la comprensión
lectora de los estudiantes del
Quinto y Sexto Grado
Desarrollo de jornada de Desarrollo de taller de capacitación Desarrollo de círculos de
autoformación docente en docente sobre estrategias didácticas
selección de textos que que fomentan el razonamiento y la inter aprendizaje sobre respondan a
los intereses y reflexión crítica en la comprensión procesos de evaluación de la necesidades
del estudiante. lectora. comprensión lectora.
Mejorar la gestión curricular de la comprensión lectora de los estudiantes del V Ciclo (Quinto y Sexto Grado) de primaria a través
del fortalecimiento de las capacidades del docente de la Institución