Taxonomía de objetivos educativos de Bloom en el dominio cognitivo

Bloom y colaboradores enfocaron su estudio inicialmente en el dominio cognitivo (Bloom et al.(1956)) y fueron los precursores del estudio de las taxonomías educativas sirviendo, co- mo ya hemos mencionado anteriormente, de base para la mayoría de los posteriores estudios en este área. A continuación, trataron en detalle el dominio afectivo (Krathwohl et al.(1973)) y, finalmente, diversos autores estudiaron el tercer dominio, el dominio psicomotor, que com- pletase la citada taxonomía. Las tres versiones más referenciadas de objetivos en el dominio psicomotor parecen ser las taxonomías de Dave (Dave(1970)), de Simpson (Simpson(1972)) y Harrow (Harrow(1972)) que se detallan más adelante.

La taxonomía de Bloom no se fundamenta en una teoría determinada de la inteligencia ni de la personalidad, sino que es más bien un estudio básicamente empírico. Cada uno de los tres dominios en la taxonomía de Bloom, se basa en la premisa de que las categorías o niveles en todos ellos están ordenadas en grado de dificultad, es decir, dentro de cada uno de los tres dominios hay niveles en el desarrollo del aprendizaje y estos niveles aumentan en dificultad y deben ser dominados para pasar al siguiente.

Figura 3.6:Niveles de la taxonomía de objetivos educativos de Bloom

Según Bloom, el dominio cognitivo está formado por los seis niveles que aparecen en la fi- gura3.6:

Estos niveles no son mutuamente excluyentes. Los tres primeros niveles (conocimiento, com- prensión y aplicación) se jerarquizan bien pero en los tres niveles restantes a veces resulta difícil clasificar un objetivo en un determinado nivel dada la complejidad de las tareas necesarias pa- ra conseguirlo. Un modelo adaptado fue presentado por dos de sus colaboradores, Anderson y Krathwohl (Anderson et al.(2001)) en el que, concretamente, se han invertido los niveles de síntesis y evaluación. A pesar de ello, el debate sobre el orden de los niveles continúa ya que depende del entorno concreto de aprendizaje y el criterio exacto establecido en ambos niveles para él (por ejemplo, en el desarrollo y entrenamiento industrial, el nivel de evaluación podría representar valoración estratégica y creación en la decisión así que, en este caso, los niveles su- periores podrían invertirse).

Nivel 1: Conocimiento.Incluye los objetivos relacionados con la mera adquisición de co- nocimientos. En este nivel, el alumno debe ser capaz de recordar conocimientos específi- cos y universales, clasificaciones, criterios, métodos, procesos, patrones, situaciones, teo- rías, estructuras, lugares, etc. En este caso, recordar es similar a tener en la mente el mate- rial apropiado. No se requiere en este nivel, generalmente, que el alumno varíe el material que se le ha ofrecido, sólo que lo registre, memorice y evoque la información recibida. A su vez, este nivel puede dividirse en distintos subniveles dependiendo de la naturaleza del conocimiento enseñado:

• Conocimiento de lo específico: subnivel de aprendizaje en el que se encuentra el co- nocimiento de terminología y hechos. El material en este caso está en un nivel ínfimo de abstracción.

• Conocimiento de modos y medios para el tratamiento de lo específico. Subnivel en el que se encuentra el conocimiento de la existencia de convenciones, tendencias, secuencias, clasificaciones, categorías, criterio y metodologías. Es un nivel medio de abstracción entre el conocimiento de lo específico y el conocimiento de lo universal. Se trata de conocer las técnicas y metodologías pero en absoluto de su aplicación. Se sigue tratando de una actitud pasiva por parte del alumno.

• Conocimiento de lo universal y lo abstracto. Para alcanzar este tipo de objetivos, el alumno debe conocer los esquemas y patrones bajo los cuales están organizados las ideas y fenómenos en un campo, es decir, las estructuras, teoría y generalizaciones

que dominan un área y que son utilizadas para estudiar fenómenos o resolver pro- blemas. Es el nivel más alto de abstracción y complejidad dentro del simple conocer. Ejemplo de verbos: definir, nombrar, listar, escribir, expresar, etc.

Ejemplo de comportamiento: .El_{estudiante define los 6 niveles de la taxonomía de Bloom} en el dominio cognitivo".

Nivel 2: Comprensión.Este nivel integra los objetivos que desarrollan habilidades de asi- milación de la información recibida. El alumno sabe lo que le está siendo comunicado y puede hacer uso de ello, pero no se requiere que lo relacione con otra información ni que vea todas sus implicaciones. Es importante destacar el proceso mental de organizar y reorganizar por parte del alumno el material aprendido, no basta simplemente con recor- darlo. Se le pedirá que sea capaz de traducir la información recibida a su propio lenguaje, interpretarla o bien extrapolar más allá de los datos disponibles pero siempre facilitando al alumno toda la información necesaria para el logro del objetivo.

Ejemplo de verbos: explicar, resumir, describir, ilustrar, interpretar, mostrar, etc.

Ejemplo de comportamiento: .El_{estudiante explica el propósito de la taxonomía de Bloom} en el dominio cognitivo".

Nivel 3: Aplicación.Incluye los objetivos que persiguen la capacidad del sujeto para usar las abstracciones aprendidas en situaciones concretas y particulares. Las abstracciones pueden ser ideas generales, reglas de procedimiento o métodos generales, principios téc- nicos, así como ideas y teorías que deben ser recordados y aplicados por el alumno. Mientras en el nivel de Comprensión, al alumno se le facilitan todas las informaciones para la solución, en este nivel, él mismo debe aportar información complementaria. Ejemplo de verbos: usar, resolver, demostrar, aplicar, organizar, construir, etc.

Ejemplo de comportamiento: .El_{estudiante construye un objetivo instruccional por cada} nivel de la taxonomía de Bloom".

Nivel 4: Análisis.La persona debe ser capaz de dividir la información recibida en sus ele- mentos constitutivos o partes de forma que, la jerarquía de ideas quede clara y/o la rela- ción entre las ideas expresadas se haga explícita.

Ejemplo de verbos: diferenciar, discriminar, analizar, distinguir, identificar, relacionar, se- leccionar, separar, etc.

Ejemplo de comportamiento: .El_{estudiante compara y contrasta los dominios cognitivo y} afectivo".

Nivel 5: Síntesis.En este nivel, el alumno es capaz de juntar elementos y partes de modo que formen un todo que es nuevo para él. Implica el trabajo con partes, elementos, etc., así como la combinación de los mismos para constituir un patrón o estructura que no existía previamente.

Existen varios niveles de composición de un todo: producción de una única comunica- ción, producción de un plan o conjunto de operaciones y, finalmente, derivación de un conjunto de relaciones abstractas que clasifiquen o expliquen ciertos datos o fenómenos. El proceso de síntesis implica el desarrollo de la capacidad creado del alumno, por lo que debe ser especialmente potenciado.

Ejemplo de verbos: categorizar, combinar, componer, diseñar, modificar, reordenar, re- construir, reorganizar, revisar, crear, etc.

Ejemplo de comportamiento: .El_{estudiante diseña un esquema de clasificación para for-} mular objetivos educativos que combinen los tres dominios: cognitivo, afectivo y psico- motor".

Nivel 6: Evaluación.El objetivo educativo más alto que se puede alcanzar es la evalua- ción por parte del alumno del valor de materiales y métodos para un cierto propósito y la emisión de juicios cualitativos y cuantitativos de hasta qué punto los métodos satisfacen ciertos criterios. La evaluación puede realizarse en términos de evidencias internas o de criterios externos.

Ejemplo de verbos: concluir, criticar, evaluar, justificar, juzgar, defender, etc.

Ejemplo de comportamiento: .El_{estudiante juzga la eficiencia de formular objetivos edu-} cativos usando la taxonomía de Bloom".