TEMAS SUBCATE GORÍA CÓDIGOS NARRATIVA DESDE LA REFERENTE TEÓRICO

Capítulo 4. Lectura recreativa del cuento infantil con niños sordos como herramienta... Expresión, valores y habilidades Mediación comunicativa Implante coclear Habilidades orales Algunos estudian- tes con implante coclear presentan habilidades ora- les; sin embargo, algunas veces los estudiantes no lo- gran la totalidad del significado de la comunicación oral, por lo cual se retoma también la lengua de se- ñas (comunicación total).

Teniendo en cuenta los aspectos de la estimu- lación lingüística y la educación desde una perspectiva de nor- malidad, la forma de vida que propone el enfoque auditivo-oral se fundamenta en tres elementos prioritarios: la interacción, la audi- ción y la oralidad (Clark y Manes, 1998).

Expresividad y significado

Herramientas simbólicas

Motivación Para desarrollar en los estudiantes sordos un apren- dizaje significativo es necesario utili- zar la motivación, entendida como la búsqueda de recursos como di- bujos, representa- ciones, puestas en escena, estrategias que permite a los estudiantes apro- piarse de los con- ceptos abstractos.

Según Woolfol (1990, p. 326), “(…) la moti- vación se define usual- mente como algo que energiza y dirige la conducta”. En el plano pedagógico, motivación significa proporcionar motivos, es decir, es- timular la voluntad de aprender.

TEMAS SUBCATE-_GORÍA CÓDIGOS _NARRATIVADESDE LA REFERENTE _TEÓRICO

Conceptos abstractos

A la población sorda se le dificul- tan los conceptos abstractos como “respeto”. No es válido el dis- curso del concep- to de determinado valor por que no existe compren- sión. Puede ocurrir que el niño memo- riza la definición de determinado valor más no exis- te reflexión. En estudios realizados a través de la metodología de la teoría piagetiana, queda de manifiesto que los alumnos sordos pasan por las mismas etapas y utilizan las mis- mas estrategias que sus compañeros oyentes, pero lo hacen con un retraso aproximado de al menos dos años. Los sordos encuentran grandes dificultades. Para algunos, los que poseen peor lenguaje y menor capacidad inte- lectual, estas dificultades resultarán insalvables. Expresividad

y significado Herramientas simbólicas Adaptación de textos Las docentes pre-viamente eligen y analizan el cuento para adaptar el ma- terial; pasan la es- critura a la lengua de señas para que el vocabulario sea comprensible para los niños; además utilizan dibujos lo- grando recrear la lectura del cuento, logrando que los niños participen.

Para que cada texto sea comprendido por el lector, debe presentar una organización global. Las formas de planifica- ción o de secuencializa- ción son distintas cuan- do se trata de narrar, de describir, de explicar, de argumentar o de dia- logar. Esas diferencias hay que atribuirlas a una particularidad de la lengua: aquella de adap- tarse a las diferentes situaciones en las que se utiliza (República de Colombia…, 2009). TEMAS SUBCATE-_GORÍA CÓDIGOS _NARRATIVADESDE LA REFERENTE _TEÓRICO

Capítulo 4. Lectura recreativa del cuento infantil con niños sordos como herramienta...

Mímica (actuación) Obras de teatro

Las docentes prio- rizan el uso de re- presentaciones u obras de teatro, ya que los estudian- tes identifican la comprensión del concepto, máxime cuando la pobla- ción sorda es un 90% visual y ne- cesita que se le ayude a interpretar los conceptos que no son tangibles como los valores.

“La cultura sorda se ca- racteriza por un modo especial de relación con el mundo y de acceso a la realidad, de construc- ción de categorías, de cognición, y de modos de representación dife- renciados que constitu- yen una cosmovisión” (Liñares, 2003). Prueba de ello es su modo de socialización y las ma- nifestaciones de expre- sión artísticas propias de la comunidad sorda colombiana como jue- gos, adivinanzas, chistes, danzas, teatro, etc. Imaginación y pensa- miento simbólico Desarrollo mental Esquema conceptual La docente expre- sa las bondades de la lectura re- creativa en cuanto a la facilidad con que los niños apro- pian los términos y tienen una mejor comprensión de los esquemas con- ceptuales.

Los esquemas permi- ten hacer predicciones cognitivas acerca de los contenidos y, en el proceso mismo, atende- mos simultáneamente a lo que el texto des- cribe, para entonces confirmar o revisar las predicciones cognitivas que nos permiten ir construyendo la repre- sentación mental de lo expresado en el texto (López, 1999, p. 3). TEMAS SUBCATE-_GORÍA CÓDIGOS _NARRATIVADESDE LA REFERENTE _TEÓRICO

Improvisación Algunas docentes consideran que en el campo de la co- munidad sorda es necesario tener una rigurosidad en cuanto a los planes de la clase y su desarrollo. Enfatiza en que el docen- te debe planear y adecuar su clase según la necesidad de los estudiantes; no conviene llegar sin algo preparado con anterioridad.

“Para Reyes, la medi- tación acompaña a la escritura, desde donde el pensamiento se for- talece para promover luego la improvisación (…). ‘En rigor, educarse es prepararse para im- provisar’. La improvisa- ción alcanza sus efectos cuando logra adecuarse a ‘la ocasión y los au- ditorios’; cuando no se da la adecuación, ‘el efecto es nulo, con- traproducente y hasta grotesco: es el hombre que se presenta con un collar de perlas al cuello’. La improvisa- ción es una especie de ‘memoria exalta- da’, termina señalando Reyes” (República de Colombia, Ministerio de Educación Nacional [MEN], 1999, p. 8). TEMAS SUBCATE-_GORÍA CÓDIGOS _NARRATIVADESDE LA REFERENTE _TEÓRICO

Capítulo 4. Lectura recreativa del cuento infantil con niños sordos como herramienta... Los valores suscitados mediante la lectura re- creativa y su influencia en la conviven- cia escolar Afectividad y cuento infantil

Frustración Las docentes y estudiantes ma- nifiestan el senti- miento de frustra- ción que sintieron cuando iniciaron la interacción es- tudiante-maestra, ya que no había comprensión total de la lengua de se- ñas por parte de las docentes y las habilidades orales de los estudiantes eran básicas. Estas situaciones hacen que se presente tensión en rela- ción con la com- prensión y con la convivencia.

Kurt Lewin (1977) distingue los tipos de frustración según el tipo de conflicto. Para este autor, la frustración es entendida como un conflicto de motivos, es decir, se tendría el conflicto por atrac- ción, el conflicto por evitación-evitación y el conflicto por doble atracción-evitación.

Agresividad Normalmente, los niños sordos pre- sentan manifesta- ciones de agresivi- dad como medio para transmitir sus emociones en un ambiente que no es apto o no se adapta a sus nece- sidades lingüísticas.

Denmark (1994) in- forma que usualmen- te observa agresión y enojo en niños sordos y también ha señalado que los niños sordos son más inmaduros y temperamentales que sus pares oyentes. Una revisión más cuidadosa de los estudios realiza- dos en esta población indica que las diferen- cias culturales y la si- tuación sociolingüística pueden explicar parte de la variación. TEMAS SUBCATE-_GORÍA CÓDIGOS _NARRATIVADESDE LA REFERENTE _TEÓRICO

Rechazo Generalmente, la población sorda es rechazada por la población oyente, no solamente en el ámbito social y escolar, sino tam- bién desde la casa.

López (1999) cita al fi- lósofo Lucio Anneo Sé- neca (año IV, a.n.e LXV), quien señalaba abierta- mente: “Nosotros ma- tamos a los monstruos y ahogamos a los niños que nacen enfermizos y deformes. Actuamos de esta manera no llevados por la ira, sino por nor- mas de la razón: aislar lo inservible de lo sano” (p. 33).

Autonomía La autonomía y

compromiso de los docentes para orientar a los niños es muy importan- te, ya que de esta depende que los estudiantes sean independientes, tomen iniciativa y tengan la capaci- dad para solucio- nar conflictos de manera adecuada.

Para Piaget, la autono- mía se define como la capacidad que tiene el individuo para valerse por sí solo según sus propios aprendizajes; esto se refiere a su adaptación al medio, la cual le permite reac- cionar ante diferentes situaciones.

Inclusión y cuento infantil

Aceptación Las docentes hacen énfasis en respetar y aceptar las per- sonas como son. Desde su narrativa expresan la nece- sidad de enseñar desde pequeños el respeto y la acep- tación a los demás. Algunos estudiantes indican que se pre- senta rivalidad entre los niños con habi- lidades orales y los niños que utilizan la lengua de señas.

“Los niños deben ser considerados como su- jetos particulares que aprenden de distinta manera y dan su propio sentido a lo aprendido” (Ahumada, 2003, p. 97). TEMAS SUBCATE-_GORÍA CÓDIGOS _NARRATIVADESDE LA REFERENTE _TEÓRICO

Capítulo 4. Lectura recreativa del cuento infantil con niños sordos como herramienta...

Inclusión social / relación simétrica

Uno de los proble- mas que los docen- tes de niños con alguna discapacidad encuentran es que la mayoría de per- sonas los ve como niños diferentes y dignos de pesar. Es ahí donde las maes- tras afirman que no se debe tener esta concepción, pues los niños sordos son niños norma- les, quienes aunque tienen una desven- taja cuando se trata de la comunicación, cuentan con un potencial igual o mayor que el de la población oyente.

Lev Vygostki desarrolló un enfoque histórico- cultural que postulaba que el desarrollo ocurre como resultado de la experiencia histórico- social y se produce gracias a la actividad y comunicación del niño con el medio social, que adquiere características distintivas en las dife- rentes etapas de su de- sarrollo (Álvarez, 2002). Vygostky (1997) cri- ticó las concepciones egoístas como las del contagio psíquico del “deficiente hacia el nor- mal” y señaló que uno de sus grandes desafíos era poder organizar un método de enseñanza conjunta de los niños con discapacidad y los niños considerados como normales. Condición Las docentes de-

ben ser mediado- ras en la relación entre las niñas y los niños sordos y las niñas y niños orales, ya que se presentan entre los pares escena- rios de exclusión, además de la idea de que los niños con habilidades orales son mejo- res.

En ámbitos públicos es importante optimizar los recursos (Bour- dieu, 2005). Es decir, las identidades personales en nuestras culturas se construyen en con- texto social, implican una participación y una convivencia social, y requieren de los recur- sos —crecientemente ampliados— de los que este marco social nos provee.

TEMAS SUBCATE-_GORÍA CÓDIGOS _NARRATIVADESDE LA REFERENTE _TEÓRICO

Convivencia y cuento infantil

Igualdad / aprehensión de valores

Las docentes re- calcan la necesidad de tratar y ofrecer las mismas opor- tunidades a los niños sordos, no solo ante la pobla- ción oyente, sino también entre la misma comunidad sorda.

Según Sergio Nilo (1999), la equidad edu- cacional tiene diversas connotaciones según sea la concepción que tenga el Estado del sis- tema educativo. Este autor señala que la equidad se entiende como una provisión ho- mogénea de educación. Cambio de actitud El hecho de imple- mentar estrategias didácticas dentro del proceso de enseñanza es favo- rable si se tiene en cuenta que para la población con dis- capacidad auditiva es necesario que estas se apliquen en el aula. De allí que el uso de la lectura recreativa influya en los cam- bios de compor- tamiento de los niños, situaciones que son visibles en la institución y en el hogar.

Según Martin y Pear (2007, p. 7): “La modi- ficación de conducta implica la aplicación sistemática de los prin- cipios y las técnicas de aprendizaje para eva- luar y mejorar los com- portamientos encubier- tos y manifiestos de las personas y facilitar así un funcionamiento favorable”.

TEMAS SUBCATE-_GORÍA CÓDIGOS _NARRATIVADESDE LA REFERENTE _TEÓRICO

Capítulo 4. Lectura recreativa del cuento infantil con niños sordos como herramienta...

Calificativos a los estudiantes

Las docentes refie- ren que se presen- tan casos donde las mismas maestras repiten una y otra vez “los defectos o desaciertos de los estudiantes”, por medio de cali- ficativos negativos, lo cual genera re- chazo dentro del mismo grupo y conlleva la indisci- plina en el aula. En otros casos espe- cíficos, refuerzan el comportamiento “niño con hiperac- tividad”.

Moscovici (1981) plan- tea tres elementos que constituyen una repre- sentación social: la acti- tud, la información y el campo de representa- ción. El primer elemen- to se manifiesta como la disposición positiva o negativa que tiene una persona hacia el objeto de la representación. Este elemento dinamiza y orienta las conduc- tas hacia el objeto, y ocasiona una serie de reacciones emociona- les e involucra a las personas con mayor o menor intensidad. El segundo elemento, la información, se refiere al volumen de conoci- mientos que el sujeto posee de un objeto social, es decir, la or- ganización o suma de conocimientos con que cuenta un grupo acerca de un acontecimiento, hecho o fenómeno de naturaleza social. El ter- cer elemento, el campo de representación, da a conocer la organiza- ción del contenido de la representación en forma jerarquizada, lo cual varía de un grupo a otro e inclusive dentro del mismo grupo. TEMAS SUBCATE-_GORÍA CÓDIGOS _NARRATIVADESDE LA REFERENTE _TEÓRICO

Consecuencias La población sorda está expuesta a experimentar ais- lamiento por las personas oyentes y muy posiblemente no recibe ninguna retroalimentación acerca de sus ac- tos.

Rodda y Grove (1987) concluyen que cual- quier falla en la comu- nicación, por cualquier razón, puede afectar de manera negativa el desarrollo de la perso- nalidad del niño sordo, y resultar en una aliena- ción de la familia y de la sociedad.

Fuente: elaboración propia.