Es la implementación del ID2 conceptual. Se refiere a unos componentes que contienen las interacciones necesarias para que un aprendiz adquiera conocimientos o habilidades concretas. Utiliza simulaciones realistas (extensión del CDT), y su ventaja principal es que la misma cuestión puede ser usada por diferentes estrategias basadas en las decisiones tomadas por aprendices en su interacción con el programa.
Merrill sugiere que los entornos de aprendizaje más efectivos son aquellos que están basados en los problemas y que involucran al aprendiz en cuatro fases distintas a las que se refiere como “primeros principios de instrucción”. El aprendizaje se facilita cuando los aprendices se involucran en la resolución de problemas reales; cuando el conocimiento ya existente se activa como fundación para nuevos conocimientos; cuando el nuevo conocimiento es demostrado al aprendiz; y cuando el nuevo conocimiento es aplicado por el aprendiz y el conocimiento es integrado en el mundo del aprendiz.
Los principios basados en la resolución de problemas buscan hacer el contexto instructivo relevante a la vez que crean un entorno de motivación. Para Merrill, las estrategias cognitivas de cada principio deben ser usadas de forma implementaría para ser efectivas. También se presenta un mecanismo para el proceso de evaluación en la que se trata de averiguar si el estudiante ha aprendido a través de preguntas.
4-68 (i) El principio centrado en los problemas Se presentan problemas reales que el estudiante trata de resolver. Se realizan también comparativas de problemas.
Pregunta: ¿Está el material didáctico presente en el contexto de los problemas del mundo real?
(ii) El principio de activación Activar el conocimiento antiguo y la experiencia para la implantación de nuevos conocimientos.
Pregunta: ¿Intenta el material didáctico activar conocimientos y experiencias antiguos que sean relevantes?
(iii) El principio de demostración Al estudiante se le muestran los conocimientos. Depende mucho de los medios de comunicación, tecnología y representaciones.
Pregunta: ¿Presenta o muestra el material didáctico ejemplos de lo que se va a enseñar en lugar de contar la información?
(iv) El principio de aplicación el aprendiz usa sus propios conocimientos para la resolución de problemas, y aprende a detectarlos a la vez que es guiado.
Pregunta: ¿Tienen los aprendices la oportunidad de practicar y aplicar sus nuevos conocimientos o habilidades adquiridos?
(v) El principio de integración demostrar y defender los conocimientos propios y usarlos para crear nuevos.
Es una modificación del ISD más tradicional que se centra en el contenido.
Para Lever-Duffy y McDonald, las estrategias de enseñanza son los métodos que los profesores utilizan para ayudar a los estudiantes a conseguir objetivos, y las estrategias de
4-69 aprendizaje son las habilidades y actividades que los profesores requerirían a los estudiantes para involucrarse en el dominio del contenido.
4.4.10.
Modelos pedagógicos
Los modelos de diseño instructivo identifican dos tipos de modelos donde se encuentran los modelos pedagógicos para el aprendizaje de apoyo. Se centran en como el aprendizaje está estructurado u organizado. Hay tres tipos de estrategias dentro de estos modelos: la organizativa (cómo una lección es preparada), distributiva (como se transmite la información a los estudiantes), administrativa (como el aprendiz interactúa con las actividades diseñadas para el aprendizaje).
Los modelos más importantes dentro de esta teoría son los siguientes:
Es una teoría prescriptiva cognitiva, en la que la instrucción debe ser organizada de simple a complejo, general a detallado y abstracto a concreto para optimizar el aprendizaje. Para llevar esto a cabo, algunos conocimientos y habilidades deben ser dominados primero. Esto proporciona unos vínculos que permiten reforzar lo que ha sido aprendido y relacionar con la información previamente aprendida.
El aprendiz necesita desarrollar un contexto en el que las ideas y habilidades puedan ser integradas. Para ello, se proponen siete componentes estratégicos: una secuencia de elaboración, secuencias previas de aprendizaje, resumen, síntesis, analogías, estrategias cognitivas y control del aprendiz. El primero es el más importante y cuenta con los siguientes pasos: descomposición del contenido en conceptos, principios y procedimientos; secuenciación según su nivel de dificultad a un macro y micro nivel; composición de
4-70 resúmenes completos y oportunidades para que los estudiantes integren nueva información con sus esquemas; y utilización de verbos de estímulo para motivar.
Este modelo centrado en los estudiantes y el contexto social tiene dos componentes para facilitar el desarrollo y aprendizaje humano: los métodos de instrucción (el contexto en que el aprendizaje tiene lugar) y las situaciones de aprendizaje que afectan a los anteriores.
Se basa en asistir a los educadores en un proceso sistemático para analizar la motivación del aprendiz, y diseña tácticas de motivación que están introducidas en áreas específicas de problemas motivacionales e integradas con estrategias de aprendizaje y enseñanza. El modelo se compone de cuatro fases que se basan en su acrónimo:
a) Atención: la excitación perceptual se basa en la sorpresa mientras que la excitación de indagación se basa en la propuesta de preguntas o problemas. Es muy importante romper la monotonía y mantener el interés.
b) Relevancia: mostrar que los conocimientos adquiridos pueden ser importantes
y útiles para la vida real.
c) Confianza: estimular la seguridad ofreciendo a los estudiantes cierto control sobre el aprendizaje y haciéndoles creer que su éxito es fruto de su esfuerzo.
d) Satisfacción: proporcionarles oportunidades para la puesta en práctica de sus conocimientos y que vean que los resultados son exitosos y útiles.