Tipos y t é cnicas de evaluaci ó n

F.2.1 Tipos de evaluació_n

La evaluació_{n se puede clasificar seg}ú_{n el prop}ó_{sito con el que se realiza, es decir, que}

responde a las preguntas ¿para qué evaluar? y ¿cuá_{ndo se evalúa? La evaluaci}ó_{n se divide}

en tres tipos (Ruiz, 2002):

• Evaluació_{n diagn}ó_{stica o inicial.}

• Evaluació_{n formativa o de proceso.}

• Evaluació_{n sumativa, final, integradora o de resultado.}

La evaluació_{n diagn}ó_{stica se realiza antes del proceso de enseñanza-aprendizaje y la}

evaluació_{n formativa se realiza durante dicho proceso.}

La evaluació_{n sumativa se concentra en los productos o resultados del proceso de}

enseñanza-aprendizaje, y su función está orientada a la toma de decisiones en cuanto al grado de alcance de los objetivos propuestos. Se planifican actividades de evaluació_{n de}

cará_{cter sumativo al final de un proceso (por ejemplo, a final de una unidad did}á_{ctica, o}

F.2.2 Té_{cnicas de evaluaci}ó_n

Las técnicas que se pueden utilizar para la evaluació_{n del aprendizaje del alumno en un}

sistema de entrenamiento o capacitació_{n por computadora son variadas, sin embargo,}

aunque existan facilidades para dicha evaluació_{n, no se deben descartar las intervenciones}

y juicio de un instructor o tutor que pueda evaluar el rendimiento del alumno a través de su actuació_{n ante ejercicios pr}á_cticos.

Existen técnicas objetivas (valoració_{n cuantitativa), técnicas subjetivas (valoraci}ó_n

cualitativa) y técnicas mixtas. En las técnicas objetivas, se pretende obtener una cantidad numérica para poder evaluar el conocimiento, mientras que en las técnicas subjetivas incluyen las pruebas que implican el juicio de un instructor y son útiles para valorar aspectos en el alumno como la iniciativa, la capacidad de afrontar problemas, las habilidades, etc. (Anguita, 2006). A continuació_{n se har}á _{una revisi}ó_{n de los instrumentos}

de evaluació_{n disponibles y se definir}á _{si cada método descrito fue utilizado para la}

evaluació_{n del usuario del sistema ALEn}3D_.

F.2.2.1 Té_{cnicas objetivas}

Dentro de las técnicas objetivas se encuentran los cuestionarios y ejercicios interactivos que son parte fundamental para la evaluació_{n de conocimientos. Son conocidos con}

diversos nombres, como test, exámenes, pruebas, cuestionarios, etc. y están dirigidos

especialmente a evaluar el nivel de conocimientos del alumno. Este tipo de cuestionarios se puede aplicar antes y después de la sesió_{n de aprendizaje del alumno a fin de comparar}

después los conocimientos adquiridos.

Hay diferentes instrumentos que se pueden utilizar para aplicar a los alumnos. A continuació_{n se mencionan algunas (Anguita, 2006; VENDI, 2003).}

• Elecció_{n m}ú_ltiple: este tipo de cuestionario es uno de los más utilizados dada la

facilidad de correcció_{n y el alto grado de objetividad que permite.}

Este método no se usó _{en la evaluaci}ó_{n por que, a pesar de}

que es una de las técnicas má_{s utilizadas, la actividad a}

evaluar es una actividad altamente riesgosa y se requiere que el usuario se aprenda el orden y conozca a la perfecció_{n lo}

que va a realizar.

• Doble alternativa: cada pregunta sólo permite dos respuestas. La más habitual es

Este método fue utilizado en la evaluació_{n debido a que es}

uno de los má_{s comunes, al igual que el anterior y también}

permite al alumno analizar la pregunta.

• Asociar parejas: consiste en asociar por parejas los elementos de dos conjuntos.

Se pueden relacionar conceptos, términos, definiciones, afirmaciones, etc.

Este método no se utilizó _{en la evaluaci}ó_{n debido a que las}

respuestas pueden ser elegidas al azar y para fines de la evaluació_{n estas no son respuestas v}á_lidas.

• Rellenar espacios: consiste en completar los espacios en blanco en una frase o

pá_{rrafo con un número ilimitado de posibles respuestas para cada uno de los}

huecos.

Por las mismas razones que el método anterior, éste no fue utilizado para la evaluació_n.

• Identificar: este tipo de cuestionario consiste en ejercicios con dibujos,

fotografías, mapas, diagramas, objetos, lugares, etc. Estos objetos deben ir enumerados con letras o signos con el fin de que los alumnos puedan colocarlos en sus lugares correspondientes.

Este método no aplica para el tipo de respuestas requeridas, por lo que no fue utilizado para la evaluació_n.

F.2.2.2 Té_{cnicas subjetivas}

Dentro de este tipo de técnicas se pueden incluir aquellos instrumentos que permitan al evaluador o al instructor conocer las habilidades adquiridas del alumno y aplicadas a diversos casos de uso.

Los distintos instrumentos que se pueden utilizar para esta técnica son (Anguita, 2006) (VENDI, 2003):

• Redacció_{n escrita y reportes}: permite al alumno que exprese sus ideas y al

instructor le permite evaluar có_{mo razona el alumno los conceptos y teor}ías, así como el grado de conocimientos alcanzado.

Este método no fue utilizado en la evaluació_{n, pues el pedir}

al alumno que elabore un reporte puede omitir por nervios, algunos conceptos o prá_{cticas que haya visto, y esto hace que}

• Resolución de problemas prá_cticos: consiste en la presentación de una serie de

problemas que el alumno deberá _{resolver en un tiempo establecido por el}

instructor o evaluador. De esta manera se pide al alumno que aplique los conocimientos que ha adquirido.

Este método fue utilizado en la evaluació_{n, ya que se le pidi}ó

al alumno que resolviera algunos problemas en la prá_ctica

para que el instructor pudiera decidir si lo hizo bien o no. • Grupos de discusió_n: dentro de las dinámicas de grupo se debe destacar el

debate. Es una discusió_{n informal donde la participaci}ó_{n entre alumnos es}

informal y general.

Este método no se usó _{para la evaluaci}ó_{n, debido a que es un}

método informal que no aporta datos cuantitativos para medir el aprendizaje.

• Caso prá_ctico: se utiliza para analizar una situación o problemática ya dada o que

puede darse. Un buen caso mantiene centrada la discusió_{n en alguno de los hechos}

con los que uno debe enfrentarse en ciertas situaciones de la vida real.

Este método no fue utilizado para la evaluació_{n, ya que,}

aunque es una buena forma de percibir si el alumno sabe de lo que está _{hablando, al igual que el método anterior, no}

aporta datos cuantitativos.

• Entrevista estructurada: se realiza una entrevista al usuario para conocer sus

impresiones acerca del tema aprendido.

Este método no se utilizó _{para la evaluaci}ó_{n, debido a que}

mide el aprendizaje en forma cualitativa y no cuantitativa.

F.2.2.3 Otras Evaluaciones

Otros tipos de evaluació_{n posibles a utilizar son los siguientes:}

• Observació_{n directa}: el usuario es observado directamente por el evaluador o

instructor al momento en que esté realizando una tarea específica. El evaluador toma notas acerca del desempeño del usuario y registra cualquier cosa que observe y considere importante.

Este método fue utilizado para la evaluació_{n. En caso de que}

el evaluador observara alguna dificultad por parte del usuario para recordar, se tomaron notas.

• Modo Evaluación del sistema ALEn3D_{: el sistema cuenta con un modo donde el}

usuario puede evaluar los conocimientos que ha adquirido. Después de haber aprendido, esta evaluació_{n se realiza mientras el usuario ejecuta las tareas que le}

pida el sistema. La evaluació_{n proporciona la informaci}ó_{n del paso en que se}

equivocó _{el usuario, as}í como lo que debió haber hecho en cada subpaso en el cual tuvo el error.

Este método no fue utilizado para la evaluació_{n porque,}

aunque fue creado especialmente para ello, sirve para que los instructores puedan en un futuro evaluar a sus alumnos. Con este método se pueden obtener estadísticas y porcentajes acerca de los errores de secuencia cometidos por el usuario, sin embargo, dichas estadísticas no revelan el nivel de conocimiento como tal, si no los errores cometidos en la interfaz.

Anexo G

Resultados de evaluació_n