TOMA DE DECISIONES

A PARTIR DE LOS DATOS RECOGIDOS: ¿EN QUE ASPECTOS DEL CURRICULUM HABRA QUE REALIZAR DIFERENTES MODIFICACIONES?

A NIVEL DE CENTRO A NIVEL DE AULA/NIVEL/

CICLO (marcar sólo aquellos elementos que A NIVEL INDIVIDUAL no sean asumibles desde el centro

o desde el aula)

- En la evaluación.

- En las accesos y materiales del centro

- .X En la organización del

c e n t r o

(espacios,horarios ... ) - En las líneas metodológícas

generales del centro . - .En las actividades de centro

previstas .

- En la relación con el alumnado. ..

- En la relación con el profesorado del centro . - En los contenidos del

currículum - En la intervención de otras personas - E n l o s o b j e t i v o s d e l currículum - .. En - En la evaluación.

- En los materiales utilizados - X. En la organización del ciclo/

nivel/aula (espacios,

agrupamientos, horarios ... ). - En la metodolagía de trabajo. - En las actividades planificadas. - En la relación con el grupo - En la relación con profesores - En los contenidos del currículum - En la intervención de otras

personas

- En las objetivos del currículum - En

- X. En la evaluación del trabajo . X. En los materiales utilizados

- X. En la organización del trabajo

- X. En la forma de enseñarle. - .. En las actividades que

realiza.

- .. En la relación con el grupo - X. En la relación con

profesores

- .. En los contenidos del currículum

- X. En la intervención de otras personas

- .. En los objetivos del currículum

- .. En

Si aparece algún aspecto señalado habrá que recogerlo en el Proyecto Curricular de Centro.

Si aparece algún aspecto señalado habrá que recogerla en las programaciones de aula/nivel/ ciclo.

Sólo si está marcado alguno de los aspectos será preciso continuar con la A.C.I.

TOMA DE DECISIONES

A PARTIR DE LOS DATOS RECOGIDOS: ¿EN QUE ASPECTOS DEL CURRICULUM HABRÁ QUE REALIZAR DIFERENTES MODIFICACIONES?

A NIVEL DE CENTRO A NIVEL DE AULA/NIVEL/

CICLO (marcar sólo aquellos elementos que A NIVEL INDIVIDUAL no sean asumibles desde el centro

o desde el aula)

• Espacios: necesidad de un aula para el trabajo de logopedia, o pensar en la alternativa de modificar algún horario.

• En las tiempos en los que no está en el grupo, planificar las actividades en las que N.N.N. menos contenido pierda, adaptando los horarios del aula a los momentos en los que sale a logopedia. • Incluir algunos gestos en la

comunicación con todo el grupo.

• En la evaluación: utilizando más materiales escritos y adaptando algunas criterios. • I n t r o d u c i r m a t e r i a l e s

adaptados o un lenguaje de signos.

• Hay una parte del trabajo que se realiza fuera del aula. • Trabajo individual para el

aprendizaje de algunos contenidos.

• Utilización de signos

• Intervención de logopedas (a ser posible en el mismo centro)

- Si aparece algún aspecto señalado

habrá que recogerlo en el Proyecto curricular de centro.

Si aparece algún aspecto señalado habrá que recogerlo en las programaciones de aula/nivel/ ciclo.

Sólo si está marcado alguno de los aspectos será preciso continuar con la A.C.I.

A R E A : EUSKERA

PROGRAMA DE

AULA PROGRAMA DEL ALUMNO O ALUMNA

Objetivos Objetivos

Las objetivos de N.N.N. son los mismos que las del resto del grupo. 1. Comprender

discursos orales, interpretándolos con una actitud crítica y aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje. Contenidos

A trabajar en el aula ordinaria A trabajar con los logopedas P. Interpretación de las ideas expresadas

en un texto oral a partir del propio bagaje de experiencias, vivencias y conocimientos relevantes.

P. Desarrolla de la comunicación gestual

P. Análisis de las características de una

situación de comunicación. P. Desarrolla de la lectura labial P. Identificación de contextos

comunicativos ficticios

P. Comprensión de los textos orales adecuados a su edad P. Incremento del vocabulario oral receptivo

A. Actitud abierta y de respeto ante la expresión de las ideas de los demás.

A. Valoración de la lengua como una de los principales instrumentos para satisfacer las propias necesidades de comunicación

2. Expresarse oralmente de forma coherente, teniendo en cuenta las características de las diferentes situaciones de comunicación y las aspectos normativos de la lengua

El trabajo en el aula tratará de desarrollar la participación en las actividades grupales, utilizar las frases, preguntas, palabras que sabe decir, generalizar la expresión oral, y que se sienta a gusto y motivada en su expresión oral.

P. Utilización en textos orales de otros recursos expresivos: gestos, posturas, movimientos corporales ...

P. Creación de contextos comunicativos ficticios.

P. Producción y corrección de sonidos P. Producción y corrección de frases P. Comunicación gestual.

P. Respiración, ritmo y vocalización correcta.

P. Utilización de las reglas interactivas adecuadas en el intercambio comunicativo oral con otros: atención, concentración, espera,turnos, adecuación de la respuesta a la intervención del interlocutor…

P. Exploración de posibilidades expresivas de textos orales a través de la recitación, la lectura expresiva, la dramatización.

C. Características de la situación de comunicación: número y tipo de interlacutores; momento y lugar de la comunicación.

C. Elementos no linguísticos de comunicación: gestos, postura, movimiento corporal. .. C. Grupo sintáctico nominal y verbal. C. Morfología de la palabra (marcas declinativas…)

A. Valoración de la lengua como una de las principales instrumentos para satisfacer las propias necesidades de comunicación

A. Aprecio y gusto por utilizar las recursos de comunicación propios de la lengua oral (gestos, movimiento corporal).

A. Gusto por la utilización del lengua oral en la comunicación 3. Comprender

discursos escritos, interpretándolos con una actitud crítica y aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje. Contenidos

A trabajar en el aula ordinaria A trabajar con los logopedas P. Lectura de textos adecuados, interrelacionando correctamente fonemas y grafías. P. Identificación y reconocimiento de la asociación fonema-grafía, sea cual sea el tipo de letra empleada (mayúscula, minúscula, cursiva .. .)

P. Lectura expresiva: pausas de lectura.

P. Interpretación de las ideas expresadas en el texto a partir del propio bagaje de experiencias, vivencias y conocimientos relevantes.

P. Identificación de contextos comunicativos ficticios. P. Utilización de la biblioteca como medio

de desarrolla del hábito lector .

A. Valoración de la lengua escrita como instrumento de planificación y elaboración de tareas concretas

A. Valoración de la lengua escrita como instrumento necesario para desenvolverse en la vida cotidiana.

A. Interés por el uso de la biblioteca para desarrollar el hábito lector.

4.-Expresarse por escrito de forma coherente, teniendo en cuenta las características de las diferentes situaciones de comunicación y los aspectos normativos de la lengua

P. Utilización en textos escritos de otros

recursos expresivos: dibujos, gráficos ... El trabajo en expresión escrita será exclusivamente utilizada como un recurso para el trabajo de otros contenidos propuestos.

P. Creación de contextos comunicativos ficticios.

P. Exploración de posibilidades expresivas de textos escritos a través de la recitación, la lectura expresiva, la dramatización ... C. Las letras: sus denominaciones y su correspondencia con las fonemas. C. Dirección y sentido de la escritura, linealidad, distribución en el papel, separación de palabras, márgenes ... C. El conjunto de variaciones de forma que puede adoptar cada letra (mayúscula/ minúscula,imprenta/ cursiva)

A. Valoración de la lengua escrita como instrumento de planificación y elaboración de tareas concretas

A. Valoración de la lengua escrita como instrumento necesario para desenvolverse en la vida cotidiana.