Turno 5 (18:15 a 24:00)
EMT (educación media tecnológica)
Curso Año N° alumnos
Construcción 3° 5
Electromecánica 1° 20
Electromecánica 3° 13
EMP (educación media profesional).
Se requiere ciclo básico completo para ingresar
Curso Año N° alumnos
Administración 1° 26
Electrotecnia 1° 20
Instalaciones eléctricas 2° 12
Reparación de pc 2° 6
Cursos de nivel terciario
Curso Año N° alumnos
Pequeña y mediana empresa (1 año) ---- 11
Prevencionista en seguridad industrial 2° 28 Prevencionista en seguridad industrial 3° 8 TOTAL ALUMNOS TURNO 5: 149
TOTAL ALUMNOS TOTAL: 566
Curso N° alumnos
Contexto socio-cultural:
Concurren alumnos de todos los barrios de la ciudad y de todos los niveles socio- económico, aunque podemos agregar que nuestro medio no tiene grandes diferencias con respecto a ello.
En el turno de la mañana en ciclo básico es donde se observa un mayor contexto socio-económico de nivel bajo.-
Extra-edad, índice de repetición y deserción:
Al consultar por estos aspectos, se nos explicó que no se puede considerar que haya extra-edad, ya que los cursos son tan variados que no habilita un límite de edad. Enfocándonos exclusivamente al ciclo básico, nos indicaron que el índice es muy bajo, nada fuera de los parámetros aceptables. Con respecto a los índices de repetición y deserción, también se encuentran dentro de lo normalmente previsto, aproximadamente un 18% en el transcurso del ciclo estudiantil.
III. DIMENSIÓN PEDAGÓGICO – DIDÁCTICA
Proyectos:
Como mencionamos anteriormente la Institución no cuenta con un proyecto de centro, pero sí se trabaja con múltiples proyectos áulicos. Muchas veces se trabaja en conjunto con distintos talleres que traten temas similares. Los cuáles cada curso se aprueban con un proyecto.
Coordinación:
Dada la diversidad de cursos, la dirección creyó conveniente otorgar a los docentes, libertad para realizar las reuniones de coordinación, las que pueden hacerse por áreas y/o niveles, y además elegir los días disponibles. Con este criterio, la dirección encontró solución a la inasistencia a los espacios de coordinación. Éstas se realizan como mínimo 2 horas (45 minutos cada una) por semana y en ellas se tratan todas las inquietudes de los docentes, tanto de conducta como de rendimiento de los alumnos. También se aprovechan para coordinar los temas transversales y los temas que se encuentre en el programa comunes a distintas materias. Además este espacio es
Cultura institucional:
Con respecto a la cultura institucional, relacionada al modelo de gestión de la institución educativa, consideramos que la cultura predominante, según la clasificación de "Cara y Ceca”, es “La institución escolar: una cuestión de papeles o expedientes”. Llegamos a esta conclusión al considerar que la mayoría de los aspectos están mecánicamente coordinados. Los roles están bastante definidos y sólo se produce algún cambio en situaciones específicas y con la aprobación de la dirección.
De acuerdo a nuestra observación dentro de la institución apreciamos:
a)Coexisten diversas culturas profesionales, (clasificación de Andy Hardgreaves) b) Sobresalen las Culturas del Individualismo y la Colegialidad Forzada.
c)Se observa un buen trato entre los docentes,
d) Algunas tareas se hacen en coordinación y colaboración.
La sensación predominante que nos queda es que cada cual hace su trabajo como se le está indicado, tal vez, más que por actitud personal, por cumplir con su trabajo, debido fundamentalmente al multiempleo de la mayoría de los docentes.
Criterios de evaluación:
El tipo de evaluación utilizado, debe tener un carácter de retroalimentación cuya principal finalidad sea la de tomar decisiones para regular, orientar y corregir el proceso educativo. Es por ello que la evaluación debe ser permanente teniendo en cuenta diferentes momentos en que se realiza. Al inicio de los cursos se hace la evaluación inicial o diagnóstico, y luego se van haciendo las clásicas evaluaciones sumativas, aplicándose también la evaluación formativa, la cual muestra el grado de aprovechamiento académico.
En los bachilleratos tecnológicos (EMT), cursos básico (FPB), educación media profesional (EMP) la evaluación final se realiza mediante un proyecto.
En el caso de los cursos terciarios se promociona mediante un examen final de cada asignatura.
DIMENSIÓN COMUNITARIA
Interacción con el medio:
Por la particularidad de los cursos donde es necesario herramientas y materiales específicos, y hasta personas que hagan de modelo para las prácticas, la interacción de la escuela con el medio es activa, sobre todo en los cursos de primer y segundo nivel. En algunos cursos se recibe material de gente del medio para reparar o simplemente se reciben para desguace. En otros casos, como en el curso de maquillaje se realizan las prácticas con voluntarios cobrando una suma módica para así poder cubrir el costo de los materiales. En los cursos de panadería y repostería se realizan ventas de sus propias elaboraciones para solventar parte de los costos. Otra opción que utilizan es recurrir a alguna empresa del medio, para solicitarles colaboración, cuando la partida que se recibe al inicio del año no es suficiente.
En la entrevista, la directora nos dejó aclarado, sobre la buena respuesta que se recibe cuando solicitan algún tipo de donación a diferentes empresas del medio. Asimismo los alumnos de los diferentes cursos siempre están dispuestos a colaborar cuando la comunidad lo requiere.
También es a destacar el intercambio de información que realiza la institución con empresas públicas y particulares, en lo que respecta a la inserción laboral. En estos casos las empresas se contactan con la escuela para brindar oportunidades a los alumnos que estén cursando o que hayan cursados sus estudios en la institución. La mayoría de las empresas le da preferencia a los egresados o estudiantes de UTU por la jerarquía académica que aquí obtienen. Como todos sabemos, un ejemplo claro de esto son las pasantías en BPS de los alumnos que cursan administración.
CONCLUSIONES
Luego de realizadas las visitas pedagógicas, a la Escuela Técnica de Fray Bentos, nos sentimos muy satisfechos de haber elegido esta institución, pues nos hemos encontrado con una variada oferta educativa que nos sirve para la elaboración de nuestros conceptos institucionales como futuros docentes.
Somos conscientes que no es ésta la única realidad existente, y que además es muy distinta a la realidad de los centros educativos de secundaria. Aun así consideramos que hemos extraído de estas prácticas de observación la mayor rentabilidad posible, ha sido para nosotros un acercamiento a la realidad educativa que nos brinda las primeras experiencias como futuros educadores.
Para dar comienzo al análisis que concluye nuestro estudio, podemos afirmar que consideramos a la Escuela Técnica de Fray Bentos una institución abierta a la comunidad; esto queda fundamentado en las líneas anteriores donde explicamos su relacionamiento con el medio
Geográficamente está en una ubicación estratégica, ya que puede captar alumnado de todos los puntos de la ciudad. Aunque debemos aclarar que esto no sólo se produce por su ubicación, sino también por la característica de sus cursos.
El concepto de la Escuela Técnica en nuestra ciudad, ha ido cambiando a través de los años y aún continúa cambiando. Hoy en día con más de seis décadas de existencia, se está logrando cambiar el concepto de opción para aquellos que no tienen capacidad intelectual. Cada vez son más reconocidos los títulos obtenidos en esta institución. Se está trabajando para superar el prejuicio sobre el nivel social que existía por el pasado de la institución que en un principio concurrían alumnos de mala conducta y para reinsertarlos en la sociedad se les brindaba la posibilidad de aprender un oficio. A raíz de esto se creó una mala imagen que ha sido muy difícil de erradicar de la conciencia colectiva. Actualmente se aprecia que no hay tanta diferencia social entre el alumnado de los talleres y del bachillerato tecnológico, no siendo así en ciclo básico.
La infraestructura edilicia, consideramos se encuentra en muy buen estado de conservación, aunque reconocemos serían convenientes algunas adaptaciones como por ejemplo las rampas de acceso para discapacitados. Asimismo observamos que los espacios existentes están siendo bien utilizados y maximizados en su totalidad. Esto va de la mano con una buena coordinación de parte del personal administrativo, docente y
no docente para las tareas de vigilancia y control del alumnado, observando de nuestra parte la colocación de cámaras de seguridad en pasillos y patios externos.
En lo que respecta al mobiliario, material y recursos didácticos, también está correctamente equipada, y según lo que se nos informó, hay una correcta coordinación para la utilización de ellos, comprobándose adquisición de nuevo mobiliario en el momento de la visita.
El aspecto organizacional, creemos que está centralizado en la dirección, y subdirección que se logro este año, con una delegación de tareas realizada de forma muy inteligente, que permite un accionar coordinado y eficaz.
Los recursos humanos son de muy buen nivel, ya que la gran mayoría son egresados y profesionales, requisitos fundamentales para el nivel educacional que se brinda.
Para redondear nuestra conclusión podemos decir que en la Escuela Técnica priman las fortalezas ante los aspectos a mejorar.
En lo grupal podemos decir y agradecer la buena atención y disposición que recibimos por parte de la directora que nos brindo la información que necesitábamos.
BIBLIOGRAFÍA
Educación Formal, no Formal e Informal.
(Gilda L. de Romero Brest. Revista de educación 1978)
¿Qué hay de nuevo en la planificación escolar? Autor María del Carmen Curtí). Concepto de Educación: su problematicidad. QUINTANA CABANAS
Principal meta de la Educación Jean Piaget Las instituciones Educativas Cara y Ceca.
Frigerio, G Poggi, M Tiramonti G Aguerrondo. Serie Flasco. Troquel. Buenos Aires Fotocopia Gregorio Kamisky Dispositivos Institucionales
Franklin P Shargel 1996 Como transformar la educación a través de la calidad social. ¿Debe el estado ocuparse aún de la Educación? Boletín del Proyecto Principal Nº 30 UNESCO, Santiago de Chile, abril de 1993
Bruner J Teoría de la Institución Uthea, México 1979
Castoriadis, C, las encrucijadas del laberinto. Gedisa, Barcelona 1988 Filmus, d. Comp ¿Para qué sirve la escuela? Troquel, Buenos Aires 1961 Pérez Gómez, La reflexión y la experimentación como ejes de la formación de profesores.
Santos Guerra, Mi dirección escolar y democracia organizativa. Las imágenes del espejo.
Schelin E Psicología de la organización P.Hall México 1988
Wenger, E. En su texto Comunidades de práctica, Aprendizaje, significado e identidad Ed.Piados 1998
Frigerio G Poggi M “El análisis de la institución educativa.” Hilos para tejer proyectos. Santillana 1996 Índice OBJETIVOS...2 INTRODUCCIÓN...2 Concepto de Educación...3 Alumnado...52 BIBLIOGRAFIA...59 Campo Institucional...14 Concepto de Educación...3 CONCLUSIONES...57 Contexto socio-cultural...54
Contribución a la construcción de un régimen democrático...28
Coordinación...54
Criterios de evaluación...55
Cultura institucional...55
Definición y conceptualización del PEC...23
Dimensión Organizacional...15
DIMENSIÓN PEDAGÓGICO – DIDÁCTICA...54
Dimensión administrativa...10 Dimensión Administrativa...15 DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA...50 Dimensión comunitaria...11 DIMENSIÓN COMUNITARIA...56 Dimensión organizacional...10 DIMENSIÓN ORGANIZACIONAL...50
Dimensión Pedagógico – Didáctica...18
Dimensión pedagógico-didáctica...10
Direccionalidad de la institución...13
Disciplinariedad, interdisciplinariedad y la transversalidad...24
Docencia directa...51
Docencia indirecta...50
Extra-edad, índice de repetición y deserción...54
Finalidades...23
Historia de la Escuela Técnica de Fray Bentos...41
Infraestructura...45
Instituciones Abiertas y Cerradas...11
Interacción con el medio...56
INTRODUCCIÓN...2
La institución escolar\...
una cuestión de concertación la negociación...21
una cuestión de familia...20
una cuestión de papeles o expedientes...20
La obra de Pedro Figari...36
La participación...14
LAS DIMENSIONES DEL CAMPO INSTITUCIONAL...10
Material y recursos...48
Organización...50
Otra visión sobre DIMENSION COMUNITARIA...32
Personal no docente...51
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO (PEC)...22
PROYECTO ÁULICO...24
Proyectos...54
QUÉ ENSEÑAR Y CÓMO EVALUAR...26
Restauración democrática y actualidad...39
SÍNTESIS HISTÓRICA DE LA ESCUELA TÉCNICA DEL URUGUAY...35
Tipo de Culturas Institucionales...19
Turno 1...52
Turno 3...53
Turno 5...53
Universidad del Trabajo...38
Vivencias y convivencias...30
¿Quién lo elabora y lo aprueba?...22
.CAMPO INSTITUCIONAL...10
Alumnado...52
Proyectos...54
Contexto socio-cultural...54
CONCLUSIONES...57
DIMENSIÓN PEDAGÓGICO – DIDÁCTICA...54
DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA...50 DIMENSIÓN COMUNITARIA...56 DIMENSIÓN ORGANIZACIONAL...50 Docencia indirecta...50 Organización...50 Docencia directa...51 Turno 1...52 Turno 3...53 Turno 5...53 Coordinación...54
Extra-edad, índice de repetición y deserción...54
Criterios de evaluación...55
Cultura institucional...55
Interacción con el medio...56