CAPÍTULO 2: EDUCACIÓN INCLUSIVA Y LA TRANSFORMACIÓN DE LA ESCUELA,
2.2. La transformación de la escuela inclusiva en Cataluña
2.2.6. Trabajo en red con la comunidad educativa y las familias
El Departament d’Ensenyament reconoce la necesidad de contar con una acción educativa conjunta con la familia, los centros escolares y otros agentes de la comunidad educativa (conformada por alumnos y sus familias, profesores, profesionales de los servicios educativos, personal no docente, representantes de administraciones locales y autonómicas). Esta interacción entre el centro y el entorno ha de ser bidireccional y fundamentada en proyectos comunes que promuevan el compromiso y la interacción comunitaria (Generalitat de Catalunya, 2015).
Este trabajo en red con la comunidad requiere de ciertos factores que son considerados como indispensables para su funcionamiento eficaz: un clima de centro cooperativo, formación continua de los docentes y espacios de participación de las familias dentro del proyecto educativo y en la toma de decisiones del proceso educativo de sus hijos.
34ONCE: Organización Nacional de Ciegos de España, que brinda prestación social a personas con ceguera o discapacidad
El trabajo en conjunto familia-escuela implica el reconocimiento mutuo de los aportes que ambas instancias puede hacer desde su saber, para educar a los alumnos en una tarea compartida. Aporte que resulta esencial en el caso del alumnado con n.e.e., para su detección y para planificar la atención educativa que requiere. Con el fin de impulsar la participación de la familia en el proceso educativo, el Departament d’Ensenyament ha implementado algunas acciones como por ejemplo: la creación de una página web “Escola i família. Junts x l’Educació”, con orientaciones para que los padres puedan acompañar a sus hijos y apoyarlos en los diferentes ámbitos relacionados con su desarrollo y educación; ha impulsado una aplicación en la Xarxa telemàtica educativa de Catalunya35 [XTEC] con orientaciones para que los centros mejoren la
implicación de las familias y ha desarrollado el “Pla d’Impuls a la Lectura”, plan para fomentar la lectura conjunta entre padres e hijos (Bonal y Verger, 2013).
La formación de las familias, se encuentra estipulada en la LEC, en los Art. 27.1 y 27.2 que señalan que el Gobierno debe impulsar programas de formación que favorezcan la implicación de las familias en la educación de sus hijos, y promover espacios desde las escuelas, asociaciones de padres y madres o instituciones sociales para el intercambio de experiencias entre las familias, referentes a la educación de sus hijos.
Pero también se encuentra regulada por leyes que regulan a las Administraciones públicas, por ejemplo: Llei 14/2010, del 27 de maig, dels drets i les oportunitats en la infància i l’adolescència. (DOGC 5641-02.06.2010), que hace mención a la responsabilidad que tienen las administraciones en otorgar información y formación adecuada a los padres para que puedan cumplir con su rol ante sus hijos (Art. 37.3 y 104) y la Llei 18/2003, del 4 de juliol, de suport a les famílies (DOG 3926- 16.7.2003), respecto al apoyo e información que las Administraciones públicas deben otorgar a las familias respecto a los deberes y derechos de sus hijos (Art. 30.1) y establece que tanto los centros públicos como concertados deben fomentar la dinamización y
consolidación de las escuelas de padres y madres (Art. 32.2).
El Departament d’Ensenyament sugiere a los centros algunas formas para llevar a cabo instancias de formación a las familias como por ejemplo: las conferencias de sensibilización y difusión de un tema específico, espacios de intercambios de experiencias entre padres y madres, talleres prácticos, debates educativos que cuenten con la participación de padres, madres, profesores y otros profesionales del área educativa, “cafés tertulia” para compartir ideas y reflexiones entre familias y profesionales, cursos de formación dirigidos a toda la comunidad
educativa, participación en foros virtuales, “tertulias dialógicas” para la reflexión conjunta entre profesores, alumnos, familiares y otros agentes comunitarios, a partir de un texto literario (Departament d’Ensenyament, 2015a).
Todas las acciones que los centros desarrollan para fomentar el aprendizaje de la buena convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa deben quedar recogidas en el plan de convivencia, que además contiene los mecanismos del centro para resolver conflictos a nivel de aula, centro y entorno. Así como también, están los planes de acogida de los centros, que establecen los mecanismos de participación y colaboración entre las familias y los centros. Adicionalmente, en la línea de trabajo escuela-comunidad se encuentran los planes educativos de entorno, un conjunto de propuestas de colaboración entre el Departament d’Ensenyament y otros departamentos de la Generalitat, dirigidas a todo el alumnado y la comunidad educativa enfatizando en los sectores más desfavorecidos. Los planes educativos de entorno, que contienen líneas de intervención comunitaria con las que se pretende contribuir al éxito educativo de todo el alumnado, a través del aprendizaje y trabajo en red. Por otra parte, la escuela también se puede beneficiar de los planes socioeducativos disponibles en los diferentes municipios. En este ámbito también queremos destacar el proyecto Comunidades de Aprendizaje (Elboj,et al., 2002), mencionado en el apartado 2.1.3.4. Prácticas Inclusivas, una iniciativa que plantea un modelo educativo basado en la participación activa de toda la comunidad educativa en todos los ámbitos escolares dirigida a mejorar la convivencia y a lograr el éxito educativo de todo el alumnado. En Cataluña, son 32 centros de primaria los que actualmente se han conformado como comunidades de aprendizaje y 10 que se encuentran en proceso de transformación (XTEC, 2016).
Hasta aquí, hemos revisado detalladamente las actuaciones que el Departament d’Ensenyament pone a disposición para garantizar la igualdad de oportunidades a todos los alumnos de Cataluña. A las que debemos sumar todas aquellas instancias de colaboración departamental e interdepartamental entre los servicios educativos, de salud, sociales, laborales, de justicia, etc. de la Generalitat de Catalunya, desde las que las que se planifican políticas de infancia y adolescencia y se planifican proyectos comunes aportando, cada una desde sus ámbitos, respuestas integrales acordes a la complejidad de este colectivo.