Trabajos sobre reflexión

Con el propósito de contribuir a la explicación del vínculo entre práctica educativa y teorías implícitas de los profesores, Gómez (2008), diseñó

una investigación para responder a la pregunta: ¿cuáles son las teorías implícitas de los profesores acerca de la educación y cómo se relacionan éstas con sus

acciones pedagógicas? El objetivo de la investigación fue indagar la relación que existe entre las teorías implícitas que poseen los profesores acerca de la enseñanza y sus

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prácticas pedagógicas en el aula. Los resultados muestran que los profesores tienen teorías implícitas con mayor tendencia al constructivismo o a la transmisión de información.

En el trabajo de Cabrero, B., Loredo, J. y Carranza, G. (2008), el objetivo es proponer un modelo que promueva la reflexión de los maestros de nivel superior. La práctica educativa de los docentes es un trabajo dinámico y reflexivo que tiene que ver con los hechos acontecidos durante la interrelación que hay entre alumnos y

catedráticos. No solo trata de los procesos que suceden en el aula, integra la intervención pedagógica que se presenta antes y después de la interacción que se da en el salón de clases. Estos autores plantean tres dimensiones que sirven para hacer una evaluación de la práctica reflexiva que realizan los docentes: el pensamiento didáctico del profesor y el cómo planea la enseñanza; la interacción en el salón de clases; y la reflexión sobres los alcances obtenidos.

Cabe mencionar, que existe una interdependencia entre las tres dimensiones, por tal motivo es conveniente afrontarlas de forma integral. Esta propuesta del modelo de promoción de la reflexión en los docentes, considera que los programas de mejora deben llevarse a partir de una evaluación de la práctica educativa e inmediatamente poder iniciar el trabajo de formación docente.

García-Cabrero, Loredo, Carranza, Figueroa, Arbesú, Monroy y Reyes (2008), plantean que es necesario diferenciar entre la práctica que los docentes llevan a cabo en

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el salón de clases y la que se lleva a cabo en un ambiente institucional que es una práctica más amplia y a la cual señalan como práctica educativa, la cual denominan como un conjunto de contextos en un ambiente institucional que influye de manera indirecta en el proceso enseñanza-aprendizaje. Se entienden como situaciones que son más que una interacción entre docente y alumnos en el aula y que están establecidas por la gestión y organización institucional. La confusión y las relaciones que se generan dentro del salón de clases son parte de la práctica docente, mientras que los factores del contexto se consideran como parte de la práctica educativa. Al conjunto de situaciones que se dan en el salón de clases y que son parte del trabajo del docente con los alumnos, se les denomina práctica docentes, esta gira en torno a algunos objetivos de formación que son parte del cumulo de acciones que influyen en el aprendizaje de los alumnos.

Este análisis de la práctica educativa de los docente, trata de rescatar los

resultados de la investigación de la práctica educativa y hace un planteamiento enfocado a la evaluación de los docentes, en este planteamiento se considera de suma importancia la vinculación entre la evaluación y el desarrollo profesional. Desarrollar criterios, instrumentos y procedimientos de evaluación es importante para poder llevar a cabo la propuesta y vincular estos elementos con las diversas categorías de conocimiento, actuación y eficacia y finalmente experimentar en contextos institucionales y sociales. Desarrollar el modelo significa poder lograr un cambio en las tradicionales formas de evaluación docente, todo esto es posible desarrollando la práctica reflexiva en su labor didáctica a nivel superior (García-Cabrero, Loredo y Carranza, 2008).

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Práctica rutinaria o práctica reflexiva, en la opción de escoger una u otra, la formación que haya recibido el docente es crucial, las estrategias que se le hayan

brindado para revisarse e identificar sus creencias y concepciones, las oportunidades que se le hayan dado para tomar una posición crítica ante su quehacer y redimensionarlo le permitirán experimentar cómo los cambios en su práctica producen cambios en su forma de pensar y sentir, y viceversa (Tallaferro, Dilia 2006).

El valor del pensamiento reflexivo libera de la experiencia directa, nos pone en condiciones de comprender al otro, nos ubica en tradiciones sociales y a la vez en la posibilidad de transformarlas, lleva a actuaciones conscientes ya que nos libera de la inmediatez, es un bálsamo para la rutina, además de que nos enriquece en significados, la reflexión tiene como parámetro lo que socialmente es importante, no cualquier creencia es válida para nutrir el pensamiento reflexivo. La reflexión tiene en mira la coexistencia con los otros pues el pensamiento es intersticio de lo individual y lo social. No hay pensamiento que nazca de la nada cuyo origen no sea la relación con los otros (Serrano, J. 2005).

Dewey es un autor clásico y desde hace tiempo Como pensamos ha sido utilizado como fuente directa –e indirecta en muchos casos- por diversos autores para justificar sus razonamientos en lo que en el campo educativo se denomina formación reflexiva en educación (Serrano Castañeda, J. 2005).

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La reflexión es un proceso que involucra tanto a profesionales como a los alumnos, es de suma importancia que exista un dialogo entre los participantes de dicho proceso, esto con la intención de que se dé un aprendizaje efectivo a través de la reflexión. La reflexión se puede dar en la acción que quiere decir que el docente identifica determinada situación problemática que se presente durante el momento en que realiza su práctica docente. También puede ser sobre la acción es decir, después de realizada su práctica, el profesional toma en cuenta lo acontecido, su experiencia vivida, al igual que los demás actores y reflexiona sobre lo sucedido. Indaga, se informa

reflexiona acerca de lo acontecido, hace un análisis del porque sucedió, como sucedió y hace una valoración de cómo podría evitar que esa situación sucediera nuevamente. La importancia de la Practica Reflexiva recae principalmente en los docentes ya que estos al hacer el análisis reflexivo de lo vivido deben fijarse nuevas metas y estrategias en su método de enseñanza para de esta manera lograr un aprendizaje significativo.

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Capítulo 3

Metodología

Analizar la práctica reflexiva como factor de cambio en las instituciones de educación superior requiere identificar cuales retos enfrentan los docentes de educación superior y como la práctica reflexiva puede habilitar al profesorado para atenderlos (Torres, M. 2010). Para estudiar y analizar el proceso de práctica reflexiva fue necesario definir la metodología de investigación que se aplicó durante el desarrollo del proyecto.

El presente capítulo menciona de manera descriptiva la metodología que se siguió para llevar a cabo el estudio del proceso de práctica reflexiva de los docentes de La Escuela Superior de Córdoba. Para transformase de un docente tradicional a un reflexivo no es suficiente estudiar, el maestro debe lograr identificar cuales

conocimientos son indispensables para el ejercicio de la práctica reflexiva, tomar decisiones conscientes y racionales durante su práctica y además interesarse en la justicia social y ética de la educación. Al profesor reflexivo y crítico le preocupa más reflexionar sobre la clase de futuro que quiere construir (Torres, M., 2010).

Este capítulo describe y justifica el método utilizado y cuida la congruencia entre métodos y paradigmas, menciona las grandes fases en las que se realizó toda la

investigación, desde el diseño, recolección de datos hasta el informe del mismo. Se listan las fases en forma clara, concreta y precisa para facilitar la comprensión de las

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mismas. Menciona la población o participantes desde la perspectiva teórica y práctica, la población y el tipo de muestreo seleccionado como unidad de análisis, el procedimiento de selección y los criterios que se siguieron para elegir dicha muestra. Detalla el

escenario en cuanto sus elementos físico, sociocultural, económico y normativo

puntualizando si es escuela pública o privada, su misión, visión, participantes y entorno social.

En este apartado, también se describen y justifican las técnicas y/o instrumentos utilizados en la recolección de datos: entrevista y observación. Incluye la forma en que se llevó a cabo la prueba piloto de los instrumentos, y lo que se concluyó de ella. Incluyendo una descripción detallada de los procesos que se realizaron a lo largo de la investigación y las técnicas seguidas para la recolección de datos