Trastornos de la escritura

En el proceso de la escritura se presentan dos trastornos: a) desgrafías adquiridas y desgrafías evolutivas.

A. Disgrafías adquiridas:

Son las referidas a las personas que escribían correctamente, pero que se originan debido a una lesión cerebral. Esto se debe a que se pierden funciones neurológicas para la escritura. Esa desgrafía se subdivide en dos trastornos:

a. Disgrafía Central:

Florece una alteración en el proceso léxico o escritura de las palabras. Se caracteriza por la alteración de una de las dos rutas de escritura o de ambas. También son semánticas porque es incapaz de redactar un pequeño texto. Ahora veamos cómo se presentan esos trastornos en el proceso de la escritura.

Dificultades de planificación (Afasia Dinámica Frontal)

Son pacientes que sufren la lesión en el área frontal izquierda inmediatamente anterior a la zona del lenguaje y tienen dificultades para planificar lo que van a decir o escribir, son incapaces de producir un lenguaje creativo y espontáneo no pueden formular verbalmente sus pensamientos y menos cristalizar el plan general de narración. Cuando tratan de

redactar un escrito aunque sea una simple carta pasan mucho tiempo en el intento y al final no lo consiguen a este trastorno se le llama afasia motora central.

Se manifiesta las alteraciones específicamente en pacientes cuando se les ordena ejecutar tareas que precisan un pensamiento y una narrativa espontáneos.

Según Luria (1974), citado por Cuetos (2005), “Sus frases se limitan a expresiones fluidas normales que confieren unidad en un relato escrito (…) las palabras y pensamientos individuales que quería expresar estaban claros en su conciencia pero los esquemas

necesarios para construir oraciones con qué expresar esos pensamientos eran inexistentes” p 54 .

b. Dificultades en la construcción de la estructura sintáctica (Agramatismo):

Es la capacidad que tienen los pacientes que pueden crear buenos mensajes, pero que tienen dificultades para construir oraciones gramaticalmente correctas. Esta lesión parece cuando se lesiona el área de Broca, se le denomina agramatismo estos pacientes poseen dificultades para colocar de manera ordenada las palabras en la oración, intercambiando los papeles gramaticales expresando lo opuesto a lo que quieren decir y su capacidad de construcción son muy simples (sujeto, verbo y predicado) sus oraciones son muy cortas que difícilmente sobrepasan cuatro palabras o a veces son holofrásticas es decir formadas por una sola palabra.

Estos pacientes omiten dos principales tipos de palabras (artículos, preposiciones conjunciones, etc.) y los afijos (marcadores de tiempo, género y numero) por ello sus construcciones son semánticamente coherentes pero sintácticamente anómalas.

El principal problemas de los agramáticos radica en la incapacidad de hacer uso adecuado de las palabras funcionales e incluso sus dificultades estructurales no serían otra manifestación de su incapacidad (Cuetos, Sánchez y Ramos, 2004).

Afasia de conducción: Se origina con dificultades en la construcción de las estructuras sintácticas su principal característica es que se debe a un problema de escasa capacidad de menoría a corto plazo en un breve tiempo que tardamos en trasmitir las oraciones los afásicos pueden perder parte de la oración antes de que terminen antes de escribirla.

c. Dificultades en la recuperación de palabras (disgrafías centrales)

Dentro de los disgrafías centrales existen varios subtipos que interviene en el

procesamiento léxico y pueden ser de origen de lesión cerebral, cuando se lesiona la ruta fonológica solo pueden hacer uso de la ruta léxica con lo cual son incapaces de describir las pseudopalabras.

- Disgrafía fonológica. Presenta dificultad y alteraciones en el sistema de la

conversión fonema – grafema con los que el paciente solo puede escribir aquellas palabras para las cuales tienen representación léxica.

- Disgrafía superficial. Escriben correctamente las palabras regulares y las pseudopalabras cometiendo errores con las palabras irregulares. La ruta fonológica funciona bien.

- Disgrafía profunda. Presentan emisiones de errores semánticas al escribir el dictado o al escribir de forma espontánea, los errores consisten en sustituir una palabra por otra relacionada semánticamente (luna – estrella)

- Disgrafía semántica. Los pacientes se caracterizan porque pueden escribir correctamente al dictado de palabras de ortografía arbitraria cuyo significado no comprenden.

d. Trastornos motores (Disgrafías periféricas)

Afecta solo a algunas formas de escritura, mientras que continúan funcionando correctamente otras (frecuencia de las palabras, categoría gramatical - concreción y abstracción). Cuando la lesión se produce en el mecanismo de conversión los pacientes pueden elegir bien el grafema, pero no el ológrafo (mayúscula, minúscula, cursiva)

también poseen dificultades permanentes con ciertos ológrafos este desorden se limita solo a escritura a mano que exigen movimientos motores.

- Agrafía apraxica, es la lesión que se produce en el mecanismo de asignación del patrón motor grafémico, este es el resultado es una pérdida de información acerca de los programas motores que controlan la formación de las letras se caracteriza porque las letras son muy deformadas, se trata de una incapacidad para hacer uso de los programas motores encargados de trasformar las letras en signos visibles. - Disgrafía aferente, se da cuando por alguna razón hay impedimentos para guiar y

corregir esos movimientos especialmente en aquellas que se repiten algunos rasgos (m, n,) sus principales sintonías son: dificultades para mantener la letra dentro de una línea horizontal; tendencia a omitir o duplicar rasgos y letras. Esta dificultad puede presentarse en personas normales cuando se les impide la visión de lo que escriben o porque se les presenta distorsionada a través de un espejo. - Disgrafía periférica, es la alteración de los procesos motores. Afecta la función

grafo motriz, está causada por una lesión que no afecta los procesos propiamente ortográficos sino que al conjunto de procesos responsables de la ejecución de los gestos motores necesarios para producir físicamente la escritura manual.

B. Disgrafías evolutivas:

Son los trastornos que poseen las personas que sin ninguna razón aparente tienen dificultades para aprender a escribir. Aquí están los niños con inteligencia normal, buen ambiente familiar y socioeconómico, aspectos perceptivos y motores normales. Según Kaufman y Galaburda (1989), citado por Cuetos (1990), dicen: se trata de un trastorno inexplicable, al igual que sucede con las dislexias, puesto que estos niños reúnen todas

condiciones para aprender a escribir sin dificultad y sin embargo no consiguen, probablemente porque existe algún tipo de disfunción cerebral en el área de lenguaje.

Es la que compromete específicamente el aprendizaje de los procesos responsables de la generación de una presentación ortográfica apropiada para la palabra hablada, las cuales pueden aparecer de manera independiente.

En este caso, los problemas son de tipo motor: ya que los niños tienen dificultades para dibujar correctamente las letras; en otros casos son lingüísticos ya que no consiguen aprender las reglas de conversión fonema grafema o cometen muchaza faltas de ortografía.

La principal característica por la que se distinguen las disgrafías evolutivas de los simples retrasos de escritura es por el carácter inesperado del trastorno, es decir no hay ninguna razón que lo justifique, en los niños que están aprendiendo a leer y escribir no suele aparecer clara esta disociación a pesar de tratarse de procesos diferentes, hay dos razones importantes.

- Porque la lectura y la escritura se interrelacionan durante el aprendizaje en

general, se enseñan simultáneamente y cada vez que se presenta un nuevo grafema se practica con este en la escritura.

- Porque los niños disléxicos y disgráficos son niños con dificultades especiales para el lenguaje de comprensión o de producción sea de comprensión o

producción y el de forma oral o escrita. De allí que los disléxicos evolutivos sean muchas, veces también, disgráficos léxicos.

Características de las disgrafías evolutivas.

En estas disgrafías los niños suelen presentar dificultades en la planificación del mensaje (inferior en calidad de generación y organización de ideas) y en la construcción de la estructura sintáctica (oraciones más cortas y con mayores números de errores

gramaticales). En tanto en los proceso léxicos las disgrafías evolutivas pueden manifestar dificultades para utilizar ambas rutas de acceso en la ortografía de la palabra, la ortográfica por la fonológica.

También se encuentran los sujetos que tengan mayores dificultades para escribir pseudopalabras porque no han conseguido desarrollar la ruta fonológica y que por tanto se les puede etiquetar de disgráficos fonológicos. Mientras que habrá otros cuyas mayores dificultades surjan al utilizar la ruta ortográfica, a ellos se les llama disgráficos

superficiales. Los disgráficos evolutivos presentan confusiones de grafemas (escribir f por g, d por b) lo que demuestra un uso deficiente de la ruta fonológica y el elevado número de faltas ortográficas (b por v, g por j).

La escritura en el espejo.

Se da en los niños que no han desarrollado suficientemente su literalidad y que confunde la izquierda con la derecha y que no sepa de qué lado debe colocar el rasgo de la letra.

Los niños zurdos suelen tener mayores problemas de inversión al escribir, estos niños suelen desenvolverse en un mundo pensado para diestros teniendo que hacer movimientos opuestos (como cuando nos peinamos ante el espejo). O las dificultades que presentan la escritura de izquierda a derecha la revisión de lo escrito que los diestros vamos haciendo

mientras escribimos los zurdos no lo pueden hacer porque se tapan lo que van escribiendo con su mano.

Los niños que conocen las partes de su cuerpo son los mejores en las tareas de leer y escribir, los niños que no conocen su cuerpo presentan mayores dificultades en estas actividades esto significa que estas variables se relacionan.

Los niños que tienen buena menoría para los signos lingüísticos recuerdan bien las representaciones ortográficas de las palabras así como las reglas fonema grafema lo que les permite una buena escritura, asimismo recuerdan las partes de su cuerpo por lo que

consiguen salir bien de los test de esquema corporal.

Este trastorno es muy frecuente en los niños que empiezan a escribir y puede persistir en los disgráficos de una forman preocupante, debido a que estos niños que ofrecen unas dificultades especiales para codificar el lenguaje. (Formar representaciones léxicas).

La inversión de la letra la sitúanos a nivel léxico producido por una insuficiente representación ortográfica o problemas en las reglas de conversión fonema - grafema incluido a nivel de trabajo, pues a veces recupera bien los grafemas pero al ser tan lento y además tener escasa menoría de trabajo, cuando va escribir se le olvida alguno de ello. (Omisión de silabas y letras).

C.Retraso en la escritura

Con frecuencia se presentan niños que por diversos motivos tales como falta de motivación, baja inteligencia, ambiente familiar etc., presentan retrasos en la escritura en estos casos se presentan por el inadecuado funcionamiento de alguno de los procesos. En

las disgrafías evolutivas las que más se presentan son el proceso léxico. Algunos de los problemas que se presentan a raíz de esto son:

a. Planificación

La deficiente fonación de los mensajes se produce con mayor frecuencia en niños que presentan inteligencia baja, con poca creatividad, en aquellos que viven en un ambiente cultural pobre no estando continuamente efectuando narraciones o descripciones en el lenguaje oral, aplican las referencias del texto. Estos niños escriben las ideas según van surgiendo formar una estructura jerárquica. En cambio los escritores realizan operaciones sobre la las informaciones guardas en la memoria de largo plazo para así dar mayor consistencia a los que desea expresar y convertir las en escritura.

Según Bereiter, Burtis y Scardamalia (1997), citado en Cuetos (2004), sostienen que entre buenos o malos escritores existen diferencias cualitativas. Para probar ello afirman que los malos escritores escriben cosas tal como la conocen mientras que los escritores buenos analizan la información, juzgan su relevancia y coherencia.

b. Construcción de la estructura sintáctica.

Los niños que tienen un lenguaje oral gramaticalmente pobre manifiestan sus deficiencias en la escritura ya que no conocen otra forma de expresarse. Igualmente los niños que en el lenguaje oral utilizan un dialecto, argot o simple emplean una gramática de frases muy simples tendrán mayores dificultades a la hora de escribir, por la falta de práctica y familiaridad con los términos a utilizar.

Según Martlew (1999), citado en Cuetos (2004), afirma que el lenguaje oral de las familias de clase media es mucho más similar al lenguaje escrito que el lenguaje de clase

baja, que se basa continuamente en el contexto para la emisión de sus expresiones .igualmente

Lawton 1963, citado por Cuetos (1991), comprueba que los niños de clase social media usaban un 50% más de oraciones subordinadas. Más oraciones pasivas y más

complementos circunstanciales que los niños de clase trabajadora. De manera que los niños de clase baja parten con desventaja porque tienen que emplear tiempo y energías en

aprender una serie de reglas sintácticas que los niños de clase media ya conocen.

c. Procesos léxicos.

Un problema con el que se pueden tropezar los niños cuando se ponen a escribir es el de encontrar las palabras precisas que les permitan expresar el mensaje. Este problema puede surgir por dos razones diferentes. Por su léxico es muy reducido o por tener

dificultades para acceder a él. Niños que proceden de ambientes socioeconómicos bajos, los cuales leen poco reducen su lenguaje a un pequeño número de palabras que las usan constante mente. Levándoles a no contar con más representaciones léxicas .En el caso de otros niños poseen las representaciones léxicas pero sin embargo poseen dificultad o no lo consiguen hacer uso de ellas. Las representaciones poco frecuentes poseen un umbral mucho más alto que las frecuentes, algunos niños recuren a las frecuentes están son fáciles de activar, si las diferencias son exageradas se producen un tipo de escritura muy simple y repetitiva.

Teniendo las palabras a usar ya sean frecuentes o infrecuentes, se procede a conseguir la forma ortográfica de esa palabra empleando ruta ortográfica utilizada para escribir palabras irregulares y la ruta fonológica para palabras desconocidas. Los niños con

problemas de escritura presentan problemas en cada una de estas rutas. De esta manera se presentan dos tipos de problemas de la escritura

Barron (1980) citado por Cuetos menciona que los malos escritores tienden a basarse a la en la ruta fonológica lo que las ayuda a escribir bien las palabras regulares llegando a fracasar con las palabras irregulares y los homófonos. En castellano debido al uso exclusivo de los métodos fonéticos y por la sencillez de las reglas fonema –grafema la tendencia a escribir por la ruta fonema es mayor y en consecuencia los niños con dificultad para escribir, cometen errores que se ajustan a las reglas de conversión fonema – grafema pero no a la ortografía cometiendo faltas a las palabras que se describen con b o v ,con “h” / no h”, g” / J”,”c/z” ,etc.

d. Procesos motores:

Tenemos tres trastornos a nivel de motor: Introducen las letras mayúsculas, ya que el niño todavía no distingue bien en qué condiciones se usan estas letras y en qué

condiciones las minúsculas, produciendo errores de produciendo errores de mezclas este tipo de letras con las letras script suele mezclar este tipo de letras con las letras cursivas que se usan normalmente .En estos momentos pueden aparecer las típicas condiciones entre cintos ológrafos que son miméticas con este tipo de letras (b y d p y q) peo no lo eran con la letra cursiva (b, d, p, q) estos problemas que aparecen en la mayoría de los niños en los primeros momentos de la escritura pueden persistir en ciertos niños con problemas de escritura.

En la adquisición de los patrones motores, este proceso es que más atención ha tenido por parte de los profesores que estudian el problema de la escritura, sin embargo es que menos debería preocuparlos. Si un niño es capaz de planificar un buen mensaje, con

adecuadas estructuras sintácticas, con correcta ortografía, la dificultad es fundamental el proceso motor, letras desordenas grandes y chicas. En la actualidad, con la digitación en la computadora se supera este problema.