Triangulación de datos generales

A través del cuestionario de los cuadrantes cerebrales que se aplicó a 109 alumnos de segundo grado, fue posible conocer el estilo de aprendizaje de cada estudiante, así como el perfil de cada grupo (Anexo 7), el cual también se encuentra representado en una gráfica de pastel (Fig. 6, 7 y 8), a través de la cual es posible

observar las áreas de preferencia de cada grupo de estudiantes, así como las áreas que es necesario desarrollar en cada uno.

De esta forma, se puede observar que el grupo de 2º A, tiene un perfil 2, 2, 2, 1, debido a que según se muestra en la Fig. 6, de un total de 38 alumnos, 15 (39 %)

manifiestan preferencia por los procesos del cuadrante izquierdo (CI), únicamente cuatro (11%) sostienen tener preferencia por los procesos del cuadrante límbico izquierdo (LI),

nueve alumnos (24 %) muestran preferencia por el cuadrante límbico derecho (LD), mientras que la concentración mayor de preferencia en zona 1, se encuentra en el cuadrante cortical derecho (CD), por el que se inclinaron 22 alumnos (57 %), por lo que claramente se observa que se trata de un grupo con mayor preferencia por los procesos corticales que límbicos. Con base en lo anterior, es posible señalar que el grupo de 2º A, tiene preferencia por los procesos de síntesis, visualización, integra por medio de

imágenes y metáforas, son alumnos originales, creativos, espaciales y gustan del humor. También se observa en el perfil de este grupo, que los otros tres cuadrantes se

encuentran en preferencia media, representada por el número 2, por lo que es posible concluir que es un grupo que puede adaptarse a diferentes actividades y técnicas, aunque su preferencia se encuentre en el cuadrante cortical derecho. Cabe señalar que el área mayor de oportunidad es el cuadrante límbico izquierdo (LI), en donde se observa la concentración menor de alumnos con esta preferencia, por lo que se subraya la necesidad de trabajar con este grupo en desarrollar una mayor estructura, a través de favorecer los procesos de organización, planificación, método, etc.

Con respecto al grupo de 2º B, en donde el cuestionario de los cuadrantes cerebrales fue aplicado a 37 alumnos (de un total de 38), se observa que el perfil de grupo obtenido (Anexo 7), es: 2, 3, 2, 1. Con base en este perfil (Fig. 7), es posible observar que se trata de un grupo, también con preferencia por los procesos del

cuadrante cortical derecho (CD), como la síntesis, globalización (aprendizaje holístico), visualización, intuición, etc., ya que 21 alumnos, que representan el 57 % del grupo, se identifican con este cuadrante. Sin embargo, (a diferencia del grupo A), los estudiantes

que lo conforman, muestran un rechazo mayor por los procesos del cuadrante LI, que es el cuadrante de estructura y organización. Únicamente dos alumnos del grupo (5.4 %) tienen preferencia por este cuadrante. Con respecto al cortical izquierdo (CI), 12 alumnos manifiestan preferencia por este cuadrante, los que representan el 32.4 %. No obstante, 19 alumnos (51 %) se encuentran en zona 2, lo que significa que aunque no tienen una preferencia por los procesos de este cuadrante, pueden adaptarse y realizar actividades que lo involucren. Por último, en el límbico derecho sólo 11 alumnos, que representan el 30 %, muestran preferencia por este cuadrante, aunque (de igual forma que el anterior), 19 alumnos (51 %) se encuentran en zona 2, por lo que también se cuenta en un número importante de estudiantes el potencial para trabajar con procesos del cuadrante LD.

En lo que respecta al grupo de 2º C, el perfil que se obtuvo a partir de los

cuestionarios de 34 alumnos (de un total de 37) es: 2, 3, 2, 2. Con base en los resultados obtenidos en el cuestionario de los cuadrantes cerebrales (Anexo 7), se observa en la Figura 8, que este grupo tiene preferencia por los procesos corticales más que por los límbicos, ya que la concentración mayor de las preferencias de los estudiantes, se

encuentran en el cuadrante cortical izquierdo (CI), con 17 alumnos que representan el 50 % del grupo, y 14 alumnos que representan el 41 % cuyas preferencias de aprendizaje, se encuentran en el cuadrante cortical derecho (CD). De esta forma, mientras 17 alumnos (50 %), tienen preferencia por los procesos del cuadrante cortical izquierdo, como: análisis, razonamiento, lógica, les gusta el trabajo individual y la teoría; 14

estudiantes más (41 %) tienen preferencia por los procesos del cuadrante cortical derecho como: síntesis, imaginación, intuición, creación, etc.

En cuanto al cuadrante límbico izquierdo y límbico derecho, el perfil del grupo de 2º C muestra que únicamente 4 alumnos (12 %) tienen preferencia por el cuadrante LI, por lo que este cuadrante es un área de oportunidad para trabajar con este grupo, mientras que 11 estudiantes (32 %) mostraron preferencia por el cuadrante LD.

Al contrastar los perfiles de estilos de aprendizaje de los grupos de segundo grado con el perfil de enseñanza de la docente de Geografía, se obtienen los siguientes resultados:

Tabla 8

Contraste de los perfiles de la docente y los grupos

Perfiles CI LI LD CD Docente de Geografía 1 2 1 3 Grupo 2º A 2 2 2 1 Grupo 2º B 2 3 2 1 Grupo 2º C 2 3 2 2

En la Tabla 10, se observan las zonas de coincidencia y diferencia entre el perfil de estilo de enseñanza de la profesora de Geografía y el perfil de estilos de aprendizaje de los grupos de segundo grado. El perfil de la docente muestra una clara preferencia (1) por los cuadrantes CI y LD, mientras que los grupos de 2º grado, tienen una

diferencia no es muy marcada entre el estilo de enseñanza de la profesora y el estilo de aprendizaje de los grupos, sin embargo la docente tuvo que hacer un esfuerzo para no utilizar únicamente estrategias de enseñanza que vayan encaminadas al desarrollo de sus cuadrantes preferidos y planear en cambio, estrategias que coincidan con el perfil de aprendizaje de los grupos.

En el cuadrante LI, la docente muestra una tendencia media (2) que coincide con

el grupo de 2º A, mientras que existe una diferencia entre los grupos de 2º B y C los cuales muestran rechazo (3) por los procesos de este cuadrante, que como ya se ha mencionado, es el cuadrante de la estructura, la organización, la secuencia y el método.

Con respecto al cuadrante CD, se observa que es un área de oportunidad para la

profesora (3), mientras que para los grupos de 2º A y 2º B es un cuadrante de clara preferencia (1), por lo que existe una diferencia importante entre el perfil de aprendizaje de los grupos mencionados y el perfil de enseñanza de la docente. Cabe señalar, que el grupo C muestra preferencia media (2) por este cuadrante, por lo que existe mayor coincidencia con el perfil de la docente.

Tomando en consideración la preferencia de aprendizaje de los grupos, la

profesora de Geografía ha desarrollado estrategias de enseñanza visuales que le permitan a los alumnos aprender a través de imágenes (CD), ya que este cuadrante representa la preferencia de aprendizaje de los grupos A y B, así como una preferencia media en el grupo C, sin embargo, a partir de sus preferencias de aprendizaje, fue necesario llevar a los grupos de segundo grado a tener mayor estructura y organización, ya que el

a través de la pregunta 9 de la Guía de entrevista (Anexo 12), en donde queda de

manifiesto que la docente ha venido desarrollando estrategias de enseñanza que faciliten el aprendizaje de la Geografía a sus grupos de segundo grado, tomando en consideración que son grupos holísticos, visuales y creativos (CD), por lo que afirma que “este es un cuadrante que caracteriza a los grupos de segundo, por eso son creativos y muy inquietos. La verdad me ha costado un poquito de trabajo planear estrategias para este cuadrante, pero una cosa que me ayudó mucho fue que en la escuela pusieron pizarrones electrónicos este año”.

En concordancia con esta percepción de la profesora de Geografía, la mayoría de los alumnos afirman que “la maestra utiliza imágenes, mapas mentales, el pizarrón electrónico…”, a través de su respuesta a la pregunta abierta número 2 del cuestionario mixto para alumnos (Anexo 10) y que indaga acerca de los cambios percibidos por los alumnos en la clase de Geografía, después de la aplicación de la metodología de

Herrmann y Chalvin. Asimismo, la respuesta de los estudiantes a la pregunta abierta No. 5 del cuestionario para alumnos (Anexo 10), alude en su mayoría a estrategias enfocadas hacia el cuadrante cortical derecho (CD) utilizadas por la docente en clase. Entre las más mencionadas están: el pizarrón electrónico, mapas mentales, imágenes y presentaciones en power point. Por otro lado, también existe coincidencia en las observaciones de clase efectuadas, lo que se puede constatar a través de la Tabla general de resultados (anexo 11), en el cuadro del reactivo 1, en donde se observa que la profesora siempre promueve actividades que fomenten la creatividad, la visualización y algunas veces la imaginación. Cabe mencionar, que en este cuadro se identifica también una incongruencia, ya que no

se observó en clase que la profesora promoviera el desarrollo de la intuición en sus alumnos y éste es también un proceso que corresponde al cuadrante cortical derecho, sin embargo como se recordará, este cuadrante es un área de oportunidad en el perfil de la profesora, ya que está identificado con el dígito 3 que significa “no preferencia” o “rechazo”, por lo que se infiere que aunque ha venido desarrollando algunos procesos de este cuadrante debido a las características de los grupos de segundo grado,

especialmente el grupo A y B que tienen preferencia por CD, todavía hay procesos de este cuadrante que no utiliza.

Cabe destacar que los alumnos conocen su estilo de aprendizaje y que la metodología de Herrmann y Chalvin se maneja de manera cotidiana en la clase de Geografía, lo anterior se pudo constatar durante las observaciones de clase (Anexo 11).

Con respecto a la categoría comunicación docente-alumno, la docente identificó este aspecto como prioritario, por lo que promueve constantemente la comunicación con sus grupos. Lo anterior se corrobora en su perfil, ya que en el cuadrante límibico derecho (LD), se encuentra identificado con el No. 1, lo que significa que la profesora tiene marcada preferencia por los procesos de este cuadrante, el cual cuenta entre sus características principales la comunicación y la afectividad. En congruencia con lo anterior, la profesora de Geografía, refiere en su respuesta a la preguntas 13 y 14 de la guía de entrevista (Anexo 12), que siempre favorece el entendimiento y el diálogo con sus alumnos, principalmente a través de escucharlos invariablemente que lo requieran y hacerles sentir confianza para expresarse. También menciona otras estrategias para este fin como: asignar espacios dentro de su clase para que los alumnos puedan comunicarse

entre sí, utilizar el humor en sus clases, así como un vocabulario que los alumnos manejen. Por otro lado, en el cuestionario mixto para alumnos (Anexo 9 y 10), en las preguntas cerradas que indagan acerca de esta categoría (8, 9, 10, 11 y 13), es posible apreciar que la gran mayoría de los alumnos responden la opción “siempre”, a las interrogantes acerca de si la profesora de Geografía clarifica sus dudas, si los escucha con atención, si el lenguaje que utiliza es claro y si promueve la participación de sus alumnos. La frecuencia de estas respuestas es:

Tabla 9

Frecuencia de respuesta al cuestionario mixto Categoría: comunicación docente-alumnos

OPCIÓN 2º A 2º B 2º C Siempre 110 107 131 Frecuentemente 53 51 42 Algunas veces 16 5 15 Nunca 1 1 0

Por lo tanto existe congruencia entre la percepción de los alumnos y de la profesora de Geografía, con respecto a la calidad de la comunicación entre ellos.

Asimismo, en las observaciones de clase realizadas (Anexo 11), existe

concordancia con los resultados de los instrumentos antes mencionados, en lo referente a la categoría comunicación docente-alumno, tal y como se puede apreciar en las

espontánea de sus alumnos, estableció contacto visual con el grupo, utiliza un

vocabulario comprensible y adecuado y existe un clima de confianza en la clase. De la misma forma, durante las sesiones en que se observó la clase de Geografía (preguntas 19 y 21), se percibió un ambiente relajado en el que los alumnos muestran seguridad al responder a las preguntas de la maestra o al participar durante la misma, sin embargo, caber señalar que pocas veces los alumnos prestan atención cuando la maestra explica una actividad o expone un tema, ya que se pudo observar que se comunican

constantemente entre ellos (Anexo 11).

En referencia al aprovechamiento académico de los alumnos en la asignatura de Geografía, se presenta un seguimiento de calificaciones de cada uno de ellos,

correspondiente a los tres bimestres cursados hasta el momento (Anexo 13), en el que se puede observar que en el grupo de 2oA, el cual tiene un total de 37 estudiantes (hubo una baja), existen 7 alumnos (18.9 %) cuyas calificaciones han ido en descenso y de los cuales 3 presentan un promedio reprobatorio; 20 alumnos (54 %) han mantenido su misma calificación y 10 alumnos (27 %) la han incrementado. Lo anterior significa que un porcentaje mayor de alumnos han mantenido su calificación sin ningún incremento a lo largo de tres períodos escolares. De igual manera, el promedio académico del grupo se ha mantenido sin modificación desde el inicio del ciclo escolar y hasta este momento es de 7.9 (Anexo 14).

Con respecto al grupo de 2º B, que cuenta con un total de 38 estudiantes, se encuentra que 4 alumnos (10.5 %) presentan calificaciones más bajas que al inicio del ciclo escolar, sin embargo, cabe señalar que ninguno de ellos tiene promedio

reprobatorio; 12 alumnos (31.5 %) han mantenido el mismo promedio y 22 alumnos (57.8 %) lo han incrementado. Como se puede observar, un porcentaje importante de estudiantes del grupo de 2º B ha incrementado su promedio a lo largo del presente ciclo escolar. Asimismo, ha ocurrido con el promedio grupal, ya que según se observa en la tabla de promedios (Anexo 14), existe un incremento importante del mismo y

actualmente es de 8.2.

Por último, el grupo de 2º C está integrado por 38 alumnos sin embargo, únicamente se tomó en consideración a 37 (Anexo 13), debido a que uno de ellos ingresó recientemente y sus calificaciones de los primeros períodos no corresponden a esta escuela. En este grupo es posible observar que a lo largo de los tres períodos cursados hasta el momento, 4 alumnos (10.8 %) disminuyeron sus calificaciones, de los cuales únicamente uno de ellos tiene un promedio reprobatorio; 12 alumnos (32.4 %) las mantuvieron sin cambio, mientras que 21 alumnos (56.7 %) lograron incrementarlas. Como se puede apreciar, un porcentaje importante de estudiantes ha logrado acrecentar sus calificaciones de Geografía, de manera similar al grupo anterior. El promedio grupal (Anexo 14), también ha experimentado un incremento a lo largo del ciclo escolar y actualmente es de 8.4.

De esta forma, si se considera que el seguimiento de calificaciones que se presenta (Anexo 13), corresponde a 112 estudiantes de segundo grado, se obtienen los siguientes resultados globales: 15 alumnos, que representan el 13.3 % disminuyeron sus calificaciones; 44 alumnos, que representan el 39.2 % mantuvieron su promedio;

mientras que 53 estudiantes, que representan el 47.3 % del total de la población de segundo grado, incrementaron sus notas.

Es importante subrayar, que el seguimiento de calificaciones de Geografía que se muestra, refleja un incremento en las notas de la mayoría de los alumnos de segundo grado, exceptuando al grupo de 2º A, en donde los alumnos mantienen sin cambio sus promedios de manera general y en el que se hace necesario un análisis y seguimiento individual de los casos de reprobación.