Soy sociable, hablo bastante y hago amigos fácilmente Soy reservado, hablo poco y tengo pocos amigos. Soy respetuoso con todos Soy agresivo, grito, maltrato físicamente a los demás.
cuenta la clasificación anterior, en una tercera lectura, en las notas de campo se fueron señalando y enumerando cada una de las unidades con el color correspondiente. Luego, se realizó un cuadro en el que se agruparon las oraciones de cada una de las convenciones, lo que posteriormente facilitó su proceso de análisis. (Ver Anexo 14).
La tabla 4.2 relaciona el color asignado a cada uno de los aspectos identificados en la sistematización de las notas de campo.
Tabla 4.2
Convenciones de las notas de campo
Convención Aspecto a identificar Verde Comportamiento adecuado
Rojo Comportamiento inadecuado Amarillo Ambiente de aprendizaje
Técnicas y procedimientos de análisis de la información. Codificación de la información.
A continuación se presenta el proceso posterior a la tabulación: codificación de la información. La codificación, es el siguiente paso a la transcripción y organización de la información, en el cual, se hizo una relectura de cada uno de los instrumentos identificando así los elementos que tenían una significación importante para la investigación; luego de estudiar cada una de las unidades de análisis, se agruparon teniendo en cuenta la relación que tenían entre sí, y posteriormente, se les asigno una etiqueta (código). Finalmente a cada una de esas etiquetas (códigos) se les hizo la respectiva definición.
El objetivo de esta parte del proceso, era el de examinar la información de los instrumentos con el fin de encontrar aquellos factores que podían encaminar la investigación hacia la
respuesta del cuestionamiento planteado, teniendo como resultado la creación de los códigos, los cuales debían reunir en su interpretación la concordancia de esos elementos que los conformaron. (Ver Anexo 15).
Finalizada la codificación de la información y teniendo claro el significado de cada uno de esos códigos, se le dio paso al proceso de categorización que se describe a continuación.
Categorización de la información.
Dando secuencia al proceso de organización y análisis de los instrumentos de recolección de datos y después de haber realizado la codificación de la información, se procedió a realizar la categorización de dichos códigos; proceso mediante el cual se hizo una reagrupación de los códigos provenientes de todos los instrumentos de recolección que compartían y/o tenían un mismo significado, con el que se identificaron en ellos elementos en común que permitieron la creación de las categorías que posteriormente contribuyeron a realizar el estudio interpretativo y analítico de la información. La tabla 4.3 ilustra la agrupación de los códigos nombrada
anteriormente y relaciona el nombre de las categorías que surgieron de cada uno de esos grupos de códigos.
Tabla 4.3
Creación de las categorías
CÓDIGOS CATEGORÍA
Desempeño del estudiante.
Participación.
Participación activa.
Poca comprensión de las actividades
ROL DEL ESTUDIANTE
Acciones físicas negativas.
Factores de la personalidad que dificultan el proceso.
Actitud.
Estudiante con déficit de atención que distrae a sus compañeros.
Estado anímico que no favorece la clase.
Personalidad.
Vivencias personales.
Desinterés.
Desinterés y apatía por las actividades propuestas.
Interés.
EL ESTUDIANTE Y SUS FORMAS DE EXPRESIÓN
Relación con el otro.
Relación entre pares.
Relaciones interpersonales.
Inconvenientes en la clase.
EL VÍNCULO DEL ESTUDIANTE CON LOS DEMÁS SUJETOS DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA Estrategias pedagógicas. Aplicaciones didácticas. Medio de aprendizaje. Materiales. Actividades.
Juegos que aumentan la
participación de los estudiantes.
Actividades que atraen la atención de los estudiantes.
Herramienta útil.
Trabajo en grupo.
Rol del docente
Necesidad de atención a condiciones especiales.
QUEHACER DOCENTE
Condiciones físicas del aula.
Aspectos físicos.
Factores físicos que perjudican el ambiente de aprendizaje.
Factores del ambiente de
aprendizaje que promueven el buen comportamiento.
Organización del salón y
actividades que captan la atención de los estudiantes y promueven su participación
Condiciones del espacio educativo.
Número de estudiantes por salón.
ESCENARIO EDUCATIVO
Como se pudo visualizar en la tabla 4.3, cada una de las categorías surgió de un amplio número de códigos, por lo que a continuación se encuentra una descripción detallada de éstas. En la descripción, no sólo se hizo referencia a los elementos y características que componían cada categoría, sino también a su relación con el objeto de estudio del presente trabajo de investigación.
Rol del estudiante.
Esta categoría hace referencia al papel que asumía el estudiante dentro del aula de clase en los procesos de enseñanza y aprendizaje del inglés, y está compuesta por los diferentes tipos de expresiones con los que se pudo evidenciar el desempeño del estudiante, su participación y su comprensión de las actividades propuestas. Estos componentes fueron de gran valor para la presente investigación, debido a que los estudiantes eran el eje central de ella; por lo tanto, a continuación se encuentra una descripción de dichos componentes.
En cuanto al desempeño del estudiante, durante el desarrollo de las clases, se observó y valoró, teniendo en cuenta su participación, conducta, interés y todas aquellas acciones y comportamientos relacionados con las actividades planteadas para el aprendizaje del inglés. Por otra parte, el desempeño estaba ligado a la participación de los estudiantes, que se manifestaba durante la clase por medio de sus acciones y actitudes, con las que se involucraban en las actividades realizadas en clase y que demostraban su interés por la misma. Aunque la mayoría de los estudiantes participaban, algunos de ellos se destacaban por participar
frecuentemente y con apuntes acertados en relación al tema tratado.
Generalmente, en el aula de clase los estudiantes tenían diferentes tipos de comportamiento y asumían su papel dentro de la misma de diferentes formas: algunos interactuaban en clase tanto con el profesor como con sus compañeros, otros preferían pasar desapercibidos, otros eran autónomos, otros curiosos, etc. Ejemplo de ello, por un lado, se mostró en el registro de las notas de campo, donde en las oraciones relacionadas con el comportamiento adecuado encontramos que algunos de los estudiantes interactuaban entre sí y con su profesor a pesar de que frecuentemente hablaban de temas ajenos a la clase, y que cuando participaban lo hacían con respuestas y comentarios apropiados al tema en desarrollo.
En relación a la comprensión de las actividades propuestas, el rol del estudiante se veía afectado cuando ellos tenían poca comprensión de las indicaciones, instrucciones o explicaciones dadas por el docente, lo que podía causar un efecto negativo, debido a que por temor a ser señalados por sus compañeros, muchos de los estudiantes no preguntaban nada ni aclaraban sus dudas. Este tipo de comportamientos evidenció que algunos de los estudiantes, pueden asumir un rol pasivo dentro del aula de clase, en el cual se limitan a escuchar, leer o memorizar sin entender el significado de los conocimientos impartidos por el docente; por ejemplo, en la notas de campo,
en las oraciones relacionadas con el comportamiento inadecuado, se hace explicito dicho rol en estudiantes con atención dispersa y de poco interés, lo que a su vez generaba poca comprensión de los temas tratados.
Con lo anterior, de acuerdo con el análisis y la valoración de los estudiantes, se logró identificar quienes de ellos realmente se apropiaban de su rol y quienes se encontraban bajo modelos pedagógicos antiguos y obsoletos en los cuales preferían el accionar paternalista del docente, es decir, que los estudiantes tomaban una actitud pasiva frente a los procesos de
aprendizaje, donde era el profesor quien tenía el papel principal en los mismos. El contexto en el que las investigadoras desarrollaron este trabajo de investigación, mostró que no todos los
estudiantes conciben su proceso de formación de la misma manera, lo que también se vio reflejado en los cuestionarios realizados a los estudiantes, específicamente en el punto seis:
Normalmente mi comportamiento en la clase de inglés es, en donde un 14% de ellos manifestó
que se distrae fácilmente y un 32% manifestó que si la profesora preguntaba, ellos respondían, pero sino no participaban voluntariamente. Lo anterior muestra de cierta manera que a pesar que el estudiante con los nuevos modelos pedagógicos debe ser más participativo y apropiarse de su proceso de aprendizaje, hay factores tales como los materiales usados en clase, las actividades propuestas por el docente, los temas vistos, la actitud del docente frente a la clase, el
comportamiento de sus compañeros, entre otros, que influyen en su rol y a su vez demuestra que éste no siempre depende de los modelos que se encuentren vigentes.
Finalmente, en esta categoría se hizo evidente que el comportamiento hace parte del rol del estudiante en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera, y que el último puede verse beneficiado o afectado por el primero. Como anteriormente se había dicho, los estudiantes tenían diferentes tipos de comportamientos que se manifestaban como respuesta a su interacción con los
elementos que conformaban el ambiente de aprendizaje y esos comportamientos, por medio de su participación, desempeño y conocimiento, eran los que definían el rol de cada uno de los
estudiantes dentro del aula de clase.
El estudiante y sus formas de expresión.
Esta categoría, como su nombre lo dice, se creó a partir de la agrupación de los códigos que hacían referencia a las manifestaciones y expresiones de los estudiantes dentro del aula de clase, con respecto al aprendizaje del inglés como lengua extranjera. Está compuesta por elementos que contemplan la actitud y expresión corporal de los estudiantes, como sus movimientos y acciones; por elementos que hacen parte de su personalidad y que son propios de cada sujeto, como sus características, su estado de ánimo y su experiencia; y por elementos donde se visualiza la ambición o no de los estudiantes por aprender una segunda lengua, como lo son su disposición o predisposición con los procesos de enseñanza y aprendizaje, la habilidad para concentrarse y/o estar atentos y el interés o desinterés por el aprendizaje del inglés.
Por su parte, las actitudes de los estudiantes de participación, respeto, iniciativa,
responsabilidad, compromiso, etc., y sus expresiones corporales tales como gestos faciales, señas con las manos, la manera de sentarse en el puesto, entre otras; que se veían en sus movimientos, acciones y manifestaciones, reflejaban su agrado o no por la clase. En algunos casos, los estudiantes con su actitud generaban aportes positivos como respuestas acertadas, corrección de forma respetuosa a alguno de sus compañeros, liderazgo y seguimiento a las indicaciones del docente, en el desarrollo de actividades como juegos, correcciones de tareas, trabajo en grupo, elaboración de materiales, etc.; pero en otros, ellos realizaban acciones físicas negativas, que perjudicaban el desarrollo normal de la clase, mostrando así su inconformidad con el proceso de
aprendizaje. Dichas reacciones de los estudiantes dependían en gran parte de la facilidad con la que ellos aceptaban las actividades propuestas y de su adaptación a ellas. Respecto a las
actitudes, especialmente las negativas y/o agresivas de los estudiantes, se identificó que éstas podían complicar su propio proceso de aprendizaje; según lo manifestado por los docentes en las entrevistas: la desatención, las distracciones, el hablar con otros compañeros de temas diferentes al de la clase, jugar, entre otras acciones, no permitían que la clase siguiera su curso normal, especialmente cuando estas situaciones eran repetitivas.
En lo que respecta a los elementos de la personalidad, durante las clases se observó que las características propias de cada estudiante, su forma de pensar, sus sentimientos, su estado de ánimo y su experiencia, no sólo los distinguían de los demás, sino que en algunas ocasiones podían ser beneficiosas para el desarrollo de las actividades y en otras no. Las personalidades que las docentes encontraron eran diversas y podían variar en otros espacios del contexto escolar diferentes al salón de clase. Cabe aclarar que durante el desarrollo de las clases del aprendizaje del inglés, hubo factores y situaciones, tanto externas como internas al aula que podían modificar dichas personalidades.
Los estados de ánimo también eran una forma de expresión de los estudiantes, y generalmente estaban relacionados con su entorno, es decir, con su familia y con las condiciones en las que vivía. Para ejemplificar lo anterior, había un estudiante que con su actitud expresaba su inconformidad al tener que ayudar a cuidar a su hermano, que estaba en la misma clase y que tenía una condición especial; debido a ello, dicho estudiante tenía una personalidad introvertida y que a pesar de ser muy inteligente no le permitía desarrollar todo su potencial. En relación con esto, en las entrevistas a los docentes, uno de ellos indicó que el comportamiento de los
estudiantes también era producto de sus vivencias personales y de sus experiencias previas, lo que lo llevaba a actuar de una u otra manera.
Por último, con relación a la ambición de aprender una segunda lengua se encontraron dos situaciones opuestas relacionadas con las formas de expresión de los estudiantes: la primera, en la que se veía el claro interés de algunos de los estudiantes por aprender inglés y que se manifestaba en sus actitudes, participación y comportamientos adecuados hacia la clase; y la segunda, en la que los estudiantes demostraban su desinterés por la clase y/o su dificultad para aprender una segunda lengua, predisponiéndose a todas las actividades, por medio de la realización de acciones que los desconcentraban y de la no participación en ellas. Cuando los estudiantes tenían un comportamiento inadecuado por la falta de interés en las actividades, no sólo afectaban sus procesos sino también los de otros estudiantes y en general alteraban el curso normal de la clase. En la información recolectada, es visible el hecho de que ciertos momentos de clase generaban alguna reacción en los estudiantes; por ejemplo, consultando las notas de campo, de acuerdo a la descripción dada por las investigadoras, existían momentos en los cuales captar la atención de los estudiantes por parte del profesor era complicado, ya fuera por la actividad aplicada en clase, o por la hora en la que los estudiantes estaban próximos a finalizar la jornada. En todo caso, se pudo observar que existen varios elementos que se relacionan y que tienen una incidencia importante en las clases, tales como la personalidad, que pueden explicar la actitud de los estudiantes; de ahí que se genere interés o desinterés por estudiar dicha materia.
En conclusión, los elementos contemplados en esta categoría, demostraron que para obtener buenas manifestaciones por parte de los estudiantes hacia el desarrollo de una clase de lengua extrajera, y por ende comportamiento adecuado en ella, es necesario que el docente aprenda a conocer sus estudiantes, su entorno, sus formas de manifestación, sus preferencias, y sobretodo
tratar de contextualizar su clase de tal manera que los estudiantes sientan que ese conocimiento que están adquiriendo está cerca de su propia realidad. Con todos los aspectos analizados en esta categoría, se comprobó que el comportamiento de los estudiantes y sus formas de expresión, no sólo son producto de sus personalidades sino también de todos los componentes del ambiente de aprendizaje que pueden influir en ellos.
El vínculo del estudiante con los demás sujetos de la comunidad educativa.
Esta categoría surgió de la necesidad de explicar la importancia de las interacciones entre todos los sujetos que componían el curso de inglés y que fueron observadas a lo largo del
desarrollo de la presente investigación. Dentro de esta categoría no sólo se contempló la relación entre pares, sino también la relación estudiante – docente; y a su vez los inconvenientes que podían alterar dichas relaciones, perturbando así el ambiente general de la clase. Pero estos vínculos no sólo podían ser valorados como aquellos que generaban comportamientos
inadecuados en los estudiantes, por el contrario, muchos de ellos fortalecían las capacidades de los mismos para trabajar en equipo y para crear lazos afectivos.
Cuando hablamos de la relación entre pares, hacemos referencia a todos los vínculos creados entre los estudiantes y de los cuales, en su mayoría se pudo observar que se iban construyendo y fortaleciendo a medida que el curso iba avanzando. Pero por otra parte, también se observó entre algunos estudiantes, que a cambio de crear lazos como compañeros, se construían malas
relaciones entre ellos como consecuencia de diferentes situaciones experimentadas en la clase; ejemplo de dichas situaciones fue una donde un estudiante le pidió prestado a otro el diccionario y luego se lo devolvió roto, o cuando dos estudiantes se burlaban del hermano de un niño con condiciones especiales, o cuando un niño hizo sentir mal a una niña que no comprendía el tema
desarrollado en clase. Las relaciones buenas de amistad, compañerismo, solidaridad y respeto y las malas de rivalidad, competencia insana, agresividad y burla, influían tanto en el proceso de aprendizaje de los estudiantes como en su comportamiento, razón por la cual los docentes siempre buscaban que la construcción de relaciones entre los estudiantes fuera apropiada de acuerdo al contexto del aula. En el presente trabajo de investigación, las relaciones nombradas anteriormente se evidenciaron, por ejemplo, en los cuestionarios de los estudiantes, donde ellos mismos calificaron su relación con los demás como sociable y amigable, otro tanto como reservada y respetuosa y en una minoría como agresiva y/o maltratadora.
Con respecto a la relación estudiante-docente, se estableció que dicha relación era la
encargada de crear un vínculo social entre sus partes y que para que esta relación estuviera en pro de los procesos de enseñanza y aprendizaje, al igual que la relación entre pares, debía estar regida por pautas de respeto verbal y físico, de buena comunicación y de actitud adecuada de acuerdo al contexto. En oposición a lo anterior, encontramos que en las notas de campo se registraron dos tipos de situaciones que interferían en el fortalecimiento del vínculo estudiante - docente; la primera, en la que dos o tres estudiantes hablaban constantemente de cosas diferentes a la clase mientras el docente estaba explicando algún tema o dando indicaciones, lo que era una clara manifestación de irrespeto hacia él; la segunda, en la que un estudiante al que se le facilitaba el aprendizaje del idioma y que tenía buen nivel, en ocasiones subestimaba a los docentes y quería sobrepasar su autoridad, lo que causaba malestar general en la clase.
Por otra parte, durante este proceso surgieron algunos inconvenientes en la clase, que sin importar su causa, generaban alteraciones su desarrollo normal, fomentando comportamientos inadecuados en los estudiantes y afectando las relaciones y/o vínculos de la persona implicada con otros miembros pertenecientes al grupo. Ejemplo de esto se ve en las notas de campo, donde
en uno de los registros hay una situación en la que una estudiante le rompe el diccionario a otra, y ésta se dirige llorando hacia la profesora; dicha situación hizo que todos en la clase se
desconcentraran de la actividad que estaban realizando y fijaran su atención en las dos estudiantes implicadas.
Para concluir esta categoría, se pudo deducir que de la creación de relaciones interpersonales entre estudiantes y entre los estudiantes y el docente, acordes con el contexto estudiantil,
dependía en gran parte que el ambiente fuera el adecuado para el aprendizaje del inglés como