Ciencia Unisalle
Ciencia Unisalle
Licenciatura en Español y Lenguas Extranjeras Facultad de Ciencias de la Educación
2014
El ambiente de aprendizaje del inglés como lengua extranjera y el
El ambiente de aprendizaje del inglés como lengua extranjera y el
comportamiento de los estudiantes entre los nueve y doce años
comportamiento de los estudiantes entre los nueve y doce años
de edad de la Fundación ASE
de edad de la Fundación ASE
Tania Juliet Herrera CalleUniversidad de La Salle, Bogotá
Elineth Suárez Cortés
Universidad de La Salle, Bogotá
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Citación recomendada Citación recomendada
Herrera Calle, T. J., & Suárez Cortés, E. (2014). El ambiente de aprendizaje del inglés como lengua extranjera y el comportamiento de los estudiantes entre los nueve y doce años de edad de la Fundación ASE. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/lic_lenguas/15
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EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE DEL INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA Y EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES ENTRE LOS NUEVE Y DOCE
AÑOS DE EDAD DE LA FUNDACIÓN ASE
TANIA JULIET HERRERA CALLE ELINETH SUÁREZ CORTÉS
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y FRANCÉS BOGOTÁ D.C., JULIO DE 2014
EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE DEL INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA Y EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES ENTRE LOS NUEVE Y DOCE
AÑOS DE EDAD DE LA FUNDACIÓN ASE
TANIA JULIET HERRERA CALLE ELINETH SUÁREZ CORTÉS
Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de Licenciatura en Lengua Castellana, Inglés y Francés
Director:
LUIS JESUS RINCÓN
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y FRANCÉS BOGOTÁ D.C., JULIO DE 2014
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
RECTOR:
CARLOS GABRIEL GÓMEZ RESTREPO. FSC.
VICERRECTOR ACADÉMICO:
CARLOS ENRIQUE CARVAJAL COSTA
DECANO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DANIEL LOZANO FLÓREZ
DIRECTOR PROGRAMA
VICTOR ELIAS LUGO VASQUEZ
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
SABER EDUCATIVO, PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO
TEMA DE INVESTIGACIÓN:
CONOCIMIENTO DIDÁCTICO DESDE EL ENFOQUE DISCIPLINAR
DIRECTOR PROYECTO:
Nota de aceptación ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ Presidente del Jurado
____________________________________ Jurado ____________________________________ Jurado Bogotá, D.C., Julio de 2014
Dedicatorias
Culminar esta etapa en mi vida, no sólo se debe a mi esfuerzo, sino también al sacrificio y apoyo de mis padres y hermanos, que siempre me motivaron a seguir adelante para alcanzar la meta. A ellos, con todo mi amor y agradecimiento les dedico este trabajo.
Elineth Suárez Cortés
Este trabajo se lo dedico especialmente a dos personas: a mí mama por creer en mí, por confiar en mis capacidades, porque ha sido mi modelo a seguir, y por su amor incondicional. Y a Nelson Sánchez, por ser una de las personas que más me apoyo desde el inicio de mi carrera, porque fue mi soporte en los momentos de tristeza, por ser comprensivo en los momentos de estrés. Mami, Nelson, gracias por estar a mi lado.
Tania Herrera Calle
Agradecimientos
Este trabajo fue posible gracias a la intervención de muchas personas, que a su manera y en diferentes etapas del desarrollo del presente, tuvieron un aporte hacia el equipo de trabajo.
En primer lugar, queremos agradecer a Dios, no sólo por darnos la vida y permitir que hayamos llegado hasta este punto, sino también por juntarnos en el camino a pesar de las
diferentes circunstancias y dificultades, permitiendo que formáramos este equipo de trabajo que se basó en la colaboración, el esfuerzo, el sacrificio, la amistad, el apoyo, la fraternidad, el compañerismo y un sin número más de cosas, que durante este tiempo nos dieron solidez.
En segundo lugar, nuestro agradecimiento más sentido y de corazón es para la Sra. Gloria Calle, la Sra. Elena Cortés y el Sr. Francelino Suárez, quienes en su papel de padres, siempre fueron incondicionales con su amor, apoyo, colaboración y paciencia durante la elaboración de este trabajo y a lo largo de toda la carrera; pero sobre todo, por creer en nosotras y por sus votos de confianza en nuestras capacidades.
En tercer lugar, un cariñoso agradecimiento a nuestros hermanos, porque durante este arduo proceso, siempre tuvieron una palabra de aliento y un cálido abrazo en señal de apoyo.
Un sincero agradecimiento para Ana Lizbeth González, prima y amiga, por su tiempo, direccionamiento y aporte, con su amplio conocimiento y experiencia.
Queremos extender de manera especial un agradecimiento a esos familiares, especialmente a nuestras tías, que con sus acciones y palabras manifestaron su entusiasmo hacia nuestro proceso educativo y nos motivaron a seguir adelante.
Un efusivo agradecimiento a nuestras amigas y compañeras de la universidad, por las palabras de apoyo mutuo, por las experiencias vividas y por el cariño.
A la Universidad de la Salle y las personas con las que tuvimos la oportunidad de tener contacto y que laboran allí, queremos darle un agradecimiento por sus servicios y por disponer estos espacios para promover el conocimiento.
Finalmente, de nuestra parte un afectuoso agradecimiento a esos docentes y futuros colegas, quienes con sus conocimientos y experiencias influyeron y contribuyeron a nuestro proceso de formación.
Resumen
El presente trabajo de investigación, inició durante la práctica docente en la Institución Educativa Herbert Spencer, donde las investigadoras con base en la importancia que tiene el aprendizaje del inglés como lengua extranjera, identificaron que en el desarrollo de sus procesos de enseñanza y aprendizaje, la concepción de lo que son el ambiente de aprendizaje y el comportamiento de los estudiantes tiene gran relevancia en el contexto del aula de clase; por lo tanto, de allí surgió el interés por analizar la relación entre dichos componentes y con el fin de comprender mejor las dinámicas de la clase de inglés.
Las investigadoras después de haber estado inmersas en el contexto del aula y
acompañando el proceso de aprendizaje del grupo de alumnos objeto de estudio, iniciaron la investigación identificando que los comportamientos inadecuados de los estudiantes en el aula de clase tales como: hablar cuando no se debe, distraer a sus compañeros, levantarse del puesto sin justificación, maltratar física o verbalmente a sus compañeros, entre otros, eran el factor que más afectaba el desarrollo de las clases y por lo tanto incidía en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera. Posteriormente, se definió y caracterizó dicha problemática y con base en ello se escogieron la investigación cualitativa y la metodología etnográfica, por ser las más apropiadas para el desarrollo de la investigación, debido a que se centran en el estudio de las dinámicas y la cultura del aula de clase. Luego, se seleccionaron la
observación, las notas de campo, las entrevistas, las encuestas y los sociogramas como instrumentos de recolección de datos, que subsiguientemente fueron diseñados y aplicados a la población previamente seleccionada. Los datos recogidos por medio de dichos
información; después, se hizo la respectiva conceptualización y jerarquización de dichas categorías y se relacionaron entre sí para que, los datos relevantes a la relación entre el ambiente de aprendizaje del inglés como lengua extranjera y el comportamiento de los estudiantes en el aula, nos llevaran a proceder con las conclusiones de la labor investigativa. Con los resultados de esta labor investigativa se pretende aportar a la conceptualización de lo que es el ambiente de aprendizaje y el comportamiento de los estudiantes en el aula de clase y que su contribución como fuente de consulta para los docentes y directivos de las instituciones escolares, fomente la creación de espacios académicos adecuados, que sean atractivos para los estudiantes y que generen en ellos comportamientos que favorezcan los procesos pedagógicos en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera.
Palabras claves: comportamiento, aprendizaje, ambiente de aprendizaje, inglés como lengua extranjera, aula de clase.
Abstract
This research began during the teaching practice at Herbert Spencer Educational Institution, where the researchers with base on the importance of learning English as a foreign language, identified that in the development of their teaching and learning processes, conception of what are the learning environment and student´s behavior has great relevance in the context of the classroom; therefore, from there arose the interest in analyzing the relationship between these components and in order to understand better the dynamics of the English class.
The researchers, after have been immersed in the classroom context and accompanying the learning process of the student´s group under study, started the research identifying the
inappropriate behavior of students in the classroom like talking when they should not, distract the classmates, stand up from the chair without justification, abusing physically or verbally to the peers, among others, were the factor that most affected the developing of the classes and therefore it influenced on the learning of English as a foreign language. Subsequently, it was defined and characterized this problem and with based on this, qualitative research and ethnographic methodology were chosen as the most appropriate for the development of the research, because they are focused on the study of the dynamics and culture of classroom. Then, they were selected observation, field notes, interviews, surveys and sociograms as data collection instruments that subsequently were designed and applied to the population previously selected. The data collected through these instruments were organized and analyzed, in order to codify and categorize information; later, it did the respective conceptualization and prioritization of these categories and they were related to each other, in order to that the relevant data to the relationship between the learning environment of EFL and student behavior in the classroom, lead us to proceed with the conclusions of the research work.
With the results of this research work, it is pretend to contribute to the conceptualization of what the learning environment and student behavior in the classroom are and that their
contribution as a reference source for teachers and managers of schools, encourage the
development of appropriate academic spaces, that are attractive to students and that generate in them behaviors that favor their pedagogical processes in learning English as a foreign language.
Lista de Tablas
Tabla 4.1 Instrumentos de Recolección de Datos, fechas de aplicación y total de muestras obtenidas….59 Tabla 4.2 Convenciones de las notas de campo ……….……….68 Tabla 4.3 Creación de categorías……..………….……….………..70 Tabla 4.4 Reincidencia de las categorías en los instrumentos de recolección de datos……….87
Lista de Figuras
Figura 4.1 Representación gráfica comparativa de los resultados del primer ítem: Presta atención en clase………..………..61 Figura 4.2 Representación gráfica comparativa de los resultados del segundo ítem: Participa en clase…61 Figura 4.3 Representación gráfica comparativa de los resultados del tercer ítem: Se levanta del puesto con frecuencia………..61 Figura 4.4 Representación gráfica comparativa de los resultados del cuarto ítem: Habla mucho….………62 Figura 4.5 Representación gráfica comparativa de los resultados del quinto ítem: Distrae a sus
compañeros………62 Figura 4.6 Representación gráfica comparativa de los resultados del sexto ítem: Maltrata verbal o
físicamente a sus compañeros o al profesor………..62 Figura 4.7 Representación gráfica comparativa del número de respuestas de cada ítem de la pregunta número uno………64 Figura 4.8 Representación gráfica comparativa del número de respuestas de cada ítem de la pregunta número dos………64 Figura 4.9 Representación gráfica comparativa del número de respuestas de cada ítem de la pregunta número tres……….65 Figura 4.10 Representación gráfica comparativa del número de respuestas de cada ítem de la pregunta número cuatro……….65 Figura 4.11 Representación gráfica comparativa del número de respuestas de cada ítem de la pregunta número cinco………66 Figura 4.12 Representación gráfica comparativa del número de respuestas de cada ítem de la pregunta número seis………66 Figura 4.13 Representación gráfica comparativa del número de respuestas de cada ítem de la pregunta número siete……….67 Figura 4.14. Representación gráfica de la jerarquización de las categorías………..89
Lista de Anexos
Anexo 1: Modelo formato de cuestionarios aplicados a la población muestra (estudiantes) Anexo 2: Modelo formato de entrevistas aplicadas a los docentes
Anexo 3: Modelo formato de sociogramas de las docentes-Investigadoras Anexo 4: Modelo formato de sociogramas aplicados a los estudiantes Anexo 5: Modelo formato de notas de Campo
Anexo 6: Muestra de las notas de Campo diligenciadas por las investigadoras Anexo 7: Muestra de los sociogramas diligenciados por las docentes-investigadoras Anexo 8: Muestra de los sociogramas diligenciados por los estudiantes
Anexo 9: Muestra de los cuestionarios diligenciados por los estudiantes Anexo 10: Tabulación de los sociogramas de las docentes-Investigadoras Anexo 11: Muestras sistematización entrevistas a docentes
Anexo 12: Tabulación entrevistas a docentes
Anexo 13: Tabulación cuestionarios de los estudiantes Anexo 14: Tabulación notas de Campo
Tabla de Contenido
Agradecimientos ... 6 Lista de Tablas ... 11 Lista de Figuras ... 12 Lista de Anexos ... 13 Capítulo 1 ... 16 Introducción ... 16 Justificación ... 18Planteamiento del Problema ... 20
Pregunta de Investigación ... 21 Objetivos de la Investigación ... 22 Objetivo general. ... 22 Objetivos específicos. ... 22 Capítulo 2 ... 23 Revisión de la Literatura ... 23 Antecedentes ... 26 Marco Normativo ... 31 Marco Teórico ... 32
Aprendizaje del inglés como lengua extranjera. ... 32
Ambiente de aprendizaje. ... 37
Comportamiento. ... 44
Capítulo 3 ... 52
Marco Metodológico ... 52
Contexto, Población y Muestra ... 54
Técnicas e Instrumentos Para la Recolección de la Información ... 56
Observación participativa. ... 57
Notas de campo... 58
Sociograma. ... 59
Entrevista. ... 60
Proceso de Validación de Instrumentos de Recolección de la Información ... 63
Rol del Investigador ... 66
Capítulo 4 ... 68
Análisis de la Información ... 68
Análisis de los Datos Recogidos ... 68
Procedimientos para la recolección, organización y sistematización de la información. ... 69
Técnicas y procedimientos de análisis de la información. ... 81
Conceptualización. ... 105 Capítulo V ... 112 Conclusiones y Resultados ... 112 Conclusiones ... 112 Implicaciones Pedagógicas ... 114 Referencias ... 116
Capítulo 1
Introducción
Desde hace dos décadas, en Colombia se ha implementado el programa nacional de bilingüismo, que propone capacitar en el área de inglés a todos los estudiantes para lograr una comunicación efectiva de acuerdo a los patrones estipulados en los marcos internacionales. Considerando lo anterior, este trabajo nació del interés de las investigadoras por identificar aquellos aspectos que influían constantemente en el aula de clase y que de alguna manera podían afectar el aprendizaje de una lengua extranjera en un contexto determinado; así pues, se evidenció que de todos los aspectos el que más interfería en los procesos de enseñanza y aprendizaje del inglés, era el comportamiento inadecuado de los estudiantes, siendo éste entendido como todas las acciones que realizadas por ellos y que dependiendo del contexto y su intensidad podían entorpecer el desarrollo normal de la clase; de igual manera se evidenció, que estos
comportamientos no sólo se podían generar por las características individuales de los estudiantes como la personalidad, sino también por factores ajenos a ellos como el ambiente de aprendizaje y todos los elementos que lo conforman.
El propósito de la investigación consistió en conocer dichos factores del ambiente de
aprendizaje que podían afectar el comportamiento de los estudiantes de inglés entre los nueve y doce años de la Fundación Alianza Social Educativa. De acuerdo con lo observado en el entorno, las investigadoras pudieron dar cuenta de las mininas posibilidades que tenían los estudiantes para disfrutar de espacios que les permitieran mejorar su nivel de inglés por esta razón, es que
ellos acudían a la fundación ya que ésta ofrece cursos para personas, en su mayoría, de bajos recursos con el fin de facilitar el acceso al aprendizaje de un idioma distinto a la lengua materna. A través de la lectura de este trabajo de investigación, el lector conocerá el contexto y la población mencionada anteriormente; así mismo los conceptos de ambiente de aprendizaje, comportamiento y la importancia de aprender una lengua extranjera, que fueron los constructos teóricos en los que se basó el estudio de la problemática planteada y que tenían relación directa con el tema de investigación; adicionalmente, el concepto de etnografía y las razones por las cuales fue la metodología apropiada para el desarrollo de esta investigación correspondiente al enfoque cualitativo, que fue el usado por las investigadoras, por ser el idóneo para el estudio de un grupo pequeño y que le permitió a las investigadoras analizar la realidad de dicho grupo dentro del aula y las relaciones sociales que se daban dentro de él.
Posteriormente, se da cuenta al lector del proceso de recolección y análisis de datos, mediante el cual se implementaron instrumentos de recolección tales como la observación, las notas de campo, los sociogramas, la entrevista y los cuestionarios, que fueron los apropiados de acuerdo al tipo de investigación escogida y que arrojarían información pertinente a la investigación. El proceso incluyó la definición conceptual de los instrumentos, su diseño, su pilotaje y finalmente su aplicación. Luego, para hacer el análisis de la información obtenida, se hizo una organización y sistematización de los datos recolectados en cada uno de los instrumentos y posterior a ello una lectura detallada, por medio de la cual se definieron los códigos que representaban los elementos en común encontrados en la información, lo que permitió la creación de las categorías, que correspondían a la agrupación de dichos códigos de acuerdo a su significado; lo anterior con el fin de exponer la discusión teórica y la conceptualización, donde se articularon los conceptos de los constructos teóricos con los resultados de la investigación; por último se elaboraron las
conclusiones que dieron cuenta del trabajo realizado y que argumentaron el análisis a la problemática expuesta, en las cuales se estableció la relación existente entre el ambiente de aprendizaje y el comportamiento de los estudiantes y su influencia en los procesos de enseñanza y aprendizaje del inglés como lengua extranjera.
La finalidad de éste trabajo no es sólo la de ser material de apoyo para los planes de mejoramiento de la Fundación Alianza Social Educativa, sino también servir como material teórico de consulta para los compañeros de la Universidad de la Salle, quienes, llegado el momento, también emprenderán la compleja pero enriquecedora labor investigativa.
Justificación
Durante la etapa de las prácticas pedagógicas, las investigadoras asumiendo a la vez el rol de docentes, tuvieron la oportunidad de observar lo que sucedía al interior de un salón de clase de enseñanza de inglés. En el transcurso de los días y como resultado de su interacción con los estudiantes, las investigadoras se enfrentaron a distintas situaciones que las llevaron a
cuestionarse sobre las razones por las cuales los estudiantes manifestaban comportamientos tales como levantarse del puesto con frecuencia, hablar cuando no debían, hacer actividades diferentes a las que se estaban desarrollando en la clase, distraerse con cosas o ruidos externos del aula, etc., en diferentes momentos de la clase, lo que las motivo a buscar la relación que existía entre los elementos que hacían parte de las dinámicas de la clase y el comportamiento de los estudiantes. En relación con dichas situaciones, se identificó que aquellas que desencadenaban en los estudiantes comportamientos como los nombrados anteriormente, eran las que interrumpían los procesos educativos. Por lo tanto, es de allí de donde surge la necesidad de investigar el por qué
de dichos comportamientos y cuáles son los factores del contexto del aula que contribuyen a generarlos.
Estudiar y analizar el comportamiento de los estudiantes en el aula de clase es muy importante y tiene gran pertinencia para los procesos de enseñanza y aprendizaje del inglés como lengua extranjera, ya que cuando éstos no son acordes al contexto del aula, no sólo afectan al estudiante que los protagoniza sino también al profesor y sus compañeros, transgrediendo así los derechos a los que tiene la comunidad educativa de gozar en armonía de la construcción del conocimiento dentro del salón de clase.
Del comportamiento de los estudiantes, depende en parte que se logre o no el objetivo principal de la educación: que los estudiantes tengan la capacidad de aplicar el conocimiento en la vida diaria y la resolución de problemas; es por esta razón que es necesario estudiar la relación que pueda haber entre el ambiente de aprendizaje y los comportamientos de los estudiantes en el desarrollo de una asignatura con la que ellos están comenzando a familiarizarse con una lengua diferente a la materna como lo es el inglés.
Finalmente, con los resultados de este trabajo investigativo se pretende ofrecer un
instrumento, que le permita a la Fundación ASE continuar con sus procesos de mejoramiento en lo relacionado a la construcción de espacios adecuados para la enseñanza del inglés, basado en las teorías consultadas y en el estudio riguroso de las investigadoras de un contexto educativo específico; así como también se busca aportar al buen desarrollo de las dinámicas del aula de clase que le permita a los profesores reflexionar sobre las practicas pedagógicas , los elementos que influyen en los estudiantes para actuar de determinada manera y por ende fortalecer la relación docente- estudiante en cualquier institución educativa.
Planteamiento del Problema
La problemática que se investigó y analizó en este trabajo surgió de las experiencias vividas durante las prácticas docentes realizadas, en las cuales se observó el desarrollo propio de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula.
Durante dichas prácticas siempre se planeó desarrollar una clase organizada, agradable y eficaz, en la cual todos los estudiantes tuvieran la oportunidad de interactuar con el idioma inglés, fortaleciendo sus habilidades y corrigiendo sus debilidades, para así cumplir con el objetivo del aprendizaje de este idioma; pero, en el transcurso del proceso los estudiantes manifestaron
comportamientos tales como: hablar cuando no se debe, distraer a los compañeros de clase, hacer ruido o levantarse del puesto innecesariamente, maltratar verbal o físicamente a los compañeros y/o el profesor, realizar acciones destructivas con los implementos o recursos educativos y no participar en las actividades realizadas en la clase. Dichos comportamientos describían aquellas acciones que realizaban los estudiantes durante el desarrollo de la clase, impidiendo el curso normal de la misma y que a su vez podían surgir de la influencia que ejercían los elementos del ambiente de aprendizaje en dichos comportamientos. De otra parte, al hablar de los elementos que componen el ambiente de aprendizaje, se hacía referencia tanto a los físicos: la iluminación, la distribución del espacio, el ruido exterior, etc., como a los pedagógicos: metodología,
contenidos, didáctica, relación docente - estudiante, etc.
Con relación a lo anterior, encontramos que el comportamiento inadecuado de los estudiantes causo muchas dificultades durante el desarrollo de las clases, pues éstas eran constantemente interrumpidas por cualquiera de dichos comportamientos. Era notable que las profesoras no sabían cómo manejar estas situaciones, pues lo primero que hacían ante los comportamientos anteriormente nombrados, era llamarles la atención a los estudiantes a través de gritos; sin
embargo, el llamado de atención no funcionaba ya que los mismos estudiantes continuaban con estos comportamientos y manifestaban su desagrado a través de gestos por la forma en la que la docente se dirigía a ellos, lo que de alguna manera comenzó a generar tensión en la relación docente – estudiante, generando así una interrupción en el curso normal del desarrollo de la clase. Las investigadoras necesitaron de un periodo de tiempo aproximado de cuatro meses, en el cual estuvieron inmersas en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la población escogida y en el que por medio de la observación, el análisis de los comportamientos de los estudiantes y la aplicación de los instrumentos de recolección de datos, analizaron la problemática objeto de estudio del presente trabajo de investigación.
Con base en el problema encontrado, se inició la investigación acerca de lo que es el aprendizaje del inglés, el comportamiento y el ambiente de aprendizaje y de cuáles son los elementos del ambiente de aprendizaje que influyen en los comportamientos y que pueden contribuir o entorpecer el proceso de aprendizaje del inglés como lengua extranjera.
Pregunta de Investigación
Después de precisar y analizar la problemática anteriormente descrita y con el fin de orientar el presente trabajo hacia una interpretación de la misma, formulamos la siguiente pregunta:
¿Qué relación existe entre el ambiente de aprendizaje del Inglés como lengua extranjera y el comportamiento de los estudiantes entre los nueve y doce años de edad en la fundación ASE?
Objetivos de la Investigación
Con el fin de orientar y estructurar el proyecto de investigación y alcanzar su propósito, se plantearon los siguientes objetivos:
Objetivo general.
Analizar la relación entre el ambiente de aprendizaje del inglés como lengua extranjera y el comportamiento de los estudiantes en el aula, entre los nueve y doce años de edad, de la Fundación A.S.E.
Objetivos específicos.
Identificar los diferentes comportamientos de los estudiantes durante las clases de inglés.
Caracterizar los comportamientos de los estudiantes en el aula de clase.
Describir la relación que existe entre los elementos del ambiente de aprendizaje y los comportamientos de los estudiantes en el aula de clase.
Definir la influencia que tiene el vínculo ambiente de aprendizaje-comportamiento en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera.
Capítulo 2
Revisión de la Literatura
En nuestra actualidad aprender inglés es indispensable, es una necesidad que se ha venido desarrollando con el paso del tiempo debido a que nos encontramos en un mundo globalizado, en el cual el inglés aparece como herramienta vital permitiendo la comunicación entre personas de diferentes países. El inglés es un idioma del que día a día se ha ido incrementando su uso en las diferentes áreas del conocimiento y en el diario vivir, no sólo por su implementación en las instituciones educativas de acuerdo a la normatividad de las entidades gubernamentales o porque sea requisito obligatorio para determinados empleos, sino también por la continuidad con la que nos encontramos anglicismos en nuestra sociedad, por ser el idioma principal en el mundo del entretenimiento, de la música y el cine y por ser la lengua más utilizada en el mundo de las telecomunicaciones. El inglés no sólo es una lengua que nos permite viajar e interactuar con otras culturas, el gozar de su aprendizaje también nos abre puertas a nuevos conocimientos y nos brinda oportunidades laborales de alta calidad. Importancia del inglés (s.f.). Recuperado el 10 de abril de 2013, de: http://www.importancia.org/ingles.php
En el ámbito educativo, respecto a la globalización, el inglés se ha convertido en foco principal para la formación integral de los estudiantes, sin embargo, Colombia aún se encuentra muy lejos del cumplir con esto, pues a pesar de los objetivos planteados en el Programa Nacional de Bilingüismo, el inglés todavía no se puede considerar realmente como una segunda lengua en nuestro país. Educación (s.f.). Recuperado el 15 de agosto de 2013, de
http://www.eltiempo.com/vida-de-hoy/educacion/ARTICULO-WEB-NEW_NOTA_INTERIOR-9103576.html
Por lo anterior, se quiso abordar una situación específica del escenario educativo que se relacionara con la enseñanza de una lengua extranjera y que permitiera visualizar lo que sucede en la realidad de un salón de clase, con sus estudiantes y docentes, y cómo dicha situación repercute en cada uno de los sujetos y elementos que conforman esa realidad.
Por consiguiente, teniendo en cuenta las situaciones observadas durante las prácticas pedagógicas realizadas, se dio inicio a este trabajo de investigación con el cual se buscaba encontrar la relación entre el ambiente de aprendizaje y el comportamiento de los estudiantes en el aula y la importancia de la misma en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera. Lo anterior, con el fin de evidenciar que con una buena relación de estos dos elementos se puede promover la creación de ambientes de aprendizaje adecuados en la adquisición de una segunda lengua; ya que si bien es cierto que se requiere captar la atención de los estudiantes para que exista una buena comprensión de lo aprendido en cualquier materia, en el caso del aprendizaje de lenguas extranjeras este aspecto tiene mayor importancia debido a que es indispensable que los estudiantes tengan total disponibilidad para aprender un sistema de signos diferente a su lengua materna, lo que se logra cuando hay un manejo adecuado del comportamiento de los mismos. Dicho lo anterior, se hizo necesario conocer y desarrollar tres grandes constructos teóricos: ambientes de aprendizaje, comportamiento de los estudiantes en el aula de clase y el aprendizaje del inglés como lengua extranjera, para así posteriormente establecer la relación entre ellos, con el fin de construir la base teórica de la investigación.
En cuanto al inglés como lengua extranjera, el presente trabajo comprende varios subtemas que en general se enfocan en el inglés como oportunidad para la participación en el mundo globalizado y el inglés como necesidad intelectual; al relacionar esto, podemos ver que las personas bilingües se hacen más competitivas a nivel laboral, social, intelectual, profesional y
cultural; que el manejo de este idioma en el mundo actual no sólo les permite relacionarse
lingüísticamente sino que también genera ambientes propicios para el intercambio cultural. Soto (2008) insistió en que la enseñanza del inglés se convierte en un derecho cuando ésta es un apoyo para otras asignaturas y para la enseñanza integral, así como también para el desarrollo cultural del ambiente de aprendizaje, y es esta razón la que revela la importancia de enseñar un idioma extranjero. Con respecto al ambiente de aprendizaje, la investigación comprende tres subtemas que son: el ambiente de aprendizaje como espacio físico-sensorial, el ambiente de aprendizaje como promotor de las relaciones / interacciones del estudiante con su entorno y el ambiente de aprendizaje como espacio de vivencia del conocimiento; la relación de estos subtemas nos muestra cómo la definición de los ambientes de aprendizaje se articula desde diferentes concepciones, lo que le da un alto grado de importancia en el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera. En lo que se refiere al comportamiento de los estudiantes, este texto se desglosa en tres subtemas: comportamiento como conducta adecuada, comportamiento como conducta inadecuada o problemática y comportamiento como resultado de la influencia de los elementos del ambiente de aprendizaje; que por medio de su relación, revela que la valoración de los comportamientos puede ser subjetiva y que dichos comportamientos deben ser valorados de acuerdo con el contexto en el que se desarrollen.
Con la intención de fortalecer los conceptos que componen este trabajo, se consultaron
Antecedentes
Son varios los estudios que han abordado las dinámicas de una clase de lengua extranjera, es decir, los factores que inciden tanto en los individuos que participan en el proceso de aprendizaje, como en el propio ambiente del aula. A continuación se presentan algunas investigaciones, que desde la perspectiva Lasallista, se relacionan con los constructos teóricos planteados en este proyecto y que con base en el análisis de situaciones particulares del entorno educativo y en las concepciones de los docentes, dan cuenta de la importancia de la creación de ambientes de aprendizaje adecuados, del comportamiento de los estudiantes y de su reciprocidad.
En relación con el ambiente de aprendizaje se consultó el trabajo de Toro, S. (2009), Ambiente
de aprendizaje y desarrollo de competencias comunicativas: Concepciones y experiencias de los docentes de inglés de los colegios Cafam e Integrado de Fontibón. Tesis de maestría publicada,
Universidad de La Salle, Colombia. Dicha investigación tuvo como objetivo principal describir las experiencias referentes a la construcción de ambientes de aprendizaje para el desarrollo de competencias comunicativas de los estudiantes de grado sexto; para el logro de este objetivo se hizo una descripción de las concepciones que tenían los docentes sobre ambientes de aprendizaje y los elementos a tener en cuenta para su diseño. Esta investigación tomo como población a los docentes del área de inglés de los colegios anteriormente mencionados, teniendo en cuenta que el primero es de carácter oficial y el segundo de carácter privado, y dando mayor importancia a aquellos encargados de dirigir el grado sexto. La metodología fue desarrollada a través del enfoque cualitativo, con el método descriptivo-interpretativo y para la recolección de datos se hizo uso de dos instrumentos: entrevistas individuales semi-estructuradas y diarios de campo. La investigación concluyó que los docentes deben extender la noción que tienen de ambiente de
aprendizaje a un concepto más amplio y profundo, tal como un espacio de construcción del conocimiento, en el cual los sujetos inmersos en el aula tienen un compromiso con el proceso de aprendizaje. Lo que se pudo concluir de este trabajo de investigación es que los ambientes de aprendizaje tienen múltiples, variados y amplios conceptos; lo que invita al cuerpo docente a ahondar más sobre el tema, buscando lo que diferentes autores y/o pedagogos exponen al respecto, permitiendo así que se tenga de éste una visión integral donde se involucran todos los aspectos que lo conforman, teniendo esto como punto de partida para identificar si el ambiente de aprendizaje de su propio contexto es el adecuado o no y como pueden estructurarlo de tal manera que se favorezcan los procesos de aprendizaje para que sean significativos.
Teniendo en cuenta que el trabajo de investigación anteriormente nombrado no sólo habla de los diferentes conceptos que se tienen de lo que es el ambiente de aprendizaje sino también de todos sus componentes, encontramos en él que algunos de dichos componentes, pueden causar diferentes tipos de comportamientos en los estudiantes, razón por la cual se consultó otro trabajo de investigación y que está relacionado con el comportamiento de los estudiantes en el aula de clase.
Con respecto al comportamiento inadecuado en clase, como indisciplina, se consultó el trabajo realizado por Castiblanco, J. y Hernández, D. (2009), Estrategias para el tratamiento de la
indisciplina en la clase de inglés de segundo grado en la Academia La Salle San Benildo. Tesis
de maestría publicada, Universidad de la Salle, Colombia. En este trabajo, las autoras tuvieron como propósito distinguir las clases de indisciplina presentes en el aula y analizar las
implicaciones que tendría el uso de algunas estrategias para el manejo de la indisciplina en los alumnos de la academia. La población estudiada en la academia, correspondió a 84 estudiantes entre los 6 y los 9 años de edad de segundo grado y al cuerpo docente. La metodología aplicada
en este trabajo fue la investigación-acción, método que permitió a los docentes hacer una labor investigativa y reflexiva relacionada con los procesos de enseñanza y aprendizaje y dirigida a un grupo de estudiantes determinados, con el fin de proponer unas estrategias para el diseño de un ambiente de aprendizaje adecuado, que conlleve a un mejor manejo de las conductas disruptivas (indisciplina). Los instrumentos usados para la recolección de datos fueron: diarios de campo, encuestas y entrevistas. Finalmente esta investigación concluyó que tanto el alumno como el docente tienen un papel activo dentro del contexto educativo, es decir, que no solo se deben centrar en las conductas del estudiante sino también en las acciones de los demás sujetos de la comunidad educativa. Lo anterior aclara que el comportamiento de los estudiantes hace parte importante de las actividades pedagógicas, pero también es clave el rol que tienen otros sujetos de la comunidad educativa en ese ambiente de aprendizaje, lo que significa que las
interrelaciones que se presentan dentro del aula pueden incidir en el desarrollo de los procesos educativos y de aprendizaje.
La investigación anterior contribuyó a este trabajo dando muestras de que el comportamiento inadecuado en el aula de clase no debe atribuírsele solamente a la personalidad y edad del estudiante sino que también puede ser influenciado por algunos de los elementos que conforman el ambiente de aprendizaje y la actitud que tomen los sujetos de la comunidad educativa frente a él. Sin embargo, se consultó otro trabajo de investigación, en el cual se explica que uno de los factores que influyen en el comportamiento de los estudiantes está relacionado con la transición de una etapa de crecimiento a otra.
Como se dijo anteriormente, otro trabajo consultado fue el de Villota y Hache (2010),
Factores que influyen en el bajo desempeño académico durante la transición básica primaria a la básica secundaria en las asignaturas de lengua Castellana e Inglés. Tesis de maestría
publicada, Universidad de la Salle, Colombia; este es un trabajo en el que los autores pretenden determinar los factores que influyen en el bajo desempeño académico de los estudiantes, haciendo uso del paradigma cualitativo, desarrollado a través del método etnográfico, que permite explicar en detalle las situaciones y comportamientos del grupo social investigado. La población estudiada en esta investigación correspondió a los estudiantes de sexto grado y al cuerpo docente de las áreas Castellano e Inglés de la Institución Educativa Ciudad de Ipiales y la Institución Educativa San Pedro de Cartago – Centro Educativa La Estancia. En sus
conclusiones, los autores detectaron que los cambios de comportamiento se presentan con mayor frecuencia durante la transición de la niñez a la adolescencia, donde la timidez e inseguridad pueden incrementar y esto puede acarrear el bajo rendimiento en el colegio, ya que a medida que van creciendo los niños van cambiando su forma de pensar y actuar, lo que se puede ver reflejado en las actividades propuestas en clase. Por otra parte, el hecho de que los docentes sigan
haciendo uso de metodologías antiguas en las que ellos tienen el control de la clase como único medio de obtención/trasmisión del conocimiento y los alumnos transcriptores de los mismos, hace que se genere un comportamiento pasivo, el cual también se puede clasificar como comportamiento inadecuado, ya que los estudiantes se convierten en sujetos sin ningún tipo de participación, generando en ellos desinterés por el estudio y por lo tanto falta de atención sin que se produzca un aprendizaje significativo.
De acuerdo a los resultados y conclusiones del trabajo anteriormente presentado, se puede deducir que un comportamiento inadecuado no necesariamente está relacionado con la indisciplina, sino que también puede ser un comportamiento pasivo, que puede ser producto de los elementos del ambiente de aprendizaje tales como: material inadecuado para las clases, la
actitud imponente por parte del docente y el no hacer uso de otro tipo de recursos para fomentar interés por el conocimiento.
Del estudio de las investigaciones anteriores se concluyó que el ambiente de aprendizaje y el comportamiento de los estudiantes en el aula de clase están relacionados y son constructos fundamentales en el aprendizaje del Inglés como lengua extranjera, no sólo porque en gran parte el comportamiento de los estudiantes depende de todos aquellos elementos que conforman el ambiente de aprendizaje, sino también porque cuando estos dos están en armonía el aprendizaje de una segunda lengua se hace significativo logrando que los estudiantes muestren interés por la adquisición de la misma.
Después de haber hecho una lectura profunda de las tesis de maestría anteriormente descritas y comparándolas con los contenidos de los textos de los autores consultados para la construcción del presente marco teórico, se pudo evidenciar que ambos pueden complementarse debido a que coinciden en la definición de algunos conceptos relacionados con el ambiente de aprendizaje y el comportamiento de los estudiantes en el aula.
Además de consultar los trabajos anteriormente expuestos, se hizo conveniente hacer una revisión acerca de la normatividad instituida por el ente gubernamental que regula las políticas de la educación en Colombia, por lo cual a continuación exponemos el marco normativo que se relaciona con el presente trabajo de investigación.
Marco Normativo
Teniendo en cuenta que nuestro tema de investigación está relacionado con el aprendizaje del inglés, fue necesario conocer qué estaba sucediendo en la actualidad con la enseñanza de lenguas extranjeras, con el fin de orientar las clases de acuerdo a los lineamientos establecidos por el Ministerio de Educación Nacional (MEN), que en este caso es la institución que lidera, controla e implementa los reglamentos y procesos de las organizaciones educativas en Colombia.
De acuerdo con lo anterior, esta investigación se basó en el Programa Nacional de Bilingüismo creado por el MEN con el fin de que los ciudadanos tengan un alto nivel
comunicativo en el idioma inglés, de acuerdo a los estándares internacionales, y que por ende se promueva la inserción del país en la economía global y en la apertura cultural. Este programa fue creado en el año 2004 y desde hace diez está siendo implementado a nivel nacional en las
diferentes instituciones educativas, en búsqueda de que los estudiantes mejoren su nivel de inglés y por ende sus capacidades del manejo del idioma en las diferentes habilidades. En el campo de la educación superior, al buscar el mejoramiento del nivel de los estudiantes en el inglés como lengua extranjera, en el año 2007, por medio de las pruebas ECAES (Exámenes de Estado de Calidad de la Educación Superior), el Estado definió la evaluación de las competencias del idioma de los futuros profesionales con base en el Marco Común de Referencia. Tomado de:
Programa Nacional de Bilingüismo [en línea]. (n.f) fecha de consulta Marzo 31 de 2013.
Disponible en http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/article/158720.html 158720.html
De acuerdo con lo anterior, el objetivo del Programa Nacional de Bilingüismo es, establecer los parámetros institucionales para la enseñanza del inglés con el fin de sincronizarlos con los estándares educativos internacionales, lo que quiere decir, que los estudiantes colombianos
deberán recibir por parte de las instituciones y de los docentes las herramientas necesarias para aprender a manejar un idioma extranjero como el inglés en este caso, para aprovechar de las ofertas laborales y/o educativas que se presentan en países anglosajones.
Para las investigadoras fue de gran relevancia ahondar sobre este tema, pues era necesario conocer las políticas educativas que se están llevando a cabo respecto a la enseñanza del inglés como lengua extranjera, teniendo en cuenta que es ésta sobre la cual se está desarrollando la investigación, además porque en su rol como docentes, es imperativo que conozcan los parámetros establecidos para orientar los procesos de enseñanza-aprendizaje y articularlos de acuerdo a los modelos educativos actuales.
Marco Teórico
En el presente trabajo de investigación, se abordaron tres elementos principales para el
desarrollo del mismo: Aprendizaje del inglés como lengua extranjera, Ambiente de aprendizaje y Comportamiento; y con base en ellos, se elaboraron diferentes constructos teóricos que se
presentan a continuación, donde se desarrollaron temáticas que estaban directamente relacionadas con el problema de investigación. Para ello, se hizo necesario definir dichos conceptos con el fin de hacer una amplia referencia del tema de investigación y que llevo a una mejor comprensión del mismo.
Aprendizaje del inglés como lengua extranjera.
Es importante tener en cuenta que la adquisición o aprendizaje de las lenguas extranjeras requiere que el estudiante interactúe frecuentemente con personas que las practican y que se
encuentren en contextos reales, lo que les facilitará el proceso de aprendizaje. En relación con el ambiente de aprendizaje, el aprendizaje del inglés como lengua extranjera requiere de contextos que le brinden al estudiante situaciones cotidianas que le faciliten su adquisición. Según Krashen y Terrel (1983) “el aprendizaje de una lengua extranjera supone el estudio consciente de la misma a través de su gramática, de su pronunciación, de su vocabulario, etc.”; lo que sugiere que la lengua materna se adquiere por medio de un proceso natural mientras que la segunda se aprende por medio de un proceso consciente de aprendizaje, para lo cual ellos mismos refieren que “frente a la lengua materna que se adquiere de forma inconsciente, la lengua extranjera se suele aprender en el contexto cerrado del aula de una forma consciente y gradual”. (p.129).
Por lo tanto, es necesario, sobre todo en la enseñanza de una lengua extranjera en edades tempranas que se generen ambientes de aprendizaje con enfoques naturales y en los que se desarrollen actividades lúdicas que promuevan y faciliten el aprendizaje inconsciente de la misma.
Moya y Jiménez (2004) afirmaron que el aprendizaje de una lengua extranjera al igual que la adquisición de la lengua materna tiene diferentes etapas que al ir siendo superadas le permiten al estudiante ser más fluido y competitivo ante la misma y supone que en ambas se cometan
diferentes tipos de errores:
De la misma forma que el hablante nativo, el aprendiz de una LE construye una gramática mental de la lengua que está estudiando, una gramática dinámica, que se va modificando y se va haciendo más o menos compleja en función de la competencia adquirida en la lengua extranjera. Hasta que el estudiante se encuentra cada vez más cerca de la segunda lengua produce una serie de errores similares a los que cometen los aprendices que se encuentran en
su mismo nivel de interlengua... (Disponible en
http://www.um.es/glosasdidacticas/doc-es/10moya.pdf , p.132).
Según Moya y Jiménez (2004), existen factores internos en los estudiantes que influyen en el proceso de aprendizaje de una segunda lengua; es posible que estos factores estén relacionados con las estructuras ya adquiridas de la lengua materna, o también puede que estén relacionados con la habilidad propia de cada persona para aprender un idioma; de cualquier manera, a medida que los estudiantes avanzan en su proceso de aprendizaje, así mismo darán cuenta de sus aciertos y desaciertos. (p. 132).
Teniendo en cuenta que uno de los propósitos del presente trabajo de investigación es
establecer cuál es la relación del ambiente de aprendizaje y el comportamiento de los estudiantes específicamente en la adquisición del inglés como lengua extranjera, es de apreciar que la
adquisición de una segunda lengua, como lo indico anteriormente el autor, se puede ver afectada por las diferentes variables que hay dentro del contexto en el que se lleva a cabo dicho proceso, entre estas el comportamiento; y éste a su vez puede ser inadecuado en el estudiante cuando su proceso de aprendizaje se ve afectado por los errores que se cometen durante el mismo, lo que puede desmotivarlos y por tanto alterar su comportamiento.
Por otra parte, los lineamientos curriculares propuestos por el Ministerio de Educación Nacional (MEN), basan los principios del aprendizaje del inglés, independientemente de la metodología usada para su enseñanza, en los autores Bruner, Vygotski y Piaget, Seaver y Botel (1991), quienes en sus trabajos presentaron que “el aprendizaje tiene como eje el significado,
tiene lugar en un contexto social, implica relaciones entre los distintos procesos del lenguaje, es algo muy personal y particular del ser humano”. Por consiguiente y de acuerdo con el presente
extranjera se debe tener en cuenta el contexto y las relaciones que hay dentro del mismo, para alcanzar el objetivo de enseñanza propuesto, lo que está directamente relacionado con el ambiente de aprendizaje.
Dando continuidad a los lineamientos propuestos por el MEN y con base en los mismos autores, es importante que en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera se tenga en cuenta que:
Según estos autores, el aprendizaje se logra por medio de participación activa,
colaborativa y reflexiva en cinco experiencias críticas que pueden ser incluidas en cualquier metodología empleada en la enseñanza de una lengua extranjera dentro del currículo integrado. Ellas son: leer textos, componer textos de varios géneros, usar la lectura y la escritura para adquirir nuevos conocimientos fuera de la escuela, analizar las funciones lingüísticas y aprender a aprender. Ministerio de educación nacional. Serie de lineamientos curriculares, idiomas extranjeros [en línea]. (n.f) fecha de consulta Julio 15 de 2013. Disponible en
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-315518_recurso_4.pdf
En relación con lo anterior, los autores hacen referencia a los diferentes tipos de actividades y elementos que pueden hacer parte del currículo en la enseñanza de una lengua extranjera y que también hacen parte del ambiente de aprendizaje, los cuales tendrán éxito de acuerdo con su aceptación por parte de los estudiantes y a la interacción que ellos tengan con los mismos. Pero, además de tener en cuenta los principios, las actividades y los elementos propuestos por los autores anteriormente nombrados, hay otros elementos y factores que intervienen en el
Stern (citado en Rodríguez y García, 2007) nos mostró que en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera intervienen diversos factores, que siendo tenidos en cuenta como conjunto representan un aprendizaje significativo del idioma:
… existen una serie de factores que intervienen en el aprendizaje de una lengua extranjera, a los que se les debe prestar especial atención y que han sido nombrados por Stern (1983). Los mismos son:
1. Contexto social en los que se incluyen los factores socioeconómicos, sociolingüísticos y socioculturales.
2. Características del discente: Edad, características afectivas y de la personalidad entre otras.
3. Condiciones del aprendizaje: Tratamiento educativo, contenido, procedimientos, materiales y exposición a la lengua en estudio.
4. Proceso de aprendizaje: Estrategias, técnicas y operaciones mentales.
5. Resultados del aprendizaje: Competencia comunicativa. Rodríguez, I. y García, R. (2007). Algunos elementos teóricos básicos sobre el aprendizaje de una lengua extranjera. Disponible en:
http://www.ilustrados.com/tema/11548/Algunos-elementos-teoricos-basicos-sobre-aprendizaje.html.
De acuerdo con lo anterior, son varios los elementos que se necesitan para que el aprendizaje de una lengua extranjera sea efectivo; tal y como lo identificó el autor, los
procedimientos, los recursos, las estrategias usadas por el profesor y las habilidades que posea el estudiante para aprender un idioma diferente a su lengua materna hacen parte de esos requerimientos.
Sin embargo, existen dos factores que se relacionan con el comportamiento de los estudiantes y son: el contexto social y las características del dicente. Respecto al contexto social, este muchas veces muestra el camino que debe seguir un profesor para enseñar un idioma extranjero, pues lo primero que debe hacer es reconocer la realidad de sus estudiantes para abordar la enseñanza de una lengua extranjera. Respecto al segundo factor: las
características del dicente, entre las que se encuentran la edad, características afectivas y personalidad, las cuales están relacionadas con el comportamiento de los estudiantes, son determinantes para que el profesor pueda estructurar la clase; por ejemplo, si el estudiante no es aplicado es posible que el profesor tenga que buscar diferentes actividades para que pueda captar su atención y así mismo se interese por aprender el idioma. Por eso es importante que el profesor conozca a sus estudiantes y sus intereses, para que pueda incluir en las actividades de la clase aquellas que les gustan y divierten a los dicentes, que los haga sentir más cercanos a su realidad y paralelamente genere comportamientos adecuados que le permitan continuar sin obstáculos como el mal comportamiento en el desarrollo normal de la clase.
Ambiente de aprendizaje.
A continuación veremos como el ambiente de aprendizaje no se puede definir con un solo concepto, sino que éste es definido por medio de la articulación de muchas concepciones; estas concepciones, contemplan todo tipo de relaciones e interacciones que se puedan dar entre los sujetos, los elementos y el entorno, y por medio de dichas interacciones es que se lleva a cabo todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Al ampliar este constructo, se muestra la necesidad de que en él hayan condiciones físicas, humanas, pedagógicas, sociales y culturales adecuadas en cada una de las actividades y dinámicas desarrolladas en la clase, lo que tiene como resultado la
construcción y apropiación del conocimiento y a su vez la promoción del trabajo autónomo y colaborativo.
Los temas que se presentan a continuación permiten abordar el ambiente de aprendizaje desde distintas perspectivas con el fin de comprender sus características y las implicaciones que tiene sobre los individuos de una comunidad educativa.
El ambiente de aprendizaje como espacio físico – sensorial.
Con el objetivo de crear espacios aptos para la enseñanza y aprendizaje de conocimientos, se entiende que el ambiente de aprendizaje está conformado por los elementos físicos existentes en el aula de clase, tales como: la iluminación, la disposición de las sillas, los materiales y su organización en general. En oposición a lo anterior Loughlin y Suina (2002) afirmaron:
… el ambiente de la clase es mucho más que un lugar para almacenar libros, mesas y materiales. Cuidadosa y diestramente dispuesto, añade una dimensión significativa a la experiencia educativa del estudiante, atrayendo su interés, brindando información, estimulando el empleo de destrezas, comunicando límites y expectativas, facilitando las actividades de aprendizaje, promoviendo la propia orientación y respaldando y fortaleciendo a través de estos efectos el deseo de aprender. (p. 16.)
Según los autores anteriormente citados, el ambiente de aprendizaje no sólo está conformado por los elementos físicos como ubicación, condiciones y características que componen el aula y en los cuales se produce el aprendizaje, sino también por aquellos que promueven y fortalecen el proceso de aprendizaje de los estudiantes. La concepción del ambiente de aprendizaje como espacio físico-sensorial, debe estar acorde al contexto en el que se lleva a cabo el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Complementando la idea anterior, Fraser (citado en Ramírez, Burgos, 2011, p 38) definió el ambiente de aprendizaje como:
…. La dinámica del aula basada en cómo todos los miembros se sienten y
experimentan las características de ese medio. En general el ambiente de aprendizaje incluye aspectos intangibles que proveen al aula de un sentimiento o tono particular. No evalúa el conocimiento del maestro, el libro de texto, el currículo, o el diseño físico del aula, pero todos estos son elementos importantes que lo afectan.
Con esta definición, se entiende que el ambiente de aprendizaje es el espacio donde se
fundamentan las dinámicas del aula de clase, por lo tanto, la forma en la que este estructurado, va a influir en el comportamiento de los estudiantes quienes están inmersos en éste, en otras
palabras, los estudiantes están en constante interacción con los elementos que componen el ambiente de aprendizaje y su funcionamiento interviene en su manera de actuar en ese espacio específico (el aula).
El ambiente de aprendizaje como promotor de las relaciones / interacciones del estudiante con su entorno.
En el ambiente de aprendizaje se conforman las relaciones comunicativas entre los principales miembros de la comunidad educativa: docente y estudiante; por medio de dichas interacciones, se van generando situaciones dinámicas, que permiten que el estudiante adquiera conocimientos a través de experiencias que le generen aprendizaje significativo.
Un ambiente de aprendizaje se entiende como el escenario que articula varios aspectos que posibilitan los procesos de aprendizaje de los estudiantes los cuales son orientados por el profesor, tal y como se expone a continuación:
Un ambiente de aprendizaje es un espacio en el que los estudiantes interactúan, bajo
condiciones y circunstancias físicas, humanas, sociales y culturales propicias, para generar experiencias de aprendizaje significativo y con sentido. Dichas experiencias son el resultado de actividades y dinámicas propuestas, acompañadas y orientadas por un docente. (Ambientes de aprendizaje para el desarrollo de las matemáticas. Recuperado de
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/w3-article-288989.html)
En consecuencia con lo anterior, y teniendo en cuenta que el objeto de estudio de la presente investigación es la relación existente entre el ambiente de aprendizaje y el comportamiento de los estudiantes, se deduce que el ambiente es el entorno en que los estudiantes se desarrollan
intelectual, física, social, cultural y personalmente; por lo tanto, las vivencias que se
experimentan en este espacio generan un efecto en la conducta de los sujetos que hacen parte de la comunidad educativa.
De manera semejante, en la siguiente cita, Bonilla (1995) abordó el ambiente de aprendizaje como algo que va más allá de las estructuras físicas; lo definió como una categoría en la cual intervienen todas las interacciones entre el estudiante y el docente, siendo los primeros
protagonistas del proceso educativo, y que a su vez establecen un sistema comunicativo entre los mismos:
Se trata de una categoría que trasciende la concepción tradicional de ambiente de aprendizaje, como espacio físico del aula y/o como disponibilidad de materiales didácticos. Esta categoría alude con mayor énfasis a las interacciones y nexos que establecen los Educandos y Educadores entre sí, para configurar un cierto tipo de red comunicativa. (Kinesis, 18, p 14-19)
Lo que sugirió Bonilla, es que se debe entender el ambiente de aprendizaje más allá de un espacio físico, que ofrece los recursos para el desarrollo de una clase; es necesario pensarlo como un conjunto de elementos entre los cuales se encuentran los físicos, así como también aspectos inmateriales como las relaciones que se dan entre los sujetos: estudiante-docente o viceversa, los cuales son necesarios dentro de los procesos pedagógicos y las experiencias que se viven en el aula de clase.
El ambiente de aprendizaje como espacio de vivencia del conocimiento y como proceso pedagógico.
El ambiente de aprendizaje tiene una función muy importante dentro de los procesos
pedagógicos, ya que allí se da la posibilidad de desarrollar habilidades cognitivas, se contempla la formación integral de los estudiantes y se contribuye a la creación de estrategias para el diseño de los currículos y los sistemas de evaluación del aprendizaje, de acuerdo a los contextos, con el fin de transformar la organización educativa y generar espacios de aprendizaje donde el
estudiante asuma roles que le permitan apropiarse de los conocimientos por medio de la práctica.
Y ¿por qué comprender el ambiente de aprendizaje como espacio de vivencia del
conocimiento y como proceso pedagógico? En primera instancia, porque el ambiente tal y como se había dicho anteriormente, es un espacio que permite que tanto estudiantes y docentes a lo largo de la vida académica en una institución educativa, se expongan a diferentes situaciones que son propias del entorno y que son afrontadas por los sujetos que están sumergidos en ese
universo, esto referente al espacio de vivencia y en cuanto a ser un proceso pedagógico, debido a que es allí donde se desarrollan todas las dinámicas educativas, donde se vive y se comparte el conocimiento, donde los docentes aplican sus estrategias didácticas para el desarrollo de
contenidos, donde los estudiantes se someten a pruebas para demostrar que los conceptos, teorías y el conocimiento en general han sido aprendidos por ellos y aplicados a su realidad y a los cuestionamientos que surgen de ésta.
En el siguiente informe se estableció que el ambiente de aprendizaje se puede definir como el proceso pedagógico donde se asumen roles que generan aprendizaje y/o conocimiento, y que a su vez facilitan la práctica de los mismos:
El ambiente de aprendizaje se asume como un espacio de vivencia del conocimiento, negociación de significados inserto en la cultura como un escenario de interacciones con conflictos y contradicciones que buscan la transformación de las prácticas pedagógicas y las formas de evaluación. Incluye las interacciones no verbales que el estudiante establece con su entorno, en las cuales emite mensajes que le empujan a actuar de manera determinada, generando aprendizaje por experiencias directas. (Secretaría de Educación Distrital, 2011, p. 36).
Sierra y Carrascal coinciden en que un ambiente de aprendizaje está compuesto por una serie de circunstancias que permiten el desarrollo de competencias; por lo tanto, el ambiente de aprendizaje se debe estructurar de tal manera que el estudiante aprenda de forma independiente, haciendo efectivo dicho proceso por medio de la adquisición de ciertas competencias y así se pueda evidenciar en su aprendizaje autónomo, que es cuando el estudiante se apropia de sus procesos cognitivos y se preocupa por comprender el objetivo de aprender un concepto o un tema y por aprender cómo este puede serle útil en la vida diaria. En relación a lo anterior Sierra y Carrascal (2008) afirmaron:
…ambiente de aprendizaje es un conjunto articulado de condiciones para el desarrollo de determinadas competencias en los estudiantes, en el cual es necesario precisar los conceptos
que se exploran, estudian y aprenden significativamente; los ambientes deben ser
estructurados por los docentes, de tal manera que los dicentes puedan abordar el aprendizaje de manera sistémica y flexible para favorecer el aprendizaje autónomo. (p. 71).
Las teorías de los autores consultados, expuestas anteriormente, ayudaron a comprender el significado del ambiente de aprendizaje visto desde sus diferentes posturas, las cuales
contribuyeron a determinar la incidencia que éste tiene sobre los estudiantes y su
comportamiento. Con base en la revisión de dichas posturas se encontró, que los autores tienen factores en común en sus teorías, los cuales son pertinentes y de gran aporte al presente trabajo de investigación; tales como: que el ambiente de aprendizaje no se limita solamente a la estructura física del aula de clase y a los materiales tangibles que se encuentran en su interior sino también a los procesos pedagógicos, cognitivos y humanos que se desarrollan dentro de ella; que la
realización de actividades que generen experiencias significativas en los estudiantes, que promuevan el aprendizaje autónomo y que le den sentido a los procesos pedagógicos, también forman parte del ambiente de aprendizaje; que las interacciones y relaciones que se construyan entre estudiantes y docente son un componente de gran importancia del ambiente de aprendizaje, y que de acuerdo a como se lleven a cabo, estás pueden generar determinados comportamientos en los estudiantes; que siempre y cuando los componentes del ambiente de aprendizaje estén dispuestos objetivamente para atraer la atención de los estudiantes y de acuerdo a su contexto, se pueden obtener procesos que promuevan el mejoramiento del nivel de aprendizaje de los
estudiantes; que para que las dinámicas del ambiente de aprendizaje sean acordes al contexto de los estudiantes, deben ser direccionadas y orientadas por un docente, el cual debe ser consciente de la importancia que juega cada uno de los componentes del ambiente de aprendizaje dentro del
aula; y finalmente, y de mayor relevancia al presente trabajo, que el ambiente de aprendizaje es un escenario en el cual al desarrollarse las prácticas pedagógicas, hay una serie de interacciones del estudiante con los elementos que lo conforman, las cuales pueden conducir a que el estudiante se comporte de determinadas y diferentes maneras.
El ambiente de aprendizaje es un espacio en el que juegan un papel importante los sujetos que allí participan, las experiencias que se tejen a lo largo de la vida estudiantil y que determinan en gran parte el comportamiento de los estudiantes, los recursos que se utilizan para el desarrollo de las actividades académicas, y todas aquellas dinámicas que participan en el camino que
emprenden los estudiantes al ingresar a un salón de clase; así mismo las interacciones que hay entre los estudiantes y con los docentes, quienes orientan los procesos de aprendizaje y que de una u otra forma influyen en la manera de actuar de los estudiantes y de afrontar las experiencias que se dan en el entorno educativo.
Comportamiento.
Con base en las posturas de los distintos autores expuestos a continuación, el comportamiento en los estudiantes puede ser definido como adecuado o inadecuado, de acuerdo al contexto en el que se presente y según su intensidad; algunos comportamientos en determinada situación no serán inadecuados sino por el contrario, generarán aportes positivos al desarrollo de la clase; por lo tanto la valoración de estos comportamientos puede ser subjetiva y algunos de dichos
comportamientos pueden estar sujetos a los diferentes elementos que conforman el ambiente de aprendizaje.
