LA TUTORÍA COMO COMPONENTE BÁSICO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL UNIVERSITARIA

3.1. Problemática del estudiante universitario

La universidad es una organización cuyas funciones esenciales son la de formar profesionales, generar conocimientos y ofrecer servicios sociales derivados de su esencia universitaria. Es pues una institución eminentemente intelectual pensante y consecuentemente un referente obligado para el desarrollo de la sociedad.

Siendo así, se supone una entidad muy dinámica, que identifica permanentemente problemas y encuentra soluciones, en y desde esos tres campos de ejercicio e influencia social. Implica por tanto disponer de un contingente humano altamente preparado para la enseñanza aprendizaje y para investigación científica.

Por otro lado, las universidades son reconocidas cada vez más como

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consideradas como un factor clave para incrementar la competitividad y calidad de vida. El desafío para las universidades es enfrentar un mundo en el cual los cambios sociales y productivos están en permanente transformación.

Sin embargo, existen problemáticas institucionales que se evidencian fácilmente con algunos indicadores muy visibles y socialmente criticables

La primera de ellas es la Proliferación de universidades. No es razonable la existencia de 91 universidades en el Perú (61,5 % Privadas y 38,5 % Públicas). Algunas con la curiosa peculiaridad de crear y regentar “sucursales” indiscriminadamente en todo el territorio nacional. La mayoría con un evidente afán planteado a la universidad peruana a enfrentarse a una etapa de necesarios e impostergables controles, a través de la ya en marcha: acreditación y certificación de cada una de sus respectivas Facultades y Escuelas.

Eso implica muchos profesores universitarios que deben tener el mínimo antecedente de dominio del proceso de la ciencia como generadora de conocimientos, es decir, mostrar un mínimo razonable de investigaciones y publicaciones, realizadas como autor principal; puesto que no es prueba de competencia ser siempre coautor de investigaciones.

Otro problema es la calidad universitaria que se evidencia en la real competencia de los profesionales universitarios, se supone será controlada y evaluada por la acreditación y certificación, tanto interna, como externa, en cada entidad universitaria. Sin embargo, estos controles están preocupados en la obtención de estándares de eficacia y eficiencia cuantitativos, por ejemplo: tasas de ingreso y egreso, cantidad de proyectos de investigación, cantidad de laboratorios, relación profesor/alumno, etc. Pero, no se percibe la evaluación del proceso de competencia (aprendizaje) cualitativa.

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Otra preocupación es la producción científica y publicaciones científicas universitarias ya que en gran parte de las Tesis de Grado universitarias se mantienen estilos y esquemas anticuados, así como carencias del lenguaje científico. Entonces no es aventurado afirmar que, en las Tesis, pueden estar el origen de todas las carencias de redacción científica que se observan en las revistas científicas; puesto que en éstas publicarán ulteriormente como autores los bachilleres, maestros y doctores.

Una consecuencia de la problemática anotada, se evidencia en la producción científica peruana, registradas en el 2006 en cinco Bases de datos científicas (SCI, Pascal, Biosis, Medline, Lilacs). Comparando con solo tres países andinos importantes, está registrado que Chile, Colombia, Venezuela y Perú, han producido 8422, 3351, 2665 y 1605 publicaciones, respectivamente (Datos procesados desde los Indicadores bibliométricos de la Red de Indicadores de Ciencia y Tecnología, 2008).

Uno de los factores de esta problemática tiene relación con la Redacción científica universitaria: ¿Cuántos universitarios (profesores, estudiantes tesistas y autoridades) lo dominan y tienen competencia? Rojas (2009)

Otra dificultad es la selección que se ve en la evidente falta de rigor en la selección de estudiantes universitarios; situación que es consecuencia de la explosiva oferta de profesionalización universitaria. Los exámenes de admisión son una farsa, que no seleccionan nada y son excelentes medios de lucro. Por supuesto que hay excepciones. Y luego, ya en el qué hacer académico los Profesores se enfrenta a un contingente estudiantil con limitadas capacidades para el aprendizaje universitario. ¿Qué hacer entonces? Esta respuesta es más apremiante en las universidades privadas que en las públicas. La pensión es el

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estamento respetable y decisorio, y habrá que encontrar la manera de mantenerlo como cliente necesario. Surge entonces curiosas formas de calificación, provenientes de “sutiles políticas institucionales” para promover el tránsito académico y así mantener la masa estudiantil. Una forma de calificación es elevar el mínimo aprobatorio; por ejemplo, el tradicional “11” es elevado a “13 o 14”, ú el otro, el uso de los promedios máximos y mínimos para mover al contingente al rango de calificaciones de un rendimiento razonablemente académico.

Luego viene la culminación de la Carrera, con el ofrecimiento y aprobación de un rentable “curso” de Titulación. Es decir, toda una estrategia muy expeditiva de una factoría de profesionales.

Frente a esta realidad en la sociedad peruana se está desarrollando la cultura de preguntar o indagar la universidad de origen del profesional, antes de confiarle una atención o servicio; especialmente en las profesiones de naturaleza crítica, por ejemplo, aquellas ligadas a la salud, o a Ingenieros cuya competencia alcanza a las obras de gran compromiso social: puentes, edificios, represas, etc.

La enseñanza y aprendizaje en la era del conocimiento y las Tecnologías de comunicación e Información (TICs) es la primordial estrategia de enseñanza universitaria, este último cobra particular vigencia en momentos de explosiva producción de conocimientos y de la disponibilidad de las TICs electrónicas, que han modificado la forma de percibir el tiempo y las distancias, planteando nuevos desafíos y perspectivas para la docencia y la investigación universitaria.

La culturización del pensamiento holístico, en el estudiante universitario le permitirá aprender, desaprender y reaprender, y así: 1) ejercitar competencias en su tránsito universitario, y 2) insertarse más efectiva y rápidamente en el ejercicio profesional, y no esperar años de experiencia profesional, para mostrar una competencia profesional.

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La palabra holístico (integral) es originaria de la palabra griega “holos” y significa la observación de algo desde el punto de vista funcional a partir de todas sus partes e interrelacionarlas unas con otras como un todo. Se trata de un modelo funcional y no estático, integral y no dividido, incluyente y no excluyente, ampliado y no limitado, total y no aislado.

Y finalmente esta la actitud del Profesor para el Desarrollo universitario ya que el desarrollo curricular descansa fundamentalmente en la acción y compromiso del Profesor. En la medida que Él participe proactivamente ese importante instrumento universitario mantendrá su inexorable deseable dinámica permanente.

Desafortunadamente tal pro actividad es difícil conseguir en la universidad pública (democrática, politizada), pero expeditiva y colaboracionista en la universidad privada (empresarial y de autoridad vertical). Estos comportamientos se aprecian curiosamente en profesores, que al mismo tiempo son profesores en ambos tipos de universidad.