Propuesta de un sistema de tutoría universitario

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(1)Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO. ESCUELA DE POSTGRADO. UNIDAD DE POSTGRADO EN EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN. RA DO. DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. SG. PROPUESTA DE UN SISTEMA DE TUTORÍA UNIVERSITARIO. DE. PO. TESIS PARA OBTENER EL GRADO DE DOCTOR EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. AUTOR. LI O. ASESORA. TE CA. Mg. WILLY SAAVEDRA VILLACREZ. BI B. DRA. EDITH LORELEY VÁSQUEZ CORREA. TRUJILLO PERÚ – 2016. No. de registro. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) BI B. LI O. TE CA. DE. PO. SG. RA DO. Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Dr. Carlos Lázaro Arroyo. PO. SG. PRESIDENTE. RA DO. JURADO DICTAMINADOR. Dr. Ervando Guevara Guevara. TE CA. DE. SECRETARIO. MIEMBRO. BI B. LI O. Dra. Edith Loreley Vasquez Correa. iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. RA DO. DEDICATORIA. A Betty, por ser la fuerza que impulsa mi diario crecer personal, familiar y profesional. Por ser,. SG. junto a mis hijas, el inicio y fin de mi existencia. PO. A mi madrina, por lo que significa para mí en esfuerzo y perseverancia. TE CA. DE. A la mamita, su ejemplo siempre está presente.. A mis hijas porque en ellas reposa mi más profundo anhelo de ver una sociedad cada vez más. BI B. LI O. humana. iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. RA DO. AGRADECIMIENTO. A mis alumnos, los que creen que todavía es. posible construir una sociedad con amor e igualdad..... BI B. LI O. TE CA. DE. PO. SG. aún en esta diversidad.. v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. ÍNDICE. CONTENIDO CARÁTULA ................................................................................................................................. i DEDICATORIA .......................................................................................................................... iv AGRADECIMIENTO .................................................................................................................. v. RA DO. ÍNDICE ....................................................................................................................................... vi RESUMEN ................................................................................................................................ vii ABSTRACT .............................................................................................................................. viii I.. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 9. 1.. EL PROBLEMA: ................................................................................................................. 9. 1.1. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA .......................................................................................... 9. SG. 1.2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA ...................................................................................... 16 1.3. ANTECEDENTES ............................................................................................................ 16 1.4 OBJETIVOS ....................................................................................................................... 17. PO. 1.4. HIPÓTESIS ....................................................................................................................... 17 1.5 VARIABLES ....................................................................................................................... 17 MARCO TEÓRICO .............................................................................................................. 25 4.. MATERIAL Y MÉTODOS ................................................................................................ 49. DE. Objeto de estudio ..................................................................................................................... 49 Fuentes de datos ..................................................................................................................... 58 Métodos y técnicas .................................................................................................................. 59 RESULTADOS ................................................................................................................. 60. TE CA. 5.. PROPUESTA DE SISTEMA DE TUTORÍA UNIVERSITARIO ................................................ 64 INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... 64 OBJETIVOS DEL SISTEMA .................................................................................................... 67 CARACTERIZACION DEL SISTEMA ..................................................................................... 67. LI O. EJES BÁSICOS ....................................................................................................................... 70 Académico ............................................................................................................................... 70 Personal ................................................................................................................................... 71 Profesional ............................................................................................................................... 71. BI B. DISCUSIÓN ............................................................................................................................. 68 6.. CONCLUSIONES ............................................................................................................ 78. 7.. RECOMENDACIONES .................................................................................................... 79. 8.. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................ 80. ANEXOS .................................................................................................................................. 90 ANEXO 1 ................................................................................................................................. 89 ANEXO 02 ............................................................................................................................... 91. vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. RESUMEN. Con esta investigación se analizaron las necesidades tutoriales que perciben una muestra de tutores de la Universidad César Vallejo de Trujillo, ya que, partiendo de esta detección y priorización de necesidades, y en función de la estructura de funcionamiento y recursos de. RA DO. dicha Universidad, se diseñó un sistema de tutoría universitaria. La investigación fue de tipo Descriptiva Propositiva. La población estuvo constituida por los tutores de la Universidad César Vallejo que trabajan en tres carreras profesionales en Trujillo, que para el I Semestre 2014 en que se tomaron los datos estuvo constituida por 56 tutores, a futuro la investigación también. SG. abarcará a los estudiantes.. Como instrumento se utilizó el cuestionario de identificación de necesidades tutoriales, cuyos. PO. resultados sirvieron para estructurar la propuesta. Dicho cuestionario tuvo un total de 30 ítems y se aplicó durante el I semestre 2014. Antes de la aplicación del cuestionario se hicieron reuniones de sensibilización y coordinación. De cada pregunta se organizaron las respuestas. DE. en un trabajo de gabinete, en donde se clasificaron los datos codificándolos y tabulándolos, luego se procedió a la interpretación de los mismos. De allí se establecieron porcentajes que se. TE CA. organizaron estadísticamente. Los datos encontrados se ordenaron y dispusieron en función a los parámetros propuestos por el autor en el cuestionario y que se derivan de la teoría actual; es decir, los ejes y características de un sistema de tutoría universitaria.. LI O. Los ejes encontrados de la aplicación del cuestionario revelan que son el aspecto académico, personal y profesional (entendida ésta no como acción de ejercicio profesional, sino como acción de formación profesional), y las características deben ser que esté basado en las líneas. BI B. de Desarrollo Humano del estudiante y en el modelo de prevención. Las conclusiones indican que los tutores consideran que los ejes básicos son lo académico, personal y profesional (ya explicado líneas arriba) y las características son partir del desarrollo individual y que sea preventivo más que interventivo.. Palabras clave: Propuesta de Tutoría Universitaria. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. ABSTRACT. With this research one tries to analyze the needs tutoriales that perceive a tutors' sample of the University Cesar Vallejo of Trujillo, since, departing from this detection and priorización from needs, and depending on the structure of functioning and resources of the above mentioned. RA DO. University, there was designed a model of university tutorship. The research was of type descriptive and propositive. The population was constituted by the tutors of the University Cesar Vallejo who are employed at three professional careers at Trujillo, that for the I Semestre 2014 in that took the information was constituted by 56 tutors. Since instrument was in use the questionnaire of identification of needs tutoriales, which results served to structure the offer. The. SG. above mentioned questionnaire had a total of 30 questions and was applied during the. PO. semester 2014-I, to future research will also cover students.. Before the application of the questionnaire there were done meetings of sensitization and coordination. Of every question the answers were organized in a work of office, where the. DE. information qualified codifying them and tabulating them, then one proceeded to the interpretation of the same ones. Of there there were established percentages that were. TE CA. organized statistically.. The opposing information was ordained and had in function to the parameters proposed by the author in the questionnaire and that stem from the current theory; it is to say, the axles and. LI O. characteristics of a model of university tutorship. The axles, deduced of the application of the questionnaire, reveal that they are the academic, personal and professional aspect, and the characteristics must be that it is based on the lines of Human Development of the student and. BI B. on the model of prevention. The conclusions indicate that the tutors think that the basic axles are academician, personnel and professional and the characteristics are to depart from the individual development and that is preventive more than interventiv.. Key words: tutoring University Proposal. viii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. I. INTRODUCCIÓN. 1. EL PROBLEMA:. 1.1. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA. RA DO. En los últimos 20 años, instituciones universitarias de todo el mundo han desarrollado reformas y transformaciones en sus sistemas. En Europa, por ejemplo, el denominado proceso de Bolonia busca la “convergencia europea”, es decir, convalidaciones entre todas las universidades europeas tanto en el acceso. SG. como la graduación, incorporando, de manera obligatoria la maestría. Incluso se reforma el sistema de tutoría, complementando la tutoría preponderantemente académica, como existe hasta ahora, con una perspectiva integral de la mano con. PO. la prevención y el desarrollo personal. Bergós (2015).. DE. Asimismo, al sistema universitario acceden estudiantes cada vez más jóvenes, entre 16 y 18 años, edades que requieren no solamente ayuda académica como varios estudios ya realizados. Molina (2012) y Gómez-Collado (2012) sino. TE CA. también, y sobretodo, ayuda en el aspecto del desarrollo personal (autoestima y habilidades sociales por mencionar algunas), aspecto descuidado y minimizado. Asimismo, en muchos casos el inicio de los estudios universitario tiene como características que el estudiante enfrente un nuevo contexto organizativo,. LI O. educativo y social, regulado por normas explícitas e implícitas que deben conocer para ser parte de la comunidad estudiantil. Manzano-Soto, N. y Roldán, C. (2015). BI B. ya que el paso de la secundaria a la universidad implica procesos caracterizados no solo por un cambio de espacio, sino también por una mudanza en la identidad del estudiante, pasando de un espacio más controlado y guiado, a otro en el que coexiste una mayor autonomía y control (por lo menos en teoría ya que muchas universidades privadas en el Perú no son sino colegios más caros y donde el control es alto ya que se quiere evitar la deserción estudiantil).. 9 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Aun así, es claro que el ingreso involucra una ruptura, un cambio en las condiciones de vida y el estatus de los estudiantes que el sistema universitario está en la obligación velar porque esta transición sea adecuada y equilibrada a fin que contribuya al rendimiento académico y la inserción en el sistema. Dicha transición no es sino, como lo plantea Zittoun (2008:165),. RA DO. … “un proceso que siguen rupturas percibidas por las personas. Estos incluyen el aprendizaje, el cambio en la identidad y los procesos de significación (traducción libre del autor de la presente tesis). SG. La transición mencionada incluye estar al tanto de la información y formación que requieren, mayor demanda de tiempo para el estudio, el perfil cognitivo que, a su. PO. vez, está vinculado con los conocimientos disciplinares, las competencias para comprender y memorizar, y las estrategias de comprensión lectora subsecuentes; lo socioeconómico (aun cuando se trate, como en el caso de estudio de la. otras. concesiones. DE. presente tesis, de una universidad privada, muchos estudiantes tienen becas u económicas. para. el. estudio. y. tienen. que. trabajar. TE CA. adicionalmente al estudio y están presionados por costos de transporte, fotocopias, libros, trabajos, comer fuera de casa, etc.. En el caso peruano, existe una ley universitaria promulgada en el año 2014, que. LI O. plantea diversas reformas que propone el desarrollo de nuevas modalidades de enseñanza y aprendizaje, modificaciones de las formas de organización, elección y gobierno. También formas de financiamiento, establecimiento de mecanismos de. BI B. autoevaluación, acreditación y certificación a través del extinto Coneau (actualmente Sineace). Gamarra et al (2014). Aun así, no todas las universidades se han podido incorporar de manera similar a estos procesos lo que ha generado grandes desigualdades por lo que las universidades de todo el país tienen agendas de desarrollo distintas. Algunas ya culminaron el primer nivel de acreditación, otras ni siquiera iniciaron su proceso de autoevaluación y unas pocas han culminado el licenciamiento y otras están en proceso del mismo.. 10 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Lo que lleva a la educación superior universitaria en el Perú a enfrentar importantes desafíos, uno de ellos es transformarse a efecto de ser parte de la sociedad mundial del conocimiento y la información; dicha transformación tendrá que contar con un eje basado en una visión innovadora y un nuevo paradigma para la formación profesional de los estudiantes. Tal paradigma incluirá, entre. RA DO. otros elementos, la educación a lo largo de la vida, el aprendizaje autodirigido, la formación integral con una visión humanista y la responsabilidad ante el desarrollo sustentable. Otro de los desafíos es enfrentar la deserción, el bajo rendimiento estudiantil y todas ellas generan como resultado un bajo aprovechamiento tanto de. SG. los recursos como de los esfuerzos. Casas (2012).. En este contexto, la atención personalizada del estudiante universitario adquiere. PO. una dimensión singular. Conceptualizar al alumno como el actor principal del proceso educativo, propicia su independencia, el logro de los objetivos propuestos,. DE. su adaptación y ajuste al ambiente académico y favorece la adquisición de habilidades de estudio y trabajo autónomo. Como consecuencia lógica, es posible esperar también una reducción en los índices de deserción y bajo rendimiento.. TE CA. (González y Justel, 2015).. Por otra parte, al incorporar la figura del tutor en el desarrollo académico de los alumnos, el papel del profesor adquiere un nuevo sentido, ofreciéndole la. LI O. oportunidad de incidir de manera más importante en la formación profesional y humana de sus alumnos. (Cusó y Juárez, 2015).. BI B. Propuestas teóricas modernas como el de Álvarez (2013), Sanz (2010) y Álvarez (2014) han puesto de manifiesto la relevancia que tiene la acción tutorial en la universidad, como una pieza básica en la formación integral del alumno. Sin embargo, salvo excepciones la universidad, como sistema, no está reforzando las acciones orientadoras y tutoriales con los estudiantes para mejorar su proceso formativo (Artículo 87 de la Ley Universitaria 30220 – 2014). Por tanto, la tutoría surge como un intento de dar respuesta a las nuevas necesidades de la universidad y del estudiante a través de una atención más personalizada. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. En esta perspectiva, la importancia de la acción tutorial no sólo se ha de analizar desde la visión del alumno, sino también desde la docencia y la propia universidad. Desde el alumno la acción tutorial se convierte en una actividad que le va a proporcionar información, formación y orientación sobre su proceso formativo, especialmente en la configuración de su proyecto de desarrollo personal. RA DO. y profesional. Desde la perspectiva del docente la acción tutorial le va a facilitar información para mejorar su práctica docente, y, desde la propia universidad, la acción tutorial permite detectar necesidades y deficiencias que se puedan producir en el plan de estudios; las carencias que muestra el estudiante en su desarrollo. SG. personal, social y profesional; la detección de las tendencias de deserción, etc. Álvarez (2008).. PO. Otro aspecto básico en que la tutoría apoya de manera sustancial es en evitar la deserción universitaria. Muchos investigadores, en varias partes del mundo,. DE. señalan que es el primer año de universidad el de mayor riesgo para dejarla (Álvarez et al., 2011), Figuera (2014) y Johnston (2013) y es que existen en esta etapa retos importantes para los estudiantes y muchos países europeos, por. TE CA. ejemplo, han organizado una serie de encuentros y congresos para comprender las causas del abandono de los estudiantes universitarios, sobre todo durante el primer año en la universidad, y para buscar colaborativamente estrategias que garanticen su retención y éxito académico. Gairín, J., Muñoz, J., Feixas, M. y. LI O. Guillamón, C. (2009). Pero son varias las razones del éxito y el fracaso universitario, las más importantes son las capacidades e intereses de los. BI B. estudiantes. Pero, también, de la capacidad del mismo para adaptarse a un contexto organizativo, educativo y social regulado por normas explícitas y/o implícitas sensiblemente diferentes. González y Justel (2015).. Dichos elementos condicionan la organización de una universidad y el proceso pedagógico, es decir, el proceso de enseñanza-aprendizaje: su planificación, el desarrollo de la docencia, la organización de los estudios y el sistema de evaluación, la comunicación docente-alumno, el clima del aula, etc., aspectos que. 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. un tutor formado y con vocación debe ayudar a desarrollar. Pero la necesidad de la figura del tutor no puede hacerse solo ni desarticulado, sino a través de proponer un modelo adecuado, integral y consensuado que promueva el desarrollo integral del universitario, donde destaca la institucionalización de las. RA DO. actividades de tutoría.. En un acucioso estudio acerca de la reforma universitaria en Iberoamérica derivada de la llamada convergencia europea y la reunión de UNASUR en el 2010 se analizan una serie de factores que interpelan sus procesos de reforma (Bianculli y Marchal, 2013), y éstos son entre otros el aumento notable de alumnos. SG. en las últimas cuatro décadas, junto con la tendencia decreciente de la demanda de plazas en universidades públicas, que obliga a revisar los actuales planes de. PO. estudio, procurando una oferta sólida y atractiva para los estudiantes. Asimismo, el incremento de la diversidad de estudiantes como consecuencia de las nuevas. procesos productivos.. DE. situaciones sociales y las exigentes demandas de cualificación propias de los. TE CA. Una razón adicional es la elevada deserción de estudiantes es un obstáculo y un problema estructural, que está dando origen a la emergencia de políticas educativas vinculadas a favorecer el ingreso, la retención y la graduación de los alumnos. También los cambios continuos en las necesidades sociales y, en. LI O. especial, las relacionadas con el desarrollo profesional, principalmente las aplicaciones técnicas, han de estar presentes en la planificación de los procesos. BI B. formativos, para lo que debe considerarse entre sus finalidades educativas el desarrollo de competencias sobre las que afianzar dichas aplicaciones.. Finalmente, el progresivo avance hacia la autonomía universitaria y la responsabilidad de los gobiernos en la financiación pública de las universidades, con el necesario establecimiento de criterios de calidad educativa, adecuadamente construidos y coherentes con las finalidades universitarias, así como la debida justificación de los recursos empleados y la evaluación de las metas alcanzadas y la orientación de la enseñanza y el aprendizaje hacia el desarrollo individualizado 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. de competencias profesionales y de investigación, así como la resolución de cuestiones de relevancia social, situando al estudiante como eje central del proceso educativo. Lobato, C. y Guerra, N. (2016).. Sin embargo, desde los inicios de la Universidad como institución hasta la. RA DO. actualidad, en los diferentes estatutos y normas universitarias, apenas se localizan referencias sobre la función tutorial. Se alude, más que se desarrolla, a la función del tutor como algo consubstancial a la formación universitaria, pero sin penetrar totalmente en su identidad (el Artículo 87 de la Ley Universitaria 30220 – 2014. su desarrollo profesional y/o académico”).. SG. SUNEDU inciso 5 establece: “brindar tutoría a los estudiantes para orientarlos en. PO. Un apartado importante son las percepciones de los docentes con respecto a la tutoría universitaria, considerando que la mayoría considera la tutoría como una prolongación de las actividades del aula, para desarrollar actividades integradas. DE. en el proceso de enseñanza-aprendizaje.. TE CA. Dentro del contexto universitario privado peruano, la planificación de la secuencia y el desarrollo de estas dimensiones dependerán de la interrelación de diferentes factores relacionados con la institución, con los estudios específicos y con los propios estudiantes:. Las características de la institución, incluyendo aspectos que irán desde la. LI O. 1.. propia ideología, por ejemplo, la dimensión moral es muy importante en. BI B. centros de orientación religiosa.. 2.. Otros aspectos que influirán serán las características de los docentes, por ejemplo, el grado de profesionalización, relación o no con la institución… (si es tiempo completo o tiempo parcial, por ejemplo). 3.. Las características de los estudios en cuanto al grado de dificultad de la carrera: por ejemplo, estudios como ingeniería, con una ratio de abandonos y fracasos elevados, requieren mecanismos iniciales de apoyo en la dimensión del aprendizaje.. 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. 4.. El nivel de profesionalización también es otro aspecto a considerar como elemento diferenciador: por ejemplo, los estudios de medicina tienen un fuerte carácter profesionalizador, frente a los de filosofía con un campo profesional menos claro para el estudiante y mayores dificultades para insertarse.. RA DO. La presencia social de los profesionales también contribuye a una mejor representación del campo profesional. Las características de los estudiantes obligan a marcar diferencias en la intervención. La homogeneidad de los estudiantes es mayor en facultades como ingeniería, donde predomina el estudiante a tiempo completo, que en estudios como Educación o administración,. SG. donde aparecen diferencias muy marcadas entre estudiantes de diurno, y tarde-. PO. noche.. La tasa de profesionales adultos con un proyecto profesional claro y/o ya insertado que buscan en el campo profesional una mayor promoción, contrasta con los. DE. jóvenes de la mañana, sin experiencia laboral y con un futuro menos definido y claro. Sin embargo, hay propuestas tutoriales que tienden a exonerar a estos. TE CA. estudiantes del sistema tutorial.. En el caso de la Universidad Cesar Vallejo hacia donde se llevó a cabo la investigación y donde, en algún momento, se operativizará la propuesta de. LI O. sistema de tutoría es una institución que desarrolla un modelo tutorial cuyo enfoque pretende ser integral; sin embargo, en la práctica solamente se enfoque en el ámbito personal y se pierde en intenciones buenas. Durante el año 1999 se. BI B. planteó que la Universidad Cesar Vallejo trabaje bajo un currículo por competencias (Universidad César Vallejo, 2015) lo que generó una serie de modificaciones en la organización, desde la creación de un vicerrectorado de asuntos estudiantiles hasta la implementación de un sistema de tutoría para estudiantes hasta cuarto ciclo. Sin embargo, dicho sistema puso énfasis en el aspecto personal (Universidad César Vallejo, 2014) y como señalan Cañas, Campoy y Pantoja (2005) un modelo tutorial, a cualquier nivel, que tenga especial interés en un solo aspecto del ser del alumno, aun cuando sea importante y hasta 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. vital, no cubre sus demandas y, a la postre, carece de eficacia y eficiencia, siendo, por tanto, inútil. Además de esto, el modelo vallejiano desarrolla aspectos aislados según los ciclos de estudio. Hasta el año 2012 se desarrolló la tutoría como obligatoria hasta IV ciclo, desde ese año hasta la actualidad se desarrolla hasta VIII ciclo y desde el III semestre se da énfasis al aspecto académico, es decir,. RA DO. temática como la siguiente: elaboración de monografías, artículos científicos, fichaje, etc. Según el reglamento actual de Bienestar de la Universidad (Universidad César Vallejo, 2016) la tutoría pone énfasis en procesos personales y de adaptación, pero a partir del IV ciclo, hasta VIII, pretende consolidar el aspecto. SG. académico orientado al desarrollo de habilidades de exposición, resumen, análisis de textos cuyo interés en la formación universitaria es básica, pero no es el único. estudiante.. DE. 1.2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA. PO. aspecto, la tutoría debe ser integral y nunca descuidar los otros aspectos del. A partir de estos supuestos se plantea el siguiente problema: ¿Qué ejes y. TE CA. características deben ser los fundamentales para la construcción de un sistema de tutoría para la formación integral de los estudiantes universitarios?. 1.3. ANTECEDENTES. LI O. En nuestra región existe una experiencia de investigación preliminar (Cabrera y Vásquez. 2002) donde desarrollaron un Sistema de Acción Tutorial con alumnos del. BI B. cuarto año de la especialidad de matemática de la Escuela de Educación Secundaria de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación, llegando a la conclusión que el Sistema permitió mejorar el rendimiento y habilidades tutoriales en los alumnos de la muestra, siendo el porcentaje de incremento en un 13%, pero no se propuso un sistema rector que mejore y organice los procesos de desarrollo de los estudiantes.. A nivel nacional se pueden encontrar experiencias de tutoría en educación superior universitaria tomando como referencia el documento de Pronabec (2013). Una de ellas. 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. es la de la Pontificia Universidad Católica del Perú, que implementa en los programas de inclusión social como respuesta a la necesidad de acompañar a los becarios y a sus familias en el desarrollo de sus talentos y habilidades, tanto en el rendimiento académico como en el desarrollo integral desde un enfoque de formación humanista. Sin embargo, se centra básicamente en acompañamiento familiar y pretende premiar e. RA DO. incentivar la excelencia académica y procurar el acceso y la continuidad de estudios a estudiantes talentosos en el aspecto académico, que, según se interpreta, son los más aptos para este quehacer universitario. Pero sus componentes estuvieron relacionados más con bonos para movilidad, alimentación, estudio del idioma inglés, material de. SG. estudio y seguro de salud y no tuvieron en cuenta aspectos de desarrollo personal y social. (Pontificia Universidad Católica del Perú, 2011).. PO. Otro antecedente es el de la Universidad Católica Santa María (2011) que implementó la tutoría universitaria como un servicio de acompañamiento al estudiante. Tuvo como. DE. finalidad promover y fortalecer la formación académica para lograr el desarrollo integral, fortaleciendo sus potencialidades y habilidades del estudiante. Se ejecuta en las modalidades individual y grupal. A pesar de su dicha integralidad, en la práctica. TE CA. solamente se centra en el desarrollo de técnicas de estudio y la vida espiritual para la cual dotan del mayor tiempo en el sistema de tutoría, lo que genera en varias carreras profesionales, decepción que lleva, finalmente, a la deserción. Un ejemplo claro es en el área de ingeniería donde, por esta razón, casi un tercio del alumnado, migra a otras. LI O. universidades cuyo centro no es lo espiritual. Además, desde hace varios años ya se perfila este problema y el sistema de tutoría no ha podio con este índice de deserción,. BI B. y, si bien, no hay estudios centrados en otras carreras profesionales, la evidencia encontrada en ingenierías manifiesta un problema. Escalante, W. (2005).. La Universidad Peruana Cayetano Heredia (2013) tomando como referente la experiencia de tutoría y consejería académica y psicológica aplicada en algunas de sus facultades, la viabilizó como una estrategia pedagógica con el fin de apoyar y orientar a los estudiantes en su desarrollo integral. Utilizaron un programa de inducción para facilitar la adaptación de los alumnos ingresantes al medio universitario antes del inicio. 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. de las actividades; durante el primer semestre fueron incluidos en una evaluación psicológica; y en el programa de intervención para los alumnos con bajo rendimiento académico y en situación de riesgo. Un punto flojo de este modelo es que, por un lado, prioriza el aspecto académico, pues pide a los alumnos haber ingresado por el sistema preuniversitario que ellos desarrollan, exclusivamente, es decir, solo bajo esa. RA DO. modalidad, que es básicamente academicista, que luego, ya ingresado, puede acceder al sistema tutorial. El otro aspecto a mejorar es que solamente existe una evaluación psicológica para los alumnos y, sobre ello, se traza una estrategia de trabajo individual, pero eso lleva a una postura psicologista, que, por un lado solo lo puede desarrollar un. SG. psicólogo adscrito al consultorio psicológico de la universidad, y por otro, limita a la persona del alumno a un mero número a cliente, en el mejor de los casos, olvidando su. PO. integralidad, ya que el sistema de tutoría de esta universidad congenia con la consejería académica y psicológica que actúan en conjunto. La reducción de las personas a solo uno o dos aspectos de su vida, limita la orientación y se centra. DE. solamente en aspectos académicos. Además, en los últimos años, este modelo se centra, principalmente, en los becarios de Beca 18.. TE CA. La Universidad Nacional San Cristóbal de Huamanga (2009) desarrolló un modelo de tutoría denominado holístico, centrado en el estudiante y asumiendo como núcleo operativo el binomio maestro-tutor. En ese sentido, la tutoría se concibió como la orientación, consejería, ayuda, guía, acompañamiento y apoyo a los estudiantes en los. LI O. diferentes aspectos de su vida universitaria. Sin embargo, a pesar que el nombre “holístico”, este modelo carece del sentido estricto del término ya que entre pues cosas,. BI B. solamente supone diversos ámbitos que son ambiguos o imprecisos debido a que no precisa cada aspecto al que va a hacer frente y la misma guía de tutoría de dicha universidad plantea un trabajo netamente académico de evitar la deserción e inserción del estudiante en el mundo universitario (Unsch, 2009) lo que no reflejaría el carácter holístico. Por otro lado, el mismo manual no detalla aspectos operativos del trabajo tutorial lo que refleja que solamente hay propuestas generales y orientadas a la prevención de la deserción y el mundo académico, además de un creciente interés por el aspecto político. Otro aspecto es que el enfoque es dual: académico y social, 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. olvidándose del personal y el profesional que implica el desarrollo de una serie de habilidades para el correcto ejercicio de la carrera.. La Universidad Jesuita Antonio Ruiz de Montoya ha desarrollado un sistema tutorial cuyo modelo de acompañamiento es inspirado en la pedagogía ignaciana. Su base,. RA DO. una filosofía humanista y cristiana que tiene como ideal la excelencia (magis: más). Las tutorías son una herramienta de apoyo fundamental de la actividad docente y un instrumento básico para la consecución de los objetivos de la universidad. Santuc, V. (2006). Desde 1991 fueron sesiones individuales, a partir del 2010 pasaron de ser sesiones grupales. Ello a través de una meta común: conseguir el ideal de excelencia. SG. como estudiante, persona, futuro profesional y ciudadano, comprometido con el país y con el mundo en el siglo XXI. Estas sesiones son conformadas por cinco estudiantes. PO. acompañados de un docente tutor(a) que revisa en forma periódica a lo largo de toda la carrera, los procesos y estrategias con los que se esfuerzan en lograr sus objetivos. Sin. DE. embargo, según la misma universidad, (Uarm, 2016) el sistema tutorial que posee se enfoca en la “excelencia personal, académica, y profesional” olvidándose del aspecto personal y en la práctica misma se centra en el aspecto de rendimiento académico ya. TE CA. que en un informe de Pronabec con respecto a los alumnos del programa Beca 18 ( Pronabec, 2015) cuando se refiere a los estudiantes de la Universidad Ruiz de Montoya refiere que la tutoría solamente ayudo en lo referente a la nivelación en ciencias, carencia de los estudiantes que accedían a la universidad vía la beca mencionada. Por. LI O. ello, es que, en la práctica, dicho modelo solamente se enfoque en habilidades académicas, pero carece de la integralidad que dice. Además, su centro principal, al. BI B. ser una universidad religiosa, es el ámbito espiritual que es intangible y cuyas evidencias científicas son limitadas.. En otros países podríamos citar experiencias valiosas como la propuesta de un sistema tutorial para el centro universitario de ciencias de la salud de la universidad de Guadalajara, México, la propuesta toma en cuenta dos condiciones: recuperar el significado original de la función tutorial y, por otra parte, adaptarlo a los requerimientos que plantean tanto el nivel educativo (pre-grado), como el modelo académico de la. 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Universidad y el modelo educativo en el que se basan los planes y Sistemas del Centro Universitario de Ciencias de la Salud de la universidad de Guadalajara Lara, B. (2009). A pesar de ser una propuesta valiosa como teoría no corresponde a una propuesta integral ya que el modelo supone una tutoría con la finalidad de la elaboración de la tesis de fin de carrera e implícitamente indica la existencia de una tutoría personal y. RA DO. social, pero no la explicita ni la desarrolla. Por otro lado, el modelo centra su interés en la profesionalización y habilidades académicas e intelectuales, supone que el estudiante de la carrera de medicina debe cumplir con los lineamientos que conducen a una educación de calidad, pero descuida el aspecto afectivo del aprendizaje que. SG. subyace en el modelo sin llegar a una profundización.. Una propuesta de Sistema de Tutoría Universitario es el presentado en la Universidad. PO. Tecnológica Nacional de México, modelo que considera a la tutoría como un sistema complementario que ayuda a los alumnos en su proceso personal y académico. DE. contribuyendo a su formación integral. Ortiz et al (2002). Aun con esa precisión, la de formación integral, dicho sistema carece de la integralidad ya que parte de una definición de complementariedad y no de centralidad, la tutoría no es el eje del trabajo. TE CA. universitario sino solamente un aspecto adicional, al estar esta condición como básica descuida el desarrollo completo y holístico del estudiante. La condición integral solamente es discursiva y carece de un fondo filosófico que indique la condición de tal, es decir, percibir los fenómenos del aprendizaje, la inserción laboral, en todos los. LI O. aspectos, interligados, conjugados y no de manera aislada como, finalmente, presenta. BI B. el modelo.. Finalmente, está el trabajo de Campoy y Pantoja (2000) de la Universidad de Jaén, quienes presentan un estudio descriptivo de las opiniones y percepciones que los estudiantes de la Universidad de Jaén tienen acerca de las necesidades de orientación, así como el nivel de conocimiento y la dificultad en poder satisfacerlas. Los datos que recogen mediante cuestionario sirven para reflexionar sobre la conveniencia de la puesta en práctica de un Servicio de Orientación que venga a contribuir a la mejora de la calidad. Si bien tiene una metodología parecida a la propuesta por la presente tesis,. 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. carece de una propuesta integral de desarrollo tutorial ya que según el informe actual de implementación del sistema (Universidad de Jaén, 2016) está basado en programas de coaching y habilidades profesionales, lo que limita de manera ostensible el sistema a aspectos interesantes pero que no contribuyen de manera completa a la inserción en la universidad ni a desarrollar habilidades integrales en los estudiantes. La idea del. RA DO. modelo en la actualidad está solamente orientado al aspecto profesionalizante.. 1.4. JUSTIFICACIÓN. La presente tesis es importante porque dentro de la teoría abundante sobre tutoría en general, y la universitaria en particular, se plantean muchos enfoques que se dicen. SG. integrales, pero que en la práctica misma carecen de los fundamentos para operativizarse como tales. Todos los modelos inciden más en un aspecto o en otro, la. PO. mayoría le dan énfasis al aspecto académico profesionalizante, porque, sobre todo al final de la carrera universitaria, este es el punto clave para desarrollar la tesis o la. DE. práctica pre profesional. Sin embargo, la propuesta planteada en la presente investigación, genera un sistema que es integral hasta el final del proceso de formación ya que pretende darle la misma importancia a cada aspecto de la formación del alumno. TE CA. que, en esencia, mejora el desarrollo personal del mismo, lo que promueve un mejor desempeño en la práctica profesional y desarrolla actitudes positivas al momento de realizar la tesis.. Desde una perspectiva teórica la tesis pretende consolidar un enfoque teórico existente. LI O. pero carente de reflexiones prácticas que permitan mantener la tutoría integral durante toda la carrea, si bien son supuestos prácticos, enriquecen la teoría vigente. BI B. incorporando nuevas estrategias, enfoques y sustentos, y conectan los elementos que quedaron sin yuxtaponerse.. 1.5. LIMITACIONES Si bien no existen limitaciones de índole práctica, si existen elementos que podrían limitar la teoría propuesta. Una de ellas es la dificultad para que los docentes universitarios internalicen, tanto teórica como en la práctica, una propuesta se seguimiento tutorial universitario, y, sobretodo, integral y permanente.. 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. La otra limitación está en el pensamiento arraigado y sólido que la tutoría universitaria es solamente académica y que otros niveles son para alumnos débiles cuyo futuro en la institución es incierto. El alumno verdadero, que quiere estudiar, lo hace sin ayuda ni necesidad de un tutor. La erradicación de pensamientos como ese es el mayor escollo de una propuesta como la que se sustenta en la presente tesis.. RA DO. 2. OBJETIVOS 2.1. General.  Proponer un sistema de tutoría que contribuya a la formación integral de los estudiantes universitarios. SG. 2.2. Específicos.  Identificar los ejes de un sistema de tutoría para la formación integral de estudiante. PO. universitario.  Identificar las características de un sistema de tutoría para la formación integral del. 3. HIPÓTESIS. DE. estudiante universitario. Los ejes que debe tener un sistema de tutoría para la formación integral del estudiante. TE CA. universitario son el eje académico, personal y profesional integrados y sus características son seguir las líneas de Desarrollo Humano del estudiante y el modelo de prevención.. LI O. 3.1. Variables. Sistema de tutoría universitario integral. BI B. 3.2. Definición conceptual El sistema de tutoría universitario integral es un modelo teórico que busca integrar en un solo sistema tres aspectos fundamentales del desarrollo de los estudiantes: lo académico, personal y profesional. Se trata de un sistema donde convergen los tres aspectos de manera equilibrada durante toda la formación universitaria sin descuidar ninguna ni darle mayor énfasis a alguna de ellas por razón de edad o condición de estudio. Es un sistema que consolida la parte académica y profesional con el aspecto personal, pero con igualdad de peso y valor.. 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. 3.3. Definición operacional. Aspecto personal. El sistema de tutoría universitario integral. Aspecto académico. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 1. 2. 3. 4. 5. 6.. Trámites administrativos Recursos para estudiar (virtuales y físicos) Técnicas de estudio Ayudas para el estudio individual Técnicas para afrontar los exámenes Elaboración de trabajos de las asignaturas Asesoramiento en elección de asignaturas. Opciones laborales Oferta y demanda laboral Prácticas pre profesionales Bolsa de Trabajo Competencias para obtener y mantener trabajos Elaboración de currículo laboral y como pasar entrevistas de trabajo 7. Conocimiento de la carrera y las opciones de especialidad 8. Relación entre habilidades personales y las requeridas para la carrera. BI B. LI O. TE CA. DE. PO. Aspecto de desarrollo profesional. INDICADORES 1. Acomodación social y emocional a la vida universitaria 2. Orientación sobre relaciones con la familia 3. Toma de decisiones 4. Desarrollo de estrategias para la vida 5. Información sobre tabaco, alcohol y otras drogas. RA DO. DIMENSIONES. SG. VARIABLE. 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. II.. MARCO TEÓRICO 1. LA FORMACIÓN PROFESIONAL UNIVERSITARIA 1.1.. Problemática de la educación universitaria La formación profesional en el mundo del siglo XXI no puede estar desligado del mundo universitario, ni éste del reto de la aldea global. Es. RA DO. decir, son mutuamente dependientes. Un mundo intercomunicado y globalizado se ha convertido en un gran reto para la formación profesional. Cada día se hace más patente la necesidad de acercar nuestras universidades a los patrones internacionales de calidad de la. SG. educación superior y, a su vez, continuar revisando y replanteándonos los propios criterios de calidad asumidos; estamos inmersos en un. PO. movimiento de cambio y mejora. La universidad moderna lejos de ser pequeñas y elitistas, por necesidad, se convierten en grandes y retadoras al mundo, en globales e interconectadas.. DE. Una forma de suplir esta necesidad cada vez más apremiante es convertir la gestión en motor de aspectos claves como la autonomía, la. TE CA. gobernabilidad, pertinencia y calidad, cada vez más se aleja de la espontaneidad y se acerca a procesos planificados de evaluación y determinación de necesidades educativas, que generan complejos procesos de toma de decisiones para el diseño e implementación de. LI O. los cambios y transformaciones curriculares. La formación profesional universitaria es hoy un terreno fértil para la innovación educativa.. BI B. Según la Udual (2017), de cara a las actuales exigencias sociales, proponen atender en el proceso de formación del profesional a un conjunto de atributos referidos al desarrollo de cinco capacidades básicas: 1.. Capacidad de autogestión del aprendizaje.. 2.. Capacidad de discernir de forma crítica y ética sobre las problemáticas a las que se enfrenta en sus actuaciones.. 3.. Capacidad de generar proyectos de trabajo.. 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. 4.. Capacidad de relacionarse adecuadamente con otras personas.. 5.. Capacidad de comunicarse, en el ámbito de la ciencia y de la profesión, con el uso de herramientas y signos tradicionales y contemporáneos.. Según Nieves (1999) la mayoría de estos trabajos se han centrado en. RA DO. la estructuración de los contenidos disciplinares y han contribuido a superar dificultades y dejar planteadas nuevas necesidades respecto a la urgencia de trascender de la multidisciplinariedad a la inter y transdisciplinariedad, pero la mayoría de las propuestas de intervención. SG. derivadas de ellas, han estado orientadas a la estimulación de aprendizajes básicos como los declarativos y procedimentales al. PO. interior de alguna parcela del conocimiento.. Esta tendencia expresa la primacía de la formación escolarizada, basada en la evaluación de saberes y competencias, sobre la. DE. formación integral del alumno. Sin embargo, constituye un significado compartido, la idea de que el proceso de enseñanza y el proceso de. TE CA. aprendizaje deben conducir, cada vez más, a la autonomía y al crecimiento personal y profesional. En. estas. condiciones. se. implementan. las. ya. universalmente. reconocidas Reformas Educativas y los procesos de perfeccionamiento. LI O. continuos de los diseños curriculares, como respuesta a la necesidad del cambio educativo. En esta percepción del cambio subyace, por. BI B. supuesto, una ideología que connota una concepción del hombre, de la sociedad, del cambio social y educativo. Desde esta perspectiva, las reformas y perfeccionamientos explicitan supuestos epistemológicos, axiológicos y modelos educativos, que definen la plataforma teórico-metodológica del diseño curricular que la acompaña, con sus consecuencias didácticas, en aras de la calidad. Pero, realmente, la calidad se. concreta en los aprendizajes. 25 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. cualitativamente relevantes; no está en lo que se enseña sino en lo que se aprende. Con esta intención encontramos que la heurística propia del enfoque histórico-cultural, de S. L. Vigostki, ofrece amplias perspectivas para fundamentar una concepción holística que facilite la comprensión de la. RA DO. enseñanza como sistema de ayudas pedagógicas que, desde una didáctica del ínter subjetividad en el proceso de enseñanzaaprendizaje, estimule la formación y el desarrollo de la subjetividad del alumno, con una activa participación de este como sujeto autorregulado. SG. y autónomo, esto es, como agente activo de su propio proceso de aprendizaje.. PO. Este modelo da cuenta de las relaciones intrínsecas y dialécticas entre aprendizaje y desarrollo, considerando que la formación de nuevas condiciones internas (desarrollo) en el sujeto dependen de la forma. DE. especial en que, con las condiciones internas actuales, el alumno interactúa con las condiciones externas en un cierto contexto educativo. TE CA. e histórico cultural que se distingue, en primer lugar, por su esencia relacional. A su vez, el nuevo aprendizaje engendra un área de desarrollo potencial, estimula y activa procesos internos en el marco de aquellas interacciones que se constituirán en las futuras adquisiciones. LI O. internas.. Sin embargo, estas leyes de la dinámica del desarrollo explicadas por. BI B. L. S. Vygotsky y que deben ser atendidas hoy más que nunca, se desdeñan en la universidad y se cree que la formación humana es saberes conceptuales, contenidos que enriquecen una parte limitada del cerebro, procesos que solamente se verifican en resultados observables olvidándose de la formación interna y la necesidad del error como salto cualitativo para el aprendizaje. Una universidad que carece de esa visión está condenada al fracaso como sistema que pueda competir y salir adelante.. 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. 1.2. Funciones de la universidad en una sociedad en crisis La universidad de hoy innegablemente está en crisis, y no solamente por la globalización que obliga a replantear objetivos, sino también por las exigencias de los mismos alumnos a una educación de mayor calidad. En las Universidades se habla hoy de crisis de número de alumnos (hay cada. RA DO. vez más en carreras tradicionales y cada vez menos en otras), de crisis financiera, de crisis de adecuación de planes de estudios, incluso de crisis de nuevas prioridades universitarias.. Pero ya comienza a asumirse que en el fondo de todas estas crisis. SG. puntuales subyace una crisis más profunda y global: es la crisis de gestión en la que los responsables de la administración universitaria a nivel estatal. PO. y privado, pues, si hay un ámbito de responsabilidad compartido, también hay un conjunto de exigencias diferenciadas. Hoy es un hecho que esa realidad interna y externa presiona para. DE. modificar la universidad y deshacer sus deficiencias. Para hacer frente a las mismas se están activando a nivel nacional diversos mecanismos que. TE CA. se dirigen a modificar la institución. En principio son cuatro las líneas de acción que están en marcha: (Zabalza, 2001) 1.. La reorganización general de la enseñanza mediante la reforma de los planes de estudios. Este es un proceso en estado de implantación. LI O. generalizado, pero sobre el que es posible y conveniente introducir correcciones.. BI B. 2.. La evaluación de la calidad de las universidades y del rendimiento del profesorado. El programa de evaluación de la calidad de las universidades, que ya está en marcha, pretende introducir criterios de calidad y de control como una herramienta cotidiana para su mejora. Este proceso que está ahora en fase de afianzamiento, pasará en el futuro a formar parte de los instrumentos habituales en la vida diaria de las universidades.. 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. 3.. Los nuevos mecanismos de financiación, porque la financiación se constituye en instrumento de la autonomía universitaria y es una de las herramientas más útiles para la mejora de la eficiencia y de la calidad de las universidades.. 4.. La adopción de modelos de financiación, que no sólo introduzcan. RA DO. racionalidad en la asignación de recursos a las universidades, sino que fundamentalmente sean una forma de premiar la calidad y la eficiencia en la universidad constituye un reto al que no podemos quedar de espalda.. SG. La crisis es pues generalizada y la universidad debe tener la función de dotar a los estudiantes y a la sociedad de la suficiente capacidad crítica. 1.3.. PO. para que se pueda abordar, y, en lo posible, acabar con la crisis. Concepción de formación profesional universitaria Desde una compresión holística del aprendizaje se concibe el proceso de. DE. formación del profesional como una constante modelación y reconstrucción de la práctica educativa, que se traduce en el proceso docente en una. TE CA. ampliación de la participación-acción, en la que el alumno es el protagonista principal. Se trata en todo caso de, reflexionando sobre la práctica cooperativamente,. intentar. repensarla. críticamente,. problematizar,. interpretarla, procurando la disposición para un cambio donde la idea clave. LI O. sea cómo implementar en la universidad de hoy la educación a través de la autoeducación. Es la autoeducación el fin de la universidad moderna y de la formación profesional de tal manera que se desarrolle autonomía y calidad.. BI B. 2.. EL CURRÍCULO COMO INSTRUMENTO BÁSICO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL UNIVERSITARIA 2.1. Concepción de hombre y sociedad Este binomio resulta inseparable; el hombre necesita de la Sociedad. La naturaleza de lo social. El hombre es un ser social y biológicamente es imposible un ser humano fuera de la sociedad. Aprendizaje, costumbres, comportamientos o. 28 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. relaciones llevan al hombre a la vida que entendemos como humana, importancia que contrasta con la poca atención que se ha prestado a la realidad de este análisis. En principio se produce cuando sociedad civil y Estado son contemplados de diferente manera, aunque durante algo más del siglo su existencia todavía no se ha clarificado suficientemente. RA DO. lo social con variadas explicaciones sobre sus cambios. Los grupos primarios constituyen la red fundamental del entramado social y lo social constituye la verdadera sustancia medular de nuestra ciencia, así los problemas de la sociología se refieren a la naturaleza del. SG. vínculo social. El misterio que afrontan los sociólogos es la naturaleza de lo social. Las diferentes maneras de abordar esta solución en con el. 1) Estática social. 2) Dinámica social.. PO. desarrollo de dos grandes campos:. DE. Y se puede profundizar en él vinculo de lo social a través de los vínculos que lo componen.. TE CA. El papel de lo social en el desarrollo humano. La vida humana es vida social. La evolución supone un paso de lo simple a lo complejo, de lo único a lo plural, una tendencia a la agregación inscrita en la lógica de la vida. Esta agregación cumple un papel. LI O. adaptador que aumenta las posibilidades de sobrevivir y multiplicarse. Algunas especies que han sobrevivido lo han conseguido mediante su. BI B. sociabilidad lo cual aumenta al acercarnos al hombre el cual necesita del aprendizaje o socialización para un despliegue ideológico normal. Wilson ve en el parentesco la principal fuerza generadora de la sociedad y el fenómeno del altruismo, así cuanto mayor es el coeficiente de parentesco mayor es la disposición al altruismo. Esta cultura puede llevar incluso a la transformación de ciertos rasgos físicos.. 29 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Concepción del hombre como ser social. Aristóteles ya definió al hombre como ZOON POLITIKON; animal político por naturaleza. Él se refería a la polis como paradigma de sociedad, un sistema de vida, no un agregado de individuos, por tanto esta definición contiene un matiz importante; "su dimensión cultural".. 1) Idea equilibrio ser vivo-naturaleza.. RA DO. El desarrollo de la teoría de Darwin propuso dos ideas fundamentales:. 2) Proceso evolutivo por adaptaciones y desadaptaciones.. Las mutaciones encajan al hombre en un territorio determinado donde lo. SG. decisivo es la adaptación al medio y el hombre es un resultado de innovaciones y autorregulaciones adaptativas por la condición social del. PO. hombre, así este es el proceso de una evolución biológica y social (coevolución).. El hombre como especie es débil en sí mismo y ha sobrevivido en virtud. DE. de su carácter social desarrollando y transmitiendo una cultura que fue progresando. Así la cultura es el ambiente artificial creado por el hombre.. TE CA. Esta hominización lleva al hombre como tal. Rasgos característicos de lo humano. En la historia de la evolución el desarrollo humano supone un principio de autorregulación y una producción autónoma de ambientes artificiales. LI O. y esto debe explicarse en relación de hasta qué punto influye o es condición para el desarrollo humano. Todo esto complementado con la. BI B. habilidad del propio lenguaje, creatividad, disposición solidaria a cooperar y trabajo con herramientas. En las sociedades de primates existen ciertas protoculturas muy elementales que se desarrollan en los comportamientos grupales lo cual se puede observar con la antropología comparada. Con ello se puede encontrar una cierta línea de continuidad hacia nosotros. El hombre a lo largo de su evolución cultural ha hecho de la sociedad su nicho ecológico dentro de la cual no solo crea sino también fabrica de una manera más. 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. compleja que las otras especies por medio de su cerebro y de la prensilidad de sus manos. Mano - Cerebro. Esta fabricación es una tarea de grupo cuya cultura se transmite de generación en generación, lo cual posibilita la mejora de las herramientas. El hombre se ha ido remodelando como especie social, como "ser de. RA DO. praxis" (Marx). Otro de los aspectos básicos es el de la comunicación entre los seres humanos.. La conformación social de los hombres acaba influyendo en su propia evolución como especie, lo social es parte de la naturaleza humana.. del hombre se basó en la caza.. SG. Wilson expone así mismo que el segundo paso de la ampliación cultural. PO. La cultura es la que conforma la personalidad humana permitiendo al hombre sobrevivir y desarrollarse.. 2.2. Concepción de cultura y educación. DE. Cultura es un término polisémico fuertemente polarizado, que abarca lo ridículo y lo sublime. “Porque los desvanecimientos de los que el vulgo. TE CA. llama cultos, son risa de un grave auditorio y endechas de la religión cristiana” dice Covarrubias (1995). Schiller, en cambio, considera que “la tarea de la cultura consiste en vigilar estos dos impulsos [el sensible o vulgar y el racional o científico]”. De lo religioso —culto a Dios — a lo. LI O. laico —cultura laica—. Así que cultura es término que debe ir acompañado por otros, en los que recae la carga de la prueba: cultura. BI B. científica,. física…;. ambiental. /. innata;. helenística,. medieval,. renacentista… Y, en el extremo, forma una antítesis: cultura popular / vulgar… Quevedo ya se burlaba de esta acepción: Y porque si dura la visita o conversación mucho tiempo suele acabarse a algunas cultas la cultería, y tienen conversación remendada de lego y docto, y se quedan a buenos romances como á buenas noches, se ha de valer del laberinto de las ocho palabras que nunca se acaban.. 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Educación, por su parte, se mueve en un ámbito de amplio espectro que recorre sin solución de contigüidad desde los ámbitos técnicoadministrativos (edificios, materiales fungibles y no fungibles, cuadernos y ordenadores…) hasta otros de más abolengo, tal como recoge la palabra alemana Bildung, que en el límite se confunde con la cultura. RA DO. misma. Y en esa confluencia, los vínculos de la educación y de la cultura con el estado administrador toman la figura del condicional: el Estado, condición necesaria de la educación (y de la cultura). De manera que en cuanto. profesores—y. aun. funcionarios—. dependientes. de. la. SG. administración, la Idea fundamental de referencia es el Estado en el que estamos instalados. El Estado reorienta de manera radical la educación,. PO. asociada internamente a un objetivo: preparar a individuos enclasados estamentalmente hacia el conocimiento y práctica de saberes técnicos, profesorales; pero también mítico-históricos para la formación de la. DE. subjetividad, sobre la que se mantiene (en su doble acepción de sostener y conservar) la estructura socio-económico política.. TE CA. De manera que la educación se encuentra intrínsecamente vinculada a objetivos, programas y planes de ciertas elites que no son siempre superponibles a los objetivos, programas y planes de las clases a las que van dirigidos (frente a las pretensiones de los conductistas). Ahora bien,. LI O. los individuos no quedan alienados determinísticamente por esos planos, lo que da lugar a una situación aporética que abre un margen para que la. BI B. filosofía intervenga críticamente en la formación de la subjetividad. Así que la educación estatal tendrá que decidir su objetivo: O disponer a todas las conciencias para que marchen en una misma dirección (al modo de la luz del rayo Láser); o permitir que la luz marche según intereses individuales, cada una con sus fines y planes (al modo en que salen los rayos luminosos de una bombilla convencional). La educación es, por consiguiente, una Idea vectorial.. 32 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.