La unidad didáctica

La unidad didáctica sigue vertebrándose en torno a los bloques que dan forma a la actividad presencial tradicional en la clase de inglés, si bien en cada uno se introducen dinámicas virtuales en la mayor parte de los casos:

El proyecto de la unidad didáctica en grupos. Los alumnos crearán un folleto in- formativo sobre la polución del aire en China que exponga sus efectos sobre la pobla- ción de los centros industriales más importantes del país. Por ejemplo, podrán explicar por qué las escuelas deben permanecer cerradas en los días en los que se registran altos niveles de polución; cómo se incrementa el uso de máscaras en la calle o de má- quinas de oxígeno puro para combatir los efectos negativos de la polución, etc.

El proyecto se desarrollará en Google Docs, en documentos que serán propiedad del docente. Él se encargará de distribuir los permisos necesarios a los grupos. Se activa también una actividad de Wiki para aquellos estudiantes que prefieran trabajar en ella, pues algunos la han utilizado de manera esporádica en el último ciclo de la etapa primaria. El documento digital final se entregará en el aula virtual de la asignatu- ra en Moodle el día marcado por la tarea. Se utilizarán las referencias obligatorias y suplementarias disponibles en Moodle y en el blog de la asignatura en Google Sites.

Este bloque introduce la dinámica innovadora del flipping classroom, mediante el cual los alumnos pueden desarrollar el proyecto individualmente o en grupo fuera de las horas lectivas presenciales. De tal forma, las sesiones presenciales dedicadas al proyecto se podrán centrar más en el desarrollo de las habilidades comunicativas, en interactuar con el docente y en solucionar los problemas que surjan en el desarrollo de los trabajos.

Sesiones de lectura comprensiva en gran grupo. Debido al carácter novedoso de esta unidad, se destinará a la lectura y comprensión de los materiales de referencia de la unidad didáctica para los alumnos: guía de aprendizaje de la unidad didáctica, rúbri- cas de evaluación, guías del alumno sobre el trabajo en Google Docs, en los foros de debate virtuales y en los glosarios, etc. En la medida de lo posible, se intentará practi- car la metodología del flipping classroom, de manera que los alumnos hayan leído par- te de estas referencias en sus casas y así dedicar las sesiones presenciales a solu- cionar dudas.

Sesiones dedicadas a la conversación y oratoria, en parejas. Los estudiantes pre- pararán una presentación oral presencial sobre la responsabilidad de los seres huma- nos respecto a la contaminación del aire mediante la emisión de gases CFC. Por ejemplo, las fábricas generan una gran cantidad de dióxido de carbono con efectos perjudiciales para la capa de ozono. Los alumnos utilizarán las referencias web dispo- nibles en el blog de la asignatura en Google Sites, en la página de Resources.

Práctica de los exámenes de First Certificate de Cambridge. Permanece como ac- tividad presencial individual para practicar los formatos de comprensión oral y escrita, escritura, conversación y uso del idioma (gramática y léxico) típicos del test de Cam- bridge. Los alumnos disponen de material suplementario para practicar estos conteni- dos (ejercicios y exámenes de autoevaluación) en la página English in Use, en el blog de la asignatura en Google Sites. En esta unidad se estudian los siguientes contenidos lingüísticos: comparativos y superlativos la voz pasiva y la estructura de las oraciones simples, compuestas y complejas.

Composición escrita. Tarea individual que se entregará en tarea Essay de Moodle según las instrucciones del docente. Los alumnos deberán describir de manera original en qué formas se manifiesta el aire, su presencia en el clima (tormentas, tornados, ciclones), etc.

La actividad virtual novedosa se basa en las siguientes tareas/actividades:

Foro de debate en Moodle. La discusión virtual se referirá a la siguiente pregunta: Alguna gente argumenta que el ser humano ha de recuperar el estilo de vida de nues- tros abuelos y bisabuelos para evitar la destrucción del planeta ¿Os parece realista esta idea? El foro permanecerá activo entre las sesiones 4 y 14 y se pueden aportar un máximo de tres contribuciones por alumno. Los alumnos disponen de la rúbrica de evaluación de esta actividad en la Guía de Aprendizaje de la unidad.

Podcast de audio. Los alumnos crearán una guía de audio sobre un lugar famoso de un país donde se hable la lengua extranjera. Describirán la zona, sus vistas e in- formarán al oyente sobre la calidad del aire. Será una actividad individual que los alumnos realizarán empleando el plug-in externo Online Audio Recording en Moodle.

Glosario de la unidad. Se utilizará la actividad homónima en Moodle para crear de manera colaborativa el glosario de la unidad. Recogerá los términos que se trabajen en la unidad sobre la polución en el aire como smog, soot, global warming, carbon dioxide, etc. Los alumnos se apoyarán en la guía del estudiante para crear glosarios disponible en Moodle.

Webmix del curso en Symbaloo para desarrollar la competencia informacional de los alumnos. Durante la implementación piloto se realizarán las primeras pruebas con los alumnos para agregar los diccionarios en línea más interesantes para la clase.

El foro Troubleshooter: espacio de apoyo entre iguales y con el docente para solu- cionar las dudas que se planteen durante el desempeño de las tareas de la unidad. El docente modelará y fomentará su uso dado el carácter experimental del piloto.

El calendario de la unidad didácticaen el blog de la asignatura en Google Sites: El profesor designará al grupo responsable de mantener el calendario de cada unidad didáctica compartiéndolo con ellos mediante los permisos necesarios. Nótese que la formación de este grupo en cada unidad coincidirá siempre con uno de los creados para la tarea principal del proyecto.

Cuestionarios de evaluación en línea: inicial o de diagnóstico, de progreso y final sobre el tema de la unidad didáctica en los documentos de referencia obligatoria. Cada actividad de evaluación en Moodle se abre y cierra en los días marcados por el docen- te.

Cuestionario de evaluación entre iguales: Sencillo cuestionario para que los alum- nos evalúen los proyectos de sus compañeros. Cada grupo revisará el trabajo de otro y el profesor se encarga de repartir los roles. Esta actividad obligatoria estará disponi- ble durante el día marcado por el docente y se realizará con la rúbrica suministrada en el área de recursos del tema en Moodle.

Ejercicios y exámenes de autoevaluación, de naturaleza no obligatoria disponibles en la página English in Use, dentro de la Unidad 3 en el blog de la asignatura en Goo-

El anexo 15 expone el mapa conceptual que representa el diseño y desarrollo de la unidad didáctica piloto. La unidad parte del diseño típico de la actividad académica presencial en las clases de inglés del centro, con cinco tareas principales que ahora se enriquecen con un nuevo componente de actividad virtual. Igualmente, la representa- ción de los aspectos más innovadores de la propuesta se exhibe en el anexo 16: la nueva actividad en Moodle, en el blog y en Symbaloo, que enriquece la experiencia de enseñanza y aprendizaje durante el desempeño de los cinco bloques o tareas anterio- res.