Usos de las TIC en alumnos de escuelas rural y urbana

La encuesta aplicada a los alumnos de la escuela rural sobre TIC, (ver Anexo 4), para la dimensión percepción, muestra que el 68% las consideran como un amigo, el 16% como un conocido y sólo el 2% como un enemigo, mientras que para los estudiantes de la escuela urbana el 62% las siente como un amigo, el 8,9% como un conocido y sólo el 1,3% como un

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enemigo, lo que nos da la pauta de lo amigable que son las TIC para estas edades en los alumnos de los dos establecimientos educativos. A pesar de la relación observada el uso promedio de la PC en el primer caso es de 1 hora al día y entre 1 a 4 horas, en los alumnos de la escuela urbana.

Respecto a la dimensión programas utilizados, el 40% de los alumnos de la escuela rural nunca usa Word, baja y ve películas o videos, Chat, juega en la red, procesa imágenes, utiliza el correo electrónico o enciclopedias; mientras que alrededor del 25% lo hace entre todos los días, una vez a la semana o alguna vez, quedando el resto repartido entre las opciones una vez al mes o no contesta. Datos que tienen correspondencia con las horas de uso de esta tecnología. Sin embargo referido al ítem escucha música el 54% lo hace todos los días y sólo el 15% alguna vez o nunca, quedando el 8% término medio para las otras opciones de frecuencia.

Para los alumnos de la escuela urbana, el 24% alguna vez usa Word, baja programas de Internet o no contesta a éste ítem y el 30% utiliza todos los días el Chat o Juega en red. Se observa un elevado índice (28%) que nunca: descarga juegos, procesa imágenes y baja películas, quedando el resto repartido entre las otras opciones de frecuencia. A su vez, el 27% utiliza todos los días el correo electrónico, busca información o consulta enciclopedias y ve videos, mientras que el otro 27% nunca lo hace, el resto de las opciones de frecuencia resultaron bastante homogéneas.

Nos resulta claro que sólo un cuarto de la población utiliza la PC varias horas al día, pero en general para diversión o escuchar música, acordando con Neús Sanmartí (2001) en que la irrupción de las TIC en educación es un proceso mucho más lento de lo esperado. Nos preguntamos ¿se deben estos resultados a los pocos estímulos que reciben en la escuela para el uso pedagógico de esta herramienta?, ¿sólo es un problema de infraestructura? ¿hay un control estricto de horas de uso en los hogares? ¿el nivel de uso de las TIC se relaciona con las condiciones socio-económicas de cada familia? Estos interrogantes abren atractivas líneas de investigación para el futuro.

Por otra parte, las frecuencias de uso de la PC y de los programas utilizados por parte de los alumnos de la escuela urbana nos resultan también sugestivas, ya que oscilan entre todos los días y nunca, podríamos explicarlo por la falta de recursos tecnológicos, aunque si cotejamos

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con el ítem escuchar música, el 49,4% lo hace todos los días y sólo el 10% alguna vez o nunca, no contestan el 16,5%, quedando el 6% para las otras opciones. Entonces nos cuestionamos ¿cómo pueden usar tan pocas horas la PC?, sumado al 30% que la utiliza todos los días en el Chat o Juegos en red. Observamos claramente que el uso de este recurso, no contempla tareas pedagógicas, desaprovechando toda la potencialidad de estas herramientas dentro del contexto escolar y acordamos con Majó y Marqués (2002) que el mundo de la enseñanza tiene un nuevo reto: preparar a las personas para vivir en esta sociedad.

Resulta incuestionable la creciente importancia que las TIC tienen en la sociedad actual, la casi totalidad de los entornos sociales están atravesados por ellas, han transformado la realidad social y creado una nueva cultura digital. Hay evidencia creciente del impacto que las tecnologías pueden tener sobre habilidades y competencias esenciales para el mundo de hoy, como la motivación por el aprendizaje, la comunicación, la capacidad de manejar información, las habilidades colaborativas, etc. Incorporar las TIC a la educación supone reconocer la heterogeneidad unida a la limitada disponibilidad de recursos económicos, lo que se convierte en un desafío para el sistema educativo. La investigación ha demostrado que los recursos educativos en el hogar (escritorio, libros, computadora) son uno de los factores que inciden de manera importante en los logros de aprendizaje de los estudiantes, es aquí donde la educación formal pasa a ser un lugar de compensación de aquellas deficiencias en el hogar que son impedimentos concretos para el mejoramiento de los aprendizajes de todos los niños. “Será necesario caminar deprisa y con valentía para estar en los primeros vagones del tren de la historia del siglo XXI” (OEI, 2010).

Sabiendo, entonces, que esta nueva generación de alumnos son hijos de lo inmediato, de la imagen y la multifunción, que piensan con otros en redes, pero que por otra parte las TIC son poco usadas en la enseñanza-aprendizaje, surge nuestra propuesta didáctica integradora, abierta y flexible, centrada en los alumnos, donde los niveles óptimos de conocimientos sobre Chagas, y la potenciación de los factores protectores operen para co-construir una mejor calidad de vida.

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4.5 Validación de una estrategia de enseñanza aprendizaje para la