Validez

Se validó el contenido del instrumento por juicio de expertos conformado por: Dr.Oyarce Villanueva, Gilbert, Dra. Lescano López, Galia y Dr. Núñez Lira Alberto, quienes al evaluar el contenido determinaron que el instrumento cumplía con los siguientes indicadores: Pertinencia, relevancia y claridad, validando el contenido del instrumento por juicio de expertos aplicando el coeficiente V de Aiken. El análisis de juicio de expertos otorgó un coeficiente altamente significativo:

Tabla 4.

Validez del instrumento comprensión lectora, según el Coeficiente V. de Aiken

Instrumento V Pertinencia Promedio V Relevancia Pormedio V Claridad Pormedio Comprensión Lectora 0,95 0,90 0,95

5.1.2. Confiabilidad:

Se realizó además una prueba piloto con 20 estudiantes, con el propósito de evaluar el comportamiento del instrumento en el momento de la toma de datos para la consistencia del contenido. Asimismo se utilizó la prueba de confiabilidad de KR -20 para estimar la consistencia interna del cuestionario, lo cual dio una alta confiabilidad = .80 (Valderrama y León, 2009, p. 166).

Tabla 5.

Estadísticos de fiabilidad variable comprensión lectora

5.2. Resultados

En relación con los estadìsticos descriptivos Tabla 6.

Presentaciòn de los resultados de los estadìsticos descriptivos de la muestra total, en relación con la aplicación del Programa EOS y su influencia en la comprensión lectora en los alumnos del cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa

“Nuestra Señora de Belén”, Ventanilla.

Grupos

Pre test Post test

N X D.T. N X D.T. Control 30 9,56 1,66 30 9,88 1, 45 Experimental 30 9,78 1,66 30 16,34 1,86

KR -20 N de elementos

Como podemos apreciar en la tabla correspondiente, los resultados de los

estadìsticos descriptivos de la muestra total, en relación con la aplicación del Programa EOS y su influencia en la comprensión lectora en los alumnos del cuarto grado de

educación secundaria de la Institución Educativa “Nuestra Señora de Belén”, Ventanilla, nos refieren que el grupo de control, en el pre test obtienen un puntaje promedio de 9,56 puntos y una desviaciòn tìpica de 1,66 puntos; mientras que en el post test obtienen un puntaje promedio de 9,88 puntos y una desviación tìpica de 1,45 puntos; en el caso del grupo experimental, en el pre test obtienen un puntaje promedio de 9,78 puntos y una desviaciòn tìpica de 1,45 puntos, mientras que en el post test obtienen un puntaje promedio de 16,34 puntos y una desviación tìpica de 1,86 puntos.

Considerando que el puntaje máximo a alcanzar en la prueba de total de

comprensión lectora es de 38 puntos, podemos advertir que los puntajes logrados por las muestras del grupo de control y el grupo experimental, tanto en el pre test como en el post test, son bajos y corresponden al nivel de logro en proceso de la comprensión lectora,es preciso advertir que en términos de frecuencias el puntaje promedio logrado por el grupo experimental en el post test es superior al puntaje promedio obtenido en el pre test.

Tabla 7.

Presentaciòn de los resultados de los estadìsticos descriptivos de la muestra total, en relación con la aplicación del Programa EOS y su influencia en la comprensión lectora, en su dimensión literal, en los alumnos del cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Nuestra Señora de Belén”, Ventanilla.

Como podemos apreciar en la tabla correspondiente, los resultados de los

estadìsticos descriptivos de la muestra total, en relación con la aplicación del Programa EOS y su influencia en la comprensión lectora, en su dimensión literal, en los alumnos del cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Nuestra Señora de Belén”, Ventanilla, nos refieren que el grupo de control, en el pre test obtienen un puntaje promedio de 4,47 puntos y una desviaciòn tìpica de 1,43 puntos; mientras que en el post test obtienen un puntaje promedio de 5,34 puntos y una desviación tìpica de 0,93 puntos; en el caso del grupo experimental, en el pre test obtienen un puntaje promedio de 4,38 puntos y una desviaciòn tìpica de 1,26 puntos, mientras que en el post test obtienen un puntaje promedio de 7,00 puntos y una desviación tìpica de 0,91 puntos.

Considerando que el puntaje máximo a alcanzar en la prueba de total de

comprensión lectora es de 38 puntos, podemos advertir que los puntajes logrados por las muestras del grupo de control y el grupo experimental, tanto en el pre test como en el post test, son bajos y corresponden al nivel de logro en proceso de la comprensión lectora,es

Grupos

Pre test Post test

N X D.T. N X D.T. Control 30 4,47 1,43 30 5,34 0,93 Experimental 30 4,38 1,26 30 7,00 0,91

preciso advertir que en términos de frecuencias el puntaje promedio logrado por el grupo experimental en el post test es superior al puntaje promedio obtenido en el pre test. Tabla 8.

Presentaciòn de los resultados de los estadìsticos descriptivos de la muestra total, en relación con la aplicación del Programa EOS y su influencia en la comprensión lectora, en su dimensión inferencial, en los alumnos del cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Nuestra Señora de Belén”, Ventanilla.

Grupos

Pre test Post test

N X D.T. N X D.T. Control 30 3,88 1,00 30 3,44 1,24 Experimental 30 4,13 1,10 30 6,66 1,00

Como podemos apreciar en la tabla correspondiente, los resultados de los

estadìsticos descriptivos de la muestra total, en relación con la aplicación del Programa EOS y su influencia en la comprensión lectora, en su dimensión inferencial, en los alumnos del cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa. “Nuestra Señora de Belén”, Ventanilla., nos refieren que el grupo de control, en el pre test obtienen un puntaje promedio de 3,88 puntos y una desviaciòn tìpica de 1,00 puntos; mientras que en el post test obtienen un puntaje promedio de 3,44 puntos y una desviación tìpica de 1,24 puntos; en el caso del grupo experimental, en el pre test obtienen un puntaje promedio de 4,13 puntos y una desviaciòn tìpica de 1,10 puntos, mientras que en el post test obtienen un puntaje promedio de 6,66 puntos y una desviación tìpica de 1,00 puntos.

Considerando que el puntaje máximo a alcanzar en la prueba de total de

muestras del grupo de control y el grupo experimental, tanto en el pre test como en el post test, son bajos y corresponden al nivel de logro en proceso de la comprensión lectora,es preciso advertir que en términos de frecuencias el puntaje promedio logrado por el grupo experimental en el post test es superior al puntaje promedio obtenido en el pre test. Tabla 9.

Presentaciòn de los resultados de los estadìsticos descriptivos de la muestra total, en relación con la aplicación del Programa EOS y su influencia en la comprensión lectora, en su dimensión criterial, en los alumnos del cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Nuestra Señora de Belén”, Ventanilla.

Grupos

Pre test Post test

N X D.T. N X D.T. Control 30 1,22 0,87 30 1,09 0,77 Experimental 30 1,28 0,72 30 2,69 0,59

Como podemos apreciar en al tabla correspondeinte, los resultados de los estadìsticos descriptivos de la muestra total, en relación con la aplicación del Programa EOS y su influencia en la comprensión lectora, en su dimensión criterial, en los alumnos del cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Nuestra Señora de Belén”, Ventanilla, nos refieren que el grupo de control, en el pre test obtienen un puntaje promedio de 1,22 puntos y una desviaciòn tìpica de 0,87 puntos; mientras que en el post test obtienen un puntaje promedio de 1,09 puntos y una desviación tìpica de 0,77 puntos; en el caso del grupo experimental, en el pre test obtienen un puntaje promedio de 1,28 puntos y una desviaciòn tìpica de 0,72 puntos, mientras que en el post test obtienen un puntaje promedio de 2,69 puntos y una desviación tìpica de 0.59 puntos.

Considerando que el puntaje máximo a alcanzar en la prueba de total de comprensión lectora es de 09 puntos, podemos advertir que los puntajes logrados por las muestras del grupo de control y el grupo experimental, tanto en el pre test como en el post test, son bajos y corresponden al nivel de logro en proceso de la comprensión lectora,es preciso advertir que en términos de frecuencias el puntaje promedio logrado por el grupo experimental en el post test es superior al puntaje promedio obtenido en el pre test.

En relación con los estadìsticos inferencia Tabla 10.

Aplicación del programa EOS y su influencia en la comprensión lectora del grupo de control y experimental según pretest y postest.

Fuente: Base de datos.

La comprensión lectora en términos generales, en los alumnos del cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Nuestra Señora de Belén”, Ventanilla, en el pre test es igual estadísticamente al 95% de confiabilidad de acuerdo a la prueba no paramétrica U de Mann-Whitney, tanto para el grupo de control y experimental; 9,56 y 9,78 respectivamente; mientras que en el post test son diferentes en términos de frecuencia al 95% de confiabilidad de acuerdo a la prueba no paramétrica U de Mann-Whitney, con una ventaja para los estudiantes del grupo experimental, 9,88 y 16,34 respectivamente; por lo tanto se acepta la hipótesis dev trabajo de la investigación: Existe influencia de la

Estadístico Grupo Test U de

Mann-Whitney Control (n=32) Experimental (n=32) Pretest Media 9.56 9.78 Z = -.130 p = .896 Desviación tip. 1.664 1.660 Postest Media 9.88 16.34 Z = -6.913 p = .000 Desviación tip. 1.454 1.860

aplicación del programa EOS para el incremento de la comprensión lectora en los alumnos del cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Nuestra Señora de Belén”, Ventanilla.

Figura 3. Programa EOS y la comprensión lectora del grupo de control y experimental según pretest y postest.

De la figura, se observa que las notas iníciales de la comprensión lectora (pretest) son iguales estadìsticamente en los alumnos del cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Nuestra Señora de Belén”, Ventanilla., tanto para el grupo de control y experimental, apreciándose una ligera ventaja para el grupo experimental. Así mismo, se observa una diferencia significativa en las notas de la comprensión lectora finales (postest) entre los estudiantes del grupo de control y experimental, siendo éstos últimos los que obtuvieron mayores notas en la comprensión lectora.

Tabla 11.

Aplicación del programa EOS y su influencia en el nivel literal de la comprensiónlectora del grupo de control y experimental según pretest y postest.

Fuente: Base de datos

La comprensión lectora en su dimensión literal, en los alumnos del cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Nuestra Señora de Belén”, Ventanilla, en el pre test es igual en términos de frecuencia al 95 % de confiabilidad de acuerdo a la prueba no paramétrica U de Mann-Whitney, tanto para el grupo de control y experimental; 4,47 y 4,38 respectivamente; mientras que en el post test son diferentes en términos de frecuencia al 95% de confiabilidad de acuerdo a la prueba no paramétrica U de Mann- Whitney, con una ventaja para los estudiantes del grupo experimental, 5,34 y 7,00 respectivamente;por lo tanto se acepta la hipótesis de trabajo de la investigación: Existe influencia de la aplicación del programa EOS para el incremento de la comprensión lectora, en su dimensión literal, en los alumnos del cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Nuestra Señora de Belén”, Ventanilla.

Estadístico Grupo Test U de Mann-Whitney Control (n=32) Experimental (n=32) Pretest Media 4.47 4.38 Z = -.351 p = .726 Desviación tip. 1.436 1.264 Postest Media 5.34 7.00 Z = -5.498 p = .000 Desviación tip. .937 .916

Figura 4.Programa EOS y el nivel literal de la comprensión lectora del grupo de control y experimental según pretest y postest.

De la figura, se observa que las notas iníciales de la comprensión lectora, en su dimensión literal, (pretest) son iguales estadìsticamente en los alumnos del cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Nuestra Señora de Belén”, Ventanilla, tanto para el grupo de control y experimental, apreciándose una ligera ventaja para el grupo experimental. Así mismo, se observa una diferencia significativa en las notas de la comprensión lectora finales (postest) entre los estudiantes del grupo de control y

experimental, siendo éstos últimos los que obtuvieron mayores notas en la comprensión lectora.

Tabla 12.

Aplicación del programa EOS y su influencia en el nivel inferencial de la comprensión lectora del grupo de control y experimental según pretest y Postest.

La comprensión lectora en su dimensión inferencial, en los alumnos del cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Nuestra Señora de Belén”,

Ventanilla, en el pre test es igual en términos de frecuencia al 95% de confiabilidad de acuerdo a la prueba no paramétrica U de Mann-Whitney, tanto para el grupo de control y experimental; 3.88 y 4,13 respectivamente; mientras que en el post test son diferentes en términos de frecuencia al 95% de confiabilidad de acuerdo a la prueba no paramétrica U de Mann-Whitney, con una ventaja para los estudiantes del grupo experimental, 3.44 y 6,66 respectivamente;por lo tanto se acepta la hipótesis de trabajo de la investigación: Existe influencia de la aplicación del programa EOS para el incremento de la comprensión lectora, en su dimensión inferencial, en los alumnos del cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Nuestra Señora de Belén”, Ventanilla.

Estadístico Grupo _{Test U de}

Mann-Whitney Control (n=32) Experimental (n=32) Pretest Media 3.88 4.13 Z = -1.046 p = .296 Desviación tip. 1.008 1.100 Postest Media 3. 44 6.66 Z = -6.608 p = .000 Desviación tip. 1.243 1.004

Figura 5. Programa EOS y el nivel inferencial de la comprensión lectora del grupo de control y experimental según pretest y postest.

De la figura, se observa que las notas iníciales de la comprensión lectora, en su dimensión inferencial, (pretest) son iguales estadìsticamente en los alumnos del cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Nuestra Señora de Belén”, Ventanilla, tanto para el grupo de control y experimental, apreciándose una ligera ventaja para el grupo experimental. Así mismo, se observa una diferencia significativa en las notas de la comprensión lectora finales (postest) entre los estudiantes del grupo de control y experimental, siendo éstos últimos los que obtuvieron mayores notas en la comprensión lectora.

Tabla 13.

Aplicación del programa EOS y su influencia en el nivel criterial de la comprensión lectora del grupo de control y experimental según pretest y postest.

Fuente: Base de datos.

La comprensión lectora en su dimensión criterial, en los alumnos del cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Nuestra Señora de Belén”, Ventanilla, en el pre test es igual en términos de frecuencia al 95% de confiabilidad de acuerdo a la prueba no paramétrica U de Mann-Whitney, tanto para el grupo de control y experimental; 1,22 y 1,28 respectivamente; mientras que en el post test son diferentes en términos de frecuencia al 95% de confiabilidad de acuerdo a la prueba no paramétrica U de Mann- Whitney, con una ventaja para los estudiantes del grupo experimental, 1,09 y 1,69 respectivamente;por lo tanto se acepta la hipótesis de trabajo de la investigación: Existe influencia de la aplicación del programa EOS para el incremento de la comprensión lectora, en su dimensión criterial, en los alumnos del del cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Nuestra Señora de Belén”, Ventanilla.

Estadístico Grupo Test U de Mann-Whitney Control (n=32) Experimental (n=32) Pretest Media 1.22 1.28 Z = -.415 p = -.678 Desviación tip. .870 .729 Postest Media 1.09 2.69 Z = -6.179 p = .000 Desviación tip. .777 .592

Figura 6. Programa EOS y el nivel criterial de la comprensión lectora del grupo de control y experimental según pretest y postest.

De la figura, se observa que las notas iníciales de la comprensión lectora, en su dimensión criterial, (pretest) son iguales estadìsticamente en los alumnos del cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Nuestra Señora de Belén”,

Ventanilla., tanto para el grupo de control y experimental, apreciándose una ligera ventaja para el grupo experimental. Así mismo, se observa una diferencia significativa en las notas de la comprensión lectora finales (postest) entre los estudiantes del grupo de control y experimental, siendo éstos últimos los que obtuvieron mayores notas en la comprensión lectora.

5.1.Discusión de Resultados

En relación con los estudios antecedentes

Los resultados obtenidos en el presente estudio, guardan sismilitud con los hallazgos obtenidos por Ancaya (2005), en su tesis: Estrategias para mejorar la Comprensión Lectora

en niños de 5º grado de Educación Básica en la Escuela Dr. Jesús María Portillo”. Universidad Católica Cecilio Acosta. Maracaibo- Venezuela; en relación con la aplicabilidad práctica de la información recabada, justificando su trascendencia e importancia, en tanto va en la perspectiva del mejoramiento de la calidad educativa en general y en particular en la aplicación de las estrategias pedagógicas para la comprensión lectora.

Del mismo modo, se establece coincidencia con el estudio de Ramos, Juan. (1998), quien en su tesis doctoral de la Universidad Complutense de Madrid, titulado Enseñanza de la comprensión lectora a personas con déficit cognitivos, en cuanto concluye en que los modelos existentes han demostrado que la ejecución efectiva dentro de cualquier dominio complejo, como lo es el proceso de comprensión lectora, requiere de conocimientos sobre el dominio, análisis de datos, procedimientos específicos para operar en él y estrategias generales que favorezcan la actuación consciente y el autocontrol.

Es importante reportar los hallazgos determinados por Mc Dowall.E.(2009), en su tesis: Relación entre las estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora en algunos ingresantes de la facultad de educación Universidad Nacional Mayor de San Marcos”, tesis de maestría, UNMSM, Lima – Perú, estudio de tipo básico, con diseño no experimental, de corte transversal, con una muestra 98 estudiantes, de ambos sexos, con edades

promedio de 19 años, matriculados en el primer ciclo de la facultad de educación de la UNMSM, en tanto coincidimos con la conclusión de que las estrategias de aprendizaje influyen en la comprensión lectora de los estudiantes evaluados.

Por otro lado, Cabanillas, Gualberto. (2004), en su estudio: Influencia de la enseñanza directa en el mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional San Cristóbal de

Huamanga, nos refiere como resultado de su trabajo de investigación, que la estrategia de la enseñanza directa mejora significativamente la comprensión lectora de los estudiantes del 1er Ciclo de la Escuela de Formación Profesional de Educación Inicial de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional San Cristóbal de Huamanga, estando de acuerdo con lo referido, precisando que en nuestro estudio son las estrategias cognitivas las que incrementan la comprensión lectora.

En relación con los estadísticos

Luego de procesado los datos y realizada la descripción correspondiente a nivel de las estadísticas descriptivas e inferenciales; observamos que los puntajes promedios obtenidos por los alumnos del cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Nuestra Señora de Belén”, Ventanilla. Son bajos, siendo considerados como logros en proceso, y que existen diferencias significativas del grupo experimental, en el post test, respecto al grupo control, en la mejora de la comprensión lectora, a nivel de la prueba general y por dimensiones:literal, inferencial y criterial.

De acuerdo de acuerdo a la prueba no paramétrica U de Mann-Whitney,

encontramos que como son puntajes inferiores a 0,05, existen diferencias significativas entre los puntajes obtenidos, con una ventaja para los estudiantes del grupo experimental, especialmente en el post.

En relación con la contrastación de hipótesis Hipótesis general

HG: Existe influencia de la aplicación del programa EOS para el incremento de la comprensión lectora en los alumnos del cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Nuestra Señora de Belén”, Ventanilla.

H0: No existe influencia de la aplicación del programa EOS para el incremento de la comprensión lectora en los alumnos del cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Nuestra Señora de Belén”, Ventanilla.

Se acepta la HG: Existe influencia de la aplicación del programa EOS para el