U. E Pedro F Cevallos
4.4 Valoración cualitativa de las encuestas realizadas a los docentes
PREGUNTAS ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS NEGATIVOS OBSERVACIONES
1. Existe Apoyo de las autoridades educativas en el proceso de inclusión
Apoyo por parte de las autoridades Mejor relación entre los maestros y padres de familia
Es el comienzo del cambio social esperado por los ciudadanos
Cambio en autoridades educativas nacionales y locales. Débil capacitación docente Poco Interés por parte de Autoridades
Los docentes al servicio de la comunidad.
Es hora de cambiar los paradigmas Sólo el que arriesga gana
2. ¿Cuenta usted con material didáctico para trabajar con los niños que presentan necesidades educativas especiales?
Existe material; sin embargo no es suficiente
Es necesario una planificación estratégica que permita dotar del material necesario a las instituciones Trabajo en equipo
Poco material didáctico en las instituciones
Incumplimiento de actividades previstas en beneficio de los niños
Débil autoestima
Revisión de currículum en base al contexto.
Solicitar material didáctico al MEC.
3. ¿Usted recibe capacitación para trabajar con niños especiales?
Los maestros siempre dispuestos a la capacitación sin embargo existe muy poca capacitación
El MEC establece políticas de capacitación, pero es poca.
Espíritu de servicios de los decentes
Egoísmo por parte de sus compañeros
Débil capacitación docente Desinterés por el sector educativo
Necesidad de capacitación
Participación del MEC en capacitación
Formación de Docentes especializados
4. ¿Dispone de suficiente tiempo para atender las necesidades educativas Especiales de sus niños?
Existe la voluntad de los niños con Necesidades educativas especiales Planificación de actividades mediante el análisis de contexto.
Trabajo en equipo
Implementación de un nuevo sistema de evaluación.
Incumplimiento de actividades Padres que se escudan en la discapacidad de su hijo para cubrir el incumplimiento de tareas
Replanificación de actividades en base a las habilidades de los estudiantes
Orientar y concientizar a los estudiantes en la convivencia diaria
5. ¿Considera usted que el proceso de inclusión educativa es efectivo?
Es el inicio de un gran cambio social Egoísmo por parte de los compañeros
Resultados a largo plazo
Fortalecer los lazos de amistad entre compañeros
Trabajar en equipo
La profesión del docente es muchas veces incomprendida; sin embargo los maestros son personas entregados a su misión, tienen vocación de servicio y no escatiman esfuerzo para ayudar en la formación de los estudiantes que tienen bajo su responsabilidad. Hacen suyo el éxito que ellos alcanzan. En la entrevista realizada al grupo de docentes, manifiestan la necesidad de considerar en el programa de inclusión la dotación de mayor número de material didáctico que le permita descubrir las capacidades especiales de los niños con dificultad en el aprendizaje; solicitan también cursos de capacitación para el tratamiento y evaluación de niños con necesidades educativas especiales y el acompañamiento de profesionales especializados en casos especiales para juntos lograr inserción social de los niños y niñas con dificultad para el aprendizaje.
4.5Valoración cualitativa de la información obtenida de la entrevista semiestructurada realizada en el Departamento de Educación Especial de Tungurahua
Preguntas Aspectos positivos Aspectos negativos Interesante
1. ¿Las instituciones educativas brindan la apertura necesaria para el proceso de inclusión?
Apertura de las instituciones educativas a la diversidad de docentes.
Se incrementa el número de
establecimientos que abren sus puertas a los niños con necesidades educativas especiales.
Resistencia ciertas autoridades Institucionales.
Falta de capacitación docente Falta de ejecutividad de sus Autoridades
Ofrecen un servicio y cumplen con el objetivo educativo.
2. ¿Las instituciones educativas cuentan con suficiente material didáctico?
Lamentablemente no todas las instituciones cuentan con suficiente material didáctico.
Falta de Recursos para la adquisición.
Creación de partidas presupuestarias para implementar docentes de educación especial.
Incumplimiento de actividades Rechazo por parte de autoridades y compañeros de los niños incluidos.
Replanificación de actividades en el MEC.
Para dotación de material didáctico. Concientizar a los estudiantes en su preparación continua para fortalecer el desarrollo socio-económico del país. 3. ¿Los docentes que
trabajan con los niños especiales incluidos en el sistema de educación regular reciben capacitación?
Reciben acompañamiento y capacitación en las diversas áreas.
Reciben asesoramiento por parte del Departamento de Educación Especial.
Egoísmo en la planificación estratégica para los niños con necesidades
educativas especiales.
Miembros de la comunidad individualistas y con prejuicios sociales.
Cambio en el currículum
Participación de la comunidad con todos los actores de cambio
Formación de docentes especializados
4. ¿Las promociones de año son consideradas en igualdad de condiciones?
Reciben igual atención las promociones se realizan en base a su desempeño.
Falta de un sistema de evaluación por destrezas.
Sobreprotección de los padres.
Concientización ciudadana para el trato igualitario en todos los aspectos Formación de Centros de Integración para el trabajo cooperativo.
5. ¿Considera usted que el proceso de inclusión educativa es efectivo?
Todo cambio requiere de tiempo el proceso de inclusión es efectivo en la medida que todos trabajemos en equidad. El estado pretende incluir a los niños en la educación regular para implementar una cultura que acepte la diversidad
Falta de compromiso por parte de los actores de la formación y educación de un individuo.
Existe individualidad de parte de los estudiantes que en muchos casos no aceptan a sus compañeros especiales.
Cambio socio-económico de la comunidad
Concienciar en los niños que todos somos seres humano y merecemos consideración.
Fuente: Dirección Provincial de Educación de Tungurahua Responsable: María Caiza
Los funcionarios del Departamento de Educación Especial de la Dirección de Educación de Tungurahua, por su parte realizan la tarea de evaluar los diferentes casos presentados en las escuelas y brindan atención personalizada en algunos casos y de seguimiento en otros, para dar un servicio de calidad y calidez a los diferentes casos de discapacidad y NEE presentados en la provincia; el programa de inclusión avanza en un 20% manifiestan y manifiestan también que existe un gran porcentaje de niños en edad escolar que presentan discapacidad intelectiva. Los funcionarios del Departamento de Educación Especial acuden a las escuelas a brindar apoyo psicopedagógico; sin embrago el personal con el que cuenta el departamento (tres personas) no satisface todos los requerimientos de los centros educativos, por lo que solicitan incluir personal especializado para el tratamiento de niños y niñas con necesidades educativas especiales; así mismo hacen un llamado a la conciencia ciudadana y en especial a los maestros a realizar un trabajo en equipo ya que el tema de inclusión educativa se basa en el trabajo coordinado de todos los involucrados en el quehacer educativo, sólo así se podrá cumplir los objetivos de la educación inclusiva, basada en los principios de igualdad.
4.6Valoración cualitativa de la encuesta realizada a la señora Directora de Educación de Tungurahua
Preguntas Aspectos positivos Aspectos negativos Interesante
1. ¿Cómo se desarrolla el proceso de inclusión en la provincia de Tungurahua?
Existe colaboración por parte de los establecimiento educativos
Poca integración del colectivo docente.
Establecer planes de trabajo de inclusión educativa a nivel nacional. 2. ¿Los maestros conocen del
Plan de Inclusión Educativa?
Reciben capacitación para
desarrollar el programa de inclusión en las Escuelas Piloto.
Poca capacitación continua y permanente.
Socialización al magisterio nacional respecto al programa de inclusión. 3. ¿Se cuenta con el
presupuesto necesario para llevar adelante el programa de inclusión?
El gobierno brinda especial atención al programa de inclusión asignando recursos económicos y materiales.
Inadecuada distribución del presupuesto para capacitación docente y personal especializado en el tratamiento de casos
especiales.
Determinar en el presupuesto general del estado el programa de inclusión con sus propias partidas
presupuestarias.
4. ¿Qué prioridades se consideran en el programa de inclusión?
Dotación de material didáctico para mejorar el aprendizaje.
Poca implementación de espacios recreativos y de salas de juego especiales para los estudiantes con discapacidad.
Incluir entre las prioridades la
contratación de personal especializado para mejor desempeño de los niños y jóvenes con necesidades educativas especiales.
5. ¿Cuántos establecimientos educativos participan del programa?
Están involucrados en el programa la mayor parte de establecimientos educativos
La capacitación y socialización del programa de inclusión debería integrar a los diferentes establecimientos educativos (públicos, privados y fisco misionales)
El programa deberá incluir a todos los establecimientos educativos en general.
Fuente: Dirección Provincial de Educación de Tungurahua Responsable: María Caiza
La máxima autoridad educativa de la provincia Dra. Rosario Mazón, agradece a sus colaboradores en el Plan de inclusión que lleva adelante el Gobierno a través del Ministerio de Educación y en especial saluda a los maestros de la provincia, que tienen la noble misión de templar el carácter y forman líderes que regirán el Ecuador del mañana, individuos generadores del desarrollo social, por lo que aplaude la iniciativa de los centros de educación básica que, dando cumplimiento a las disposiciones legales, no limita esfuerzo alguno para recibir a los niños con diferentes necesidades educativas y espera que para el próximo año se logra mayor inclusión en el sistema educativo regular.
4.7Información obtenida de la investigación realizada en las escuelas que participaron en el plan piloto Institución: Escuela Fiscal Mixta “Eduardo Reyes Naranjo” Localización: Ambato
Responsable: Lic. Amparo Guerrón Fecha: 2 de julio del 2010
Inclusión educativa de niños y jóvenes con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.) al sistema educativo ecuatoriano” Estudiantes con NEE atendidos en la Institución
Nombre Edad Nivel
escolar Tiempo de permanencia en la Institución Tipo de NEE Tipo de Discapacidad Nivel o Grado de discapacidad Diagnóstico profesional Sí/No Apoyos
Chistian Chuccho 9 Quinto 5 años Bajo Rendimiento C.I. Baja Fronterizo
(68-70) Si Uso de recursos didácticos específicos y Apoyo Psicopedagógico
José Brayan López 9 Quinto 5 años Bajo Rendimiento Intelectiva Leve (67-52) Si
Diana Tite 11 Quinto 5 años Bajo Rendimiento Intelectiva Leve ( 67-52) Si
Cristina Arreaga
Narvaez 9 Quinto 5 años Bajo Rendimiento
Intelectiva Leve (67-52)
Si
Luis Neptalí 9 Quinto 5 años Bajo Rendimiento Intelectiva Leve (67-52) Si
Rosa Cauisaguisa 11 Sexto 6 años Bajo Rendimiento Intelectiva Leve (67-52) Si
Víctor Pérez 10 Sexto 6 años Bajo Rendimiento Intelectiva Leve (67-52) Si
Johana Ilvis 10 Sexto 6 años Bajo Rendimiento Intelectiva Leve (67-52) Si
Erick Palacios 9 Sexto 6 años Bajo Rendimiento Intelectiva Leve (67-52) Si
Oscar Rumipanda 10 Sexto 6 años Bajo Rendimiento Intelectiva Leve (67-52) Si
Ericka Cuyango 10 Sexto 6 años Bajo Rendimiento Intelectiva Leve (67-52) Si
Uso de recursos didácticos
específicos y Apoyo
Psicopedagógico
Jonhatan Gonzáles 11 Sexto 6 años Bajo Rendimiento Intelectiva Leve (67-52) Si
Israel Michuiqui 10 Sexto 6 años Bajo Rendimiento Intelectiva Leve (67-52) Si
Diego Toacoman 11 Sexto 6 años Bajo Rendimiento Intelectiva Leve (67-52) Si
Abiagail Cordones 10 Sexto 6 años Bajo Rendimiento Intelectiva Leve (67-52) Si
Cristian Rojano 12 Séptimo 7 años C.I. Bajo Intelectiva Leve (67-52) Si
Kevin Quilapanta 12 Séptimo 7 años Bajo Rendimiento Intelectiva Leve (67-52) Si
Tania Ortiz 11 Séptimo 7 años Bajo Rendimiento Intelectiva Leve (67-52) Si
Anabel Curay 11 Séptimo 7 años Bajo Rendimiento Intelectiva Leve (67-52) Si
Maritza Lutuala 11 Séptimo 7 años C.I Bajo Intelectiva Fronterizo
(68 -70 ) Si
NUEVOS
Jonathan Steven
Sánchez Carrillo 9 Cuarto 1 año
Dificultades en la comunicación.
Aprendizaje
Auditiva Medio En trámite
Coordinación con especialistas para recursos de apoyo
David Claudio Torres 10 Quinto 1 año Ausencia de Lecto-
escritura Intelectiva Leve (67-52) Si Adaptaciones Curriculares significativas. William Sánchez
Carrillo 7 Segundo 1 año
Dificultad en el aprendizaje, asimilación y concentración Intelectiva Leve (67-52) Si Adaptaciones curriculares y Apoyo Psicopedagógico.
Institución: LAS AMÉRICAS Localización: AMBATO Fecha: 25 de julio del 2010
Inclusión educativa de niños y jóvenes con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.) al sistema educativo ecuatoriano”
Estudiantes con NEE atendidos en la Institución
Año Nº de
estudiantes Discapacidad
Nivel o Grado de discapacidad
5to año 1 niño
Discapacidad física parálisis cerebral
Medio (49-30)
5to año 1 niño Baja visión
0.125 y 0.3 1er año 2 niños No videntes
menor a 0.1
7mo año 1 niño discapacidad auditiva
Media (oído externo).
Escuelas considerada zona de influencia
Asesoramiento: Escuela Piloto Eduardo Reyes Naranjo
Institución Director/a.
Irene Caicedo Lic. Edilma Kely
Las Rosas Ing. Norma Robalino.
Sergio Quirola Lic. Miriam Aguilar
Eugenia Mera Lic. Laura Salazar
Jorge Carrera Andrade Msc. Cesar Bosques
Secundino Égüez Lic. Patricio Espinosa
Juan Francisco Montalvo Lic. Fabiola Galarza U.E. Pedro F. Cevallos Lic. Hugo Ortega
México Lic. Edgar Carrasco
Tabla N° 24
Escuelas zona de influencia
Asesoramiento: Escuela piloto las Américas
Institución Director/a.
Cinco de Junio Lic. Fanny Tamayo
Teresa Flor Lic. Mercedes Manzano
Juan Benigno Vela Dr. Silvio Araujo
Joaquín Lalama Dr. Alberto Villavicencio
Ovidio Decroly Msc. Manuel Carvajal
Venezuela Lic. Cecilia Moreira
De las Américas Msc. Zonia Urquizo
Eduardo Mera Dra. Cumanda Morales
Alonso Castillo Lic. Ana Yánez
Julio Fernández Lic. Santiago Troya
La investigación realizada en las diferentes escuelas muestra el índice de personas con discapacidad, especialmente de aquellas con discapacidad intelectiva que son los casos de mayor incidencia.
Las necesidades educativas especiales se presentan en todos los establecimientos educativos en mínimo o gran porcentaje; por lo que la sociedad no pude cerrar los ojos ante ésta realidad.
En el Ecuador un 12,14% de la población sufre de algún tipo de discapacidad por lo que el cambio social es apremiante. La sociedad necesita ver más allá de sus intereses particulares y vivir en comunidad, concepto que implica la convivencia social de todas las personas, con igualdad de oportunidades, para lograr el crecimiento y desarrollo sin discriminación de ninguna clase.
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1Conclusiones
El proceso de inclusión educativa se desarrolla a nivel nacional y busca dar respuesta a la diversidad existente en la población estudiantil. En la ciudad de Ambato avanza en un 20%; los niños incluidos en el sistema regular, presentan discapacidad intelectiva en un 82,14%; discapacidad física, 3,57%; discapacidad auditiva el 7,14% y discapacidad visual 7,14% del total de la población estudiada.
Las instituciones educativas no se encuentran preparadas para responder de manera efectiva al proceso de inclusión, en los siguientes aspectos: Escaza capacitación docente para atender las NEE, falta de recursos para la dotación de material didáctico, falta de planificación estratégica por parte de las autoridades educativas para atender los requerimientos presentados en el aula.
En la práctica educativa, es de fundamental importancia la capacitación permanente del docente en temas relacionados con el tratamiento de las diferentes necesidades educativas que se presentan en el aula, como son: discapacidad intelectiva, discapacidad visual, discapacidad física, discapacidad auditiva, hiperactividad; entre otros que la educación especial debe atender; así como también el manejo de equipos y apoyo psicopedagógico; sólo de esa manera se lograrán cumplir con los objetivos planteados en el Plan Nacional de Inclusión.
El proceso educativo, desarrollado de manera conjunta con un equipo especializado y previamente establecido, facilitará una educación de calidad y calidez permitiendo mayor inclusión en el sistema educativo.
Los docentes solicitan mayor atención por parte de las autoridades educativas; en lo que se refiere a la capacitación docente para atender las NEE presentadas en el aula; en temas como: Estrategias metodológicas para el aprendizaje de estudiantes con NEE, Técnicas de estudio aplicadas en estudiantes con NEE, ¿Cómo tratar problemas de estudiantes con NEE?, entre otros; capacitación requerida a nivel nacional por todos los docentes de educación general básica.
Los niños con discapacidad que asisten a las escuelas regulares son atendidos, pese a la falta de recursos y apoyo técnico especializado.
La inclusión educativa tiene como ventaja: la educación en igualdad de condiciones, permitiendo a los niños y niñas con necesidades educativas especiales desarrollarse en
igualdad de condiciones e integrarse a la sociedad; como desventaja se puede señalar la escasa capacitación docente y material didáctico que no satisface los requerimientos de la población con NEE.
5.2Recomendaciones
Revisión y evaluación del plan de inclusión a nivel nacional y por provincias para determinar las necesidades educativas a ser atendidas de manera efectiva en las escuelas regulares en un 100%.
Los establecimientos educativos deben considerar dentro de su proyecto institucional la elaboración de un modelo de inclusión, con base en el modelo planteado por el Ministerio de Educación; en donde estarán involucrados: padres de familia, docentes, estudiantes, psicólogos, médicos y la comunidad, a fin de realizar un diagnóstico de la realidad institucional que le permita priorizar acciones específicas para atender las necesidades educativas especiales presentadas en el aula.
Que el Ministerio de Educación a través de la Dirección Nacional de Mejoramiento Profesional implemente la capacitación y formación docentes en temas de educación especial y estudio de las discapacidades presentadas en el aula ya que hasta ahora únicamente se viene realizando capacitaciones de sensibilización y manejo de materiales que son aspectos muy superficiales en el tema de inclusión.
Formación de equipos de trabajo especializados para atender de manera efectiva las NEE presentadas en los diferentes establecimientos educativos.
Es fundamental la capacitación permanente del docente en su desempeño profesional; así como su formación en las universidades, para ello éstas deben incluir en el currículo módulos de estudio afines con la educación especial para el tratamiento y apoyo psicopedagógico de los estudiantes que presenten NEE en el aula.
Fortalecer el sistema educativo, con la formación de equipos de trabajo técnico y profesional especializado para el apoyo psicosocial de todos los estudiantes que asisten a los diferentes centros educativos; así como también promover campañas de socialización del programa de inclusión a nivel nacional por los diferentes medios de comunicación para sensibilizar a la ciudadanía y lograr mayor inclusión educativa. El gobierno ecuatoriano como responsable de la educación, previo un análisis personalizado de todos los centros educativos, debe dotar de los recursos necesarios,
para atender de manera efectiva a los estudiantes con NEE. Para ello las instituciones deben presentar un informe anual en donde se especifique las necesidades educativas presentadas y los requerimientos, esto permitirá que todos los estudiantes, sin discriminación alguna sean aceptados en los centros educativos del país.
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Anexo 1