Como parte de la evaluación del proceso formativo se han valorado las ventajas y desventajas del uso de TIC, destacándose hasta el momento que el uso de modelos automatizados de evaluación donde exista suficiente flexibilidad que permita retroceder a las preguntas anteriores tiene un mayor grado de aceptación que la evaluación impresa, no siendo así el caso para un modelo automatizado cerrado donde para avanzar hacia la próxima pregunta es imprescindible haber concluido con su respuesta. Esto, adicional a ser observado durante varios años de práctica docente utilizando el computador como medio de evaluación, fue preguntado textualmente a un grupo de 53 estudiantes donde 50, es decir, el 94% prefieren una evaluación por computadora a una evaluación impresa y 52 de éstos, o sea, un 98% opinan que la navegación hacia delante y hacia atrás en la evaluación debe ser una de las características que comparta con la evaluación impresa.
Las encuestas revelaron que el proceso de evaluación actual de la asignatura Aplicaciones Financieras en la Universidad APEC muestra una deficiencia de retroalimentación a los estudiantes que cursan dicha asignatura, no recibiendo respuesta de su desempeño en mayor frecuencia a medida que aumenta la importancia del instrumento en términos de ponderación de la calificación final. Es decir, no recibieron retroalimentación en un 15% de las evaluaciones en forma de prácticas; 25% de aquellas en forma de pruebines; 34% sobre la primera evaluación oficial requerida para publicación (primer parcial); 46% sobre la segunda evaluación
oficial (segundo parcial) y 98% sobre la evaluación final. Esto denota que la evaluación no está cumpliendo a cabalidad con su papel formativo.
Otro hallazgo importante fue que 44% de los estudiantes no tenían conocimiento de su desempeño comparado al resto de sus compañeros del grupo. De éstos, un 41% hubiera tenido el interés en conocer oportunamente dicho desempeño. Por otro lado, el 95% de los estudiantes no tomaron parte del proceso de evaluación, reflejando que 76% hubiera estado interesado en participar en el mismo. Asimismo, 90% de los encuestados afirman que la evaluación actual carece de la valoración de los procesos de solución. Del 10% al cual se le valoró tanto el proceso como el resultado, el 50% de los casos fue a solicitud del mismo estudiante.
Además, fue comprobado a través de una evaluación automatizada sencilla a 53 estudiantes que el tiempo promedio de ejecución se reduce en más de un 50%15 y el de calificación en más de un 75%16. A través de la observación durante más de 10 años de labor docente, se ha notado que todo estudiante por regla revisa su evaluación completa antes de entregar la misma. Una característica necesaria a considerar en la metodología a proponer. Asimismo, como regla el estudiante completa inicialmente los puntos en los que está mejor preparado; por ende se deberá también tomar en cuenta la inclusión de una pantalla inicial donde el estudiante pueda escoger la parte de la evaluación por donde quiere empezar a contestar, no así es necesario fomentar en el estudiante que dicha parte que ha escogido debe concluirla antes de iniciar otra.
Como parte de las desventajas observadas se encuentra la falta de destreza por el estudiante al manejo del computador y en menor escala de confiabilidad en la misma. En cuanto a la falta de destreza, conlleva desde lo más sencillo que pudiera ser el
15 El estudiante promedio tomó entre 1 y 2 minutos contestar una evaluación de selección múltiple en el
computador; mientras, la misma evaluación les tomó entre 3 a 5 minutos. Hubieron 3 casos extremos de más de 7 minutos en el computador pero los sujetos tienen la particularidad de no dominar el uso del mouse inalámbrico 16 La calificación de la evaluación de selección múltiple en el computador toma 4 segundos desde el momento en que pulsan las teclas para hacer el cálculo y la aparición de la nueva hoja donde se observan los comentarios y la calificación; mientras, la misma evaluación calificada de forma manual, hasta con una guía tomó en promedio entre 40 segundos y un minuto. (Ver detalle de investigaciones en los Anexos).
tomar mayor tiempo que en una evaluación manual hasta el no saber guardar su trabajo y enviar una evaluación no completa (sucedió en apenas dos (2) de los cincuenta y tres (53) casos), esto se soluciona modificando el uso de la plataforma donde se desarrolla la evaluación, pero se perdería la oportunidad de que los estudiantes perciban los múltiples usos de las hojas electrónicas. En lo relacionado a la falta de confiabilidad (un total de siete (7) estudiantes preguntaron si realmente no se equivocaba el computador corrigiendo), que aún siendo una medición baja, ya que el 87% confió en la evaluación, se debe tomar un aparte para que los estudiantes comprueben en lo justo de lo calificado, comprobándoles que los resultados numéricos (la calificación) estén acordes a los comentarios sobre aquello donde necesita mejorar.
Conclusiones del capítulo
1. La caracterización didáctica del proceso docente educativo de la asignatura Aplicaciones Financieras permitió determinar los requisitos que deben tener su sistema evaluativo para que el mismo esté acorde a la formación integral del estudiante.
2. La caracterización sociológica, psicológica y didáctica de la evaluación permitió precisar los principales presupuestos teóricos que fundamentan esta propuesta:
- El carácter activo y participativo del estudiante, quien constituye el protagonista principal de su aprendizaje.
- La evaluación, como elemento regulador del proceso, que permite reajustar todo el proceso o parte de él.
- La evaluación programada permite modificar la conducta y por ende cumplir su rol de ser formativa.
- La evaluación debe ser significativa motivando al estudiante a ser capaz de auto aprender mediante su creatividad y motivaciones particulares.
3. La utilización del método histórico lógico permitió determinar las regularidades que como tendencias se manifestaron en el desarrollo histórico del empleo de las TIC en la evaluación, lográndose establecer, en función de los cambios cualitativos operados en el mismo, cuatro etapas. En el caso de evaluaciones para asignaturas de corte tecnológico, como aplicaciones financieras, se evidencia que a pesar de los cambios operados en el diseño, planificación, organización y dinámica de las evaluaciones sustentadas en las TIC, aun se evidencian insuficiencias, que reclaman de la práctica pedagógica una actuación consecuente dirigida a su eliminación.
4. La complejidad del proceso analizado pone en evidencia que su desarrollo y efectividad dependen, en gran medida, no sólo del dominio que tenga el profesor de su asignatura y de las TIC, sino del modo que hace uso de estos recursos para evaluarla. Por tal razón se trata de dotar al profesor de metodologías o alternativas metodológicas que le permitan, de manera estructurada, hacer eso de las TIC para el desarrollo del proceso de evaluación.
5. El diagnóstico de las principales dificultades presentadas en los estudiantes de la asignatura aplicaciones Financieras, relacionadas con la evaluación de la misma, permitió revelar:
- Necesidad de mayor retroalimentación
- Falta involucrar al estudiante en su proceso de evaluación y en el de sus compañeros
- Evaluación fiscalizadora en lugar de formativa
CAPITULO II: LA PROPUESTA
II. 1. Introducción
El segundo capítulo es la propuesta en sí, compuesto por una introducción donde se citan los objetivos de la propuesta, las premisas generales para la metodología de evaluación integral automatizada, la clasificación de la evaluación propuesta, la flexibilidad en la calificación, los resultados de la propuesta, las etapas de la propuesta, los requisitos básicos para la implementación de la propuesta, la metodología de evaluación automatizada integral propuesta, ejemplo de la Propuesta de Aplicación para Evaluación Integral Computarizada (APEIC v1.0), ejemplo de evaluación de un tema de la asignatura en términos de diversidad, conocimiento y habilidades, la opinión de especialistas sobre la metodología propuesta y la conclusión del Capítulo.
II. 1. Premisas Generales de la metodología para la evaluación integral