167competencias en lugar de conocimientos Teníamos claro que deberían participar
5. VALORACIÓN Y APORTACIONES DE LA EXPERIENCIA
La experiencia responde a un proceso de construcción conjunta y renovación del propio proceso de enseñanza‐aprendizaje por parte del profesorado y alumnado a lo largo de tres cursos académicos, proceso en el que cada uno de los cursos ha supuesto nuevas aportaciones para su mejora. Actualmente trabajamos en el diseño de rúbricas para la evaluación de competencias actitudinales, aspecto que consideramos requiere un trabajo adicional por parte de todo el profesorado participante. No obstante, tanto el profesorado como el alumnado han valorado muy positivamente la experiencia.
A partir de las sucesivas evaluaciones de la experiencia por parte del profesorado y alumnado podemos concluir que:
- Ha resultado altamente satisfactoria tanto para el alumnado que ha reclamado el mismo tipo de organización de la docencia para cursos siguientes, como para el profesorado que a pesar de que afirman que les ha requerido un esfuerzo
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superior que en el sistema tradicional de docencia, también le ha proporcionado una mayor satisfacción y gratificación.
5.1.PUNTOS FUERTES DE LA EXPERIENCIA.
- Con respecto al profesorado, la coordinación de éste en curso académico en torno a una temática, ha supuesto la puesta en común entre el profesorado de los conocimientos impartidos y la conciencia de la necesidad de complementación para alcanzar un mismo objetivo, por tanto la coordinación se ha extendido más allá de la experiencia concreta de modo que el profesorado ha sido consciente de la necesidad de trabajo en equipo y la coordinación tanto a nivel horizontal como vertical.
- Con respecto al alumnado, con esta experiencia, se ha aproximado a su futura práctica profesional, en cuanto que ha trabajado una problemática social de forma interdisciplinar. Además, el alumnado ha percibido en el profesorado universitario conexión y coordinación en los contenidos de diversas materias de un mismo curso.
- Con respecto al profesorado y alumnado se ha orientado el aprendizaje hacia competencias concretas y no a contenidos.
5.2.PUNTOS DÉBILES DE LA EXPERIENCIA..
- Durante el curso 2007/08 resultó deficitaria la coordinación del profesorado para evaluar conjuntamente los resultados obtenidos en los seminarios. Sin embargo, debemos indicar que este aspecto se fue solventando en los cursos siguientes, introduciendo mejoras a partir de las dificultades surgidas. Como ya hemos ido indicando, actualmente tenemos pendiente construir rúbricas e instrumentos para medir los aspectos actitudinales de las competencias seleccionadas.
Para finalizar queremos resaltar que evaluada la experiencia por parte el alumnado, también le ha resultado muy satisfactoria, a pesar que reconocían que les suponía más trabajo.
Evaluación de competencias en la doble titulación de trabajo social y educación social. Una experiencia interdisciplinar. Revista de Docencia Universitaria, 2010, Vol.8 (n.1) 158‐170 ISSN:1887‐4592
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ACERCA DE LAS AUTORAS Mª CARMEN MONREAL GIMENO Universidad Pablo de Olavide Facultad de Ciencias Sociales. Departamento de Ciencias Sociales Teléfono: 95 4349083. Mail: [email protected] Profesora titular de Psicología Social. Directora del programa de formación de la UPO y ha organizado las 2 jornadas de innovación de la universidad. Ha codirigido proyectos de innovación relacionados con la interdisciplinaridad, investigadora principal de diversos proyectos, entre ellos el I+D+I (2004‐2007) “Los Jóvenes europeos: valores constitucionales e instituciones democráticas en los jóvenes”. Publicaciones en temáticas educación de adultos, género, valores. MARÍA TERESA TERRÓN CARO Universidad Pablo de Olavide Facultad de Ciencias Sociales Departamento de Ciencias Sociales Teléfono: 954977541 Mail: [email protected] Doctora en Pedagogía por la Universidad de Sevilla. Profesora Contratado Doctor de la Universidad Pablo de Olavide. Actualmente es miembro investigador del Grupo de Educación de la Universidad Pablo de Olavide (GEDUPO), siendo las principales líneas de investigación de la autora: “Innovación educativa en el ámbito universitario”, “Diversidad cultural e instituciones” y “Mujer, familia y educación en Marruecos”.Revista de Docencia Universitaria, 2010, Vol.8 (n.1) 171‐186 ISSN:1887‐4592
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RECURSOS PARA EL AUTOAPRENDIZAJE EN LAS PRÁCTICAS DE ECOLOGÍA: UNA EXPERIENCIA SELF‐LEARNING MATERIALS IN ECOLOGICAL PRACTICES: AN EXPERIENCE. Guillem Ramon Elena Baraza Daniel Ramón Universitat de les Illes Balears RESUMENEn este artículo presentamos los resultados derivados de un proyecto encaminado a la preparación y experimentación de un material multimedia dirigido a potenciar el aprendizaje autónomo en la adquisición de las competencias específicas de las prácticas de la asignatura Ecología, troncal en los estudios de la licenciatura en Biología de la Universitat de las Illes Balears (UIB). El objetivo fundamental radica en la progresiva adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) a partir de una mayor coordinación entre el profesorado y la obtención de nuevos recursos para la docencia. Los resultados obtenidos en la experimentación del material pueden considerarse significativamente positivos.
PALABRAS CLAVE
Autoaprendizaje, evaluación, Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), ecología.
ABSTRACT
In this paper we present the results arising from a project to the preparation and testing of a multimedia material to promoting autonomous learning in the acquisition of specific competences of the Ecology practices course, in Biology studies at the Universitat de les Illes Balears (UIB). The main objective lies in the gradual adaptation to the European Higher Education Area (EHEA) from greater coordination among teachers and the acquisition of new resources for teaching. The results obtained in the materials experimentation can be considered significantly positive.