CAPÍTULO VI OBJETIVOS, HIPÓTESIS Y METODOLOGÍA
6.5 Variables e instrumentos de medida
A continuación se presentan los instrumentos de medida utilizados en esta investigación, organizados en función de cada una de las fases de estudio.
6.5.1 Fase 1: La perspectiva de los estudiantes
En referencia a los objetivos propuestos destinados a conocer la situación de los estudiantes de Juan Lacaze en relación a la violencia escolar, el instrumento utilizado en la primera fase de la investigación, ha sido el “Cuestionario de Evaluación de la Violencia en la Escuela y el Ocio” (CEVEO) (Díaz Aguado, Martínez Arias, Martín Seoane, 2004). Este cuestionario original, validado en el estudio de “Prevención de la Violencia y Lucha contra la Exclusión en la Adolescencia” (Díaz Aguado y cols., 2004), pretende evaluar las situaciones de violencia en el contexto escolar y en el ocio. Para la realización de esta tesis, se han seleccionado las situaciones del contexto educativo, intentando conocer la frecuencia en que se desempeñan los diferentes roles implicados en las situaciones de violencia y maltrato en los centros educativos, a decir, víctima, agresor y espectador, como así identificar, desde la visión del alumno, el papel de docentes y familiares, a la hora de intervenir para dar solución a estos hechos. Además, fueron adaptados algunos términos, para lograr un mayor entendimiento por parte de los alumnos de la ciudad de Juan Lacaze.
Del cuestionario original, se seleccionaron preguntas, las cuales se organizan en 7 bloques.
Bloque A: Evalúa el grado de satisfacción del adolescente en diferentes lugares y relaciones, mediante una escala Likert de 7 puntos en que 1 significa “muy mal” y 7 significa “muy bien”. Consta de 13 opciones, entre ellas, se conulta como se siente “en casa”, “con tu madre”, “con el insituto”.
Bloque B: Evalúa situaciones vividas como víctima, por medio de 15 preguntas, con una escala Likert de 4 puntos, en que 1 equivale a que “nunca” le ha pasado, y 4 equivale a que le ha pasado “muchas veces”. Se incluyen items como “mis compañeros me insultan” , “hablan mal de mi”, “me pegan”.
Bloque C: Evalúa situaciones vividas como agresor, mediante 15 preguntas, con una escala Likert de 4 puntos. Se incluyen items como “ignorándole”, “robándole cosas”, “amenazándole para meterle miedo”.
Bloque D: Evalúa situaciones vividas como espectador, constando este bloque también de 15 preguntas, con una escala Likert de 4 puntos. Se incluyen items como “ignorarle”, “impedirle participar”, “insultarle”.
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Bloque E: Evalúa a quién piden ayuda los estudiantes en las situaciones deviolencia, a partir de 7 opciones, mediante una escala Likert de 4 puntos. Se incluyen items como a “los amigos”, “los profesores”, “mi padre”.
Bloque F: Evalúa el comportamiento o actitud del profesorado, desde la perspectiva de los estudiantes, frente a situaciones de agresión ocurridas en el grupo. Consta de 7 alternativas a evaluar por el alumno, con una escala Likert de 4 puntos. Se incluyen items como “trabajan activamente para prevenir dichos problemas”, “no se enteran”.
Bloque G: Evalúa cual ha sido la actitud del alumno cuando algún compañero ha agredido a otro compañero-a. Consta de 6 opciones, evaluadas con una escala Likert de 4 puntos. Se incluyen items como “intento cortar la situación si es mi amigo/a”, “no hago nada, no es mi problema”.
Partiendo del cuestionario porpuesto a los estudiantes y en directa relación a los objetivos que motivan esta fase de la invesitgación, los resultados del análisis de la información aportada, se presenta en las siguientes categorías:
Calidad de vida de los estudiantes
Descripción de las situaciones de violencia
Análisis de las dimensiones de la violencia
Diferencias en función del curso
Diferencias en función del centro educativo
Recursos con los que cuentan los adolescentes
Situaciones de riesgo
Tipología del riesgo
6.5.2 Fase 2: La perspectiva del profesorado.
En función al objetivo de conocer la situación de la violencia escolar desde la perspectiva docente, se elaboró una entrevista utilizada como instrumento en esta segunda fase de nuestra investigación. La cual, aplicada a los profesores de Juan Lacaze, permite indagar sobre aspectos de interés para la investigación, guardando directa correspondencia con los aspectos indagados en la fase primera, en que se trabajó con los estudiantes.
La entrevista se estructura inicialmente con una sección destinada a indagar sobre el docente, constando su edad, sus años de experiencia en la docencia, su sexo, su especialidad, el centro o centros donde se desempeña y su lugar de formación como
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docentes. Posteriormente, se han propuesto 14 preguntas a los docentes, acerca de la violencia escolar. El análisis de la información proporcionada en las respuestas docentes, se organiza en categorías, que permitirán una mayor comprensión al lector. Estas son:
Conocimiento de la situación. Se evalúa el conocimiento del profesorado respecto a la
existencia de situaciones de violencia en el centro educativo, y en tal caso, si han presenciado tales situaciones.
Formas de violencia percibidas Se indaga sobre el tipo de situación conocida por los
docentes, es decir, las diferentes manifestaciones de la violencia percibidas.
Estos dos primeros apartados surgen de la pregunta inicial de la entrevista enunciada de la siguiente forma: ¿En el último semestre del año lectivo, ha conocido situaciones de violencia en el centro? ¿De qué tipo?¿Ha presenciado tales situaciones de violencia?
Niveles de actuación Se indaga acerca de las actuaciones de los docentes ante la violencia,
se espera conocer como afrontan y resuleven las situaciones de violencia en los centros. Se les consultó desde las siguientes preguntas: ¿Qué actitud tuvo usted ante tales situaciones? ¿Cómo se resuelven las situaciones de violencia que ocurren en el centro? ¿Existe en el centro un plan de trabajo para erradicar las situaciones de violencia?
Medidas adoptadas Se evalúan aquí las medidas o desiciones adoptadas antes la violencia,
algunas de estas identificadas como sanciones y otras como alternativas educativas. También se indaga acerca del uso del Cuaderno de conducta. Las preguntas propuestas fueron: ¿Cuáles son las sanciones que se aplican en casos de violencia entre adolescentes en el centro en que usted se desempeña? ¿Qué cree que es correcto hacer en tales situaciones? ¿Qué soluciones se le ocurren? ¿En el centro en que se desempeña, utilizan el Cuaderno de conducta? ¿Qué opina al respecto?
Disponibilidad del profesorado Se evalúa acerca de las propias percepciones de los
docentes, respecto a si se ven como figuras disponibles de ayudar. Se les consultó de la siguiente forma: ¿Los alumnos se acercan a usted para comentarle situaciones de violencia o en búsqueda de ayuda? ¿Por qué? ¿A quién recurren?
Formación Docente para afrontar la violencia escolar Se consulta al profesorado acerca de
la importancia que otorgan al tema de la violencia escolar; acerca de su formación en el área y respecto de si se sienten o no capacitados para enfrentar y resolver situaciones de violencia escolar. Las preguntas planteadas en este apartado corresponden a: ¿Considera el tema de la violencia entre adolescentes como de importancia para la formación de los
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docentes? ¿En su carrera para ser docente, recibió formación para enfrentar la violencia en los centros educativos? ¿Ha recibido alguna información extra curricular sobre la temática? ¿Considera necesaria para usted la formación sobre violencia entre adolescentes? ¿Se siente capacitado para intervenir en situaciones de violencia entre adolescentes, y resolverlas?Participación del profesorado en programas de intervención Se presenta información acerca
de la disponibilidad del profesorado a participar en programas de intervención. Se les preguntó en esta oportunidad: ¿Participaría de un programa de intervención para erradicar la violencia entre adolescentes en su centro?
6.5.3 Fase 3: Análisis del Cuaderno de Conducta
Para la tercer fase de la presente investigación, se accedió al Libro de disciplina o Cuaderno de conducta de uno de los centros educativos evaluados, lo cual permitió conocer y analizar la información allí registrada por los docentes. El Cuaderno de conducta es un documento y herramienta de registro de los conflictos escolares, con lo cual su análisis proporciona una tercer perspectiva, y a la vez complementaria de las fases anteriores, acerca de lo que ocurre respecto a la violencia en los centros educativos de Juan Lacaze.
Como se señalara en el apartado referente al Sistema Educativo de Uruguay, el Estatuto del estudiante del Uruguay, vigente desde 2005 estipula la existencia del Cuaderno de conducta, como espacio de registro de las irresponsabilidades cometidas por los estudiantes en el centro escolar. Funciona, como el estatuto indica, a modo de registro de las “medidas correctiva”, es decir, que la observación escrita realizada al alumno en el Cuaderno de conducta es una medida correctiva frente a su irresponsabilidad.
Una vez cometida una irresponsabilidad que amerite la observación escrita desde la perspectiva de los adultos del centro, se da apertura a una “ficha de estudiante” donde se registran sus datos personales, la actual observación, las posteriores observaciones en caso de existir, y las posteriores medidas correctivas que se determinen en cada caso. Los encargados de cumplimentar este cuaderno de conducta son los docentes, y también pueden serlo los adscriptos y los directores del centro. El cuaderno de conducta será controlado y evaluado mensualmente por la dirección del centro escolar.
El análisis de la información recabada en este documento conocido como Cuaderno de conducta se presenta en tres bloques los cuales corresponden a los cursos de Primer,
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Segundo y Tercer año de Educación Media. En cada bloque, la información obtenida se organiza en categorías. Inicialmente se presenta la información al respecto de ¿Dónde? , es decir del lugar en que han ocurrido situaciones de violencia escolar, que han ameritado el posterior registro. Se evalúa también, al respecto, ¿Quién? ha efectuado los registros en el Cuaderno de conducta.
Seguidamente las categorías correspondientes a cada bloque de análisis, se organizan de acuerdo a las manifestaciones de violencia escolar, las cuales motivaron el registro u observación escrita. Estas categorías se corresponden a las formas de violencia escolar que en este estudio se han comentado previamente, las mismas son:
Disrupción
Exclusión
Situaciones de violencia de gravedad media
Falta de respeto a docentes y demás autoridades del centro
Situaciones de violencia de gravedad extrema
Violencia contra la insitución educativa
Cerrando cada bloque se hace referencias a las Medidas adoptadas posteriores a la
observación escrita que se ha hallado registradas en cada uno de los cursos.
Posteriormente, finalizando el análisis, se presenta un resúmen de la información.