Literatura Española, dirigida por Francisco Rico, Tomo 9, Barcelona, Crítica, 1992.
YNDURAIN, D., Época contemporánea ( 1939-1980 ) en Historia y Crítica de
la
Literatura Española,, Tomo 8, Barcelona, Crítica, 1980.
ZUNZUNEGUI, S., Pensar la imagen, Madrid, Cátedra, 1989.
PLANIFICACIÓN DOCENTE
NOMBRE DE LA ASIGNATURA DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN DRAMÁTICA
TITULACIÓN Maestro (Optativas y L.C.)
CURSO ACADÉMICO 2009-10
CURSO EN EL QUE SE IMPARTE 3º CARÁCTER Cuatrimestral (2º)
TIPO DE ASIGNATURA Optativa CÓDIGO 8821001
NÚMERO DE CRÉDITOS Teóricos 3 Prácticos 1.5
HORAS NO PRESENCIALES
ÁREA/S DE CONOCIMIENTO Didáctica de la Lengua y la Literatura DEPARTAMENTO/S RESPONSABLE/S Filología Española y sus Didácticas PROFESORADO QUE LA IMPARTE
DESCRIPTORES SEGÚN B.O.E.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
Favorecer el análisis del teatro y del hecho dramático desde perspectivas creativas, lúdicas y mentales.
Potenciar la creatividad a través de la práctica teatral.
Cultivar la voz, gesto, posición y ritmo para una mejor representación de la acción. Valorar el propio cuerpo en su conjunto como instrumento de expresión, comunicación, creación y juego.
Integrar los apoyos materiales: utilería, escenografía, iluminación, música y efcctos especiales en la representación teatral.
Potenciar y coordinar los distintos recursos expresivos: lingüísticos, de expresión corporal, plástica y rítmico-musical
CONTENIDOS (programa teórico y práctico) PROGRAMA TEÓRICO
TEMA 1: Dimensión psicopedagógica del teatro infantil: 1.1. Concepto de teatro infantil
1.2. Características del teatro infantil
1.3. La expresión dramática elemento favorecedor del desarrollo integral del niño. TEMA 2: La dramatización como recurso didáctico:
2.1. Juegos de dramatización
2.1.1. Juego como elemento integrador 2.2.2. Tipos de juego
2.2. Dramatización de un cuento 2.2.1. Análisis dramático del cuento 2.2.1.1. El espacio y el tiempo
2.2.1.2. Acciones y personajes 2.2.1.3. Dramatización de es
TEMA 3: La expresión dramática en la Educación Primaria 3.1 El taller de expresión dramática: metodología
3.1.1. Ejercicios de relajación, psicomotricidad y expresión corporal 3.1.2. Ejercicios de vocalización
3.1.3. La improvisación como puerta a la creatividad 3.2. La representación
3.2.1. Adaptación del texto 3.2.2. Montaje
TEMA 4: Análisis dramatúrgico de una obra 4.1. Tema
4.2. Estructura externa de la obra
4.2.1. Trama: planteamiento, nudo y desenlace 4.2.2. Unidades de acción 4.3. Personajes 4.4. Recursos teatrales 4.4.1. Escenografía 4.4.2. Iluminación y sonido 4.4.3. Efectos especiales
TEMA 5: Análisis ideológico de textos teatrales para niños PROGRAMA PRÁCTICO
Dado el carácter eminentemente práctico de la asignatura no es conveniente separar la teoría de la práctica
METODOLOGÍA
La enseñanza que postulamos se fundamenta en los principios de actividad y participación. Al tener la asignatura un enfoque eminentemente práctico, se facilitará a los alumnos
guiones, artículos y bibliografía como punto de partida para una reflexión individual y en grupo sobre el hecho teatral
ACTIVIDADES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
A fin de evaluar conocimientos y destrezas cada alumno realizará dos trabajos.
Uno consistirá en la dramatización de un cuento de conformidad con el esquema que se les facilitará para su elaboración.
En el segundo trabajo se llevará a cabo un análisis dramatúrgico de una obra de teatro infantil siguiendo las directrices del profesor.
Existirá una prueba final para valorar los conocimientos adquiridos BIBLIOGRAFÍA BÁSICA RECOMENDADA
AA.VV. (1999).“Teatro y juego dramático” en Textos, 19.
ALONSO DE SANTOS,J.L.(1998). La escritura dramática. Madrid:Castalia.
ÁLVAREZ NOVOA, C.(1995). Dramatización. El teatro en el aula. Barcelona: Octaedro. BATISTE,J.(1996). La escenografía. Barcelona: La Galera, col. Taller de teatro.
CAÑAS, J.(1993). Actuando. Guía didáctica para jugar contigo al teatro. Barcelona: Octaedro. CAÑAS, J.(1992). Didáctica de la expresión dramática (una aproximación a la dinámica teatral en el aula).Barcelona: Octaedro.
CERVERA, J.(1988). Cómo practicar la dramatización con niños de cuatro a catorce años. Madrid: Cincel.
FERNÁNDEZ DE LA CANCELA, R. y MALONDA, A.((1978). Juegos de dramatización. Madrid: Santillana.
GARCÍA DEL TORO, A.(1995). Comunicación y expresión oral y escrita: la dramatización como recurso. Barcelona: Graó.
JIMÉNEZ ORTEGA,J.(1996).Vamos a hacer teatro. Método de iniciación al teatro para la Educación Primaria. Madrid: Visor.
MAINÉ, MC.(1987). Escenificar un cuento. Barcelona: Hogar del Libro.
MOTOS, T.; NAVARRO, A.; PALANCA, X y TEJEDO, F.(2001). El taller de teatro. Barcelona, Octaedro.
MOTOS, T. y TEJEDO, F.(1996). Prácticas de dramatización. Madrid: Ediciones J. García Verdugo, La Avispa.
PAVIS, P.(1983) Diccionario del teatro. Barcelona: Paidós.
SANCHIS SINISTERRA, J.(2003). Dramaturgia de textos narrativos. Ciudad Real: Ñaque, col. Pedagogía Teatral.
TEJERINA, I.(1994). Dramatización y teatro infantil. Dimensiones psicopedagógicas y expresivas. Madrid: Siglo XXI.
TEJERINA, I.(1993). Estudio de los textos teatrales para niños. Santander: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Cantabria.
TEMPORALIZACIÓN
PLANIFICACIÓN DOCENTE
NOMBRE DE LA ASIGNATURA COMPETENCIAS COGNITIVAS Y HABILIDADES SOCIALES
TITULACIÓN Maestro (Optativas y L.C.)
CURSO ACADÉMICO 2009-2010
CURSO EN EL QUE SE IMPARTE 3º CARÁCTER Cuatrimestral (2º)
TIPO DE ASIGNATURA Optativa CÓDIGO 8820192
NÚMERO DE CRÉDITOS Teóricos 3 Prácticos 1,5
HORAS NO PRESENCIALES 12
ÁREA/S DE CONOCIMIENTO
Psicología Evolutiva y de la Educación DEPARTAMENTO/S RESPONSABLE/S Departamento de Psicología
PROFESORADO QUE LA IMPARTE Antonio Jesús Rodríguez Hidalgo DESCRIPTORES SEGÚN B.O.E.
Concepto y alcance de la optimización en el desarrollo: variables intervinientes. Competencias cognitivas en la etapa de 6 a 12 años. Diferencias en los estilos y estrategias cognitivas. Desarrollo social: habilidades sociales, desarrollo personal, afectivo e intelectual. Optimización y tratamiento de las habilidades sociales.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
1. Analizar aquellas variables psicológicas, personales y socio-ambientales que están más directamente implicadas en el desarrollo de las competencias cognitivas y habilidades sociales 2. Conocer los diferentes estilos y estrategias cognitivas de los niños y niñas en los periodos infantil y escolar.
3. Conocer el desarrollo social en las edades infantil y escolar, su optimización e intervención psicoeducativa para mejorar las habilidades sociales.
4. Favorecer la utilización de recursos e instrumentos proporcionados por las disciplinas psicológicas para su aplicación educativa en el aula.
5. Fomentar en el alumnado habilidades y destrezas que les permitan el desarrollo de un sistema personal de trabajo autónomo
6. Fomentar en el alumnado el desarrollo de habilidades personales para la búsqueda, análisis crítico de información, y desarrollo de un discurso constructivo propio.
CONTENIDOS (programa teórico y práctico)
(1) PROGRAMA TEÓRICO:
Tema I: Desarrollo cognitivo en la primera infancia y en la escolaridad infantil.
Tema II: Vinculos socioafectivos, lenguaje y juego en la primera infancia y escolaridad infantil.
Facultad de Ciencias de la Educación
Universidad de Córdoba
Tema III: Desarrollo cognitivo durante la escuela primaria.
Tema IV: Aprendizaje escolar, relaciones entre iguales y estrategias lúdicas como motor de desarrollo de competencias cognitivas y habilidades sociales.
Tema V: Programas educativos para el desarrollo de habilidades sociales y el crecimiento intelectual y afectivo personal.
(2) PROGRAMA PRÁCTICO:
Práctica I: Partiendo de una sesión audiovisual sobre algunos capítulos del video-serie "El mundo en pañales", y teneniendo presentes los fundamentos trabajados sobre el primer tema en las clases teóricas presenciales, por pequeños grupos intentarán dar respuesta a un supuesto práctico en el que exista algún retraso cognitivo mediante el diseño personalizado de un plan de atención temprana o estimulación precoz (trabajo a desarrollar en 4 semanas).
Práctica II: Ante un supuesto práctico en el cual un/a niño/a de infantil manifiesta dificultades para socializarse y establecer relaciones con sus compañeros/as, por pequeños grupos elaboran una unidad didáctica especialmente dirigída a su integración por medio de propuestas lúdicas (trabajo a desarrollar en 4 semanas).
Práctica III: Partiendo del estudio de distintos modelos y estrategias psicoeducativas para el desarrollo cognitivo y de habilidades sociales de escolares, por pequeños grupos los y las estudiantes deberán elaborar un programa bajo estos presupuestos que integre aquellos fundamentos y estrategias con los cuales se indentifican. Será muy importante el grado de respuesta a una realidad educativa que conozcan y su factibilidad (trabajo a desarrollar en 7 semanas). METODOLOGÍA
(1) Para los créditos teóricos:
- Exposición por parte del profesor presentando y explicando los puntos neurálgicos tema y/o aquellos que sean de especial dificultad en el estudio de las y los estudiantes.
- Estudio y profundización del contenido a través de la bibliografía y materiales aportados. - Realización de actividades y ejercicios, individuales y por grupos, sobre aspectos concretos del tema estudiado.
(2) Para los créditos prácticos:
Todas las prácticas de la asignatura se desarrollarán pretendiendo producir un aprendizaje significativo, progresivamente más autónomo de cada estudiante. En pro de esta fin cada una de las prácticas atravesará por distintos momentos de actividad: trabajo individual; trabajo cooperativo en pequeño grupo (entre 4 y 5 componentes); exposición y discusión en gran grupo clase; reflexión sobre el proceso de aprendizaje en el plano individual.
ACTIVIDADES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
* ACTIVIDADES PARA LAS HORAS PRESENCIALES:
- Lectura y aclaración participativa de materiales bibliográficos y audiovisuales. - Debates temáticos.
- Elaboración de propuestas por pequeños grupos para su exposición en gran grupo clase. - Análisis de casos que introduzca al alumnado en las distintas conductas y problemas que puedan presentarse en cada etapa del desarrollo que se ha ido estudiando en el programa teórico.
- Desarrollo de algunos ejercicios de iniciación a la investigación. * ACTIVIDADES PARA LAS HORAS NO PRESENCIALES:
- Lecturas individuales sobre temática de la asignatura y ejercicios escritos de autovaloración del momento de aprendizaje.
- Búsqueda y consulta bibliográfica para complementar o desarrollar aspectos temáticos teóricos o prácticos.
- Discusión y aclaración de dudas a través del aula virtual RECURSOS DIDÁCTICOS:
Bibliografía, aula virtual, ordenador portátil, vídeos (P. Ej..: El mundo en pañales, de C+), proyector de transparencias, cañón.
EVALUACIÓN
(1) Del programa teórico:
- Todo el alumnado deberá realizar una prueba compuesta por una batería de preguntas, cada una de las cuales se responde mediante elección de una respuesta entre opciones múltiples.
- Grado de implicación manifestada en la participación del alumnado en consultas, exposiciones y debates llevados a cabo en el grupo.
- Asistencia a clase, seminarios y sesiones de grupo. (2) Del programa práctico:
- Valoración de los trabajos realizados, atendiendo a la presentación, redacción y claridad de ideas, estructura y nivel científico, creatividad, justificación de lo que se argumenta, capacidad y riqueza de la crítica que se hace, y la actualización de la bibliografía consultada.
- Grado de implicación manifestada en la participación del alumnado en las sesiones de puesta en común de las prácticas.
- Asistencia a las sesiones de grupo y elaboración de los trabajos correspondientes. Anotaciones a tener en cuenta para la calificación final:
- Para superar los créditos de la asignatura se han de aprobar independientemente el contenido teó- rico y el contenido práctico de la misma.
- La parte correspondiente a la teoría y a las prácticas en la calificación final estará en proporción al número de los créditos teóricos y prácticos de la asignatura.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA RECOMENDADA
CRAIG, G. (2001). Desarrollo psicológico. México: Prentice-Hall.
DEL VAL, J. A. (2002). El desarrollo humano. Madrid: Siglo XXI de España.
GONZÁLEZ-PIENDA, J. A., GONZÁLEZ, R., NÚÑEz, J.C. y VALLE, A. (2002). Manual de Psicología de la Educación. Madrid: Pirámide.
DELVAL, J. (1996). El desarrollo humano. Madrid: Siglo XXI. DELVAL, J. (1983). Crecer y pensar. Barcelona: Laia.
GARCÍA-MADRUGA, J. A., y PRADO, P. (Eds.). (1997). Psicología evolutiva, II (Primera ed.). (Vol. Tomo II). Madrid: UNED.
GARTON,A. (1994): Interacción social y desarrollo del lenguaje y la cognición. Temas de educación. Paidós.
HOFFMAN, L., PARIS, S., & HALL, E. (1995a). Psicología del Desarrollo hoy. Volumen I y II. Madrid: McGraw-Hill.
COLL, C. MARCHESI, A., y PALACIOS, J. (Eds) (2000): Desarrollo Psicológico y Educación. Vol. 1 Y ll. Madrid: Alianza Editorial.
MARTÍN, C. Coord. (1999). Psicología del desarrollo y de la educación en la edad escolar. Valladolid: Ambito.
ORTEGA, R. (1999). Crecer y Aprender. Madrid: Visor
PAPALIA, D. Y WENDKOS, S. (2001). Psicología. Santa Fe de Bogotá: McGraw Hill/Interamericana. PAPALIA, D., WENDKOS, S. Y DUSKIN, R. (2001). Desarrollo Humano. Bogotá: McGraw Hill. PERINAT, A. (1998). Psicología del desarrollo. Barcelona: Edhasa.
SCHAFFER, H. R. (1994). Decisiones sobre la infancia. Preguntas y respuestas que ofrece la investigación psicológica. Barcelona.: Visor.
Child Development. Infancia y Aprendizaje. Psicothema. Revista de Educación. Estudios de Psicología. Investigación en la escuela. Investigación Educativa.
Revista de Psicología General y Aplicada. Revista de Análisis y Modificación de Conducta. Anuario de Psicología.
TEMPORALIZACIÓN
Al desarrollo teórico de cada uno de los cinco temas se le dedicará un promedio de tres semanas. La primera práctica se desarrollará en cuatro semanas. La segunda práctica se desarrollará en cuatro semanas. La última práctica, la tercera, se desarrollará en siete semanas.
PLANIFICACIÓN DOCENTE
NOMBRE DE LA ASIGNATURA CIVILIZACIÓN Y CULTURA EXTRANJERA (FRANCÉS)
TITULACIÓN Maestro de lengua extranjera
CURSO ACADÉMICO 2009-2010
CURSO EN EL QUE SE IMPARTE 3º CARÁCTER Cuatrimestral (2º)
TIPO DE ASIGNATURA Optativa l CÓDIGO 8820154
NÚMERO DE CRÉDITOS Teóricos 3 Prácticos 1,5
HORAS NO PRESENCIALES
ÁREA/S DE CONOCIMIENTO
Filología Francesa
DEPARTAMENTO/S RESPONSABLE/S
Traducción e Interpretación, Lenguas Romances, Estudios Semíticos y Documentación
PROFESORADO QUE LA IMPARTE Ana Isabel Brazo Millán
DESCRIPTORES SEGÚN B.O.E.
Bases históricas, geográficas, económicas, culturales y sociales de la civilización extranjera correspondiente
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA