Visualización Matemática

SUBCATEGORIA: Identificación Visual (IV)

RESULTADO PPI RESULTADO PPA TEORIA

En mi practica inicial pude evidenciar que los estudiantes al reconocer propiedades en los diagramas, determinar los datos de un problema, al representar gráficamente una situación, ponen en práctica la identificación visual En mi práctica pedagógica se ha logrado proponer estrategias adecuadas que permiten que los estudiantes haciendo uso del software GeoGebra determinan la distancia entre dos puntos, punto medio, así mismo identifican triángulos conociendo sus vértices y los clasifican; determinan también, la pendiente de una recta observando su gráfica o analizando su representación

algebraica

Gutiérrez (1996) citado por Gual- drón (2001) habló de siete habilidades de visualización ex puestas por Hoffer (1997), las cuales son: “Coordinación motriz de los ojos”, “Identificación visual”, “Conservación de la percepción”, “Reconocimiento de posiciones en el espacio”, “Reconocimiento de relaciones en el espacio”, “Discri minación visual” y “Memoria vi- sual”, además sugirió una más: “Rotación mental” teniendo en cuenta a Del Grande (1990)

Hoffer (1977) identifica varias habilidades físico-psicológicas relevantes para el aprendizaje en matemáticas, relacionadas con la visualización en general, que son la coordinación ojo-motor, la percepción figura-contexto, la con servación de la percepción, la

percepción de la posición en el es pacio, la percepción de las rela ciones espaciales, la discrimina ción visual y la memoria visual. REFLEXION SOBRE LA SUBCATEGORIA (IV):

En mi práctica inicial pude evidenciar que los estudiantes al reconocer propiedades en los diagramas, determinar los datos de un problema, al representar gráficamente una situación, ponen en práctica la identificación visual, sin embargo no era consciente de ello. Ahora en la práctica pedagógica alternativa se ha conseguido desarrollar la habilidad de identificación visual en los estudiantes, en tal sentido se han propuesto estrategias adecuadas que permiten que los estudiantes haciendo uso del software GeoGebra determinan la distancia entre dos puntos, punto medio, así mismo identifican triángulos conociendo sus vértices y los clasifican; determinan también, la pendiente de una recta observando su gráfica o analizando su representación algebraica, construyan figuras geométricas y los estudiantes las identifiquen, o si se les proporciona su

expresión algebraica los estudiantes sepan identificar su gráfica. Esta afirmación es respaldada por Hoffer quien identifica varias habilidades físico psicológico relevante para el aprendizaje en matemática, relacionadas con la visualización en general.

CATEGORIA 2: Visualización Matemática

SUBCATEGORIA: Conservación de la percepción (CP)

RESULTADO PPI RESULTADO PPA TEORIA

En mi Práctica Pedagógica Inicial se ha podido observar evidencias donde el estudiante hace uso de la conservación de la percepción, al darse cuenta que si se le cambia de coordenadas En mi Práctica Pedagógica Alternativa los estudiantes haciendo uso del GeoGebra y con lápiz y papel logran determinar la pendiente de una recta dada su ecuación en cualquiera de sus

Hoffer (1977) identifica varias habilidades físico-psicológicas relevantes para el aprendizaje en matemáticas, relacionadas con la visualización en general, que son la coordinación ojo-motor, la percepción figura-contexto, la conservación de la percepción, la percepción de la posición en el

a un punto su ubicación el en plano cartesiano no es la misma, y si se cambia el signo a la pendiente su representación genera una recta distinta de creciente cambia a decreciente y viceversa.

formas, logran hallar también la ecuación de una recta conociendo uno de sus puntos y sabiendo además que es paralela o perpendicular a otra cuya ecuación se da.

espacio, la percepción de las relaciones espaciales, la discriminación visual y la memoria visual.

Zimmermann & Cunningham (1991) señalaron que: “Las computadoras tienen papel directo y concreto en este renacimiento de la visualización debido a las maneras en que las computadoras pueden generar graficas matemáticas” .

REFLEXION SOBRE LA SUBCATEGORIA (CP):

En mi Práctica Pedagógica Inicial se ha podido observar evidencias donde el estudiante hace uso de la conservación de la percepción, al darse cuenta que si se le cambia de coordenadas a un punto su ubicación el en plano cartesiano no es la misma, y si se cambia el signo a la pendiente su representación genera una recta distinta de creciente cambia a decreciente y viceversa, todo esto con lápiz, papel y haciendo uso de la pizarra. Ahora en la práctica pedagógica alternativa la cual involucra la mediación del software GeoGebra, los estudiantes logran visualizar los proceso que deben seguir para resolver las situaciones propuestas como hallar la ecuación de una recta conociendo uno de sus puntos y sabiendo además que es paralela o perpendicular a otra cuya ecuación se da, este tipo de problemas permiten el desarrollo de la conservación de la percepción. Estas afirmaciones están respaldadas por Hoffer quien identifica varias habilidades físico-psicológicas relevantes para el aprendizaje en matemáticas, relacionadas con la visualización en general, entre ellas la conservación de la percepción. Por otro lado Zimmermann y Cunningham señalaron que: “Las computadoras tienen papel directo y concreto en este renacimiento de la visualización debido a las maneras en que las computadoras pueden generar graficas matemáticas”.

CATEGORIA 2: Visualización Matemática