“Hay dos tipos de Educación, una educación que te enseña a ganarte la vida y otra edu-
cación que te enseña a vivir” Tony Melo
Guillermo Rincón Bonilla es Psicólogo de la Uni- versidad Nacional de Colombia, Magister en Gestión Cultural de la Universidad de Barcelo- na y especialista en Gerencia y Gestión Cultural. Ha dedicado su vida profesional a trabajar pro- cesos vivenciales desde la danza y la psicología, actualmente es docente de la Especialización en Desarrollo Humano con Énfasis en Procesos Afectivos y Creatividad y del pregrado de Psi- cología de la Universidad del Rosario.
Guillermo hizo parte del grupo interdisciplinario que trabajó en la creación de la especialización. “Hay dos personas que abanderan este posgrado de Desarrollo Humano: Aracelly Quiñónez y Claudia Piedrahíta, dos mujeres con
una experiencia muy amplia en investigación y pedagogía. Ellas me invitaron a armar la base del Posgrado, nos estuvimos reuniendo porque queríamos integrar los procesos de Howard Gardner, como para que se pudiera trabajar varios tipos de inteligencia y Desarrollo Humano, ya que de alguna manera es como más integral y tiene más perspectivas. Este énfasis en los procesos afectivos y la creatividad es donde claramente se ve la inclusión de ellas dos y sus propias propuestas y sus propias ideas y sus propias convicciones, esa es la razón por la cual aparece el posgrado”.
Los retos que enfrentaron con este nuevo programa académico fueron bastantes, ya que se salía de los estándares normales de otras ofertas académicas, esta especialización fue creada para ir más allá de un manejo conceptual del desarrollo humano. “Los nuevos retos aparecen cuando se le hace la apuesta a generar otro tipo de procesos distintos a solamente una formación conceptual y práctica. Lo traduciría en una frase de Tony de Melo: Hay dos tipos
de educación, una educación que te enseña a ganarte la vida y otra educación que te enseña a vivir, de alguna manera si comprende los dos niveles, un nivel es el nivel práctico conceptual que puede ser divulgado a otras personas como la mayoría de formaciones que nosotros hacemos y las diversas áreas que asumimos, por ejemplo, si yo estudie Psicología pues básicamente me enseñan cómo trabajar en un área, pero este posgrado va un poco más allá y el poco más allá es que genera también la apertura para trabajar y transformar los aspectos personales”.
Como grandes logros menciona la inclusión de sus módulos en Biodanza, Máscara y subjetiv- idades, considera que parte del éxito del pos- grado es abordar las temáticas de desarrollo humano no solo desde lo teórico sino también desde lo vivencial: “Dentro de las sugerencias que yo hice en su momento a Claudia y Ara- celly cuando estaban realizando este proyec- to, fue dictar los módulos de biodanza, más- caras y subjetividades porque para mí no solo
ha sido importante lo teórico, sino vivir el cu- erpo y las conciencias corporales que incluyen lo emocional y lo relacional. Es sorprendente ver la cantidad de alumnos que han venido de diferentes regiones del país donde no hay propaganda, donde no hay una publicidad tan contundente y observar que el posgrado por sí mismo tiene una gran vida al estar con- vocando permanentemente a muchas perso- nas, poder estar abriendo los cursos que an- tes eran relativamente pequeños, hoy día te das cuenta que se abren hasta dos grupos por semestre; de alguna manera verlos que van haciendo procesos de evolución para el- los y como poco a poco van proyectándolo en sus familias y su entorno, eso para mí es un logro como docente y como persona”.
Guillermo es contundente cuando afirma que
durante los semestres de la especialización el desarrollo se construye de dos maneras “Hay una base conceptual del Posgrado que es trabajar la parte teórica, conceptual, paradigmática y otra base es la parte
vivencial que permite ir a otras dimensiones que habitualmente uno no consigue trabajar en otras especializaciones con experiencias, confrontaciones, dinámicas y procesos que de alguna manera involucran a todos los participantes y la relación entre el grupo”. Considera que la especialización ya está lista para entrar a otro nivel y que este anhelo no solo es de los estudiantes sino también de los do- centes, por eso hace las siguiente sugerencias “Para que sea maestría tiene que haber una profundización en investigación y también pod- er habilitar y ampliar otro tipo de módulos que generen una novedad frente a lo que se está trabajando, me gustaría que se trabajara aún más procesos transpersonales, más del corte espiritual y biológico. Imagino que habrá mu- chas reuniones y debates para establecer que va a ir dentro del programa para hacerlo mucho más atractivos para las personas”.
“La historia oral ciertamente puede ser un instrumento para transformar el conteni- do y el objeto de la historia. Puede ser uti- lizada para transformar el enfoque de la historia en sí misma y abrir nuevas áreas de investigación, puede romper barreras entre generaciones, entre las institucio- nes educativas y el resto de la sociedad; y en el proceso de escribir la historia – en li- bros o museos – puede colocar a aquellas gentes que hicieron historia, a través de sus propias palabras, en un lugar central
Paul Thompson
3 RESULTADOS A MANERA DE CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
Una vez llegados a este punto nos encontramos con la alegría del deber cumplido, el cansancio que llega tras recorrer un largo camino, pero que trae consigo la sensación de aprendizaje y libertad que conseguimos siempre luego de arriesgarnos a descubrir cosas nuevas.
A continuación queremos presentar con la mayor diligencia las consideraciones generales de algunos especialistas en Desarrollo Humano, que transitaron por este sendero al cual hoy nosotros pretendimos ayudar a iluminar mediante la recolección de sus memorias y relatos.
3.1 EL PODER DEL RELATO
El relato como instrumento de narración y de memoria sobre aquello que pasó y que se reconstruye de manera colectiva, sirve para acercarse a la comprensión holística de los hechos históricos. En
nuestro trabajo intentamos recoger la voz de cada uno de las cohortes académicos que han pasado por la especialización a través de las memorias de sus actores; mediante entrevistas semiestructuradas buscamos que las personas rememoraran su tránsito en este posgrado, que cumple más de diecisiete años de vida apostándole a la construcción de agentes del cambio sociocultural que tanto demanda el país, en el que a diario héroes anónimos como los que aquí fueron presentados trabajan desde múltiples disciplinas labrando el camino para el Desarrollo Humano.
En los relatos se encuentran las voces de hombres, mujeres, jóvenes, docentes, trabajadores, comunidades y académicos que llegaron a la especialización debido a la búsqueda de un espacio que permitiera la construcción personal y la ampliación de conocimientos, sin embargo aunque estos fueron encontrados, terminaron inmersos en una apuesta ético-política de transformación social, que con llevó grandes cambios en sus
realidades personales y colectivas que hoy podemos reconocer a través de sus propios relatos y de la constante evolución de la especialización en Desarrollo Humano de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
3.2 IDEAS FUERZA
Aquí presentaremos las ideas fuerza que han sido elementos clave del desarrollo y permanencia de la especialización. A manera de lista se mencionan algunos de los aspectos del proyecto curricular que son más valiosos para sus egresados.
Reconocimiento mutuoen la Relación delsabeR:
Al consolidar una relación dialógica sobre los conocimientos de distintas disciplinas,
saberes y oficios que se interrelacionan y dotan de sentido a producciones académicas
las cuales comienzan en las apuestas docentes y curriculares de los distintos módulos,
continúan con los diálogos de saberes entre aquellos que cursan los espacios académicos, y aportan a partir de sus experiencias de vida y campos de formación, siguen avanzando durante la presentación de actividades para los diferentes módulos y se integran a la labor y vida cotidiana de cada uno de los miembros del proyecto curricular.
cambio peRmanente:
La especialización, al igual que cualquier ser vivo, necesita tiempo para crecer, y cambiar para adaptarse; el proyecto curricular es el resultado de un análisis contextualizado de la realidad nacional y las necesidades político-educativas, las cuales van variando en el tiempo y exigen ajustes ante los que el posgrado ha sabido responder y confrontar. El cambio permanente en la especialización lo encontramos en cada uno de los miembros que son admitidos ya que los grupos son muy heterogéneos (y deben mantenerse
así), en los docentes de excelente y variada formación, en las apuestas investigativas y en los trabajos de grado que implican actores, sectores y comunidades tanto nacionales como internacionales.
compRomiso Ético:
La construcción de conocimientos en el
proyecto curricular permite la cualificación
permanente de profesionales que buscan aumentar su nivel educativo y también su ingreso, la contemporaneidad universitaria ofrece posgrados que varían en múltiples
métodos, fines y enfoques. El programa
de la UD busca potenciar las dimensiones del ser, la promoción de seres autónomos, la satisfacción de necesidades básicas, el crecimiento personal, el manejo de las emociones, el respeto por la diferencia y los derechos humanos, al tiempo que acerca a las personas al RE-conocimiento y apropiación del arte y la cultura.