Cette thèse vise à mettre en lumière les différents éléments qui entourent la notion de vie commune à travers les représentations de différents acteurs scolaires. La recherche tente de répondre à la question suivante : Comment les acteurs scolaires d'une école secondaire au Québec se présentent et décrivent la notion de vie commune dans leur pratique de vie professionnelle.
Problématique générale
Problème et objectifs de recherche
La question générale de recherche est la suivante : Comment les acteurs scolaires d'une école secondaire au Québec se présentent et décrivent la notion de vie commune dans leur pratique de vie professionnelle. Afin de répondre à cette question visant à clarifier la notion de coexistence avec les acteurs scolaires, nous avons procédé à une collecte de données.
Pertinence de la recherche
Cette recherche a pour objectif et pertinence scientifique d'identifier et d'analyser les représentations des acteurs scolaires pour clarifier la définition du concept de coexistence (VE) des acteurs scolaires dans un établissement scolaire (lycée au Québec). Elle souhaite mieux comprendre la compréhension qu’ont les acteurs scolaires de la coexistence.
Recension des écrits
Éducation
À proprement parler, il décrit la citoyenneté plutôt que la coexistence, mais il faut comprendre que la coexistence fait partie intégrante de la citoyenneté, comme en témoignent les écrits du ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport (MELS). La citoyenneté doit être considérée comme : la capacité de vivre ensemble dans une société démocratique, pluraliste, ouverte sur le monde, mais plus encore, comme le moyen de construire ensemble une société juste et équitable. (St-Pierre, 2008 : 37).
Dimensions du vivre ensemble
- Valeurs communes
- Pluralisme
- Ouverture sur le monde
- Rapports sociaux égalitaires
Le concept de pluralisme dans la notion de vivre ensemble suggère fortement une acceptation de l’autre. La troisième dimension importante pour pouvoir dresser un portrait global des qualités du vivre ensemble est l’ouverture sur le monde.
Cadre de référence
Construction sociale de la réalité
Cela semble tout à fait approprié, car identifier les représentations sociales des acteurs scolaires permet de mettre en évidence les définitions et les éléments que les différents acteurs scolaires associent à cette réalité sociale qui cohabite à l'école.
Représentation sociale
La représentation sociale permet de mieux comprendre à la fois l'individu et le groupe en analysant la manière dont ils se représentent eux-mêmes, les autres et le monde en général.
Organisation du travail
- Typologie des formes d’organisation du travail
- Formes d’organisation traditionnelles du travail
- Nouvelles formes d’organisation du travail
- Le rôle des perspectives contingentes et institutionnelles
- Perspective institutionnelle
- Perspective contingente
- Constat concernant les Nouvelles Formes d’Organisation du Travail
- Liens avec la notion de vivre ensemble
Le document mentionne qu'il n'existe pas de « formule établie » pour améliorer l'organisation du travail. Les méthodes de travail impliquées dans les nouvelles formes d'organisation du travail semblent liées à la notion de vivre ensemble.
Gestion de l’organisation
- Gestion participative
- L’effet du style de gestion sur le vécu scolaire
- Regard critique sur la gestion participative
- Collaboration
- Sentiment d’appartenance
- Gestion participative : aspects pratiques
- Les outils favorisant une gestion participative dans une organisation publique
- Liens avec la notion de vivre ensemble
Fournier et Hébert mentionnent également l'équipe de travail comme organe principal de cette théorie du management participatif. La gestion participative nécessite une cohésion entre les membres de l’organisation et leur rapprochement pour parvenir à un mode de vie ensemble.
Dimensions dynamiques de l’organisation
- Modèle de développement organisationnel (concepts organisationnels)
- Modèle de changements
- Climat organisationnel
- Culture organisationnelle
- Dimensions de la culture organisationnelle
- Liens avec la notion de vivre ensemble
Le modèle théorique présenté montre que cela peut améliorer la qualité de vie des individus, le fonctionnement de l'organisation et la performance. Le climat organisationnel est caractérisé par une série d’éléments qui surviennent dans les aspects internes de l’organisation. Cela a également des implications sur la manière dont les décisions sont prises au sein de la communauté de l'organisation.
Conclusions au cadre de référence
Pour y parvenir, les dimensions d’ouverture sur le monde et de pluralisme doivent être établies et partagées entre les salariés, afin que le climat organisationnel permette la réalisation d’une forme de coexistence. Ces concepts partagent plusieurs points, entre autres, certains points amènent à l’idée du vivre ensemble. Question principale de recherche : Comment les acteurs scolaires d'une école secondaire au Québec présentent et décrivent la notion de vie communautaire dans leur pratique de vie professionnelle.
Méthodologie de recherche
- Type de recherche
- Choix de l’établissement
- Description du milieu
- Population et échantillonnage
- Procédure de recrutement des participants
- Échantillonnage
- Profils des participants
- Méthode de collecte de données
- Instrument de mesure
- Logique de collecte de données
- Méthode d’analyse des données utilisées
- Confidentialité et considérations éthiques
Deux membres du personnel de soutien sur une trentaine de salariés de cette catégorie se sont rencontrés. Le tableau suivant (Tableau 2) présente les caractéristiques des participants ; Ces informations ont été recueillies à l'aide de la fiche du participant incluse dans le guide d'entretien. Les mots ont ensuite été introduits dans le logiciel QDA-miner pour coder les données.
Résultats
- Présentation des résultats
- Profil des participants
- Conditions propices au vivre ensemble
- Collaboration
- Échange et communication
- Relations cordiales
- Respect
- Obstacles au vivre ensemble
- Différenciation du personnel en fonction du programme
- Caractéristiques individuelles du personnel
- Implication des employés
- Rapports hiérarchiques
- Contraintes du milieu
- Élément à double sens : à la fois une condition propice, mais aussi un obstacle : le temps
- Illustration d’une situation du vivre ensemble
- Illustration d’une situation sans vivre ensemble
Cela doit toujours être juste, en fait nous ne pouvons pas donner à l’un et pas à l’autre, parce que ce n’est pas juste. Si vous quittez le coin là-bas et venez ici, je pense que nous ne sommes pas loin du kilomètre. Alors si nous ne vivons pas bien ensemble, que devons-nous faire ?
Discussion des résultats
Premier aspect: Acteurs scolaires et le vivre ensemble
- Enseignants
- Personnel de soutien
- Professionnels
- Direction
De manière générale, les différents acteurs des écoles rencontrées ont une vision particulière de la notion de vivre ensemble. Ainsi, ils apprennent à connaître les autres membres de l'équipe à laquelle ils appartiennent, mais aussi du fait de leur emploi du temps ils peuvent être présents aux pauses et aux dîners pour participer à la coexistence dans l'aspect social des choses. Sur le plan professionnel, ils doivent constamment interagir avec les membres du personnel et la direction.
Deuxième aspect: Influence de l’individu et de sa personnalité sur le vivre ensemble
Certains participants ont comparé la vie ensemble à l’école à la vie en couple ou en famille. Participant n°3, Gestion La métaphore familiale est utilisée dans cette thèse pour décrire la vie ensemble. Revenant à la métaphore familiale, parents et enfants vivent dans une même maison.
Troisième aspect: Représentation du rôle de la direction par les différents acteurs scolaires . 77
Dans ce contexte, certaines de ces décisions difficiles ont affecté ou affecteront bientôt les salariés. Le contexte scolaire de l'étude semble entrer dans la catégorie participative-consultative décrite par Likert (1974). La direction reste l'autorité en place, mais si les salariés sont d'accord avec les décisions et y ont participé, ils les comprendront mieux (Likert, 1974).
Cinquième aspect : Conventions, coupures et augmentation de la tâche
Dans ce type de situation, il arrive que l'environnement ne réagisse pas positivement et dans ce cas, les individus concernés se replient souvent sur eux-mêmes ou réagissent négativement. La direction peut alors comprendre le désaccord sur les coupes qui ont été opérées, mais ne peut pas revenir sur la décision déjà prise.
Sixième aspect: Fatigue (physique et morale) des membres du personnel
Septième aspect: Organisation du travail qui répond difficilement aux transformations de la
La direction semble mettre en place de nouvelles formes d'organisation du travail, comme la « table de supervision » présentée par l'un des participants (p.47) ou encore les réunions d'équipe qui ont lieu en fin d'année, pour reconnaître les difficultés du travail. l'année s'est écoulée. , mais aussi les objectifs pour l'année prochaine. Participant #6, Professionnel En effet, les intérêts de la direction et des employés sont pris en compte pour améliorer la productivité mais aussi la qualité du travail en permettant plus d'autonomie et de flexibilité aux employés (Chênevert et Dubé, 2008). Il y a donc actuellement des améliorations comme le montre l’extrait, mais il reste encore du chemin à parcourir.
Huitième aspect: Différenciation du personnel en fonction du programme
Ce qu'il fait à la fin de l'année, la dernière réunion est en réalité la dernière de notre année et ce que nous allons faire l'année prochaine. Plusieurs de ces aspects me semblent très inquiétants car ils m'ont été mentionnés par tous les enseignants participants (N=6) ainsi que par certains membres de la direction.
Neuvième aspect: Analyse des dimensions du vivre ensemble sur le terrain à l’étude
- Valeurs communes
- Pluralisme
- Ouverture sur le monde
- Rapports sociaux égalitaires
Les relations cordiales entre les différents membres du personnel font également preuve de pluralité, puisque cette condition favorable mentionne qu'elle existe. La troisième dimension, que l’on peut qualifier de présente dans l’environnement, est l’ouverture sur le monde. Au début de la recherche, ce type de réponses et d’observations de l’environnement était attendu, il n’est donc pas surprenant que l’on puisse affirmer que la coexistence existe réellement dans cet environnement scolaire.
Dixième aspect: Sentiment d’appartenance
Ainsi, les quatre dimensions présentées dans le cadre de référence sont chacune présentes à leur manière dans le milieu étudié. D’autre part, les dimensions sont également très présentes dans certaines expériences vécues par les différents participants interrogés, ce qui fait que la coexistence est présente, mais qu’elle est parfois absente dans certains aspects de la vie professionnelle des acteurs scolaires de ce Lycée. École.
Onzième aspect: Culture organisationnelle et représentations sociales communes
La culture virtuelle semble bonne, la plupart des gens sont heureux dans cet environnement, même s’il y a quelques stimuli perceptibles. Les valeurs partagées décrites précédemment permettent de constater que certaines valeurs sont effectivement partagées et permettent d’orienter les différents acteurs de l’école dans la même direction. Enfin, les employés semblent avoir des perceptions sociales communes sur certains aspects de leur vie au sein de l'institution scolaire, ce qui leur permet de mieux comprendre la culture organisationnelle de ce milieu particulier.
Douzième aspect: Collaboration et apprendre à vivre ensemble
Il existe trois dimensions principales dans une culture organisationnelle et cette étude a permis d'observer si elles étaient présentes parmi les personnes rencontrées.
Une tentative de définition du vivre ensemble
Perspectives pour la recherche
Ils renforcent l'idée que la cohabitation est difficile à décrire, mais qu'elle intéresse le personnel scolaire car elle est un élément clé de leur vie commune. Une fois que vous arrivez à l’école et qu’il y a une autre personne, pour moi cela s’appelle vivre ensemble. S’il était possible de donner la parole à différents acteurs scolaires issus d’horizons différents et vivant des réalités différentes, cela enrichirait certainement les conclusions de la recherche sur la façon dont se vit le vivre-ensemble au sein d’un lycée selon les différents acteurs scolaires.
Forces et limites de l’étude
Forces et limites liées au cadre de référence
Forces et limites liées à la méthodologie
Plusieurs études, recherches et écrits de différents auteurs abordent les différentes composantes de la notion de vivre ensemble. Aucune définition ni description globale des représentations des acteurs scolaires sur la notion de vivre ensemble n'est présentée. Les commentaires ont également permis de connaître les différentes représentations du vivre ensemble en relation avec les différents acteurs scolaires rencontrés.
Lettre-direction
Le but de cette recherche est de : identifier et analyser les représentations des acteurs scolaires pour clarifier la définition du concept de vivre ensemble (VE) par les acteurs scolaires dans une entreprise scolaire (école secondaire québécoise). Il vise à comprendre le point de vue des acteurs de l’école par rapport à une ou plusieurs dimensions du vivre ensemble (par exemple : conditions de l’EV, exemples d’EV, actions qui soutiennent l’EV). Entre autres choses, il vous sera demandé de discuter de la cohabitation et de ce qu'elle implique.
Lettre-personnel
Il vise également à documenter la vision des participants sur la place qu'occupe la notion de cohabitation dans leur vie professionnelle. Le but de cette rencontre est de recueillir vos commentaires et à travers certaines de vos expériences illustrer votre définition du vivre-ensemble sur votre lieu de travail (lycée). La participation contribuera également à promouvoir la connaissance de la compréhension du concept de coexistence en milieu scolaire à partir de ce qui a été vécu dans l'institution en question.
Formulaire de consentement
Vous devrez entre autres parler du vivre ensemble et de ce que cela signifie. Votre nom ou toute information permettant de vous identifier n’apparaîtra dans aucun rapport de recherche ou publication résultant de cette étude. L'adresse (email ou postale) à laquelle je souhaite recevoir un bref résumé des résultats de la recherche est la suivante.
Instrument de mesure : Guide d’entretien
S’agit-il des mêmes obstacles à la coexistence qu’entre les membres du personnel ? Pouvez-vous utiliser une situation pratique pour illustrer ce que signifie vivre ensemble dans une école ? Que diriez-vous à un nouvel employé du vivre ensemble dans votre établissement ?
Fréquence de code
