Les domaines de connaissances liés au développement physique, cognitif, socio-émotionnel et linguistique de l'enfant sont les langues. En effet, les spécialistes de la petite enfance reconnaissent l'importance des relations sociales et émotionnelles de l'enfant avec ses parents et ses proches en tant qu'éléments qui créent des circuits neuronaux et façonnent l'architecture du cerveau. Le développement des compétences sociales et émotionnelles constitue donc la pierre angulaire du développement holistique, dynamique et harmonieux de l’enfant.
Ces deux compétences, sociales et émotionnelles, exercent une influence significative et cruciale sur la capacité de l'enfant à explorer, à apprendre et à créer. Pour aider l’enfant à affronter et à surmonter ces risques, il faudra d’abord assurer son développement socio-émotionnel. La seconde guide l'éducateur dans l'observation de la capacité de l'enfant à contrôler ses propres émotions.
Un profil d’attachement sécuritaire et positif6 s’établit lorsque l’éducatrice est cohérente dans ses interactions avec l’enfant. Lorsque les enfants vivent des relations positives et bienveillantes, ils apprennent à quoi s’attendre dans leurs relations interpersonnelles avec les autres et comment communiquer et réagir de manière appropriée. Lorsque les enfants mènent le jeu, ils se sentent compétents, ce qui augmente leur confiance en eux7.
Lorsqu'ils jouent, les enfants apprennent à utiliser leur langage et leurs compétences sociales pour participer et communiquer.
COMPOSANTES DU DÉVELOPPEMENT SOCIOAFFECTIF
J EUX COOPÉRATIFS
Le jeu symbolique, c'est-à-dire le jeu de simulation, prend de plus en plus d'importance vers l'âge de trois ans. Le jeu coopératif place les enfants dans des situations où ils doivent travailler ensemble, collaborer, négocier, se relayer, écouter et faire des compromis. Par exemple, pour se faire passer pour un médecin, l’enfant a besoin de la participation d’au moins un autre enfant qui partage les mêmes intérêts que lui et qui accepte d’être le patient12.
Travailler ensemble, collaborer et se faire des amis ne sont pas toujours des tâches faciles pour les jeunes enfants. Parfois, l'enfant éprouve des conflits lorsqu'il partage ses jouets, son espace ou ses idées. Les pratiques gagnantes qui apparaissent dans l’encadré de la page suivante peuvent aider l’éducateur à préparer un environnement propice au jeu coopératif.
C'est dans sa famille et dans sa communauté que le jeune enfant apprend pour la première fois les règles de vie. Il les apprend principalement par l'imitation, par l'écoute et par ses relations interpersonnelles avec les autres enfants et les adultes qui l'entourent. Il fait preuve de respect envers les autres et peut résoudre les conflits avec ses amis.
L’enfant n’a pas toujours la possibilité de décider d’une règle de vie ou d’exprimer son opinion sur les règles à suivre. Cependant, lorsque l'enfant participe au choix des règles de vie qui garantissent sa sécurité et son bien-être, il comprend mieux en quoi elles consistent et quelle est sa raison d'être. Pratiques gagnantes et opportunités d’intervention pour aider les enfants à comprendre et à respecter les règles de vie.
Pratiques gagnantes et pistes d’intervention pour amener l’enfant à comprendre et à respecter les règles de vie
R ÉSOLUTION DE CONFLITS INTERPERSONNELS
Le jeune enfant est encore concentré sur ses propres besoins et désirs, ce qui provoque souvent des conflits. Il veut simplement atteindre son objectif : il veut un jouet, il veut s'asseoir près de l'éducateur, etc. Ces types de réponses peuvent fonctionner dans le moment présent, mais ils empêchent l’enfant de se développer.
Plutôt que d'intervenir directement, elle guide l'enfant vers des stratégies appropriées pour qu'il puisse s'aider lui-même.
E XEMPLE D ’ UNE RÉSOLUTION DE CONFLIT INTERPERSONNEL 17
- Demeurer calme et arrêter toute action violente
- L’éducatrice valide (reconnaît et accepte) les émotions des enfants
- L’éducatrice identifie clairement le conflit
- L’éducatrice invite les enfants à trouver des solutions
- L’éducatrice offre du soutien et de l’encouragement
Après plusieurs expériences positives, l’enfant prend confiance en sa capacité à résoudre les conflits interpersonnels.
Pratiques gagnantes et pistes d’intervention pour la résolution de conflits interpersonnels
I NTIMIDATION
Multiples visages de l’intimidation 20
Conséquences de l’intimidation
Pratiques gagnantes et pistes d’intervention pour prévenir l’intimidation
S ENTIMENT D ’ APPARTENANCE
Le sentiment d'appartenance à un groupe ou à une communauté se développe lors de la vie avec les autres, des activités, des sentiments, des pratiques, des croyances et des moments d'aide, de soutien et d'empathie. Dans la construction de son identité, l'enfant éprouve le sentiment d'être unique et d'avoir sa place dans le groupe. L'éducateur, qui veille à ce que l'expérience collective de l'enfant soit adaptée à son rythme et à ses besoins, permet à cet enfant de se développer.
La qualité du sentiment d’appartenance que l’enfant développe en milieu de garde aura des conséquences tout au long de sa vie. La première communauté de l'enfant est la famille immédiate, la garde d'enfants est souvent la deuxième. La communauté des services de garde comprend des enfants d’âges différents qui partagent des intérêts, des amitiés, des conflits, du temps, de l’espace physique, etc.
Pratiques gagnantes et pistes d’intervention pour développer un sentiment d’appartenance
Ces visites font découvrir aux enfants les trésors de leur communauté et développent la fierté d'en faire partie. Suggestion : Découpez les annonces d'événements à venir, les photos de personnalités locales ou les activités organisées pour toute la famille dans les journaux locaux ou les magazines régionaux afin que l'enfant reconnaisse la richesse de sa communauté. Utilisez les étapes de résolution de problèmes pour renforcer l’estime de soi de l’enfant.
Assurez-vous que l'enfant et sa famille soient toujours les bienvenus à la crèche et que leurs idées et suggestions soient entendues. Dans le réseau suivant, nous répertorions les comportements observables en termes de développement des compétences sociales chez les enfants âgés de trois à cinq ans. L'éducateur peut utiliser cette grille pour déterminer les forces et les défis de l'enfant et les planifier.
Compétences sociales
C ONCEPT DE SOI
À partir de cet âge, l’enfant commence à se considérer comme un individu unique, autonome et différent des autres. Il développe sa propre identité lorsqu'il reconnaît ses caractéristiques et apprend à apprécier ses qualités personnelles. Le développement sain et positif du concept de soi se construit à partir de relations sécurisées.
Accompagné de son éducatrice, de sa famille et des membres de sa communauté, l'enfant apprend à mieux se connaître et à se valoriser en tant qu'individu. Nous présentons à nouveau quatre méthodes principales pour favoriser le développement affectif des enfants de trois ou quatre ans : le développement. Elle souhaite les coller sur les étagères pour aider ses amis à mettre les pots de peinture au bon endroit.
Myriam emmène son fauteuil roulant jusqu'à la Zone de Création Artistique et débute son projet d'étiquettes couleurs.
Pratiques gagnantes et pistes d’intervention dans le développement du concept de soi
E MPATHIE
Il lui donne un tablier et l'invite au restaurant, où les clients l'attendent à table. À mesure que les compétences linguistiques de l’enfant se développent, il exprime davantage son empathie par les mots.
Pratiques gagnantes et pistes d’intervention dans le développement de l’empathie
S ENS DE COMPÉTENCE OU CONFIANCE EN SOI
L’enfant qui se sent compétent sait qu’il peut mener à bien les tâches qu’il entreprend. L'enfant qui a confiance en ses compétences n'a pas toujours besoin de l'approbation ou des félicitations de l'éducateur. Il a l'air déterminé et annonce à l'éducateur et à ses amis : « J'ai un nouveau foulard ; il est bleu et je peux l'attacher moi-même autour de mon cou.
Pratiques gagnantes et pistes d’intervention dans le développement du sens de compétence et de confiance en soi
C APACITÉ D ’ EXPRIMER SES ÉMOTIONS PAR DES MOTS
Comprendre la raison d’une émotion, trouver les mots pour la nommer et développer des moyens d’y faire face sont des tâches difficiles pour un jeune enfant. Lorsque les enfants apprennent à exprimer leurs émotions par des mots, ils ressentent moins le besoin de s’exprimer de manière négative ou agressive.
Pratiques gagnantes et pistes d’intervention pour aider l’enfant à exprimer ses émotions par des mots
Le chapeau : L'enseignant et les enfants remplissent un chapeau ou une grande enveloppe avec des images représentant différents visages. Lorsque la musique s'arrête, l'enfant au chapeau choisit une image et tente de nommer l'émotion exprimée sur le visage. Quelques jours plus tard, l'éducatrice reprend le jeu et demande à l'enfant de réfléchir au caractère changeant des émotions.
Le mot qu’utilise un enfant peut être comparé à un doudou qui l’aide à contrôler ses émotions. En plus d'aider l'enfant à identifier ses propres sentiments, l'éducatrice peut verbaliser ses inquiétudes, comme dans l'exemple ci-dessous. L'enseignant rassure l'enfant en lui disant : « Si les sirènes retentissent, on sort immédiatement.
L'éducateur traite les émotions comme faisant partie du quotidien normal de l'enfant, au même titre que le partage, la coopération, etc. Les scénarios les plus intéressants pour un enfant sont la naissance d'un bébé, la mort d'un animal préféré, une visite chez le médecin ou le dentiste, une hospitalisation ou la colère exprimée par un parent ou un ami.
A UTORÉGULATION
Stratégies pour développer l’autorégulation
Grille d’autoévaluation pour l’éducatrice
Grille d’autoévaluation pour l’éducatrice (suite)
Grille d’observation
