DIAPOSITIVAS TESIS SOFTWARE ANA LOPEZ

(1)

UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

ESCUELA DE POST GRADO

TESIS

PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAGISTER EN EDUCACIÓN

CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA

AUTORA:

Br. LOPEZ YBAÑEZ, Ana Cecilia

ASESOR:

Mgtr. RODRIGUEZ ROJAS,

Milagritos

LIMA- PERÚ

2013

Software educativo y los hábitos de lectura en los estudiantes

del sexto grado de educación primaria de la Institución

(2)

INTRODUCCIÓN

“

El

Software

educativo

influye

Significativamente y positivamente en

el hábito de lectura de los estudiantes

del sexto grado de educación primaria

de la institución educativa “B. Group”-

Carmen de la Legua, año 2012.”.

Según la teoría expuesta por Sánchez

Danilo, Josette Jollibert, Pinzás Juana,

Barrios Ruth, Perconi y Galán, Sarto

María , sobre hábitos de lectura; han

dado puestas en práctica y probadas sus

proposiciones durante el desarrollo del

software educativo que se aplicó a los

estudiantes del sexto grado de la I.E.

“B.Group”, en la presente investigación.

(3)

CAPITULO I : JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACION

SOFTWARE EDUCATIVO Y LOS HÁBITOS DE LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DEL

SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “ B.

GROUP” - LIMA, 2012.

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SOFTWARE EDUCATIVO Y LOS HÁBITOS DE LECTURA EN LOS

ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “ B. GROUP” - LIMA, 2012.

CAPITULO I : Limitaciones

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TABLA DE

CONSISTENCIA

PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS Problema general:

-¿Cómo influye el Software educativo en los hábitos de lectura de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la Institución educativa “B. Group” - Carmen de la Legua, año 2011- 2012?

Problemas Específicos:

-Problema específico 1.

¿El Software educativo influye en las capacidades comunicativas de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la Institución educativa “B. Group” Carmen de la Legua, año 2012?

¿El Software educativo influye en la satisfacción por la lectura de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la Institución educativa “B.Group” - Carmen de la Legua, año 2012?

Problema específico 3.

¿El Software educativo influye en el material para lectura de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la Institución educativa “B.Group” - Carmen de la Legua, año 2012?

¿El Software educativo influye en el espacio por la lectura de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la Institución educativa “B.Group” - Carmen de la Legua, año 2012?

OBJETIVO GENERAL

-Determinar la influencia del Software educativo en el hábito de lectura de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la institución educativa “B. Group” - Carmen de la Legua, año 2011- 2012 mediante instrumentos como lista de cotejo, entrevistas y test con la finalidad de fomentar el hábito de lectora en dichos estudiantes.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Objetivo específico 1.

Determinar la influencia del software educativo en las capacidades comunicativas en los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la institución educativa “B. Group” Carmen de la Legua en el año 2012 a través del pre test.

Objetivo específico 2.

Comprobar la influencia del software educativo el en la satisfacción por la lectura de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la institución educativa “B. Group” Carmen de la Legua en el año 2012 a través del pos test.

Demostrar influencia del software educativo en los materiales para la lectura de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la institución educativa “B. Group” Carmen de la Legua en el año 2012 a través del pre test

Estimar la influencia del software educativo en el espacio para la lectura de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la institución educativa “B. Group” Carmen de la Legua en el año 2012 a través del pos test

HIPÓTESIS GENERAL.

-El Software educativo influye directamente y positivamente en el hábito de lectura de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la institución educativa “B. Group”- Carmen de la Legua, año 2011- 2012.

HIPÓTESIS ESPECÍFICAS. Hipótesis específico 1.

El Software educativo influye Significativamente y positivamente en las capacidades por lectura de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la institución educativa “B. Group” Carmen de la Legua en el año 2012 a través del pre test. Hipótesis específico 2.

El Software educativo estratégica influye Significativamente y positivamente en la satisfacción por la lectura de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la institución educativa “B. Group” Carmen de la Legua en el año 2012 a través del pos test. Hipótesis específico 3.

El Software educativo influye Significativamente y positivamente en los materiales para la lectura de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la institución educativa “B. Group” Carmen de la Legua en el año 2012 a través del pre test. Hipótesis específico 4.

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TABLA DE

CONSISTENCIA

VARIABLES E INDICADORES

Variable “X” : Software Educativo.

Dimensiones Indicadores Instrumento/ Ítems, /Índices Función de Motivación: acciones de animación en los

programas.

-Despierta interés la aplicación software educativo en los estudiantes. -Utiliza materiales didácticos en la animación de cada sesión.

-Contiene material novedoso y de fácil aplicación.

Pre test

Función de Innovación Estratégica:

Estrategias, disposición de medios y materiales tecnológicos.

-Utiliza la tecnología en cada sesión de lectura.

-Ejecuta sesiones que promueven desarrollo de los hábitos de lectura. -Utiliza estrategias activas e innovadoras en cada lectura.

Función de Instructiva: Mediador en la construcción del conocimiento

-Orienta y regula promoción del hábito de lectura. -Promueve el logro de objetivos educativos específicos. Función de Evaluación: composición de lo que se

quiere lograr.

-Detecta errores y evalúa, a partir de las respuestas del ordenador. -Revisa la ficha de observación para cada una de las sesiones.

Variable “Y” Hábitos de lectura

Dimensiones Indicadores Instrumento/ Ítems, /Índices Capacidades comunicativas: se refiere a la

comprensión lectora, habilidades informativas y comunicativas.

-Demuestra interés por leer las lecturas del Software Educativo. -Identifica información relevante del texto.

Cuestionario

Satisfacción por leer: nace al asociar la lectura con el placer y el entretenimiento.

--Manifiesta predisposición para leer las lecturas del Software Educativo.

-Selecciona cuidadosamente las lecturas del Software para leer en clase y en el aula.

Materiales para leer: demanda disponibilidad de materiales y recursos para la lectura

-Cuenta con material de lectura interactiva en el Software educativo para leer en clase y en casa.

Utiliza la computadora en el aula y en casa para su lectura diaria. Espacio para leer: lugar adecuado para generar el

hábito de lectura

-Utiliza un espacio adecuado para leer las lecturas del software Educativo.

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TABLA DE

CONSISTENCIA

MÉTODO Y DISEÑO POBLACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

ESTADÍSTICA PROPUESTA DE BASES TEORICAS El presente trabajo de

investigación. De acuerdo al enfoque cuantitativo es una Investigación

experimental, ya que el Software Educativo tiene como finalidad ser aplicado en el contexto educativo en función al área de comunicación integral correspondiente a demostrar su influencia en los hábitos de lectura de los estudiantes del sexto grado de primaria de la I.E.P ¨B.Group¨.-Carmen de la Legua, año 2011- 2012.

Diseño del estudio

El diseño de estudio es cuasi experimental de dos grupos no equivalentes con un grupo control y un grupo experimental, a este se le aplicará el Software Educativo.

Esquema:

G.E: O1 X O2 G.C: O3

O4 Donde:

O1 yO2: Aplicación del Pre test

X: Aplicación del Software Educativo O3 y O4:Aplicación del Post test

En el presente estudio, la población está constituido por 95 estudiantes del sexto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa ¨B.Group¨ del Distrito de Carmen de la Legua - Callao, periodo 2012

Muestra

La muestra en los diseños cuasi experimentales no son asignados al azar; sino que dichos grupos ya están formados antes del experimento, son grupos intactos. En consecuencia se utilizó el muestreo no probabilístico por conveniencia. La muestra estará formada por 72 estudiantes

Técnicas

-Técnica de Observación: Permitirá recolectar datos en función a la variable dependiente desarrollar hábitos de lectura.

Técnica de Experimentación: Permitirá evaluar variable dependiente desarrollo del hábito de lectura en los estudiantes

introduciendo las dimensiones que puedan influir en él.

Técnica de procesamiento de datos, y su instrumento las tablas de procesamiento de datos para tabular, y procesar los resultados de las encuestas a los estudiantes de la muestra.

Técnica del Fichaje y su instrumento las fichas bibliográficas, para registrar la indagación de bases teóricas del estudio.

Instrumentos

Lista de cotejo: basado en la formulación de ítems que guiarán la observación de las actitudes y aptitudes de los estudiantes elegidos para la experimentación. Test: basado en la formulación de ítems que permitirán evaluar la incidencia del Software Educativo en el hábito de lectura.

Métodos de análisis de datos

 Se seleccionó la muestra

 Se elaboró los instrumentos

 Se aplicará el “ Software Educativo”

 Para el análisis de los datos obtenidos se empleará:

- Tablas de frecuencia

- Gráficos de barras y circulares.

- Estadísticos: diferencia promedio, media aritmética, “t” de Student.

- Diferencia promedio:

- Desviación estándar:

Ensayo de prueba “t” de Student.

 Una vez obtenidos los datos mediante la aplicación de los test se tabulará y se realizará cálculos estadísticos para determinar promedios y tazas representativas de la información obtenida.

 La verificación de la hipótesis se realizará mediante una prueba de “medias”

 La discusión de los resultados se realizará contrastando los datos con las conclusiones de las tesis citadas en los antecedentes.

 Las conclusiones se formularon teniendo en cuenta los objetivos planteados y los resultados obtenidos.

Sistema Educativo: Agentes Educativos: Software Educativo:

Teorías que sustentan los software educativo:

Ventajas del software educativo Desventajas del software educativo

Las TIC´S como herramientas facilitadoras del aprendizaje Funciones del Software Educativo

•Función motivadora •Función evaluadora

•Función innovadora estratégica. Sitio Web:

Tipos de sitios web: Educación Virtual:

Características de la Educación Virtual:

Dimensiones de la educación virtual:

Por otro lado la educación virtual brinda:

La Lectura Características:

Principales Métodos Mixtos: Tipos de lectura

Promoción de la lectura

Aspectos de promoción de la lectura

Importancia de la lectura Hábitos de lectura Definición,

Características de un buen lector Factores que determinan los hábitos de lectura

Capacidades comunicativas , satisfacción por leer

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Metodología

•Tipo de Estudio:

La investigación es de tipo aplicada, de tipo aplicada, método experimental y diseño cuasi experimental.

•Diseño:

El diseño de estudio es cuasi experimental de dos grupos no equivalentes con un grupo control y un grupo experimental, a este se le aplicará el Software Educativo.

Esquema:

G.E: O₁ X O₂

G.C: O3 O4

Donde:

O1 y O2 : Aplicación del Pre test

X : Aplicación del Software Educativo O3 y O4 : Aplicación del Post test

.

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METODOLOGÍA

Población

Muestra

La población está constituido por 95 estudiantes del sexto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa ¨B.Group¨ del Distrito de Carmen de la Legua - Callao, periodo 2012. Tal como se detalla en el siguiente cuadro

La muestra en los diseños cuasi experimentales no son asignados al azar; sino que dichos grupos ya están formados antes del experimento, son grupos intactos. En consecuencia se utilizó el muestreo no probabilístico por conveniencia, La muestra estará formada por 72 estudiantes.

Método de Investigación

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Metodología

•Técnicas e instrumentación de recolección de datos:

Se aplicaron las técnicas de Observación, experimentación y procesamiento de datos y como instrumento se empleó un test (pre test y post test y lista de cotejo) validado por 3 expertos.

•Métodos de Análisis de Datos:

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RESULTADOS DE LA INVESTIGACION

Interpretación:

Interpretación: Grafico N 1. Se muestra los niveles de "hábitos de lectura" según pre test y post test del grupo experimental y control respectivamente, el cual indica que, en el grupo experimental en el pre test el 30% estudiantes presentan un nivel en inicio, el 58% estudiantes presentan un nivel en proceso, un 13% estudiantes presentan un nivel con logro previo, y un 0% es decir ningún estudiante presenta un nivel de logro destacado; y en el post test del mismo grupo el 0% ningún estudiante presenta un nivel de inicio, el 0% de estudiante presenta un nivel de proceso, un 90% estudiantes presentan un nivel de logro previo, y el 10% estudiantes presentan un nivel de logro destacado. Respecto al grupo control en el pre test el 13% estudiantes presentan un nivel en inicio, el 84% estudiantes presentan un nivel en proceso, un 3% estudiante presentan un nivel con logro previo, y un 0% es decir ningún estudiante presenta un nivel de logro destacado y en el post test del mismo grupo el 0% ningún estudiante presentan un nivel en inicio, el 75% estudiantes presentan un nivel en proceso, un 25% estudiantes presentan un nivel de logro previo, y el 0% ningún estudiante presenta un nivel de logro destacado.

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RESULTADOS DE LA INVESTIGACION

Interpretación: Grafico Nº 2 muestra la dimensión 1 capacidades comunicativas en los hábitos de lectura de los estudiantes de sexto grado según pre test y post test del grupo experimental y control respectivamente, el cual indica que en el pre test del grupo control pre test el 31,3% estudiantes presentan un nivel en inicio, el 59,4% estudiantes presentan un nivel en proceso, un 9,3% estudiantes presentan un nivel con logro previo, y un 0% es decir ningún alumno presenta un nivel de logro destacado; y en el pre test del grupo experimental el 32,5 % estudiantes presentan un nivel en inicio, el 42,5 % estudiantes presentan un nivel en proceso, un 22,5 % estudiantes presentan un nivel con logro previo, y un 2% presenta un nivel de logro destacado.

Respecto al post test del grupo control 15,6% estudiantes presentan un nivel en inicio, el 65,6% estudiantes presentan un nivel en proceso, un 18,8% estudiantes presentan un nivel de logro previo, y el 0% ningún alumno presenta un nivel de logro destacado; y en el post test del grupo experimental el 0% ningún estudiante presenta un nivel en inicio, el 5% alumnos presentan un nivel en proceso, un 60% estudiantes presentan un nivel de logro previo, y el 35% estudiantes presentan un nivel de logro destacado.

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RESULTADOS DE LA INVESTIGACION

Interpretación: Grafico Nº 3 Se muestra la dimensión 2 satisfacción por leer en los hábitos de lectura de los estudiantes de sexto grado según pre test y post test del grupo experimental y control respectivamente, el cual indica que en el pre test del grupo control pre test 18,8% estudiantes presentan un nivel en inicio, el 71,9% estudiantes presentan un nivel en proceso, un 9,4% estudiantes presentan un nivel con logro previo, y un 0% es decir ningún estudiante presenta un nivel de logro destacado; y en el pre test del grupo experimental 52,5 % estudiantes presentan un nivel en inicio, el 32,5% estudiantes presentan un nivel en proceso, un 15% estudiantes presentan un nivel con logro previo, y un 0% estudiantes presenta un nivel de logro destacado. Respecto al post test del grupo control 12,5 % estudiantes presentan un nivel en inicio, el 65% estudiantes presentan un nivel en proceso, un 21,9% estudiantes presentan un nivel de logro previo, y el 0% ningún alumno presenta un nivel de logro destacado; y en el post test del grupo experimental el 0% ningún estudiante presenta un nivel en inicio, el 20% estudiantes presentan un nivel en proceso, un 65% alumnos presentan un nivel de logro previo, y el 15% estudiantes presentan un nivel de logro destacado.

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RESULTADOS DE LA INVESTIGACION

Interpretación: Grafico Nº 4 muestra la dimensión 3 materiales para leer en los hábitos de lectura de los estudiantes de sexto grado según pre test y post test del grupo experimental y control respectivamente, el cual indica que en el pre test del grupo control el 18,8 % estudiantes presentan un nivel en inicio, el 65,6% estudiantes presentan un nivel en proceso, un 15,6% estudiantes presentan un nivel con logro previo, y un 0% es decir ningún estudiante presenta un nivel de logro destacado ; y en el pre test del grupo experimental 55 % estudiantes presentan un nivel en inicio, el 40 % estudiantes presentan un nivel en proceso, un 5 % estudiantes presentan un nivel con logro previo, y un 0% estudiantes presenta un nivel de logro destacado.

Respecto al post test del grupo control 6,3 % estudiantes presentan un nivel en inicio, el 78,1 % estudiantes presentan un nivel en proceso, un 15,6 % estudiantes presentan un nivel de logro previo, y el 0% ningún alumno presenta un nivel de logro destacado; y en el post test del grupo experimental el 0% ningún estudiante presenta un nivel en inicio, el 10% estudiantes presentan un nivel en proceso, un 82 % alumnos presentan un nivel de logro previo, y el 7,5% estudiantes presentan un nivel de logro destacado.

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RESULTADOS DE LA INVESTIGACION

Interpretación: Grafico Nº 5 muestra la dimensión 4 espacio para leer en los hábitos de lectura de los estudiantes de sexto grado según pre test y post test del grupo experimental y control respectivamente, el cual indica que en el pre test del grupo control el 12,5 % estudiantes presentan un nivel en inicio, el 85,0% estudiantes presentan un nivel en proceso, un 2,5% estudiantes presentan un nivel con logro previo, y un 0% es decir ningún estudiante presenta un nivel de logro destacado ; y en el pre test del grupo experimental 15,6 % estudiantes presentan un nivel en inicio el 65,6 % estudiantes presentan un nivel en proceso, un 9,4 % estudiantes presentan un nivel con logro previo, y un 0% estudiantes presenta un nivel de logro destacado. Respecto al post test del grupo control 15,6 % estudiantes presentan un nivel en inicio, el 71,9 % estudiantes presentan un nivel en proceso, un 12,5 % estudiantes presentan un nivel de logro previo, y el 0% ningún alumno presenta un nivel de logro destacado; y en el post test del grupo experimental el 0% ningún estudiante presenta un nivel en inicio, el 2 % estudiantes presentan un nivel en proceso, un 90 % alumnos presentan un nivel de logro previo, y el 7,5% estudiantes presentan un nivel de logro destacado.

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CONCLUSIONES

Primera.- Los resultados obtenidos de la investigación confirman que el Software educativo influye Significativamente y positivamente en el hábito de lectura (t de Student: 13,01 y el nivel de significancia: p

< .000.) en los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la institución educativa “B. Group”- Carmen de la Legua, año 2012. Esto indica que se confirma la hipótesis alterna y objetivo general del estudio.

Segunda.- Los hallazgos indican que el software educativo influye significativamente y positivamente en las capacidades comunicativas (t de Student: 10, 37 y el nivel de significancia: p < .0001) de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la institución educativa “B. Group” Carmen de la Legua en el año 2012. Esto indica que se confirma la hipótesis específica 1 y objetivo específico 1 del estudio.

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CONCLUSIONES

Cuarta.- El software educativo influye significativamente y positivamente en el material para la lectura de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la institución educativa “B. Group” Carmen de la Legua en el año 2012 (t de Student: 10,02 y el nivel de significancia: p < .000.) Esto indica que se confirma la hipótesis específica 3 y objetivo específico 3 del estudio.

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SUGERENCIAS

La senda hacia la lectura comienza en la infancia, cuando los niños adquieren el amor por las palabras, la pasión por la narración de cuentos y la maravilla de compartir las experiencias de la vida con los seres queridos por medio de las palabras. Los miembros de la familia pueden fomentar el amor por la lectura con actividades que desarrollen estas habilidades e intereses ya que la mejor forma de promover la lectura, es con el ejemplo.

Así mismo tanto el director de la I.E., el bibliotecario, los docentes, los padres de familia deben promocionar situaciones que favorezcan la lectura, situaciones tales como:

Al director de la I.E.:

•Implementar un aula de innovación estratégica TIC con material didáctico actualizado y de interés para los educandos. •Proveer ambientes adecuados para la comodidad de los estudiantes al practicar la lectura.

•Contar con medios audiovisuales del para motivar la lectura en el aula de innovación. •Gestionar la participación del promo-libro dentro de la I.E.

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SUGERENCIAS

Al bibliotecario y aula de innovación de la I.E.

•Ordenar los textos de acuerdo al tipo de textos, cuento, leyenda, obras literarias, etc. •Ambientar el espacio de lectura.

•Dar un trato agradable al estudiante.

•Coordinar con el director y docente de aula para el acceso a biblioteca y los CDS interactivos. •Promover el hábito de lectura en los estudiantes.

•Realizar ferias en espacios libres.

Al docente de aula:

•Ser el primer lector en el aula

•Capacitarse constantemente en el uso de las TIS.

•Contar con una computadora en el aula con CDS interactivos, software educativo que contengan textos adecuados de acuerdo al grado, edad e interés del estudiante.

•Planificar eventos dentro del aula.

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