Monterrey, Nuevo León a Marzo del 2012 .
INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY P R E S E N T E .
Por medio de la presente hago constar que soy autor y titular de la obra denominada: "Influencia de la educación en la auto percepción familiar de los alumnos en educación secundaria" en los sucesivo LA OBRA, en virtud de lo cual autorizo a el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (EL INSTITUTO) para que efectúe la divulgación, publicación, comunicación pública, distribución, distribución pública, distribución electrónica y reproducción, así como la digitalización de la misma, con fines académicos o propios al objeto de EL INSTITUTO
El Instituto se compromete a respetar en todo momento mi autoría y a otorgarme el crédito correspondiente en todas las actividades mencionadas anteriormente de la obra.
De la misma manera, manifiesto que el contenido académico, literario, la edición y en general cualquier parte de LA OBRA son de mi entera responsabilidad, por lo que deslindo a EL INSTITUTO por cualquier violación a los derechos de autor y/o propiedad intelectual y/o cualquier responsabilidad relacionada con la OBRA que cometa el suscrito frente a terceros.
"Influencia de la Educación en la Auto Percepción Familiar de
los Alumnos de Educación Secundaria"-Edición Única
Title "Influencia de la Educación en la Auto Percepción Familiar de los Alumnos de Educación Secundaria"-Edición Única
Authors Rocio Campos Castañeda
Affiliation Tecnológico de Monterrey, Universidad Virtual
Issue Date 2012-03-01
Discipline Ciencias Sociales / Social Sciences
Item type Tesis
Rights Open Access
Downloaded 18-Jan-2017 10:47:59
Universidad Virtual
Escuela de Graduados en Educación
“Influencia de la educación en la auto percepción familiar de los alumnos de educación secundaria”
Tesis que para obtener el grado de:
Maestría en Educación Media Superior
Presenta:
Rocio Campos Castañeda A01308047
Asesor tutor:
Dra. Yolanda Ramírez Magallanes
Asesor titular:
Dr. Miguel Ángel López Carrasco
Dedicatorias
• Dedico mi trabajo a mis padres
porque siempre me han apoyado
en cada uno de los momentos
en este proceso para la maestría.
• Dedico a demás mi trabajo a todos
aquellos que nunca me dejaron a mis
seres queridos: mis hermanos (a),
mis tíos, mis primos, mis amigos
tanto del Tec., como donde trabajo,
y a Dios.
• Finalmente dedico mi trabajo a mis
Maestros: consejeros, titulares, tutores
del Tecnológico de Monterrey
quienes con su gran guía pude adquirir
parte de sus conocimientos de manera sencilla
Agradecimientos
• Quiero agradecer a mis asesores
del Tecnológico de Monterrey
por confiar en mí y apoyarme para
llegar hasta este paso, por su comprensión
tolerancia, por su ejemplo y dedicación.
A las instituciones que se consultaron
ya que con su información hicieron
más enriquecedor este trabajo
Índice
Resumen………. 1
Introducción………. 2 - 4
Capitulo 1. Planteamiento del problema………. 5
1.1. Antecedentes del problema……… 6 - 11
1.2. Problema de investigación………. 12 -13
1.3. Objetivos de investigación………. 14
1.4. Pregunta de investigación………... 14
1.5. Justificación………. 14 - 15
1.6 Limitaciones………. 16
1.7. Delimitaciones de la investigación………. 16
Capitulo 2. Marco Teórico………. 17
2.1. Comunidad……… 17-19
2.2. Familia……….. 19-26
2.3. Escuela………..…... 27 - 36
Capitulo 3……….. 37
Metodología………... 38
3.1. Diseño de investigación……...……….. 39
3.2 Justificación metodológica…….……… 39 - 42
3.3 Sondeo……… 42
Capitulo 4. Análisis de resultados……… 45
4.1 Observaciones……….………. 46
4.2 Historia de vida……….. 48 - 52
4.1 Entrevista semi estructurada a maestros ……….….………. 53 - 59
4.2 Selección de la muestra ó sondeo ……….. 60 - 61
4.6 Cuestionario a alumnos………. 66 - 69
4.7 Cuestionario a padres de familia……… 70 – 73
Capitulo 5. Resultados………. 74
5.1 Factor comunicación y convivencia familiar……….. 75
5.2 Factor Valores………. 76 - 78
5.2 Factor Educación sexual………. 78 - 80
5.2 Factor continuidad escolar……….………. 80 - 81
5.2 Factor desinterés escolar………. 82 – 83
5.2 Factor Papel de la escuela………. 84 – 86
5.2 Factor Percepción de la familia de la escuela……….…….………. 87 - 88
Conclusiones………..…. 89
Sugerencias………..…. 76 - 78
Futuras investigaciones……….……….…….………. 87 - 88
Validez……….…….………. 87 - 88
Alcances y limitaciones………..………..…. 76 - 78
Referencias………..………..…. 96 - 98
Anexos………...…. 99 - 113
Resumen
El presente estudio se realizó en una secundaria Oficial del Estado de México con 230 alumnos de entre 13 y 15 años, originalmente se dedicaban al campo, con el paso del tiempo adultos y adolescentes se dedican: a la colecta del fierro en
Introducción
.La escuela es uno de los sitios donde las personas aprenden, el cual implica
integrar los aprendizajes y volverlos significativos para la comprensión del mundo. El
papel del orientador en este proceso es importante, ya que su oportuna intervención
contribuye a una adecuada forma de vida.
Uno de los problemas, que influyen en el desarrollo de los adolescentes es: el
nivel social, económico y educativo, la frecuencia e intensidad de los problemas varían
de unas culturas a otras, asociándose estas variaciones a la calidad en la que se vive.
En comunidades cercanas a la ciudad de Toluca, las familias se dedican a
trabajar de manera integral en la labor económica, esto genera en los adolescentes un
gran impacto educativo como: desinterés escolar, abandono del hogar, formación de
familias a temprana edad, influyendo además de manera personal en su identidad,
fortaleza interna y autonomía.
Es el caso de los alumnos de la secundaria oficial en la que se realizo esta
investigación, familias enteras trabajan en una actividad: la colecta de fierro.
El objetivo de esta investigación es identificar los factores que contribuyen a
mejorar la percepción de la escuela como una parte importante en el futuro del alumno,
sus familias y en la comunidad. Para dar cumplimiento con éste objetivo, se hizo un
estudio cualitativo en el que se indagó en los diferentes ámbitos: la familia, la
El presente trabajo consta de cinco capítulos:
El capítulo 1, abarca aspectos generales que ubican al problema, como parte del
desarrollo de nuestra sociedad actual en nuestro país, para lo cual se consideran a los
alumnos de la escuela secundaria oficial cercana a Toluca. También se define el
problema de la investigación, se establecen los objetivos que se pretenden alcanzar, se
plantean las preguntas de investigación, justificación, limitaciones, delimitaciones y
antecedentes del problema
El capítulo 2, presenta una revisión de los estudios previos que se han efectuado
acerca de la problemática que se ha generado en nuestro país y en el Estado de México,
el que los menores de edad trabajen y abandonen el estudio así como las diversas
perspectivas de diferentes instituciones.
De manera específica se basa en el estudio de John W. Santrock J (2003),
desarrollado en el libro Adolescencia Psicología del Desarrollo en el que se destaca la importancia de la escuela como uno de los factores que contribuyen para que el
adolescente se convierta en un individuo capaz de procurarse una forma de vida, ya que
no sólo brinda conocimientos académicos, sino que también le proporciona un contexto
social. Este autor, señala que la familia proporciona las bases y valores necesarios para
En el capítulo 3 se describe la metodología, el diseño experimental que se utilizó
para la recolección de datos, así como se encuentra los instrumentos de tipo mixto; para
ello se utilizaron: observaciones, historias de vida, entrevistas semi estructuradas,
cuestionarios, que se aplicaron en los diferentes contextos del alumno como son los
padres de familia, los maestros y los mismos estudiantes para poder contestar a la
pregunta de investigación: identificar los diferentes factores que mejoran la percepción
de la familia sobre el papel de la educación en el futuro de sus integrantes
En el capítulo 4 se presentan los resultados, producto del análisis realizado de los
datos recabados mediante la implementación de tablas y esquemas de diferentes tipos
con la finalidad que la presentación de dichos resultados sea más comprensible y permita
hacer algunas contrastaciones que los validen.
Finalmente, en el capítulo 5 se presentan los hallazgos encontrados en este
estudio, asimismo se incluye las conclusiones, las cuales llevan a la reflexión del tema
abordado y al mismo tiempo se hacen algunas recomendaciones que dejan abierta la
posibilidad de nuevas intervenciones en que se profundicen aspectos no superados en el
Capitulo 1
En este capítulo se aborda de manera general los antecedentes que ubican a la
educación como uno de los grandes pendientes del país. Se destacó la importancia
de reforzar el papel de los profesores, especialmente de los orientadores de fungir
como promotores de cualidades que permitan al estudiante incorporarse a un futuro
próximo exitoso.
Con base a estudios de la Organización de las Naciones Unidas (ONU),
Organización de Organización para la cooperación y desarrollo económico (OCDE)
e Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI), se demuestra que los
adolescentes que viven en comunidades rurales son los que tienen menos
oportunidades de crecimiento, ocasionando entre otras cosas deserción escolar,
explotación laboral, desintegración familiar, entre otras.
Para esta investigación se considera a los alumnos de la escuela secundaria
oficial cercana a Toluca. También se define el problema de la investigación, el
objetivo principal, se plantean las preguntas de investigación, justificación
1.1. Antecedentes del problema
En nuestro país se observa hoy día, con gran preocupación el índice de
analfabetismo que existe, esto aunado a las personas que por esta razón no pueden lograr
una estabilidad económica y que además viven en una comunidad rural, lo que genera un
gran atraso que impacta a nivel mundial ya que México registra un nivel educativo muy
bajo de acuerdo a las estadísticas presentadas por la Organización de las Naciones
Unidas (O.N.U.) pruebas internacionales aplicadas a los alumnos en diferentes niveles
de educación, como lo son las pruebas Evaluación Nacional de Logro Académico en
Centros Escolares (E.N.L.A.C.E) y Programa Internacional de Evaluación para
Estudiantes (P.I.S.A.), en donde esta última se aplica cada 3 años, a cargo de la
Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE), el propósito de
estas pruebas es evaluar el aprendizaje, conocimiento y destrezas para afrontar su
realidad social y mejorar la calidad en la educación.
Por su parte el gobierno federal ha implementado en México, la evaluación de la
calidad educativa en enero del 2002 a través del Instituto Nacional de la Evaluación
Educativa (I.N.E.E.), en México la evaluación a través de indicadores que provienen del
programa del Sistema Educativo en México, donde los protagonistas principales son:
profesores, alumnos, instituciones y sociedad
Es así que instituciones tales como el Instituto Nacional de Estadística y
abandono escolar de 7 a 29 años de edad, es por razones económicas quienes representan
el 33.6% de la fuerza de trabajo total, dicho indicador similar para hombres y para
mujeres, los cuales referencian que el 29% trabajan para pagar su escuela o sus gastos,
el 28% su casa necesita su trabajo el 18%. En el país de cada 100 jóvenes, 3 no se han
incorporado al sistema educativo, 6 tienen entre uno y cinco grados aprobados de
primaria, 14 concluyeron la primaria, 36 cuentan con algún grado aprobado en
secundaria o estudios equivalentes, 2 aprobaron al menos un grado en estudios técnicos
profesionales.
La Secretaría del Trabajo y Previsión Social (S.T.P.S.), reconoció que el caso de
los menores de edad que laboran en México es un tema doloroso y crítico. Por su parte
en 2010, la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (E.N.O.E.), señala que nuestro
país trabajan poco más de tres millones de menores de 18 años (66.9% son niños y
33.1% niñas), que representan 10.6% de la población menor de edad en el país. De ellos,
850 mil tienen entre cinco y 14 años de edad.
Para la Convención sobre los Derechos de niños (1990) los gobiernos están
obligados a proteger a los jóvenes menores de 18 años de la explotación laboral, de la
exposición a trabajos peligrosos y del trabajo que pueda interferir con la educación. El
problema del trabajo infantil probablemente sea el único gran obstáculo para brindar
educación a todos los niños. La Oficina Internacional del Trabajo estima que la cantidad
de niños, de entre 5 y 17 años, que trabajan como mano de obra barata ronda los 250
millones. Muchos de estos niños provienen de familias rurales empobrecidas que deben
Por lo que diversas instituciones han emprendido diferentes proyectos tratando
de buscar una posible solución, es el caso de (D.I.F) Estado de México, quien a finales
de siglo XX, implemento un programa el cual tenía inicialmente como propósito 2
objetivos:
1. Detectar a los jóvenes de la calle definidos como los menores de edad que trabajaban
en la calle y que habían nacido de padres que vivían en la calle, por lo que eran
reubicados en albergues temporales 2. Detectar a los jóvenes de la calle: definidos estos,
como aquellos que trabajaban en las calles y decidían no ingresar a la escuela, así como
los que trabajaban solo la mitad de tiempo y la otra mitad en casa, para apoyar la
economía de la familia
En ambos casos se detectaban problemas de desnutrición, violencia intrafamiliar
y explotación en las calles, analfabetismo entre otros, por lo que apoyados por
instancias gubernamentales como el Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) y
Comisión de Derechos Humanos del Estado de México (C.D.H.E.M.) este ultimo
encargado de garantizar que sus derechos sean respetados y reincorporarlos al nivel
educativo correspondiente.
Por su parte la Comisión de Derechos Humanos del Estado de México
(C.D.H.E.M.), se encarga de amparar los derechos de los menores de edad a través de la
Ley Federal del trabajo en el Título Quinto Bis en cuanto a la contratación y condiciones
Derechos
• Los mayores de 14 años y menores de 16 necesitan autorización de sus padres o
tutores y a falta de ellos, del sindicato al que pertenezcan, de la Junta de
Conciliación y Arbitraje, del Inspector del Trabajo o de la Autoridad Política.
• Los menores trabajadores pueden recibir el pago de sus salarios y ejecutar las
acciones que les correspondan.
• Deberán obtener un certificado médico que acredite su aptitud para el trabajo y
someterse a los exámenes médicos que periódicamente ordene la Inspección del
Trabajo. Sin el requerimiento del certificado, ningún patrón podrá utilizar sus
servicios.
• La jornada laboral de los menores de 16 años no podrá exceder de 6 horas diarias
y deberá dividirse en períodos máximos de 3 horas. Entre los diversos períodos
de la jornada, disfrutarán de reposos de una hora por lo menos.
• Los menores de 16 años disfrutarán de un período anual de vacaciones pagadas
de 18 días laborales por lo menos.
• Pueden formar parte de los sindicatos los mayores de 14 años que desempeñen
algún trabajo.
Los derechos laborales son poco exigibles en los menores de edad ya que
desconocen su existencia tanto ellos como sus padres, además que los papás
consideran el pasar por alto estos derechos debido a que justifican esta jornada
Prohibiciones:
No se podrá utilizar el trabajo de menores de 14 años y de los mayores de esa edad y
menores de 16, que no hayan terminado su educación obligatoria.
• Prohibido utilizar a los menores de 16 años en:
• Labores peligrosas o insalubres que actúen sobre la vida, el desarrollo y salud
mental del menor.
• Tareas superiores a sus fuerzas y a las que puedan impedir o retardar su
desarrollo físico normal.
• Establecimientos no industriales después de las 10 de la noche.
• También se prohíbe utilizar a los menores de 18 años en:
• Trabajos nocturnos industriales.
Por último, ésta prohibido utilizar el trabajo de menores de 16 años en horas
extraordinarias y en los días de domingo y descanso obligatorio. En caso de violación a
esta prohibición, las horas extras se pagarán con un 200 % más del salario que
corresponde a las horas de la jornada, y el salario de los días domingo y días de descanso
obligatorio será un salario doble por el servicio prestado.
Actualmente en el siglo XXI, el Sistema nacional de Desarrollo integral de la
familia. (D.I.F). estado de México, trabaja en 2 programas:
1. "Cada moneda que les das, los atas a la calle cada vez más",es un lema
programa de menores trabajadores, convoca a empresarios y ciudadanía que estén
interesados a apoyar a los niños de la calle a dar sus donativos, deducibles de impuestos,
al programa Metrum, que otorga becas escolares a los pequeños.El monto de las becas
va de 800 a mil pesos al mes y son otorgadas a los niños durante todo el ciclo escolar,
cuyos padres o tutores están comprometidos a mandar a sus hijos a estudiar y a que
dejen de laborar en la calle.
2. “De la calle a la vida”, ya que de acuerdo a un reciente estudio detectó existen
en México más de 95 millones de niños en situación de calle, quienes son perfilados
como: Niños que viven en familias monoparentales y/o extensas, en una situación
económica precaria, sufren desnutrición, los papás tienen un bajo nivel educativo, cuya
vida en vez de ser dedicada a desarrollarse en los diferentes ambientes sociales y
educativos, está centrada en la sobrevivencia económica de la familia.
Por su parte en 2006 el gobierno federal implementó un programa denominado
“Seguro popular”, para apoyar a las familias, que no reciben un salario fijo los
trabajadores, como la mayoría de los productores del campo, las personas que laboran
por cuenta propia en el ámbito rural o en las ciudades, pueden afiliarse y también a sus
familias, en los centros de salud ó jurisdicciones sanitarias de salud más cercanas, siendo
requisito necesario un estudio socioeconómico para determinar su situación de pago.
A sí como a través de la Secretaría de Desarrollo Social (SEDESOL) implementó
además en las escuelas el “Programa Oportunidades” cuyo objetivo es apoyar a las
desnutrición, enfermedades básicas curables y deserción escolar, con el fin de
incrementar las capacidades de sus integrantes y ampliar sus alternativas para alcanzar
mejores niveles de bienestar, a través del mejoramiento de opciones en educación, salud
y alimentación, además de contribuir a la vinculación con nuevos servicios y programas
de desarrollo que propicien el mejoramiento de sus condiciones socioeconómicas y de
calidad de vida.
La beca es entregada como máximo a 4 alumnos por escuela, los becarios de
educación secundaria y media superior se les entrega un único apoyo monetario anual al
inicio del ciclo escolar para lo que se requiere que se haya certificado la inscripción.
1.2. Planteamiento del problema:
En nuestro país actualmente, se ha incrementado el apoyo a la educación por
parte del gobierno federal, ya que se han detectando diversas problemáticas, una de
ellas, es el que los menores de edad no ingresaban a la educación básica, en cambio
trabajaban todo el tiempo en diferentes actividades en la calle. Por lo que se
implementaron diversos programas como el de Oportunidades, el cual se trabaja de
manera conjunta con las escuelas, cuyo propósito es apoyar a las familias de estos
menores para que puedan ingresar a las escuelas de educación básica.
Existen comunidades alrededor de Toluca, que a pesar de recibir el apoyo de
programas como Oportunidades, los alumnos trabajan desde muy pequeños
alternativamente en otra actividad propia de la comunidad, como lo es la resina, la
Como lo es en este caso la comunidad en la que se ubica la secundaria oficial
donde se realizó la investigación, donde la población se dedica a trabajar el fierro desde
los niños, las mamás, los tíos, primos, abuelos,
Para la adecuada investigación de este estudio se trabajará en una
secundaria Oficial del Estado de México, ubicada en una comunidad cercana a Toluca,
cuyos habitantes más viejos hablaban otomí y se dedicaban al campo, vivían también de
la venta de los productos del mismo como hacer tortillas, actualmente solo hacen para
consumo personal.
Esta comunidad de acuerdo con la Secretaria de Educación Pública (S.E.P) está
registrada como de bajos recursos, sus casas son de adobe, con láminas de fierro y cartón
muy pocas del centro son de tabique, la población estudiantil con la que se trabajará
serán alumnos de entre 13 y 15 años, que para que puedan llegar a la escuela tiene que
caminar hasta 1 kilometro.
La conformidad de esta comunidad es de aproximadamente 30 años debido a que
un brazo del rio Lerma se desbordo e hicieron una presa, dividiendo a la población y
formando esta comunidad, la cual originalmente se dedicaba al campo, con el paso del
tiempo la comunidad dejo de sembrar, debido a la baja del precio del maíz, obligándolos
a buscar otra actividad para sobrevivir, generado actualmente grandes cambios en la
población en su actividad diaria, ya que desde muy pequeños se dedican con la totalidad
separar el fierro de otros materiales como el plástico, para posteriormente llevarlos a
vender a otros estados.
1.3 Objetivos:
• Identificar los factores que mejoran la percepción de la familia sobre el papel de la
educación en el futuro de sus integrantes.
1.4. Pregunta de investigación:
¿Cuáles son los diversos factores que permiten entender la influencia de la educación y
su vinculación con la auto percepción familiar de los alumnos?
1.5. Justificación
De acuerdo a la Reforma integral de educación básica (R.I.E.B.) la orientación
educativa es vista como un proceso sistemático de ayuda a las personas a lo largo de su
ciclo vital, no solo dentro de su proceso escolar, sino incidiendo directamente en otros
ámbitos, siempre bajo un esquema de prevención y de desarrollo humano, involucrado
en el quehacer cotidiano de la escuela, que funge como mediador y gestor de procesos
de crecimiento psicosocial entre todos los participantes de la institución.
Es así que dentro del papel del orientador en secundaria, está implicarse en
diferentes ámbitos como lo es: el educativo, económico, social, considerándose a la
familia como el primer núcleo social y educativo que recibe el alumno, por lo que el
que se generen en este nivel, debe atender sus necesidades específicas propias, ya que a
diferencia de la etapa de la escuela primaria participa de manera más activa.
Debe asegurase la inclusión del alumno de manera más integral en la
construcción de competencias significativas y el desarrollo de capacidades que le
permitan incorporarse en un futuro próximo a una realidad social, así como a la
afirmación de hábitos, valores y actitudes frente al mundo durante toda la vida.
El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque
desde etapas tempranas se requiere generar su disposición y capacidad de continuar
aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento
para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y explicar situaciones desde
diversas áreas del saber, manejar información, innovar y crear en distintos órdenes de la
vida.
Por lo que en el proceso de la educación secundaria el orientador contribuye al
desarrollo de las competencias para la vida desarrollando ambientes de libertad y
confianza donde el alumno exprese sus dudas e inquietudes respecto a su vida escolar,
1.6. Limitaciones:
Para la adecuada realización de este estudio nos encontramos con el no poder
trabajar con todos padres de familia de la comunidad escolar ya que viajan
constantemente.
El no poder trabajar con la totalidad de alumnos(as) que están viviendo esta
problemática
1.7. Delimitaciones:
El estudio se realizara sólo con alumnos de una escuela secundaria oficial del
Capitulo 2
2.1. Comunidad
De acuerdo con el INEGI, una población se considera comunidad rural cuando
tiene menos de 2 500 habitantes, mientras que la urbana es aquella donde viven más de 2
500 personas y que están vinculadas por ciertos intereses comunes. El porcentaje de
personas que habitan en comunidades rurales ha disminuido. En 1950, representaba poco
más del 57% del total de la población del país; en 1990 era de 29 por ciento y para el
2010, esta cifra disminuyó hasta ubicarse en 22%.
En las estructuras sociales, los individuos participan en más de un contexto
social, por ello debemos conceptualizar a las personas como participantes en estructuras
de práctica social; tomar en cuenta la forma en la que se vuelven capaces de
ingeniárselas para participar en contextos sociales heterogéneos a través de una práctica
personal compleja y variada que es enriquecedora para la persona.
Para Escardo (1964) No podemos ignorar que la familia en un individuo es su
primera sociedad, donde recibe de continuo múltiples, rápidas e inexcusables
influencias; de lo que resulta que cada sociedad tiene su tipo de familia de acuerdo con
Conforme los individuos se mueven a través de los contextos, sus modos de
participación varían debido a las posiciones particulares, las relaciones sociales, los
ámbitos de posibilidades y las preocupaciones personales que los diversos contextos
incluyen para ellos. Las personas pueden hacer algunas cosas en un contexto
determinado para lograr ciertos cambios en otro contexto. (Rossete, Herrera, Campos,
2006)
La educación, en combinación con una mejor infraestructura es un poderoso
determinante del aumento en los salarios rurales y de una mayor y mejor participación
en las actividades rurales no agrícolas. La cobertura de la educación y los incentivos
para asistir a la escuela no bastan; la calidad también es un elemento importante, al igual
que el hecho de combinar la educación con otros activos productivos, incluyendo
mejores conexiones viales, mejores comunicaciones y suministro de energía.
Es así que a las escuelas les corresponde organizar, orientar y encauzar las
actividades comunales con niños, jóvenes y adultos en todas las manifestaciones de la
vida social, se unen, como complementarias, las misiones culturales que se crean para
propiciar el desarrollo integral y armónico de las comunidades rurales.
De acuerdo a la Secretaria del Trabajo y previsión Social (2010) algunos niños
en una situación económica difícilse ven en la necesidad ó en la obligación detrabajar
para contribuir al gasto familiar. Debido a los costos indirectos(uniformes y útiles
escolares, colegiaturas, credenciales, entre otros), la pobreza familiar puede llevar al
patrones o costumbres culturales hacen que algunos padres ymadres de familia perciban
el trabajo de niñas, niños y adolescentes como unaactividad formativa, sin considerar
los riesgos.
El gobierno tiene que crear las condiciones que permitan que las familias
florezcan y prosperen. Consistentemente con el principio de la Declaración de las
Naciones Unidas “todos los individuos tienen el derecho a un estándar de vida digno,
tanto para ellos como para sus familias”, creemos que el gobierno debe crear las
condiciones económicas, sociales y culturales para que las familias perciban la menor
carga impositiva posible, y puedan gozar de bienestar económico.
2.2. Familia
En las últimas décadas, nuestro país ha sufrido cambios importantes en la
estructura familiar, de acuerdo al censo (2010) del Instituto Nacional de Estadística
Geográfica e Informática (I.N.E.GI.), en México de cada 100 hogares: 64 % son
nucleares, formados por el papá, la mamá y los hijos o sólo la mamá o el papá con hijos;
una pareja que vive junta y no tiene hijos también constituye un hogar nuclear. 24 % son ampliados ó extensos, formados por un hogar nuclear más otros parientes: tíos, primos,
hermanos, suegros, etcétera.
Precisamente estos cambios han generado una mayor aceptación y conformación
de familias monoparentales y las extensas, con un nuevo contexto en el que cuando
llegan a la edad de la adolescencia tienen que adaptarse a esta nueva forma de vida,
segundo plano en sus prioridades, hecho que impacta directamente en su identidad,
convivencia y adaptación, en su ambiente educativo y social entre otros.
De acuerdo a la ONU (1994) La familia es definida como entidad universal y tal
vez el concepto más básico de la vida social; se manifiesta de muy diversas maneras y
con distintas funciones. El concepto del papel de la familia varía según las sociedades y
las culturas. No existe una imagen única ni puede existir una definición universalmente
aplicable, es así que en lugar de referirnos a una familia, parece más adecuado hablar de
“familias”, ya que sus formas varían de una región a otra y a través de los tiempos, con
arreglo a los cambios sociales, políticos y económicos.
Las Naciones Unidas (1994), define los siguientes tipos de familias, que es
conveniente considerar debido al carácter universal y orientador del organismo mundial.
• Familia nuclear, es la unidad familiar básica que se compone de esposo (padre),
esposa (madre) e hijos. Estos últimos pueden ser la descendencia biológica de la
pareja o miembros adoptados por la familia.
• Familias uniparentales o monoparentales, esta puede tener diversos orígenes. Ya
sea porque los padres se han divorciado, el abandono o la decisión de no vivir
juntos y los hijos quedan viviendo con uno de los padres, la familia de madre o
padre soltera/o y por último da origen a una familia monoparental el fallecimiento
de uno de los cónyuges.
• Familias polígamas, en las que un hombre vive con varias mujeres, o con menos
• Familias compuestas, que habitualmente incluye tres generaciones; abuelos, padres
e hijos que viven juntos.
• Familias extensas, además de tres generaciones, otros parientes tales como, tíos,
tías, primos o sobrinos viven en el mismo hogar. se compone de más de una unidad
nuclear, se extiende más allá de dos generaciones y está basada en los vínculos de
sangre de una gran cantidad de personas, incluyendo a los padres, niños, abuelos,
tíos, tías, sobrinos, primos y demás; por ejemplo, la familia de triple generación
incluye a los padres, a sus hijos casados o solteros, a los hijos políticos y a los
nietos.
• Familia reorganizada, (ó reconstruida) que vienen de otros matrimonios o
cohabitación de personas que tuvieron hijos con otras parejas.
• Familias migrantes, compuestas por miembros que proceden de otros contextos
sociales, generalmente, del campo hacia la ciudad.
• Familias apartadas, aquellas en las que existe aislamiento y distancia emocional
entre sus miembros.
• Familias enredadas, son familias de padres predominantemente autoritarios.
(Rosales Piña, Consuelo Rubí; Espinosa Salcido, María Rosario, 2008)
Cada persona tiene necesidades que debe satisfacer y que son muy importantes
satisfacer esas necesidades, que en el futuro, le servirán de apoyo para integrarse a un
medio y a su comunidad.
De a cuerdo a Romero, Sarquis y Zegers (1997) Una de las funciones más
importantes de la familia es, en este sentido, satisfacer las necesidades de sus miembros
a nivel biológico, económico, educativo, psicológico, afectivo y social. Es tarea de cada
miembro de la familia hacer todo lo posible para lograr esto.
Por otra parte, las relaciones con los padres a lo largo de la infancia influyen, en
mayor o menor medida, sobre las relaciones entre padres y adolescentes. Y es de esperar
que la larga trayectoria de las relaciones entre padres e hijos influya, por lo menos en
cierto grado, sobre las relaciones que los adolescentes establecen con sus compañeros,
amigos y parejas.
Los adolescentes cuyos padres combinan exigencia y sensibilidad muestran
niveles más altos de compromiso y de éxito en la escuela. Los hijos de padres con
autoridad tienen más probabilidad que otros jóvenes de adquirir cualidades personales
como la confianza en sí mismos, persistencia y responsabilidad, que dan lugar a un
mejor desempeño escolar.
Muchos padres han sido educados en la creencia de que las mamás son las
responsables de la crianza y que la función del hombre está limitada al mantenimiento
sienten que su papel es vital para el desarrollo del niño. Lo que es peor, muchas madres
piensan igual. Es más probable que los hijos tengan problemas emocionales y de
personalidad si el padre no forma parte activa en su educación
Los padres son actores fundamentales en el presente y futuro de sus hijos e hijas.
En un sentido, pueden contribuir a la satisfacción de sus necesidades materiales,
emocionales y sociales, así como a su incorporación exitosa a la sociedad, además de
proteger sus derechos. En otro sentido, pueden ser los responsables de que sufran daños
físicos y emocionales, que pierdan oportunidades de desarrollo personal, de que sufran
explotación, sean vulnerables en situación de la calle, que se involucren en actos
delictivos o que experimenten restricciones económicas.
Para Rosales Piña (2008) el hombre satisface sus necesidades biológicas,
psicológicas y sociales en su vida diaria, por lo que se requiere siempre de participar y
moverse a lo interno de diferentes grupos. De estos resalta por su importancia la familia,
considerada como un sistema fundamental que provee satisfacción de las necesidades
básicas del hombre.
Para González (2001).En términos generales, los hombres establecen su relación
con hijas e hijos a partir de la relación con la esposa o pareja, y aquélla depende de los
lazos afectivos y sexuales que mantengan con ella. Esto se refleja en que los hombres
condicionan el apoyo económico para los hijos e hijas a cambio de tener relaciones
sexuales con la mujer; o bien abandonan a los hijos cuando se rompe la relación
Las investigaciones de Alan Sroufe y sus colaboradores han aportado pruebas a
favor de la continuidad (Sroufe, 2001; Sroufe, Egelan y Carson, 1999). Este autor
constató que la historia de apego y las atenciones recibidas por los bebes estaban
relacionadas con las habilidades sociales que mostraban los adolescentes para con sus
compañeros 15 años después de la evaluación.
La interacción entre los miembros de una familia puede cambiar, dependiendo de
quién esté presente las relaciones con los padres son importantes en el desarrollo
adolescente porque actúan como modelos que permanecen a lo largo de la vida,
influyendo sobre la construcción de nuevas relaciones. Pero es indudable que las
interrelaciones sociales no se repiten sistemáticamente durante el desarrollo infantil o
adolescente, ya que las características de cualquier relación dependen, en alguna medida,
de la persona específica con quien se establezca la relación.
Para Sousa (2005) el aislamiento social en las familias tiene que ver con el
distanciamiento físico y emocional observable en estos sistemas, de la familia extensa y
la red de apoyo social e institucional, afectando negativamente sus recursos
psicosociales y económicos disponibles.
Con respecto al abandono de sus funciones parentales Marsh (2006),las familias
pueden mostrar enmuchos casos un grado elevado de incompetenciaparental, maltrato
colocación en sistemas alternativosde cuidado, como residencias o familias deacogida,
evento crítico tras el cual se dificultaenormemente la reubicación (Haz. A, Gómez E,
2008).
De acuerdo al estudio realizado por Hanz. A, Gómez E (2008) En Chile, basado
en los estudios de Programación integral familiar (de la SENAME), desde 2004- a 2007
encargada de trabajar con las familias y fortalecer los recursos de cuidado y crianza de
las figuras parentales, los niños que reciben poca estimulación por parte del entorno,
aumentan sus problemas escolares, que terminan usualmente en la deserción escolar o en
la expulsión del niño del sistema escolar. Los problemas psicológicos más frecuentes
que presentan los niños atendidos son el síndrome de déficit atencional, desórdenes
conductuales, trastornos de aprendizaje, conductas antisociales.
Sroufe, 2001; Sroufe, Egelan y Carson (1999) estos autores constatán que la
historia de apego y las atenciones recibidas por los bebes estaban relacionadas con las
habilidades sociales que mostraban los adolescentes para con sus compañeros 15 años
después de la evaluación.
De acuerdo a Cintrón Bou, et. al. (2008), Es evidente que los valores de la
familia tradicional se han modificado, sustituyéndose por familias con madres que
trabajan fuera del hogar, familias con padres o madres divorciadas, familias
mismo sexo con o sin hijos/as, familias extendidas, abuelo o abuela con nietos/as, y
tutor/a que puede ser pariente o no de un/a menor.
Por supuesto, un ambiente familiar con conflictos internos se refleja en la
actividad de los alumnos en las escuelas. En los adolescentes puede ser un factor que
influya directamente: en su identidad, fortaleza interna y autonomía, provocando:
inasistencias en la escuela, poca frecuencia en la presentación de tareas, desinterés por la
elaboración de trabajos individuales o por repasar sus apuntes para presentar exámenes,
pocas ganas de mejorar sus calificaciones, entre otras cosas. Ocasionando desinterés
escolar, abandono de hogar a temprana edad, formación de familias a temprana edad,
etcétera. (Brown y Adler ,1998)
Es innegable la importancia que tiene la familia para la supervivencia social del
individuo y el moldeamiento de su personalidad. Se hace evidente como lo biológico
interactúa con lo sociocultural e influye directamente en lo psicológico, desde él como la
familia promueve la definición de los caracteres y de las personalidades las interacciones
con los padres que influyen en la definición de la identidad y como es que hay
individuos que poseen fortalezas internas que les permiten romper con moldes
2.3. Escuela
La adolescencia es concebida como una etapa de desarrollo bio-psico-social ya
que en ella interviene el desarrollo físico comprendido en cambios hormonales que
producen cambios de comportamiento como mal humor o inquietud. También se
observan los cambios psicológicos representados en sus opiniones en el intercambio de
ideas, en la lucha por su independencia en sus diferentes contextos partiendo de la
familia base de sus valores y la escuela, medio donde se desarrollan en la defensa de su
identidad, en su gusto por la ropa, la música, por su propio espacio personal, en algún
medio de comunicación como el teléfono o internet así como en la forma expresar la
solidaridad con los amigos.
En el grupo de iguales, los niños aprenden a formular y a defender sus opiniones,
a tener en cuenta la perspectiva de los demás, a negociar cooperativamente soluciones a
posibles desacuerdos y a desarrollar estándares de conducta que sean mutuamente
aceptables, mismos que comparten en el contexto escolar
Por su parte la escuela actúa en la regulación de las relaciones entre compañeros
ya que si en la familia no adquirieron las habilidades sociales necesarias para
relacionarse de una forma simétrica, mutua, igualitaria y recíproca son rechazados por
sus iguales, (Santrock J, 2003)
Por lo que el aprendizaje escolar debe funcionar como mecanismo
promotor de una riqueza personal y que el esfuerzo que se exija persiga un fin ético,
más jóvenes para seguir aprendiendo. Todo este proceso requiere un cambio en los
estilos de vida de las escuelas que tendrá muchas más posibilidades de éxito si encuentra
apoyo también en las prácticas sociales y el entorno se orienta igualmente hacia un
desarrollo humano solidario y éticamente comprometido.
Es así que la familia y la escuela han mantenido siempre, de manera compartida
y desde sus respectivos ámbitos de responsabilidad, el protagonismo en materia de
educación de niños y jóvenes. En la actualidad, lejos ya del axioma que regía en otros
tiempos según el cual “la familia educa y la escuela enseña”, ésta última se configura
como un elemento nuclear de la faceta educadora, la transmisión de valores y la
preparación de los alumnos desde un punto de vista integral, como personas que han de
afrontar, en un futuro, todos los condicionantes de la vida adulta. (Rossete, Herrera,
Campos, 2006)
Los padres influyen en el desempeño escolar mediante expectativas de logro. De
acuerdo a Schneider y Stevennson, 1999 los padres que tienen altas expectativas
también suelen involucrarse más en la educación de sus hijos, les ayudan a elegir cursos
asisten a programas escolares, y siguen de cerca su desempeño, y esta participación
contribuye al éxito escolar del adolescente.
La educación es, sin duda, el instrumento básico para el desarrollo personal y el
soporte de una sociedad mejor y más equilibrada. Sin embargo, esta afirmación que,
desde el discurso parece obvia, es una realidad no siempre asentada en el devenir
consenso posible, independientemente de filiaciones o escenarios sociales, políticos o
laborales.
La convivencia escolar es un valor social que debe enseñarse, promoverse y
conquistarse; el compromiso por la educación de los más jóvenes no puede limitarse a lo
instructivo, sino que ha de incidir especialmente en el grado de desarrollo de su
autonomía moral y en el aprendizaje y puesta en práctica de conductas sociales. Y todo
esto es una responsabilidad compartida entre las instituciones educativas y el resto de la
sociedad.
Se comprende bien que educar adquiere la connotación de desarrollo equilibrado
y armónico de la personalidad y de adecuada adaptación al medio social, y que
trasciende el quehacer de la escuela el uso inadecuado por parte de los jóvenes del
tiempo libre relaciona la sociabilidad con sus amigos el consumo de sustancias
psicotrópicas, hasta la exploración y ejercicio de la sexualidad sin que haya previsiones
adecuadas sobre la comprensión emocional de sí mismo y de la pareja, y sin la
protección de consecuencias indeseables como una enfermedad o un embarazo, por
mencionar las que despiertan alarma extrema. (Castro M.E y Llanes J; 2011)
El proceso histórico del qué hacer pedagógico del maestro posee características
esenciales que lo distinguen como líder formador, forjador, potenciador de saberes y
valores que coadyuvan al desarrollo humano, enseña contenidos e instruye, educa con
las actitudes y ejemplos de vida. Tiene cualidades de maestro integral, conjuga
prospectiva, creadora y transformadora la defensa de la verdad y de la vida, el cultivo de
los valores éticos, la edificación innovadora de la cultura y el compromiso permanente
de educar para la libertad.
La figura del maestro en la antigüedad, adquirió relevancia en el terreno
educativo en Grecia cuna de la educación humanista puesto allí surge la preocupación
por formar al ser humano con sabiduría, los que despojaron paulatinamente el valor
religioso o metafísico. Los griegos sabían valorar, conocer y discriminar los actos
pedagógicos de aquellos que no lo eran atendiendo al poseedor del conocimiento
posteriormente al producto del saber y finalmente el valor de de su propio saber.
Sócrates es el símbolo del educador intenta aproximar a los jóvenes hacia la
verdad del saber, por lo que enseña a enseñar fuera de los recintos cerrados. Con el
método de la dialéctica basa sus enseñanzas en la virtud.
La modernidad de la educación se organiza durante el renacimiento entre los
siglos XII y XV que se refuerza con la ilustración siglo XVIII, por lo que la educación
se concibe como algo suplementario, pues pertenece al orden de la cultura es
constructivamente insuficiente e incompleta.
De acuerdo al orden teológico del auto comprensión, el fin de la educación es la
formación de un hombre racional para una sociedad racional. En el renacimiento y la
modernidad el orden ético- axiológico de los maestro se amplía mediante reformas
de aprender, en saber donde se puede encontrar la información y en como el estudiante
se puede adaptar a situaciones nuevas.
El maestro contemporáneo se basa en la experiencia de quien ha transitado por la
vida vivenciando los valores una total coherencia entre lo que dice y hace, lo que exige
y da, debe enseñar con autoridad. Lo que caracteriza al maestro es la sabiduría, la
autoridad, la libertad, puesto que la sabiduría misma se relaciona con la vida no sólo con
el conocimiento y la ciencia.
El maestro del nuevo milenio manifiesta actitudes de liderazgo basado en una
cultura humanista o de desarrollo integral de la persona, llamado a ser un acompañante y
no un protagonista.
Las actitudes de apertura, flexibilidad y accesibilidad son las que más valoran los
estudiantes, pues contrastan con las de algunos de sus profesores, quienes adoptan un
liderazgo predominantemente autoritario o actitudes muy rígidas ante sus ideas u
opiniones, promoviendo con ello relaciones asimétricas entre ambos. En estas
situaciones los alumnos perciben al profesor no sólo como el comisionado en la
transmisión de conocimientos sino, además, como un consejero personal, condiciones en
las cuales se desvanece esa imagen autoritaria con la que ha crecido el estudiante desde
que inicia su vida escolar y hacen que en el terreno académico no se le pueda fallar.(
Covarrubias, P. y Piña, M. M, 2004).)
Para Lev Vigotsky la relación entre alumno y profesor es considerada en sus tres
que no puede ser enseñada a nadie, depende del estudiante construir su comprensión en
su propia mente. Desde esta perspectiva se hace relevante la motivación y el estímulo
permanente del docente hacia el alumno; y en segundo lugar: La zona del desarrollo
próximo, puede ser usada para diseñar situaciones apropiadas durante las cuales el
estudiante podrá ser provisto del apoyo apropiado para el aprendizaje óptimo. (Villa E,
2007)
En los noventas surge el Acuerdo Nacional de Modernización de la Educación
Básica que plantea conceptos y procesos teóricos y prácticos nuevos dentro de la
orientación educativa, toma fuerza la orientación educativa comunitaria y se reconoce el
trabajo multidisciplinario dentro del proceso orientador.
Durante la presidencia de Vicente Fox Quezada (200-2006), aparece la propuesta
educativa, se dirige a la calidad y equidad educativa, incluir líderes educativos dentro de
los puestos de gobierno, dar lugar al desarrollo de valores, enfocar la educación hacia un
desarrollo integral del ser humano y aquí es donde juega un papel importante el
orientador escolar.
Por lo que hoy día la educación es un motor poderoso y constante para el
desarrollo de la sociedad mexicana ya que con la promulgación del Artículo Tercero
Constitucional en 1917 y la creación de la Secretaría de Educación Pública en 1921.
Desde esa fecha, y hasta la primera década del siglo XXI, la educación pública ha
enfrentado el reto de atender una demanda creciente y el imperativo de avanzar en la
económica, política y cultural del país con una renovación permanente y acelerada del
saber científico y tecnológico, así como el tránsito de una economía centrada en la
producción a otra donde los servicios cobran preeminencia, hasta llegar a la economía
centrada en el conocimiento.
En ese sentido, a la educación le corresponde crear escenarios basados en los
derechos humanos y el respeto a la dignidad humana, en los que cualquier estudiante,
independientemente de sus condiciones, se desarrolle intelectual, social, emocional y
físicamente. Para ello, se requiere que los docentes desarrollen empatía hacia las formas
culturales y necesidades de los alumnos que pueden ser distintas a sus concepciones.
Para Loehlin (2000) El desarrollo cognitivo de un individuo es el resultado de la
interacción entre la crianza y su ambiente, no de la herencia o del ambiente
exclusivamente. Contextos especialmente importantes en la vida de un adolescente son
la familia, los compañeros, el centro de enseñanza y la cultura
El desarrollo intelectual de los adolescentes de acuerdo a Brown, Metz y
Campione, 1996 se puede mejorar desarrollando entornos que sean cognitivamente más
estimulantes y centrándose más en el papel que desempeñan los factores sociales en el
desarrollo cognitivo Santrock J (2003)
De acuerdo a Schneider y Stevennson, (1999), los padres influyen en el
expectativas también suelen involucrarse más en la educación de sus hijos, les ayudan a
elegir cursos asisten a programas escolares, y siguen de cerca su desempeño, y esta
participación contribuye al éxito escolar del adolescente.
Es necesario el trabajo colaborativo de los docentes, alumnos y desde luego las
familias para la formación de una comunidad de aprendizaje, por lo que el espacio
curricular de Tutoría, en la Reforma integral de educación básica (R.I.E.B) parte de la
implementación del documento “Orientación y Tutoría en la escuela secundaria”.
Lineamientos para la formación y atención para los docentes, valorado como un
momento de expresión y diálogo entre los adolescentes, así como de acompañamiento en
la visualización de sus proyectos de vida, que favorece el acercamiento con los alumnos
desde una perspectiva humanista, así como parte de los intereses, inquietudes,
potencialidades y necesidades de los alumnos.
De acuerdo a esta reforma se debe continuar la secuencia del trabajo de
preescolar en la promoción formativa de competencias cognitivas y socio afectivas, en
primaria con la incorporación de situaciones e información que lleva al alumno a
desarrollar un nuevo y más amplio concepto de la realidad, mismas competencias que se
profundizan en secundaria de manera más autónoma ya que cuentan con diferentes
Es así que el sistema educativo debe organizarse para que cada estudiante
desarrolle competencias que le permitan conducirse en una economía donde el
conocimiento es fuente principal para la creación de valor, y en una sociedad que
demanda nuevos desempeños para relacionarse en un marco de pluralidad y democracia
internas, y en un mundo global e interdependiente.
Por lo que se debe conformar una comunidad de aprendizaje que tenga como
soporte fundamental el trabajo colaborativo, el cual se llevará a cabo en diversos
momentos y entre los actores de la comunidad educativa: docentes, directivos, personal
de asistencia educativa, padres de familia y alumnos.
Para los maestros en secundaria el relacionar la vida y los intereses personales de
los alumnos con los temas, discusiones y aprendizaje, establece una guía a seguir, ya que
es bien sabido que el aprendizaje significativo se obtiene mediante la vinculación de las
motivaciones y preocupaciones de los adolescentes dentro y fuera de la escuela, lo que
se pretende es que sea considerada como un espacio propio y realmente necesario para
su desarrollo personal, por lo que se debe reconocer, respetar y valorar la diversidad de
características e intereses que existen entre los alumnos y considerar que esta diversidad
La meta en tutoría es lograr que el perfil de egreso sea el de un individuo
reflexivo, y analítico capaz de tomar decisiones responsables que contribuyan a su
formación como ciudadano íntegro frente al mundo y que continúe su desarrollo durante
Para lograr este propósito debe trabajar en diversos ámbitos de intervención
como lo son:
a) Orientación académica y para la vida.
b) Convivencia en: la escuela, con su familia y su comunidad.
c) El seguimiento al proceso académico de los estudiantes.
Para favorecer la ubicación de escenarios y acciones futuras, el tutor podrá
impulsar acciones dirigidas a los adolescentes como las siguientes:
1. Identificar las necesidades, potencialidades y aspiraciones personales.
2. Reflexionar sobre diversos aspectos del trabajo escolar que favorecen
3. Determinadas capacidades.
4. Explorar opciones de escenarios profesionales, laborales y académicos que ofrece el
entorno.
De esta manera debe fortalecer la formación del alumnado mediante el
acompañamiento académico, social y emocional, el apoyo para el desarrollo de las
habilidades sociales y las capacidades necesarias para el logro educativo, la prevención
Capitulo 3. Metodología
En este capítulo se presenta el proceso que se siguió para el desarrollo de este
estudio en base al objetivo: identificar los factores que mejoran la percepción de la
familia sobre el papel de la educación en el futuro de sus integrantes.
Para lo anterior fue necesario definir el tipo de estudio a realizar, mismo que se
describe en este apartado y que le dará validez y confiabilidad. Los siguientes párrafos
describen entonces el procedimiento que se llevó a cabo contestando la pregunta de
investigación: ¿Cuáles son los diversos factores que permiten entender la influencia de
la educación y su vinculación con la auto percepción de los alumnos?, a través del
enfoque metodológico.
Los diferentes contextos en que fue analizado y donde se desarrolló la
investigación; la selección y descripción de la muestra de participantes; los instrumentos
que se utilizaron para la recolección de datos; el método e instrumentos que se utilizaron
para darle confiabilidad y validez a la información; el procedimiento que se siguió para
la realización de la investigación; y finalmente el tipo de análisis que se realizó de los
3.1. Método
Este trabajo se realizóa través de la investigación cualitativa que se basa en una
lógica de procesos inductivos (explorar, describir, generar perspectivas teóricas), el cual
se fundamenta primordialmente en sí mismo (construye creencias propias del fenómeno
estudiado) contextualización del ambiente o entorno, riqueza interpretativa,
profundidad de datos.
El método con el que se trabajó fue el de Triangulación de datos: “Este modelo
es probablemente el más popular y se utiliza cuando el investigador pretende confirmar
o corroborar resultados y efectuar validación cruzada de datos cuantitativos y
cualitativos, así como aprovechar las ventajas de cada método y minimizar sus
debilidades” (Creswell, 2009, p.570).
En la investigación cualitativa es conveniente tener varias fuentes de información
y métodos para recolectar los datos, ya que estos dan riqueza, amplitud y profundidad al
estudio.
Se trabajaron con 3 técnicas cualitativas:
• Observación,
• Historias de vida,
También se manejaron 2 dos técnicas cuantitativas:
• Entrevista semi estructurada
• Cuestionario.
3.2 Diseño de investigación
El diseño con el que se trabajó fue el fenomenológico. El cual se enfoca en las
experiencias individuales subjetivas de los participantes, como los valores, ritos y
significados de un determinado grupo social. En términos de Bikenn (2003) se pretende
reconocer las percepciones de las personas y los significados de un fenómeno ó
experiencia
3.3. Justificación metodológica
Población
Para la realización de este estudio se partió de un total de 230 alumnos de una
Secundaria de Temoaya.
Observación
El observador cualitativo vive ó juega un papel en el ambiente (profesor,
trabajador social, médico, voluntario, etc.) un buen observador necesita saber escuchar y
descifrar y comprender conductas no verbales, ser reflexivo y disciplinado para escribir
anotaciones así como flexible para cambiar el centro de atención.
Se utilizó como técnica cualitativa inicial la observación en el aula de clase ya
que se pretendía saber si existía algún factor que estuviera relacionado directamente con
los alumnos.
Historias de vida
Es una técnica de recolección muy socorrida en la investigación cualitativa, ya
que puede ser aplicada de manera individual o colectiva (familia), el investigador
recolecta el significado de cada evidencia ó experiencia.
Características: Reflexión de cómo vivió esta situación, explayando sus
significados, vivencias, sentimientos y emociones, detalles de circunstancia, cronología
de sucesos, Se anotan acontecimientos, lazos afectivos, orientación (como ocurrió),
Razones (por qué), evaluación, papel realizado, resultado, omisiones.
Entrevista semiestructurada a maestros y alumnos
La entrevista “se define como una reunión para conversar e intercambiar
información entre una persona (el entrevistador) y otra (el entrevistado) y otras
(entrevistados).”(Hernández, 2010,p. 418).
Esta técnica se debe utilizar:
• Cuando el problema de investigación, que siempre se deriva de la literatura sobre el tema, requiere que entendamos de manera más amplia ciertos aspectos
del objeto de estudio.
• Cuando necesitamos obtener datos para contestar nuestra pregunta de
investigación que sólo pueden ser obtenidos por medio de sujetos involucrados
de manera directa en la situación de estudio.
Existen diferentes tipos de entrevistas:
• Estructurada: El entrevistador realiza su labor con base a una guía de
preguntas específicas y se sujeta exclusivamente a estas
• Semiestructurada: la cuales se basan en la guía de asuntos ó preguntas y el
entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas adicionales con la
finalidad de obtener o precisar más información acerca de un tema específico.
• Abiertas: Se fundamentan en una guía general de temas y el entrevistador
Para este estudio se aplicaron en dos momentos distintos entrevistas
semiestructuradas, en la primera ocasión a profesores y en la segunda a estudiantes.
Se considero enriquecedor trabajar desde otra perspectiva, como es la de los
maestros, por ello se aplicaron seisentrevistas semi estructuradas a 6 maestros, 2 de
cada grado y con diferente antigüedad para conocer el contexto educativo de esta
problemática, considerándose importante conocer los antecedentes del trabajo desde su
experiencia, los cuales pueden aportar un punto de vista enriquecedor especialmente los
que tienen más de 5 años en la escuela.
De manera posterior se aplicaron 2 entrevistas semi estructuradas aplicadas: Una
a 2 alumnos de cada grado ya que se requiere conocer si esta problemática se vive de la
misma manera en las diferentes edades.
Selección de la muestra o sondeo:
De acuerdo con Creswell, (2009) la muestra en el proceso cualitativo, es un
grupo de personas, eventos, sucesos o comunidades, sobre el cual se habrán de
recolectar los datos sin que necesariamente sea representativo del universo o población
que se estudia. El muestreo cualitativo es propositivo, las primeras acciones para elegir
la muestra puede ocurrir desde el planteamiento del problema.
En este caso, para la obtención de la muestra inicial se aplico un sondeo, que es
una técnica de encuesta que consiste en interrogar a una parte de la población por medio
voluntaria, con tres preguntas que se subdividirían en: la familia, la comunidad, la
escuela.
Se determinó basado en una entrevista abierta a 6 entrevistados: 2 alumnos de
cada grupo quienes, elegidos a través de un sondeo, se les hizo tres preguntas dirigidas
que se subdividirían en: escuela, familia y comunidad.
Ya que se consideraron estos contextos como en los que se podría encontrar las
respuestas a la pregunta de investigación, acerca de la identificación de los diversos
factores que permiten entender la influencia de la educación y su vinculación con la auto
percepción de los alumnos.
Cuestionarios
Un Cuestionario: Según Hernández Sampieri (2010) Son "tal vez el instrumento
más utilizado para recolectar los datos", consiste en un conjunto de preguntas respecto
de una o más variables a medir.
De acuerdo con Hernández Sampieri (2010) Podemos considerar dos tipos de
Cuestionarios, según el contenido y aspecto que mide las preguntas. Estos pueden ser
cuestionarios con preguntas cerradas y cuestionario con preguntas abiertas. Los
cuestionarios con preguntas cerradas, son aquellas que contienen opciones de repuesta
previamente delimitadas. Es decir, se presenta a los participantes las posibilidades de
Con la finalidad de enriquecer la información se aplicó un cuestionario a 2
alumnos de cada grado de secundaria, que se dedicaban la mayor parte del tiempo
trabajando del fierro.
Así como un cuestionario a padres de familia esta vez a 2 de cada grado ya que
se pensó ampliar la información sobre el contexto que rodea dirigidas a explorar 3
contextos: la familia, la comunidad, la escuela.
Los resultados del análisis son síntesis de “alto orden” que emergen en forma de:
descripciones, expresiones, temas, patrones, hipótesis y teoría. Por lo que la recolección
y análisis cualitativo ocurre paralelamente, este no es estándar, ya que cada estudio
Capitulo 4. Análisis de datos
Para la adecuada realización, de esta investigación se trabajo con un enfoque
cualitativo, se trabajo con 230 alumnos de la secundaria oficial que conforma esta
institución, quienes la familia en su totalidad trabajan de manera integral en una
actividad como lo es él fierro, bajo el supuesto que, maestros, padres de familia están
directamente relacionados con el contexto y así como nos pueden proporcionar los
diversos factores que permiten entender la influencia de la educación y su vinculación
con la auto percepción familiar de los alumnos, que se plantean en la pregunta de
investigación.
A partir de este planteamiento se construyó el objetivo principal: Identificar los
factores que mejoran la percepción de la familia sobre el papel de la educación en el
futuro de sus integrantes, para lo cual se utilizó en la recolección de datos, 3
instrumentos cualitativos: inicialmente observación en el aula (anexo 1), así como se citó
a madres de familia y se utilizó la técnica de Historias de vida (anexo 2.1 y 2.2),
posteriormente se aplico un instrumento cuantitativo, una entrevista semi estructurada a
6 maestros 2 de cada grado escolar (anexo 3), para seleccionar la muestra se hizo un
sondeo el cual se realizó a través de 3 preguntas abiertas (anexo 4). Además de una
entrevista semi estructuradas a alumnos (anexo 5), para finalmente aplicar dos
De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (2010), el análisis de los datos
obtenidos en un estudio cualitativo, no son estándar, tiene como acción esencial recibir
datos no estructurados y darles estructura para comprender a profundidad el contexto de
los datos y así encontrarle sentido en el marco del planteamiento del problema.
4.1 Observación: se inició partiendo de lo anteriormente mencionado este trabajo
Anexo 1.Esquema por observación. Se describe las observaciones por parte de maestros, padres de familia y alumnos de la institución, acerca las conductas observadas de los alumnos que ya no asisten a la escuela.
Por parte de los padres: Se encontró que su
comportamiento en familia: Son más rebeldes, presentaban actitudes de apatía para apoyar en el trabajo de casa, se encerraba en su cuarto, peleaba con sus hermanos, depresión, impotencia, ansiedad.
Por parte de los maestros: Se encontró que su comportamiento en la escuela: Las alumnas mostraron desinterés escolar: en sus tareas, en el mejoramiento de sus calificaciones, aislamiento social , poca comunicación con los padres, más cuidado en su arreglo personal; para finalmente al cabo de 1 mes máximo 3 meses irse con su novio.
Por parte de los alumnos:
Para el análisis de datos encontrados con la observación de los alumnos que ya no
asisten a clases, se considero como población de estudio: los maestros, alumnos y padres
subdividido en 3 categorías: familia, escuela y comunidad
• Por parte de los compañeros (comunidad escolar): Solo conversaba de su novio, decía que tenía dinero suficiente, cada rato se retocaba, su novio la recogía en una
camioneta, decía que se llevaba mal con sus padres.
• Por parte de los maestros (escuela): Se encontró que su comportamiento en la escuela: Las alumnas mostraron desinterés escolar: en sus tareas, en el
mejoramiento de sus calificaciones, aislamiento social , poca comunicación con los
padres, más cuidado en su arreglo personal; para finalmente al cabo de 1 mes
máximo 3 meses irse con su novio.
Por parte de los padres (familia): Se encontró que su comportamiento en familia:
Son más rebeldes, presentaban actitudes de apatía para apoyar en el trabajo de casa,
se encerraba en su cuarto, peleaba con sus hermanos, depresión, impotencia.
Las observaciones fueron realizadas en el aula de clases, por parte de los
maestros y alumnos, para los padres de familia se les pidió que describieran cuales
fueron las observaciones que hicieron antes de que sus hijas dejaran de asistir a la
escuela, los padres de familia mientras describen su experiencia lloran ya que dicen
sentirse culpables de no haber apoyado a sus hijas en ese momento, mientras que los
maestros expresan que esta situación no debe continuar ya que aun son muy pequeños y
tienen que estudiar ya que a los alumnos les hace falta para ofrecerles un futuro mejor a
sus hijos en un futuro, por su parte los compañeros expresan tristeza por qué sus
