PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ARTISTICA
CONSERVATORIO DE MUSICA DE MORÓN “Alberto Ginastera”
Profesorado de Música con Orientación en Educación Musical
FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN
CICLO LECTIVO: 2011 HORAS SEMANALES: 2HS.
PROFESORA: Lic.SILVIA M. CARABETTA
1. FUNCIONES DE LA CÁTEDRA
La docente de la presente perspectiva asume como funciones de la cátedra: - la elaboración del proyecto de cátedra
- la selección de la bibliografía obligatoria - el dictado de las clases pertinentes
- el acompañamiento permanente del proceso de aprendizaje del grupo - la elaboración y corrección de los trabajos prácticos y evaluaciones parciales - la devolución en tiempo y forma de todas las instancias de evaluación - la confección de las actas de evaluación y firma de libretas.
2. FUNDAMENTACIÓN
La presente asignatura va se enmarca en el primer año del Profesorado de Música con Orientación en Educación Musical. Tal como se fundamenta en el prediseño curricular de esta carrera, la educación será entendida como un proceso que abarca múltiples prácticas sociales, se desarrolla en relación a una trama social compleja, contradictoria, conflictiva y cambiante. En este sentido, se considera que Fundamentos de la Educación debe proporcionar marcos conceptuales explicativos e interpretativos de la realidad educativa general y de la educación artística en particular, como así también, marcos referenciales de fundamentación de la teoría y la práctica docente.
Definimos la Pedagogía como un “conjunto complejo y cambiante de intervenciones teóricas y políticas dentro de la relación entre conocimiento y autoridad y de cómo estas se expresan y se las recibe dentro de contextos específicos” (GIROUX, 1996:240). Desde tal marco teórico pretendemos recorrer junto a los estudiantes las principales teorías pedagógicas contemporáneas que fueron sucediéndose a lo largo de la historia de la educación, con el propósito de brindar las herramientas conceptuales básicas, fundamentalmente desde la pedagogía, pero también desde los aportes que hicieran a ésta la filosofía, la sociología, la política y la antropología de la educación permitiendo iniciar la comprensión del fenómeno educativo en toda su complejidad.
Iniciaremos el recorrido introduciéndonos en el campo de la educación y comprendiendo las variables intervinientes en todo fenómeno educativo, así como buscaremos aproximarnos a un lenguaje técnico común desde donde poder comunicarnos.
A partir de allí hemos optado por un recorrido histórico de las corrientes pedagógicas contemporáneas, que nos permitan, a su vez, detenernos en cortes sincrónicos para analizar, en cada corriente, los contextos histórico políticos culturales de su surgimiento, las concepciones de sujeto pedagógico y de docencia implicados, el vínculo epistemológico con los saberes a enseñar, etc. Entendemos que este recorrido histórico no debe ser entendido como lineal, sino sólo como puntos de partida que se cruzan, se contestan, se resignifican y se superan a lo largo de la historia de la educación latinoamericana.
considerados racionales vs. los no racionales o de menor status epistemológico, lo que a su vez, posicionará al arte como objeto de conocimiento en un lugar muy particular dentro del currículum y dentro de los saberes culturales considerados como necesarios para la conformación de una sociedad democrática. A mediados del siglo XX, acompañando cambios políticos y culturales, la Escuela Nueva o Activa, se hace presente como contestación al rol docente, al rol del alumno, a la función social de la escuela, teniendo un impacto diferencial según los niveles educativos a lo largo del tiempo.
La segunda parte, como dijimos, agrupa la compleja producción del pensamiento pedagógico que se va dando desde los años ´60/´70. Así, entenderemos a las corrientes críticas, como teorías alternativas al modelo hegemónico del positivismo. El posterior silenciamiento de las teorías críticas por parte de las dictaduras latinoamericanas, nos llevará al estudio del reposicionamiento del positivismo a través del Distribucionismo o de la Pedagogía Neoliberal de los ´90 y su impacto en la crisis educativa más importante de la historia latinoamericana. Por último, las Teorías Críticas de la Resistencia y de la Diferencia de la mano del pensamiento de Paulo Freire, nos permitirán comenzar a pensar y redefinir un posicionamiento docente para un sistema de educación pública que se comprometa con la diversidad y la diferencia, es decir, con la democracia sustantiva. Con el convencimiento fundado de que los lenguajes estético-expresivos son inseparables de la formación del pensamiento crítico y que éste es el aporte más importante que puede hacer la educación en la conformación de sociedades más justas y democráticas, el pensamiento de Paulo Freire nos permitirá comprender, por un lado, la necesidad de la postura dialógica en pos de un proyecto sociocultural cultural inclusivo y, consecuente con esto, el derecho que tienen nuestros educandos a ser comprendidos en la trama de significaciones que conforman su identidad como sujetos socialmente e históricamente situados.
3. EXPECTATIVAS DE LOGRO
• Identificación de la problemática gnoseológica con relación al conocimiento escolar • Análisis de los fundamentos axiológicos de la Acción Educativa
• Interpretación de las concepciones actuales de educación, identificando en ellas la influencia de las concepciones históricas analizadas en su contexto
• Comprensión e las distintas perspectivas de análisis del concepto educación y su identificación e los fundamentos de la concepción jurisdiccional
• Comprensión de la concepción antropológica y ética en relación con los sujetos de la educación • Reconocimiento de las dimensiones sociopolíticas y éticas de la profesión docente
4. PROPÓSITOS DEL DOCENTE
- Facilitar a los alumnos la apropiación del marco conceptual básico de la filosofía contemporánea, la antropología, la sociología y la pedagogía
- Promover el análisis multidisciplinar de la enseñanza de la música en los distintos niveles del sistema educativo
- Promover el conocimiento de la música como objeto de conocimiento, digno de ser apropiado por todos los sectores sociales.
- Problematizar junto a los alumnos la realidad educacional de la enseñanza de arte a partir de la apropiación de las diversas miradas teóricas
- Facilitar la comprensión de impacto del proceso educativo, en este caso, del conocimiento estético musical en la conformación de las identidades personales y culturales
- Estimular en los alumnos la reflexión fundada teóricamente, sobre la futura práctica profesional con el propósito de contribuir al fortalecimiento de una gestión educativa con calidad y participación democrática
5. ENCUADRE METODOLÓGICO y RECURSOS
Esta asignatura se enmarca en los aportes de lo que genéricamente se da en llamar la Teoría Crítica. En tal sentido, lo dialógico es el eje de trabajo para realizar el recorrido por las diversas temáticas y autores. Esto implica, que el centro del trabajo semanal estará puesto en la comprensión, apropiación y crítica de los distintos autores presentados, a través, fundamentalmente, de la exposición dialógica y la lectura comprensiva de textos. Esto no significa, la mera transferencia de conocimientos a los alumnos, sino, desde una perspectiva Freireana, el diálogo como espacio de creación de las posibilidades para la construcción del conocimiento, esto es, una coparticipación, una comunicación e intercomunicación metódicamente rigurosa que permita la apropiación crítica del objeto de conocimiento.
bibliográficos y de las conclusiones obtenidas de la resolución de los trabajos prácticos propuestos en una dialéctica permanente entre la teoría y la praxis. Lo que se pretende así, es superar una lógica estructurada y lineal de mera incorporación de contenidos, para posicionarse en un vínculo constructivo con el conocimiento que implique recrearlo individual y colectivamente, cada vez con mayor profundidad y complejidad.
Entre las modalidades previstas de trabajos prácticos se prevé: elaboración de textos paralelos, análisis de diversos materiales con soporte de video o gráfico a la luz de la bibliografía, resolución de guías de lectura, producción de reseñas bibliográficas etc.
Por otra parte, y en el convencimiento de que las competencias profesionales de un docente involucran mucho más que una serie de contenidos aprendidos, tanto la expresión oral y escrita de los alumnos, como su capacidad de escucha y respeto por las ideas ajenas y su capacidad argumentativa, serán elementos que acompañarán todo el proceso de enseñanza aprendizaje.
Desde esta postura, se prevé básicamente la realización de actividades tales como: Recuperación y reflexión crítica de experiencias en forma oral a la luz de la bibliografía
Análisis y discusión en pequeños grupos sobre los contenidos analizados en las clases a partir de la bibliografía y su articulación con los saberes previos.
Informes de lectura crítica de textos: reseñas, presentación de ideas eje, comparación con otros enfoques, críticas de contenido del texto analizado, etc.
Elaboración de textos paralelos consistentes en la reelaboración del contenido de una temática a partir de su articulación con material audiovisual, gráfico, con otro texto, etc.
Búsqueda complementaria de información bajo soportes textuales no convencionales (internet, videos, audio, etc)
Análisis a la luz de la bibliografía de películas especialmente seleccionadas para el abordaje de determinados temas, tales como: El nombre de la Rosa, Machuca, La escuela de la Señorita Olga, La Clase
6. CONTENIDOS
Introducción
Introducción a la educación como fenómeno complejo. La relación educación sociedad. Las variables histórica, política, social y cultural en la comprensión del fenómenos educativo. Lo social, lo escolar y el aula como niveles del proceso de enseñanza aprendizaje. Democracia interna y democracia externa de la educación
Bibliografía Obligatoria
• Panzsa, Margarita. 1986. Sociedad – educación – didáctica. En: Panza González, M & otros. 1986. Fundamentación de la Didáctica. Tomo I, México Gernika
• Cullen Carlos. 1997. Críticas a las razones de educar. Buenos Aires. Paidós.
• Passeron, Jean Claude. 1975. Los problemas y los falsos problemas de la democratización del sistema escolar. En: Revista de Ciencias de la Educación. Axis. Rosario. 1975.
Parte I: La educación y el contexto de la modernidad
a) Los inicios de la modernidad. La racionalidad como nuevo eje de ordenamiento social y moral: El paso de la razón objetiva a la razón subjetiva. El proyecto Iluminista en occidente: la definición del sujeto pedagógico. El Positivismo, introducción al pensamiento de Comte. El positivismo en la Argentina: el legado Sarmientino, su impacto en la generación del ’80, en la conformación del sistema de instrucción pública y en la definición del arbitrario cultural. Rol docente, sujeto pedagógico y conocimiento en la pedagogía positivista
b)Contexto de surgimiento de la Escuela Nueva. Principales referentes. La Teoría de la Escuela Nueva: John Dewey. Sujetos autónomos para una sociedad democrática. La libertad individual y la función social de la educación. El mundo de la vida cotidiana y la educación. Rol de la experiencia en la acción educacional. El rol de la experiencia artística en la educación. Aportes metodológicos y olvidos ideológicos del pensamiento de John Dewey en nuestro sistema educativo.
Bibliografía obligatoria
• Dusel & Carusso. 2001. De Sarmiento a los Simpson. Buenos Aires, Kapelusz
• Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Cátedra de Corrientes contemporáneas de Educación. 2003. Positivismo.
• Luzuriaga, Lorenzo. 1954. La Educación Nueva. Buenos Aires, Losada.
Parte II: Crisis de la modernidad y la educación en el posmodernismo
a) La teoría de la Distribución Social del Bien Educación. El diagnóstico del sistema educativo argentino en los comienzos del neoliberalismo. La relación entre el distributivismo y el positivismo. El concepto de democratización en el contexto de la globalización. La problemática de la diversidad cultural. Igualdad o Equidad Social y Educacional?
b) Las teorías crítico-reproductivistas y su cuestionamiento al sistema educativo. Introducción al pensamiento de Althusser, Bourdieu-Passeron. Las Teorías Críticas de la Resistencia: reproducción y resistencia en las aulas. La pedagogía dialógica de Paulo Freire en atención a la Diversidad cultural. La pedagogía desde los bordes en Giroux, Appel y Freire. El rol del docente de arte transformativo. La resignificación epistemológica del arte en el contexto de las teorías críticas.
Bibliografía obligatoria
• Puiggrós Adriana. “Funcionalismo y educación” y “La pedagogía funcionalista en América Latina”. Ficha de Cátedra Nº 4 de la UNICEN: PUIGGRÓS, A: Imperialismo y educación. NUEVA IMAGEN. México. 1985. – • Puiggrós, Adriana. 1996. Educación neoliberal y quiebre educativo. En: Revista Nueva Sociedad Nro. 146
Noviembre-Diciembre 1996, pp. 90-101
• Gvirtz, Silvina. 1990 Igualdad, una noción utópica? Entrevista al profesor Germán Rama. En: Revista Propuesta Educativa Nº 1, Buenos Aires, FLACSO
• Gadotti, Moacir. Historia de las ideas Pedagógicas. Buenos Aires. Siglo XXI. • Freire, Paulo. 2004. El Grito Manso. Buenos Aires, Siglo XXI
• Feire, Paulo, 2006. Pedagogía de la Tolerancia. México. Fondo de Cultura Económica. • Eisner, Elliot. 2002. La Escuela que necesitamos. Buenos Aires, Amorrortu
Bibliografía Ampliatoria
• Althusser, Louis. 1979. Ideología y Aparatos ideológicos del Estado
• Appel, Michael. 1997. Educación, identidad y papas fritas baratas. En: Gentili (comp.) Cultura, política y currículo. Buenos Aires, Losada
• Bonal, Xavier. 1998. Sociología de la Educación. Paidós. Barcelona
• Bourdieu- Passeron. 1969. La reproducción. Libro I Follari, Roberto. 1996. El ocaso de la Escuela. Buenos Aires. Magisterio del Río de la Plata
• CEPAL. 1992. Transformación Productiva con Equidad, Chile • Dewey, John. 1963. Democracia y Educación. Editorial Losada.
• Eisner, Elliot. 2002. La Escuela que necesitamos. Buenos Aires, Amorrortu • Freire, Paulo, 1974. La Educación como práctica de la libertad. México Siglo XXI • Freire, Paulo, 1993. Pedagogía de la Esperanza. México Siglo XXI
• Giroux, Henry. 1990. Los profesores como intelectuales. Barcelona. Paidós • Giroux, H. 2003. Pedagogía y Política de la Esperanza. Buenos Aires, Amorrortu • Giroux, H. 1996. Placeres inquietantes. Paidós. Barcelona
• Hosbawm, Eric. 1997. Historia del Siglo XX. España, Taurus
• McLaren, Peter. 1994. Pedagogía Crítica, Resistencia Cultural y la Producción del Deseo, Buenos Aires, Aique.
• Puiggros, Adriana. 1997. La otra reforma. Desde la educación menemista al fin de siglo. Buenos Aires, Galerna.
• Puiggrós, Adriana. 1993. Peronismo: Cultura Política y Educación (1945- 1955). Buenos Aires. Galerna • Puiggrós, Adriana. 1995. Volver a Educar. Buenos Aires. Ariel
• Ravaglioli, Fabricio. 1981. Perfil de la teoría moderna de la educación. México. Grijalbo • Romero, José Luis. El desarrollo de las ideas en la sociedad Argentina del siglo XX. • Tamarti, José. 1994 Educar al soberano. Buenos Aires, Miño y Dávila
• Tedesco, Juan Carlos. 1982. Educación y sociedad en la Argentina. Buenos Aires, CEAL • Tedesco, Juan Carlos. 1995. El nuevo Pacto Educativo. Buenos Aires. Grupo Anaya
Se ha diseñado esta propuesta, teniendo en cuenta que aproximadamente el ciclo lectivo 2011 tendrá 32 clases efectivas.
En base a tal presupuesto, se espera trabajar la unidad Introductoria durante los meses de abril y mayo, teniendo en cuenta también, como surge de la Resolución 4043, que es la instancia de ingreso de los estudiantes a su carrera docente. Al finalizar este trayecto, se tomará una evaluación domiciliaria de carácter diagnóstico.
Durante los meses de Junio y Julio se avanzará con la primera parte de la propuesta, profundizando sobre el Positivismo. Antes de finalizar el mes de Julio se realizará un trabajo de evaluación que permitira construir la nota de cierre del 1º cuatrimestre. La sección b de esta parte I, se concluirá a posteriori del receso de invierno, durante el mes de agosto, realizando un trabajo de evaluación parcial. Finalmente los meses de septiembre, octubre y noviembre, serán dedicados a la segunda parte. Se prevé la realización de trabajos prácticos durante el trayecto, con la finalización de un segundo parcial en el mes de noviembre.
8. EVALUACIÓN
Tal como lo regula la normativa provincial (Resolución 4043/09 y Disp. 107/10), la aprobación de la cursada de Fundamentos de la Educación requiere de una calificación mínima de 4(cuatro) puntos en cada cuatrimestre, calificación que surgirá de la aprobación como mínimo de cada parcial cuatrimestral propuesto. La aprobación de la cursada con una calificación entre 4 (cuatro) y 6,99 (seis/99) puntos permite acreditar la materia bajo la modalidad de Examen Final, cuya nota mínima requerida para dicha acreditación es de 4 (cuatro) puntos.
Aquellos alumnos que hayan obtenidouna calificación en igual o superior a 7(siete) en cada cuatrimestre, podrán acceder a la acreditación de la perspectiva bajo la modalidad de Promoción Directa, eximiéndolos de rendir examen final.
Para acceder a la Promoción Directa, durante cada uno de los cuatrimestres, los estudiantes deberán cumplir con todas las actividades y evaluaciones parciales propuestas. Esto quiere decir que no sólo tiene la obligación de presentarse a cada una de las evaluaciones parciales, sino también, tener aprobados los trabajos prácticos propuestos. Así, la calificación a obtener en cada cuatrimestre, surgirá de la ponderación del trabajo de cada alumno a través de las calificaciones obtenidas en evaluaciones parciales y trabajos prácticos propuestos. Con respecto a los parciales, serán como mínimo dos a lo largo del año, buscando la apropiación conceptual e inducir a la posibilidad de integración y transferencia de los conocimientos. En caso de desaprobar alguno de los dos parciales, el alumno tendrá derecho a recuperarlo.
Los trabajos prácticos individuales y/o grupales, serán acordados junto con los alumnos atendiendo a las características particulares del grupo y sus necesidades. La evaluación de estos trabajos, será cualitativa y su principal finalidad será la de convertirse en insumo que de cuenta, tanto al docente, como al propio alumno, de la evolución de su proceso de aprendizaje, de la necesidad de reajustar y/o reforzar alguna cuestión propuesta en el presente proyecto.
Si un alumno obtuviera calificaciones inferiores a cuatro en los dos parciales, o en el recuperatorio de alguno de los parciales desaprobados, deberá recursar la asignatura.
Entendiendo que la evaluación es un proceso continuo que no se reduce a los exámenes parciales, ésta será considerada un aspecto más del proceso de enseñanza aprendizaje, de modo tal que la participación de los alumnos a través de sus aportes y reflexiones, permitirá el continuo reajuste de las temáticas, la conciencia del avance en el proceso de comprensión y la consideración del error como fuente de aprendizaje. Además, en los trabajos parciales propuestos y en el desarrollo de la cursada en su totalidad no sólo se evaluará el fluido manejo conceptual y la capacidad de transferencia e integración de los saberes, el compromiso con la participación, la lectura y las diversas actividades propuestas, sino que se atenderá muy especialmente a las competencias que enmarcan el rol profesional docente; en este sentido, la claridad y coherencia de la Educación oral y escrita, la capacidad de indagación y crítica, la capacidad de salirse de los propios marcos de referencia y aceptar y discutir fundadamente opiniones diversas, serán los criterios eje de la evaluación continua.
Asimismo, entendiendo que la evaluación es una práctica social, se estimulará tanto desde el plano informal, como en instancias más formales (informes escritos u orales), el ejercicio permanente de la autoevaluación y de la coevaluación con el convencimiento de que uno de los elementos que enmarcan el rol del docente profesional es su capacidad de autocrítica y de superación.
El estudiante tiene derecho también a rendir la perspectiva en forma libre, con las condiciones y características que se enuncian a continuación.
Para acceder a dicha modalidad, el estudiante deberá presentarse al examen con el conocimiento exhaustivo de la totalidad de la bibliografía que se ha señalado como obligatoria, pudiendo ampliarla, cuyo hilo conductor son, obviamente, las temáticas nucleadas en cada unidad temática.
El estudiante que opte por estar modalidad de acreditación de la perspectiva, podrá concurrir a las clases presenciales a modo de tutoría. En dicha tutoría, el estudiante deberá respetar la dinámica de la clase presencial, así como la temática tratada en dicha clase. En este sentido, se espera que el estudiante libre no pretenda resolver dudas de temáticas y/o autores aún no trabajados con el grupo presencial o ya trabajados con anterioridad, de modo de no afectar el normal desarrollo de la cursada regular. Asimismo, el estudiante libre tendrá derecho a participar de las evaluaciones parciales o trabajos propuestos por la cátedra; esta participación solamente tendrá un carácter orientativo y no será considerado de ninguna manera como antecedente de la evaluación final con la que acreditará la perspectiva.
Como criterios de evaluación de la perspectiva, se espera que el estudiante tenga un sólido y fluido manejo conceptual y expresivo oral. En este sentido, se deberá comprender que dar cuenta de la apropiación conceptual no significa, desde una perspectiva Freireana, el recitado o memorización de conceptos y definiciones, sino la capacidad de integración, comparación y aplicación de dichos conceptos para poder comprender una realidad determinada. En este esquema, la capacidad argumentativa, íntimamente ligada a la capacidad de expresión y el manejo apropiado de un vocabulario técnico, son ejes éntrales de la evaluación.
El estudiante podrá elegir ser preguntado por la mesa examinadora, o iniciar su coloquio proponiendo una temática del programa para iniciar su exposición (un tema, un autor, etc) de manera que, a partir de allí, se pueda ir conectando con el resto de las temáticas propuestas. La temática elegida por el estudiante podrá proponerse desde algún disparador determinado (nota periodística, novela, película, etc), como por ejemplo: el pensamiento de El neoliberalismo pedagógico en la película X. Para facilitar la exposición oral, el estudiante podrá presentarse al examen con cuadros, mapas conceptuales, etc. que le ayuden en el recorrido temático.
