Laboratorio de Aprendizaje
Universidad Católica de Colombia
PRACTICA 1: Elaborado por: Tiberio Pérez Manrique
Animales e instrumentos de
laboratorio
PRELABORATORIO
El estudiante deberá haber leído previamente sobre los aspectos relacionados con
las normas que rigen en Colombia la investigación con animales (ley 84/1989) y
conocer las condiciones necesarias para el buen cuidado de los animales de
laboratorio, y con especial referencia a los animales de su práctica (se deben
conocer los factores pertinentes al mantenimiento del sujeto de su práctica tales
como, comida, bebida, temperatura, otras).
OBJETIVO
1.
Que el estudiante conozca la reglamentación correspondiente al manejo y
cuidado de los animales de laboratorio.
2.
Que el estudiante reconozca la pertinencia epistemológica y disciplinar del
modelo animal para el estudio del comportamiento.
INTRODUCCIÓN
Cuidado de los animales e instrumentos de laboratorio
Muchos de los campos de estudio de la conducta animal se basan en la
respuesta de los animales a diferentes dispositivos y condiciones experimentales
tales como, estímulos, palancas o teclas de respuesta. Además, también se
requiere de dispositivos experimentales como laberintos, y de alguna preparación
del animal; por ejemplo, privación de alimento, agua u otros. Consecuentemente,
se requiere que todos estos elementos se hallen dispuestos de forma apropiada y
con la máxima consideración hacia los animales usados, si no se desea tener un
seudo experimento carente de principios éticos.
Esta actividad pretende y se justifica en la medida que se desarrolle y forme
en el estudiante una actitud de responsabilidad social y de sensibilidad respecto
del trato de los animales.
Condiciones para un experimento funcional Tiberio Pérez M.
comprender y adquirir maestría en su trato con la naturaleza, a través de la historia de la ciencia ha procedido estableciendo las causas de los distintos fenómenos. Y ha lograd simplificar y abstraer el conjunto de relaciones causales en distintas leyes del tipo: Y = F(X), para así configurar las diversas “arquitectura de los fenómenos”.
El proceso de contrastación y sistematización de las acciones o de elaboración de teorías según el caso, se conoce como proceso de investigación de relaciones causales, y cuyo propósito los podemos resumir en la siguiente formula: r = (pe1/pe2 – pe1/p-e2) donde r se refiere a la relación entre eventos (e) y pe1 y pe2, se refiere a la probabilidad de los eventos 1 y 2 y – e2 se refiere a la ausencia de e2. Lo anterior, significa que la investigación desde lo meramente procedimental busca el establecimiento de relaciones ordenadas entre eventos, y además, que sean válidas y confiables. Pero dado que los eventos ocurren en un contexto amplio, es necesario delimitar el contexto pertinente, especificando todas las variables y sus relaciones, que a la larga será lo que conforman el campo de problemas que configuran las disciplinas, y para esto se requiere proceder de forma sistemática. Es en este proceder sistemático en donde el laboratorio ha jugado un papel preponderante. El laboratorio ha permitido el desarrollo de protocolos de investigación, mediante los cuales poder preguntar y obtener respuestas validas y confiables.
Aunque el primer laboratorio en psicología se fija 1879 en Leipzig (Alemania) y con la dirección de Wilhelm Wundt, éste laboratorio estaba orientado para entender desde las partes, un todo paralelo al cuerpo, “lo psicológico”; es decir, es como si se quisiera entender el significado de una palabra desde las letras que la conforman. Cosa diferente es lo que sucede en un experimento funcional, en donde la manera como se procede sigue lo que puede llamarse “una investigación en reversa” , aquí, a partir del lo que sucede o del acto realizado, se quiere conocer el aporte de cada una de esas partes a esta hacer (la acción realizada por el organismo). El experimento funcional tiene lugar con los trabajos de thorndike (1911). El trabajo experimental de Thorndike, estaba dirigido a comprender como un animal responde a los criterios cuyo cumplimiento solucionaba los problemas planteados a sus animales experimentales; en los experimentos de Thorndike, los animales debían activar un mecanismo que les permitía salir de una caja-problema y obtener una ración de comida. Los datos obtenidos con estas condiciones experimentales eran similares a los de Ebbinghaus (1885/1913) en sus trabajos sobre la memoria, en los que la ejecución de los sujetos mejoraba con el número de ensayos. Sin embargo, los experimentos de Thorndike se centraron en la variable “consecuencias” y al hacerlo así, abrió la puerta al análisis sistemático del efecto de las “consecuencias” en la conducta, o lo que se llamará luego “análisis funcional”.
Skinner (1957, p. 430), sostiene que el desarrollo de una disciplina se facilita por: primero, el establecimiento de un comportamiento verbal más eficiente en la especificación de las tareas experimentales (concebir una estrategia experimental más elaborada), y segundo, se requiere que la comunidad científica establezca la funcionalidad de los términos mediante los cuales explica lo que hace y tercero, analizar críticamente el alcances y los límites de aplicabilidad de los términos, o de las regularidades o principios abstraídos de los trabajos de laboratorio. En psicología más que instrumentos técnicos, la falta de una conceptualización más precisa y menos metafórica, se ha convertido en un obstáculo para el desarrollo de la disciplina. Se requiere de una conceptualización que permita capturar la naturaleza relacional y por ende histórica de lo psicológico. Si lo psicológico posee el carácter de “relacional”, es claro que esto solo resulta de al acción previa. (¿cómo podría jugar algo si previamente no se ha establecido la lógica del juego?)
Atendiendo a la necesidad de claridad conceptual, Skinner delimita los eventos psicológicos (filosofía de la ciencia) en términos de las relaciones (funciones) que la conducta establece con los eventos antecedentes y consecuentes y que se conoce como la triple relación de contingencia. Estos términos desarrollan su funcionalidad cuando se instrumentalizan y permiten que la comunidad (verbal o no) facilite la interacción con las cosas y con otros, es decir , estabilicen una práctica científica..
Una vez que los instrumentos se estandarizan, se pueden usar en escenarios distintos a los de su origen, escenarios distintos a los del laboratorio; por ejemplo, la metodología y tecnología de la caja de Skinner la usó Lindsley (1956) con pacientes de un hospital psiquiátrico.
A la fecha y luego de miles de experimentos y a pesar de la falta de una detallada correspondencia formal entre las palomas, las ratas y los humanos, e incluso entre las situaciones experimentales en las cuales se estudian los pichones y aquellas en las que las personas se desenvuelven naturalmente, esta estrategia de investigación ha funcionado y continúa funcionando con éxito en la solución de problemas de comportamiento.
Figura 1. Proptotipo de caja de Skinner (tomado de Jack Michael, WMU, 3/5/2005)
Referencias
Ebbinghaus, H. (1885/1913). Memory: A contribution to experimental psychology. En H. A. Ruger & C. E. Bussenius (Eds.). Nueva York: Teachers collage, Columbia University.
Lindsley, O. R. (1956). Operant conditioning methods applied to research in chronic schizophrenia. Psychiatric Research Reports, 5, 118-139.
Skinner, B. F. (1957). Verbal Behavior. Englewood Cliff. NJ: Prentice Hall. Thorndike, E. L. (1911). Animal Intelligence. Nueva York: Macmillan.
ACTIVIDADES A REALIZAR
Esta actividad se desarrollará por dos estudiantes. Como producto de la actividad
deberá evidenciar mediante un reporte escrito los siguientes puntos: En un informe
escrito, analice los siguientes puntos:
1. Analice las posibles implicaciones éticas de las siguientes condiciones:
a. Cuando los animales se usan en investigaciones que generan
conocimiento.
Caja de Skinner: un modelo experimental
60
Pigeon Operant Chamber
Rfmt = aperture light on, grain hopper up to the bottom of the food aperture. (Pigeon sticks its head into the aperture and pecks at the grain.) After 3 sec, light goes off and hopper goes back down (where grain can't be reached).
food aperture
grain hopper down
food aperture
aperture light pecking
key
key lights
key lights
treadle
These pictures are slightly modified versions of the pictures on pages 14 and 15 of Ferster, C. B. & Skinner, B. F. (1957).
