Una mochila para desarrollar
el Talento Emprendedor en
Educación Infantil y Primaria
César García-‐Rincón de Castro (2014)
La mochila para cultivar el talento emprendedor en la infancia contiene cinco elementos esenciales para hacer una buena travesía educativa a través del aprendizaje. Vamos a verlos en detalle, para luego programar actividades capaces de desarrollar la competencia emprendedora.
1. Un diccionario básico del emprendimiento.
Este diccionario, es muy sencillo, está formado por las 5 vocales:
“A” de aprendizajes, porque el emprendedor no nace, sino que se hace, y por tanto se aprende a ser emprendedor, no es algo que vaya en la naturaleza de las personas, como a veces se piensa.
“E” de experienciales, porque las metodologías de aprendizaje del emprendimiento consisten básicamente en experiencias capaces de involucrar el saber + saber hacer + saber ser de los alumnos/as, no es algo que deba estudiarse o memorizarse para examinarnos de ello, sino entrenarlo en múltiples situaciones.
“I” de interesantes, tanto para los docentes como para el alumnado. Es muy difícil aprender algo vía experiencia por lo que no estemos realmente interesados o preocupados. Por ello, las experiencias de emprendimiento tienen que ser de interés para los alumnos y para los docentes, vinculadas a necesidades y motivaciones.
“O” de observables, que es sinónimo de identificables y medibles. Si realmente queremos enseñar algo, tenemos que poder evaluarlo, y la forma de hacerlo es identificarlo y objetivarlo previamente en indicadores o desempeños competenciales del emprendimiento. Veremos 35 indicadores más adelante.
“U” de utilizables, porque de nada sirve aprender algo que tenga nula o escasa utilidad para los alumnos/as. Al contrario, cualquier aprendizaje que se percibe como algo realmente útil y transferible a otras realidades, se reforzará y se seguirá desarrollando después del aula, en otros contextos.
2. El cuaderno de las ideas innovadoras.
Consiste en una libreta o bitácora docente donde vamos anotando y recogiendo las buenas prácticas, ideas, tareas o descubrimientos de cosas que nos han funcionado bien en el aula, o que podrían funcionarnos porque nos las han contado o las hemos visto en otros compañeros/as.
experiencia, autoevaluarnos e identificar lo que realmente nos ha funcionado bien en determinadas circunstancias (que también hay que anotarlas). Cada maestrillo tiene su librillo, dice el dicho. Y es cierto, que cada cual tiene sus trucos y gadgets que le funcionan ¿qué tal si los compartimos y nos enriquecemos mutuamente?
Como decía Picaso, “la inspiración existe, pero tiene que encontrarte trabajando”, a lo que yo añadiría “y con una libreta o soporte de registro a mano”. Muchos compositores llevan siempre a mano una grabadora, con la que precisamente graban ideas musicales y melodías que les surgen de repente. Algunos incluso graban los sonidos de la naturaleza o de un paisaje (rural o urbano) y luego lo utilizan de inspiración para una sinfonía.
En el día a día, en cada hora de aula, surgen muchas situaciones de las que podemos aprender y con las que podemos “enseñar a emprender”.
3. Las cinco llaves de la competencia emprendedora.
Si queremos abrir las puertas al aprendizaje del emprendimiento, necesitamos un modelo, unas mínimas dimensiones que construyan y definan dicha actitud. A partir de una pequeña investigación personal, he sintetizado estas dimensiones en 5, que he llamado las 5 llaves de la competencia emprendedora:
Llave ¿Cómo se define? Referencias LOMCE BOE 10-‐12-‐2013
Mediante nuestro tejido de relaciones descubrimos nuestra interdependencia, nuestro intercambio y que uniendo nuestros talentos podemos lograr más y mejores cosas.
-‐Hábitos de trabajo en equipo -‐Facilitar la integración social -‐Hábitos de convivencia -‐Competencia social y cívica -‐Competencia lingüística
Emprender requiere estar ilusionados por lo que hacemos, pero también ser capaces de superar el desánimo cuando las cosas no salen como nos
gustaría.
-‐Confianza en sí mismo -‐Interés
-‐Esfuerzo y responsabilidad -‐Desarrollo de la afectividad -‐Espíritu emprendedor -‐Competencia de iniciativa emprendedora
La creatividad es una herramienta básica para emprender. Ello implica apertura y curiosidad, perseverancia,
imaginación y también rigor.
-‐Sentido crítico, iniciativa personal y curiosidad
-‐Creatividad en el aprendizaje -‐Todos tienen talento
-‐Competencia matemática, cultural y científico-‐
Comunicar nuestras ideas en varios formatos, tanto visuales, como auditivos y kinestésicos, es esencial para intercambiar, así como convencer para que apuesten por ellas.
-‐Expresión y comprensión oral, escritora y lectora
-‐Iniciarse en la construcción de propuestas visuales y
audiovisuales -‐Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas -‐Competencia cultural
Los buenos acuerdos los hacen las buenas
personas, no se puede emprender a cualquier precio ni de cualquier manera, hace falta criterio ético y humano.
-‐Prevención y resolución pacífica de conflictos -‐Respeto de las diferencias -‐Igualdad hombres-‐mujeres -‐Prevención violencia de género
-‐Competencia social y cívica
4. El mapa de los indicadores y desempeños emprendedores.
Un mapa sirve para orientarnos en un determinado territorio, y nos ayuda a situarnos y a trazar rutas, así como encontrar un destino con rapidez y seguridad.
Nuestro mapa del emprendimiento esta
constituido por 35 indicadores
competenciales, que nos servirán para desarrollar y secuenciar actividades cuyo fin es el desarrollo de la competencia emprendedora.
Como cualquier mapa, las posibilidades son muchas, y la ruta o travesía del aprendizaje planificada en cada actividad debe estar bien elegida, y para ello nos valdremos de una brújula que explico en el punto siguiente.
Las referencias en la LOMCE (BOE 10-‐12-‐2013) de cada una de las dimensiones propuestas en las 5 llaves, son más que suficientes para definir y justificar curricularmente las actividades de emprendimiento que desarrollemos. Por otro lado, el hecho de definir una competencia de “Iniciativa y Emprendimiento” en la propia LOMCE y hablar de “espíritu emprendedor” en la Educación Primaria, arroja más motivos para convertirlo en una prioridad educativa hoy.
mucho más que un mero comportamiento o rutina, y hay que saber verlo en sus tres dimensiones para valorarlo bien:
Llave Indicadores – Desempeños competenciales
-‐Busca un rol necesario que desempeñar en el grupo -‐Le gusta trabajar en equipo y lo propone
-‐Muestra confianza y afecto hacia los demás -‐Escucha con atención a los demás
-‐Le gusta hacer nuevos amigos/as
-‐Se relaciona bien en contextos de diversidad -‐Tiene espíritu de equipo y formula el “nosotros”
-‐Conoce sus debilidades y fortalezas -‐Muestra asertividad: saber decir SI y NO -‐Se percibe y valora de forma positiva -‐Muestra interés por superarse y mejorar -‐Toma la iniciativa de forma autónoma -‐Se vincula emocionalmente con los demás -‐Reconoce sus emociones y las de otras personas
-‐Genera ideas diversas y novedosas
-‐Mezcla cosas o ideas para producir algo nuevo -‐Se formula preguntas a partir de lo que observa -‐Compara y contrasta diversas realidades
-‐Percibe las cosas desde dos o más puntos de vista -‐Inventa historias y narraciones
-‐Percibe las cosas como un todo y describe sus partes
-‐Comunica ideas con símbolos y dibujos -‐Muestra sensibilidad estética y artística -‐Muestra interés por hablar en público -‐Cuida su letra y su ortografía
-‐Le gusta dibujar y utilizar materiales gráficos -‐Argumenta bien sus ideas y narraciones -‐Resume bien y comprende lo que lee o percibe
-‐Utiliza un diálogo positivo y conciliador -‐Se implica en solucionar conflictos -‐Utiliza un lenguaje no sexista
-‐Respeta por igual a niños/niñas y hombres/mujeres -‐Se implica en ayudar a quien lo necesita
-‐Percibe e identifica situaciones de necesidad humana -‐Actúa como mediador en conflictos y discusiones
La forma más sencilla de evaluar los desempeños competenciales es mediante rúbricas, diferenciadas por niveles educativos en cuanto a su dimensión cualitativa, y mediante la observación directa de sus desempeños (hetero-‐ evaluación docente). Se pueden construir rúbricas de auto-‐evaluación y co-‐ evaluación, pero no vamos a entrar en ello.
Mi propuesta es establecer tres niveles progresivos y cualitativos de rúbricas que coinciden con los cursos infantil + primer ciclo de primaria, segundo ciclo de primaria y tercer ciclo de primaria. Son las siguientes:
Indicadores de Emprendimiento Educación Infantil y
Primer ciclo Educación Primaria
Criterio evaluación: USO CONDUCTUAL ROJO
(no iniciado) (en proceso) AMARILLO (habitual) VERDE Indicador 1
Indicador 2 Indicador 3…
Indicadores de Emprendimiento
Segundo ciclo Educación Primaria PRINCIPIANTE Criterio evaluación: DESTREZA CONDUCTUAL (con dificultad) APRENDIZ (se supera) MAESTRO (muy hábil) Indicador 1
Indicador 2 Indicador 3…
Indicadores de Emprendimiento
Tercer ciclo Educación Primaria PATRÓN Criterio evaluación: HUELLA CONDUCTUAL (con dirección) (entrenando) RUTINA (automático) HÁBITO Indicador 1
Indicador 2 Indicador 3…
5. La brújula para seleccionar el mejor destino.
¿Por qué necesitamos una brújula? Sencillamente porque cada centro educativo, cada aula y cada alumno/a requieren un itinerario o ruta de aprendizaje diferente, en función de muchas variables.
La brújula nos provee de 4 puntos cardinales, 4 criterios que son claves a la hora de seleccionar aquellos desempeños o indicadores más adecuados, interesantes, oportunos o emocionantes, para nuestro alumnado y para nosotros como docentes.
Veamos estos 4 criterios o puntos cardinales con 4 preguntas básicas que debemos de hacernos ante de nada:
1. ¿Qué desempeños-‐indicadores son más significativos, interesantes y necesarios hoy para tus estudiantes?
2. ¿Qué desempeños-‐indicadores están más relacionados con los contenidos curriculares, competencias y valores de tu proyecto educativo?
3. ¿Qué desempeños-‐indicadores son más adecuados y factibles para los medios y recursos de que dispones en tu aula y centro educativo?
4. ¿Qué desempeños-‐indicadores te apasionan más a ti y están más relacionados con tus habilidades y capacidades docentes?
Si ponemos a dialogar a los indicadores-‐desempeños con estas 4 preguntas, o lo que es lo mismo, utilizamos la brújula para seleccionar los que vamos a usar para diseñar una actividad, tenemos garantizado gran parte del éxito en el aprendizaje.
Y la propia mochila ¿qué representa y para qué sirve?
Pues la propia mochila es el recipiente que agrupa los 5 elementos clave. Este recipiente es “la metodología”. Y ¿porqué una mochila y no una caja o una carpeta, por ejemplo? Porque la mochila es algo dinámico y la caja es estática. La mochila se lleva y se trae, y la caja suele estar quieta en una estantería, o dentro de un armario. La mochila es propia de los docentes emprendedores y aventureros de los aprendizajes, que además implican a sus estudiantes en esas aventuras.
Bien, pues esta mochila representa la metodología del Aprendizaje Experiencial (David Kolb), que nos va a servir para “secuenciar” las actividades en las que van a estar presentes el diccionario, el cuaderno, las llaves, el mapa y la brújula. Veamos entonces en qué consiste el aprendizaje experiencial y cómo puede ayudarnos.
La Teoría del Aprendizaje Experiencial (“Experiential Learning Theory”) de David A. Kolb (1976) se centra en el papel clave que juega la experiencia en el proceso de aprendizaje. Desde este punto de vista experiencial, el aprendizaje es el proceso por medio del cual construimos conocimiento mediante un proceso de reflexión y de “dar
sentido” a las experiencias.
Según Kolb, para que haya un aprendizaje efectivo y eficaz, idealmente deberíamos
pasar por un proceso que incluye cuatro etapas. Kolb esquematiza este proceso por medio de un Modelo en forma de rueda llamado “Ciclo del Aprendizaje” (también conocido como “Ciclo de Kolb”). Básicamente, las cuatro etapas del ciclo son:
1. Hacemos algo, tenemos una experiencia emocional y sensorial
(experiencia concreta).
2. Luego reflexionamos sobre aquello que hicimos, sobre la experiencia,
estableciendo una conexión entre lo que hicimos y los resultados obtenidos
3. A través de nuestras reflexiones obtenemos conclusiones o
generalizaciones, que son principios generales referidos a un conjunto de circunstancias más amplias que la experiencia particular
(conceptualización abstracta).
4. Por último, probamos en la práctica las conclusiones obtenidas, utilizándolas como guía para orientar nuestra acción en situaciones futuras
(experimentación activa).
La secuencia de Kolb, por tanto, sigue 4 pasos que resumo en la tabla siguiente junto con otros elementos o capacidades necesarios para activar el aprendizaje en cada una de las 4 etapas:
Etapas de Kolb Descripción Capacidades del aprendizaje
1. Experiencia multisensorial
EXPERIMENTAR
Consiste en una experiencia inicial significativa,
emocional e intensa, que sea capaz de despertar la curiosidad y la atención del estudiante.
Capacidad para involucrarse en
experiencias concretas, sin barreras ni prejuicios.
2. Reflexión y observación
REFLEXIONAR
Narración u observación de cómo nos hemos sentido en la actividad, de lo que hemos visto y descubierto.
Capacidad para observar y reflexionar desde varios puntos de vista,
estableciendo conexiones entre acciones y
resultados.
3. Conceptualización abstracta
CONCEPTUALIZAR
Aprendizaje de un nuevo concepto o esquema, poniendo nombre a la realidad, o bien
organizándola en un marco de referencia.
Capacidad para integrar acciones y reflexiones en marcos más amplios de conocimientos: teorías, generalizaciones, conceptos.
4. Experimentación y transferencia a otros contextos
APLICAR
Transferencia del nuevo aprendizaje a nuestra realidad más cercana, a otros contextos diferentes de lo realizado en el aula.
Capacidad para
experimentar activamente con nuestras teorías, para aplicar en la práctica conceptos e ideas de manera activa.
Desde el lugar de educador, el modelo puede servir como marco conceptual para la
planificación de clases y el diseño de estrategias didácticas que tengan en cuenta y faciliten el aprendizaje a personas de todos los estilos.
La Dra. Bernice McCarthy (1981), por ejemplo, desarrolló lo que se conoce como
Sistema 4MAT, que es un modelo de planificación de clases (o unidades didácticas) por medio del cual podemos realizar un diseño pedagógico que incluya actividades
propias de todos los estilos, requiriendo la utilización de las cuatro habilidades o
capacidades de aprendizaje:
1) involucrarse en experiencias concretas, 2) observar y reflexionar,
3) generar conceptualizaciones abstractas y 4) experimentar activamente.
Esta aportación de Bernice McCarthy es la menos conocida de la teoría de David Kolb (ya que es más popular por los “estilos de aprendizaje” que aquí no he comentado), y sin embargo me parece que es la más interesante, como modelo de “secuenciación didáctica de actividades”, tanto de las que proponemos aquí, como de otras que los y las docentes puedan desarrollar. Para ello, nos podemos valer de la herramienta “Lienzo de Actividades Competenciales”.
El lienzo representa “una construcción” de los aprendizajes, similar a las que usan los niños/as, y que todos/as hemos usado de pequeños. En el cuadro siguiente explico toda su simbología y funcionamiento:
Pieza Cuestiones clave ¿Qué añadimos aquí? Clip ¿Cómo se vincula con
el PEC y el currículo? Añadir con pos-‐it todas las conexiones de esta actividad con objetivos y temas curriculares, así como con el PEC.
Llave ¿Qué indicadores y desempeños competenciales seleccionamos?
Añadir con pos-‐it la descripción de los desempeños competenciales que van a estar involucrados en la actividad (se recomienda poner 3 por actividad, uno en cada pos-‐it)
Mano
1. Experimentar
Describir en qué va a consistir la experiencia que deseamos provocar en los alumnos/as.Bocadillos
2. Reflexionar
Describir en pos-‐it cómo vamos a guiar la reflexión sobre la experiencia, desde qué preguntas o ejercicios, si va a serindividual o grupal.
Información
3. Conceptualizar
Describir en pos-‐it el concepto/s oCiclo
4. Aplicar
Describir en pos-‐it qué tareas oactividades vamos a proponer para que los alumnos/as apliquen lo aprendido a determinadas situaciones.
Herramientas
y tareas ¿Qué necesitamos? ¿Qué hay que organizar?
Describir en pos-‐it los recursos que vamos a necesitar para hacer esta actividad, así como las tareas a resolver para organizarla y llevarla a cabo.
Huella ¿Qué evidencias de aprendizaje? ¿Qué huella queremos dejar?
Describir en pos-‐it en qué nos vamos a fijar mediante la observación para identificar cómo desempeñan los indicadores seleccionados, y qué productos de su aprendizaje (dibujos, escritos, representaciones…) van a permitir hacerlo visible.
La forma de ir construyendo las actividades es con el lienzo en grande (en la pared o encima de una mesa con espacio suficiente) y pegando las ideas con pos-‐it, que se pueden quitar y poner o corregir fácilmente, hasta que veamos un producto final integrado y que nos convenza a todos/as.
Tres ejemplos de actividades de emprendimiento secuenciadas
según el Ciclo de Kolb.
Actividad: NIÑOS Y NIÑAS SIN ESCUELA Curso: 1º de Educación Primaria
Experimentar
Contemplamos durante 2 minutos en la pizarra digital oproyector una foto de niños y niñas sin escuela, o bien en una escuela muy precaria.
Reflexionar
Formulamos algunas preguntas para que los alumnos/as,comenten, como por ejemplo:
• ¿Por qué estas niñas/os no pueden ir a la escuela? • ¿Cómo crees que se sienten? ¿Por qué?
• ¿Cómo te sentirías tú si estuvieses en la calle sin
escuela, o si estuvieses en una escuela como la suya?
Conceptualizar
El profesor/a, comenta tras la reflexión, esto, o algoparecido:
-‐El Derecho de los Niños y Niñas a la Educación. Todos los niños y niñas del mundo tienen derecho a una educación, a tener un colegio, con amigos/as, profesores, material escolar y comedor. Cuando hay niños y niñas que no tienen colegio, eso es una injusticia muy grande, porque se les está negando su derecho a una buena educación. En el mundo hay 61 millones de niños/as sin escuela.
Aplicar
Opción 1. Campaña de recogida de material escolar, Campañade ayuda a construir un colegio, etc.
Opción 2. Los derechos implican deberes: para garantizar nuestro derecho a la educación, debemos:
-‐Estar atentos en clase, portarnos bien y respetar a todos y todas, también a los profesores/as.
-‐Cuidar nuestro material, usarlo bien y no perderlo. -‐Cuidar nuestro colegio.
-‐Ayudarnos entre todos y todas.
Evaluación. Observa si en el desarrollo de la actividad, el alumno/a:
Indicadores delemprendimiento
Criterio evaluación: USO CONDUCTUAL
ROJO
(no iniciado) (en proceso) AMARILLO (habitual) VERDE
Percibe e identifica situaciones de necesidad humana
Reconoce sus emociones y las de los demás
Se implica en ayudar a quien lo necesita
Actividad: EL BOTIQUÍN DE LAS PALABRAS URGENTES
Curso: 3º de Educación Primaria
Experimentar
-‐Preparamos un botiquín de primeros auxilios, tipo maletíncon palabras (que representan comportamientos prosociales físicos, psíquicos y sociales) escritas en tarjetas: escuchar, consolar, animar, acompañar, abrazar, apoyar, participar, cooperar… Puede haber una palabra por cada alumno/a del grupo.
-‐Si se prefiere, pueden ser pequeñas frases tipo: te aprecio, me importas, te escucho, eres muy importante, eres alguien especial, me gusta como eres…
-‐Lo ponemos en el centro o lugar visible en el aula y explicamos que es un “Botiquín de Palabras Urgentes”. Las palabras urgentes son aquellas que nos hacen resolver problemas y nos ayudan a ser más felices y hacer felices a los demás.
-‐Invitamos a levantarse en orden e ir cogiendo cada uno una tarjeta con una palabra (todos/as deben tener una palabra).
Reflexionar
Formulamos algunas preguntas para que los alumnos/as,comenten, como por ejemplo:
• ¿Qué significa la palabra que te ha tocado? • ¿Para qué sirve?
• ¿Por qué es una palabra importante?
Conceptualizar
El lenguaje positivo.
-‐Explicarles la importancia de las palabras positivas para ayudar y hacer felices a los demás.
-‐Lo contrario son las palabras negativas, que hacen daño y nos provocan tristeza y enfado.
-‐Las palabras positivas son “bendiciones”. Una bendición significa “decir bien” a los demás.
-‐Las palabras negativas con maldiciones = decir mal a los demás.
Aplicar
-‐En grupos, vamos a construir frases o pequeñasnarraciones, que contengan las palabras urgentes que nos han tocado a cada uno de los del grupo.
-‐Animar, en adelante, a utilizar esas palabras y frases en su vida.
Evaluación. Observa si en el desarrollo de la actividad, el alumno/a:
Indicadores delde emprendimiento
Criterio evaluación: DESTREZA CONDUCTUAL
PRINCIPIANTE
(con dificultad) APRENDIZ (se supera) (muy hábil) MAESTRO
Utiliza un diálogo positivo y conciliador
Inventa historias y narraciones Escucha con atención a los demás
Actividad: COMPARTIMOS EL TALENTO
Curso: 5º de Educación Primaria
Experimentar
Cada alumno/a escribe en una tarjeta dos o tres cosas que sele da muy bien hacer, relacionadas con habilidades artísticas, manuales, aficiones, etc. Detrás de la tarjeta pone su nombre.
Ponemos todas las tarjetas visibles en un mural con el título “Compartimos el Talento”.
Reflexionar
• ¿Cuántas cosas sabemos hacer?• ¿Todos sabemos hacer lo mismo?
• ¿Qué pasaría si compartimos nuestros talentos? • ¿Qué podemos lograr juntando los talentos?
Conceptualizar
Concepto de cooperación, sociedad, comunidad. Lacooperación es poner en común nuestros talentos para crear algo juntos, es compartir lo mejor de nosotros para
beneficiar a todos/as. En la sociedad hay profesores/as, panaderos/as, conductores/as… y así todos nos
beneficiamos al intercambiar los talentos.
Aplicar
Ahora cada uno va a coger una tarjeta de algo que no sepahacer y que le gustaría aprender a hacer, de tal modo que cada alumno/a tendrá una tarjeta de otro/a con algo que le puede enseñar a hacer, y él/ella tendrá que enseñar a otro a hacer algo.
El profesor/a les anima a enseñarse habilidades mutuamente durante la próxima semana en grupos de tres (cada cual enseña su habilidad a dos y le enseñan dos habilidades).
Evaluación. Observa si en el desarrollo de la actividad, el alumno/a:
Indicadores de emprendimiento Criterio evaluación: HUELLA CONDUCTUALPATRÓN
(con dirección) (entrenando) RUTINA (automático) HÁBITO
Conoce sus debilidades y fortalezas Muestra interés por superarse y
mejorar
Le gusta trabajar en equipo y lo propone
Resumen para terminar … y empezar:
Decálogo Pedagógico de las Niñas y Niños Emprendedores.
1. Son niños y niñas más actores que espectadores, que disfrutan creando guiones y argumentos, así como representando roles y papeles en multitud de juegos y aventuras, por eso ven menos la televisión y juegan menos con las consolas.
2. Son niños y niñas que habitan espacios socio-‐educativos diversos, donde se comparten las inteligencias múltiples, los procesos educativos, los juegos, y juntos aprenden a convivir y respetarse.
3. Son niños y niñas que tienen en el mundo de los adultos un ejemplo de innovación y emprendimiento, un ejemplo de actores más que espectadores, un ejemplo de inventar cosas que no están inventadas, un ejemplo de re-‐invención personal.
4. Son niños y niñas que pueden expresar sus emociones con naturalidad, tanto las agradables como las desagradables, que son escuchados por los adultos en lo emocional y en lo racional, y que integran lo emocional como algo natural en las relaciones humanas.
5. Son niños y niñas que juegan a crear tiendas, productos, artículos y pequeños negocios. Que intercambian sus cosas, prestan, regalan, y lo hacen con amabilidad y simpatía cumpliendo las reglas del trueque, sin apropiarse indebidamente ni engañar a los demás.
6. Son niños y niñas equilibrados en lo cognitivo, lo emocional y lo social-‐ comportamental. No son sólo cerebros racionales, productos de una programación o método educativo que sólo está interesado en evaluar un par de inteligencias.
7. Son niños y niñas felices y creativos/as, que pueden experimentar, y equivocarse no supone un severo castigo, sino un aprendizaje del método ensayo-‐error y parte de un proceso de mejora continua.
8. Son niños y niñas que se asocian con otros niños y niñas para crear cosas juntos: historias, juegos, deportes, actividades. Aprenden a trabajar en equipo y a compartir sus talentos, aprendiendo todos de todos/as.
9. Son niños y niñas que hacen gimnasia mental para mantener flexible su pensamiento, no sólo su cuerpo. Esto es: van a visitar museos, leen buena literatura infantil, aprenden música y algún instrumento, son partícipes de una cultura buena y de calidad.
10. Son niños y niñas que tienen garantizado su derecho a la educación y su acceso al conocimiento y la cultura de manera universal, sin ningún tipo de trabas y con igualdad de condiciones de acceso, de promoción y de oportunidades.
Exp
erim
entar
Reflexionar Conceptualizar
Ap
lic
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¿Qué indicadores y desempeños competenciales seleccionamos?
¿Cómo se vincula con el curriculo escolar y el Proyecto Educativo?
¿Qué ev
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¿Hemo
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Lienzo para construir actividades competenciales César Gª-Rincón (2014)
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