ii
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE ENFERMERIA
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ENFERMERIA
“MALTRATO INFANTIL Y SU RELACIÓN CON EL NIVEL DE
AUTOESTIMA EN ESCOLARES, PACANGUILLA, 2011”
PARA OPTAR EL TITULO DE
LICENCIADA EN ENFERMERIA
Autor
:
Br. Diana Elizabeth, Vargas Cruzado
Br. Patricia Elizabeth, Zegarra Arana
Asesora :
Dra. Rocío Ivonne Taboada Pilco
TRUJILLO - PERÚ
ii
GRACIAS A DIOS
GRACIAS A DIOS
GRACIAS A DIOS
GRACIAS A DIOS
Señor te damos gracias por tu grande amor por se Señor te damos gracias por tu grande amor por seSeñor te damos gracias por tu grande amor por se
Señor te damos gracias por tu grande amor por serrrr tu quien nos tu quien nos tu quien nos tu quien nos
a a a
amaste primero.maste primero.maste primero.maste primero.
Nos diste vida cuando aun no le merecíamos y mandaste a tu único Nos diste vida cuando aun no le merecíamos y mandaste a tu único Nos diste vida cuando aun no le merecíamos y mandaste a tu único Nos diste vida cuando aun no le merecíamos y mandaste a tu único
hijo para que muriera por nosotros en la cruz del calvario. hijo para que muriera por nosotros en la cruz del calvario.hijo para que muriera por nosotros en la cruz del calvario. hijo para que muriera por nosotros en la cruz del calvario.
Gracias porque nos diste el mundo entero para disfrutarlo. Gracias porque nos diste el mundo entero para disfrutarlo.Gracias porque nos diste el mundo entero para disfrutarlo. Gracias porque nos diste el mundo entero para disfrutarlo.
Gracias por la fuerza y la luz que nos guio durante todo Gracias por la fuerza y la luz que nos guio durante todo Gracias por la fuerza y la luz que nos guio durante todo
Gracias por la fuerza y la luz que nos guio durante todo estos años y estos años y estos años y estos años y
que nos seguirá guiando en nuestras vidas; porque siempre estuviste, que nos seguirá guiando en nuestras vidas; porque siempre estuviste, que nos seguirá guiando en nuestras vidas; porque siempre estuviste, que nos seguirá guiando en nuestras vidas; porque siempre estuviste,
estas y estarás a nuestro lado en los momentos alegres y difíciles de estas y estarás a nuestro lado en los momentos alegres y difíciles de estas y estarás a nuestro lado en los momentos alegres y difíciles de estas y estarás a nuestro lado en los momentos alegres y difíciles de
nuestra vida, estando dispuesto a ayudarnos y fortalecernos. nuestra vida, estando dispuesto a ayudarnos y fortalecernos. nuestra vida, estando dispuesto a ayudarnos y fortalecernos. nuestra vida, estando dispuesto a ayudarnos y fortalecernos.
Por iluminar nuestro pensamientos que incul Por iluminar nuestro pensamientos que incul Por iluminar nuestro pensamientos que incul
Por iluminar nuestro pensamientos que inculcaste el amor hacia el caste el amor hacia el caste el amor hacia el caste el amor hacia el
prójimo y el respeto por los demás. prójimo y el respeto por los demás. prójimo y el respeto por los demás. prójimo y el respeto por los demás.
Siempre habrá un reflejo de amor y bondad, para servir a ti y al Siempre habrá un reflejo de amor y bondad, para servir a ti y al Siempre habrá un reflejo de amor y bondad, para servir a ti y al Siempre habrá un reflejo de amor y bondad, para servir a ti y al
hermano que sufre, sintiendo su dolor como el nuestro hermano que sufre, sintiendo su dolor como el nuestro hermano que sufre, sintiendo su dolor como el nuestro hermano que sufre, sintiendo su dolor como el nuestro
De modo que lo atendamos con humildad y sencillez De modo que lo atendamos con humildad y sencillez De modo que lo atendamos con humildad y sencillez De modo que lo atendamos con humildad y sencillez
Danos el don para suavizar s Danos el don para suavizar s Danos el don para suavizar s
Danos el don para suavizar sus penas e infundirle amor y esperanza us penas e infundirle amor y esperanza us penas e infundirle amor y esperanza us penas e infundirle amor y esperanza
y orientar sus vidas hacia ti. y orientar sus vidas hacia ti.y orientar sus vidas hacia ti. y orientar sus vidas hacia ti.
Gracias por ser amigo sincero que escuchaste nuestras oraciones y Gracias por ser amigo sincero que escuchaste nuestras oraciones y Gracias por ser amigo sincero que escuchaste nuestras oraciones y Gracias por ser amigo sincero que escuchaste nuestras oraciones y
respondiste haciendo realidad. respondiste haciendo realidad. respondiste haciendo realidad. respondiste haciendo realidad.
Nuestro más preciado anhelo. Nuestro más preciado anhelo. Nuestro más preciado anhelo. Nuestro más preciado anhelo.
SER ENFERMERA SER ENFERMERA SER ENFERMERA SER ENFERMERA
iii
A mis queridos padres:
VIC VICVIC
VICTOR Y CONSUELOTOR Y CONSUELOTOR Y CONSUELOTOR Y CONSUELO
Por haberme dado la vida, por su esfuerzo y
sacrificio constante, por ser ustedes el pilar en el
cual me apoyo. Porque cada día han estado y están
conmigo brindándome amor y siempre
inculcándome valores para ser una persona de bien.
Agradezco su confianza que han depositado en mí,
también por estar a mi lado en mis logros y
tropiezos, por tener un corazón grande y bondadoso
y hacer de mi sueño una realidad.
Por todo esto quiero que sientan que el objetivo
logrado también es suyo. Los quiero mucho.
A mi prima y sobrinos:
JHOSELYN, BRYAN Y DIEGO JHOSELYN, BRYAN Y DIEGO JHOSELYN, BRYAN Y DIEGO JHOSELYN, BRYAN Y DIEGO
Que me brindaron su apoyo incondicional
para la realización de este proyecto.
iv
A mi maestra y amiga
ROSARIO CHIRINOS CUBAS ROSARIO CHIRINOS CUBASROSARIO CHIRINOS CUBAS ROSARIO CHIRINOS CUBAS
Por haber compartido y ser partícipe de los
momentos más felices y tristes de mi vida, que
me han ayudado a madurar porque de una u
otra manera me brindaste consejo, cariño,
confianza y aliento para seguir adelante a
pesar de los obstáculos. Gracias por todo.
A dos grandes amigas:
LOURDES Y JERUSA LOURDES Y JERUSALOURDES Y JERUSA LOURDES Y JERUSA
Por aceptarme tal y como soy, brindándome
su amistad sincera. Por todos los momentos
vividos, por su apoyo y amistad incondicional
en todo momento.
A MAXMAXMAX MAX
Por su amistad que me ofrece y porque siempre me
estuvo apoyando de manera desinteresada en la
realización de este proyecto brindando de su
tiempo y conocimientos.
v
Con profundo amor y eterno agradecimiento
a mis padres: JUAN Y MARITAJUAN Y MARITAJUAN Y MARITAJUAN Y MARITA
Porque creyeron en mí y me sacaron adelante,
dándome ejemplos dignos de superación y
entrega, porque en gran parte gracias a ustedes,
hoy puedo ver alcanzada mi meta, ya que ya que
siempre estuvieron impulsándome en los
momentos más difíciles de mi carrera, y porque el
orgullo que sienten por mí, fue lo que me hizo ir
hasta el final.
Con mucho cariño a mis queridos Hermanos:
A A A
Alexander y Alejandralexander y Alejandralexander y Alejandra lexander y Alejandra
Porque siempre he contado con ellos para
todo, gracias a la confianza que siempre
noshemos tenido; por el apoyo y amistad
¡Gracias!
A mis queridos abuelitos:
Pedro Pedro Pedro
Pedro----HiginiaHiginiaHiginiaHiginia y CesarCesarCesarCesar---- EstherEstherEstherEsther
Por su cariño y protección durante mi niñez y a lo
largo de toda mi vida, por sus sabios consejos. Que
perduran por siempre en mí.
vi
A mis amigos: amigos: amigos: amigos:
Con quienes compartí gratos momentos a lo largo de
mi carrera profesional, y que de una u otra forma
apoyaron en mi formación académica: Carolina Rosas,
Carla Carranza, Diana Crisanto, Eugenia Villoslada,
Gissela Meza, Max Bolaños, Carlos Fernández y
Arturo Salinas, a la familia De la Fuente y
principalmente a mi gran amiga y compañera de tesis
Diana Vargas Cruzado.
A la memoria de mi gran amigo: Carlos Silva SilvaCarlos Silva SilvaCarlos Silva SilvaCarlos Silva Silva
Por ser mi ángel y mi guía desde el cielo, por
interceder ante Dios y llevar mis ruegos a Él,
Infinitas Gracias porque se que ayudaste mucho en
la realización de este trabajo de Investigación.
A Juan Carlos A Juan Carlos A Juan Carlos
A Juan Carlos Gracias por estar conmigo en este tiempo
tan importante para mí y ser participe en el logro de
mis metas profesionales.
Y por último deseo dedicar este trabajo tan anhelado
a: mí mismamí mismamí mismamí misma, por no dejarme vencer ya que en
ocasiones “El principal obstáculo se encuentra dentro
de uno”
vii
Agradecer a nuestra asesora:Agradecer a nuestra asesora: Agradecer a nuestra asesora:Agradecer a nuestra asesora:
DRA. ROCIO YVONNE TABOADA PILCO DRA. ROCIO YVONNE TABOADA PILCO DRA. ROCIO YVONNE TABOADA PILCO DRA. ROCIO YVONNE TABOADA PILCO
Gracias por su paciencia, comprensión, apoyo incondicional y
disposición en todo momento para la realización del presente
informe de investigación para llegar a la tan anhelada meta de
obtener la licenciatura en enfermería, compartiendo con nosotros
sus conocimientos y experiencias profesionales además de alentarnos
a seguir adelante a pesar de todos los obstáculos. Dios bendiga su
hogar y la colme de bendiciones, gracias por ayudarnos y ser parte
de esta inmensa alegría
viii
Nuestro más sincero y profundo agradecimiento a la Institución
Educativa de Menores Nº 80396, Pacanguilla en la persona del Sr. Sr. Sr. Sr.
Oscar Antonio Tejada Ruiz, Oscar Antonio Tejada Ruiz, Oscar Antonio Tejada Ruiz,
Oscar Antonio Tejada Ruiz, Director de dicha institución a toda su
plana docente, por la facilidad y colaboración prestada en el
desarrollo del presente estudio de Investigación.
DIANA Y PATRICIA DIANA Y PATRICIADIANA Y PATRICIA DIANA Y PATRICIA
ix
SUMARIO
DEDICATORIA ii
AGRADECIMIENTO vii
RESUMEN x
ABSTRACT xi
I. INTRODUCCIÓN 1
II. MATERIAL Y MÉTODO 19
III. RESULTADOS 27
IV. ANALISIS 30
V. CONCLUSIONES 42
VI. RECOMENDACIONES 43
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 44
x
“Maltrato Infantil y su Relación con el Nivel de Autoestima en Escolares, Pacanguilla, 2011”
AUTORAS: Br. Diana Elizabeth, Vargas Cruzado¹. Br. Patricia Elizabeth, Zegarra Arana².
ASESORA: Dra. Rocío Ivonne Taboada Pilco³.
Resumen
El presente estudio de investigación de tipo cuantitativo-descriptivo correlacional, de corte transversal, se llevó a cabo en la Institución Educativa N°80396 del distrito de Pacanguilla, Provincia de Pacanga, Departamento de la Libertad, con la finalidad de determinar la relación entre Maltrato Infantil y Nivel de Autoestima en escolares.
El universo muestral estuvo constituida por60 escolares, del nivel primario. En la recolección de datos se utilizó como instrumentos principales una Escala sobre Maltrato en el Escolar y el Inventario de Autoestima-Forma Escolar de Coopersmith.
Los resultados fueron presentados en cuadros estadísticos de simple y doble entrada, utilizando la prueba estadística de Spearman.
Se encontró los siguientes hallazgos: el 96.7 por ciento de escolares presentan maltrato físico, el 88.3 por ciento maltrato psicológico, el 23.3 por ciento maltrato por negligencia y el 13.3 por ciento maltrato sexual. En relación al nivel de autoestima se encontró que el 75 por ciento presenta nivel de autoestima media alta, el 15 por ciento media baja y el 10 por ciento alta.
Existe una relación significativa entre maltrato físico y maltrato por negligencia con el nivel de autoestima, no siendo así con el maltrato sexual y psicológico.
Palabras claves: Maltrato Infantil y Nivel de Autoestima.
¹Bachiller de la Facultad de Enfermería, de la Universidad Nacional de Trujillo. Email:[email protected]
²Bachiller de la Facultad de Enfermería, de la Universidad Nacional de Trujillo. Email:[email protected]
³Licenciada en Enfermería, Maestra de Salud Pública, Gestión y Ciencias de la Educación, Doctora, Profesora Auxiliar del Departamento Académico de enfermería Salud de la Mujer y Niño de la Facultad de Enfermería de la Universidad Nacional de Trujillo.
xi
"Child Abuse and its Relationship to Self-Esteem in School Level, Pacanguilla, 2011"
AUTHORS: Br. Diana Elizabeth, Vargas Cruzado¹. Br. Patricia Elizabeth, Zegarra Arana².
COUNSELOR: Dra. RocíoYvonneTaboada Pilco³.
ABSTRACT
This research study quantitativedescriptive correlational cross-sectional, was conducted in the Educational Institution No. 80396 Pacanguilla District, Province of Pacanga, Department of Freedom, in order to determine the relationship between abuse Children and self-esteem in schoolchildren.
The sample universe consisted of 60 students, the primary level. The data collection was used as the main tools Scale on Abuse in the School and Self-Esteem Inventory-School Form Coopersmith.
The results were presented in statistical tables of single and double entry, using the Spearman statistical test.
We found the following findings: 96.7 percent of schoolchildren have physical abuse, psychological abuse 88.3 percent, 23.3 percent of abuse by neglect and sexual abuse 13.3 percent. In relation to self-esteem was found that 75 percent have upper middle level of self esteem, the lower middle 15 percent and 10 percent higher. There is a significant relationship between physical abuse and maltreatment by neglect of the self-esteem, not the case with sexual and psychological abuse.
Keywords: Child Abuse and Self-Esteem Level
¹Bachelor of Nursing Faculty, National University of Trujillo. email: [email protected]
²Bachelor of Nursing Faculty, National University of Trujillo. email: [email protected]
1
I. INTRODUCCION
El escolar es el ser más frágil entre los individuos que viven en la
sociedad y tiene una relación de dependencia con el adulto que lo hace muy
susceptible de ser dominado(a), aceptando situaciones sin poder tomar
distancia ni poner límites a tiempo, éstas pueden ser vividas en cualquier
familia de diferentes estratos sociales, económicos o políticos, en países de
primer mundo o desarrollados (Papalia, 2000).
El maltrato en los escolares es considerado una enfermedad de la
sociedad que afecta el desarrollo social, personal, es producido por factores
multicausales e interactuantes, de diversas intensidades y tiempos (Francia,
2003).
La historia del maltrato en escolares ocurre desde que el ser humano
se encuentra en la faz de la tierra, por lo tanto, debe entenderse y aceptarse
que este es un fenómeno tan antiguo como la humanidad misma y no una
característica peculiar de la sociedad moderna por lo que el maltrato es
considerado como una enfermedad social universal que ha acompañado al
ser humano en su historia evolutiva (Loredo, 1994).
El maltrato se abordó a comienzos de 1960, cuando algunos autores
lo describieron “síndrome del niño golpeado”, definiéndose a los malos tratos
hacia los escolares. Este ha gozado de aceptación en nuestra cultura a pesar
2
constituir una forma de violencia más común y penetrante. En la actualidad el
maltrato se origina en el propio hogar con graves consecuencias en el
desarrollo biológico, psicológico y social, para el escolar (Corsi, 1994).
El maltrato que los adultos descargan sobre los menores produce
daños físicos y emocionales, afectando su desarrollo intelectual y su
adecuada integración a la sociedad. Generalmente son los familiares
cercanos quienes de manera intencional los lesionan, con el pretexto de
corregir su conducta por desobediencia o no cumplimiento de las tareas
encomendadas (Álvarez, 2005).
En la región de América Latina y el Caribe, no menos de ocho
millones de escolares son objeto de agresiones graves por parte de los
padres y seis mil mueren cada año por los diferentes tipos de maltrato que se
desata al interior del núcleo familiar (Fondo de las Naciones Unidas para la
Infancia, 2006).
En México, se registró 23 mil 585 denuncias, de las cuales se
comprobó en poco más de 13 mil casos, maltrato infantil. En Colombia, 42
por ciento de mujeres informó que sus parejas o esposos castigaban a sus
hijos e hijas con golpes. En Uruguay, se reportó que el 82 por ciento de
adultos encuestados ejercían violencia psicológica o física hacia un escolar
en el hogar. En Costa Rica, se revelo que el 65,3 por ciento de adultos ejerce
violencia física contra sus hijos y en Chile el 75,3 por ciento de escolares
3
(Comisión Económica para América Latina y el Caribe – Fondo de las
Naciones Unidas para la Infancia, 2009).
El instituto Nacional de Estadística en Bolivia, reportó que mas de dos
millones de escolares bolivianos han sido maltratados física y
psicológicamente, ya alguna vez ya sea en el entorno familiar, la escuela o el
internamiento por conflicto con la ley, lo que significa que la mitad de la
población escolar (4.1millones) han sido victimas de maltrato (El instituto
Nacional de Estadística e Informática: INEI, 2007).
En el 2002, en el Perú se reportó que los departamentos con mayores
casos de denuncias por maltrato infantil son: Lima 18 por ciento, Ancash
12por ciento, Apurímac 10por ciento, Lambayeque 9,9por ciento. Durante el
año 2004 se registraron 628 denuncias por maltrato infantil en Lima, cifra que
había aumentado a 1.431 al mes de septiembre de 2005 (Fondo de las
Naciones Unidas para la Infancia, 2006).
En la Libertad, el Ministerio Público a través de las Denuncias y
Expedientes en Fiscalías Provinciales Mixtas, reportó que durante el año 2010
se registraron 4 denuncias por maltrato infantil en la Provincia Pacasmayo y 4
denuncias por Maltrato Infantil en Trujillo cifra que había aumentado a 24
denuncias en el presente año 2011. (Carga Laboral por Delito Específico,
4
Un informe de la Defensoría de la Mujer, Niño y Adolescente de la
ciudad de Trujillo manifiesta, que los casos de maltrato infantil continúan en
aumento, (así lo revela los datos estadísticos). El maltrato infantil físico y
psicológico alcanza el 50 por ciento en los escolares entre 8 y 11 años de
edad (Minchola, 2003).
Un informe de la Fiscalía de la Provincia de Chepén, reportó que
durante el año 2010 no se registró ningún caso de violencia en niños de 8 –
11 años de edad, pero durante el presente año 2011 se registró un caso de
violencia física y psicológica en un niño de 9 años (Fiscalía provincial Mixta
Corporativa de Chepén, 2011).
El maltrato infantil, es una práctica muy difundida y socialmente
aceptada. A pesar de ello constituye una violación a los derechos
fundamentales como personas, es un atentado contra su dignidad y
autoestima, es una práctica peligrosa porque puede causar daño a los
escolares y constituye siempre una forma de abuso psicológico que puede
generar depresiones, los escolares, que sufren este tipo de castigo tienden a
presentar comportamiento antisociales (Rodríguez y Ramírez, 1999).
Ciertos padres maltratan a sus hijos(as) manifestando que lo hacen por
el bien del menor, se le castiga por ser perezoso(a), para hacerle un hombre o
una mujer de bien. Por otro lado los padres y familiares, utilizan el castigo o
5
costumbre y tradición, convirtiéndose muchas veces el maltrato como un daño
importante en la autoestima (Pimentel, 1996; Rodríguez y Ramírez, 1999).
La violencia afecta básicamente la autoestima, así como su
derecho a la vida, la libertad e integridad personal, al libre desarrollo de la
personalidad y a no ser víctimas de violencia física o psicológica, ni sometidas
a tratos inhumanos o humillantes. Constituye, además, un problema de salud
pública que afecta a la sociedad en su conjunto y retarda,
paralelamente, el desarrollo integral del país, de nuestra sociedad y
comunidad (Gómez y Zapana, 2011).
El desarrollo de la autoestima es el producto de la aceptación, rechazo
o maltrato que tienen los escolares durante el proceso de socialización con
personas significativas en su vida, como, padres, maestros, en las vivencias y
sentimientos que se producen durante todas las etapas de la vida, siendo la
más importante la infancia y la adolescencia. Aunque se trate de un conjunto
de características y actitudes de carácter interior de las personas la
autoestima se manifiesta y desarrolla habitualmente dentro del contexto de su
vida social y familiar (Branden, 2001).
Los escolares criados en hogares donde se los maltrata suelen mostrar
desordenes postraumáticos y emocionales. Muchos experimentan
sentimientos de escasa autoestima y sufren de depresión y ansiedad por lo
6
adicción al llegar la adultez, mas frecuente que en la población general
(Santamaría, 2008).
Algunos escolares tienen temor de hablar lo que les pasa porque
piensan que nadie les creerá. Otras veces no se dan cuenta que el maltrato a
que son objeto es un comportamiento anormal y así aprenden a repetir este
“modelo” inconscientemente. La falta de un modelo familiar positivo y la
dificultad en crecer y desarrollarse copiándolo, aumenta las dificultades para
establecer relaciones “sanas” al llegar a adulto. Puede que no vean la
verdadera raíz de sus problemas emocionales, hasta que al llegar a adultos
busquen ayuda para solucionarlos (Bardales y Huallpa, 2005).
Es así que durante las practicas Pre Profesionales realizadas en el
puesto de Salud Pacanguilla, se ha observado a padres y familiares que
maltratan a los niños(as), influenciados por sus diferentes costumbres y
creencias, evidenciándose; escolares tímidos, cohibidos, con dificultad para
relacionarse en su entorno, conductas que motivan realizar el presente
estudio de investigación, con el propósito de identificar las implicancias del
maltrato infantil en la autoestima de los escolares y así promover la creación
de una nueva conciencia ciudadana, a nivel de las autoridades, población en
general y el propio profesional de la salud responsable de la atención integral
y cuidado del escolar. Abordar la problemática implica una atención
biopsicosocial con la finalidad de promover, optimizar el crecimiento y
desarrollo en clima armónico a nivel familiar, comunitario y educativo. Frente a
7
¿Cuál es la relación entre el maltrato infantil: físico, psicológico,
sexual y negligencia con el nivel de autoestima en escolares de la Institución Educativa Primaria Nº 80396, Pacanguilla, 2011?
OBJETIVOS
Objetivo General
• Determinar la relación entre Maltrato Infantil: físico, psicológico, sexual y
negligencia con el Nivel de Autoestima en escolares de la Institución
Educativa Primaria Nº 80396, Pacanguilla, 2011.
Objetivo Especifico
• Identificar el Maltrato Infantil: físico, psicológico, sexual y negligencia en
escolares de la Institución Educativa Primaria Nº 80396, Pacanguilla,
2011.
• Identificar el Nivel de Autoestima en escolares de la Institución Educativa
8
MARCO CONCEPTUAL
Se considera al maltrato infantil como todos aquellos actos
intencionales, no accidentales, que por acción u omisión, desconocen los
derechos fundamentales de los escolares y, por lo mismo, interfieren o alteran
su desarrollo integral y ponen peligro su salud física, psicológica, social y
sexual. Estas acciones pueden ser ocasionadas por los padres u otro adulto
responsable del cuidado del escolar e incluyen, entre otras, el descuido, el
abandono, los golpes, las amenazas, las humillaciones, los insultos y el abuso
sexual. Los malos tratos a los escolares pueden ocurrir en contextos como la
escuela, el vecindario, el transporte público y más frecuente, en el contexto
familiar (Álvarez, 2005).
Rodríguez y Cerón, (2010), consideran que los patrones de maltrato se
transmiten de generación en generación y se da desde la perspectiva social y
cognitiva de dos factores como la intensidad del evento vivido y herencias
asociadas en el agresor. El agresor es un adulto frustrado incapaz de
controlar sus emociones, que refiere cansancio, problemas con la pareja y de
comunicación en el resto de la familia, alcoholismo o uso de alguna droga,
inexperiencia o falta de preparación en el ejercicio de la paternidad
responsable, desintegración familiar, traumas del adulto maltratado en su
niñez, expectativas irreales sobre el niño, y en relación con el medio,
problemas económicos y la falta de espacio para su recreación, siendo estos
9
Dentro de las causas del maltrato infantil asociadas al niño (a) puede
ser que éste sea portador de algún defecto físico y/o deficiencia mental, ser
producto de embarazo no deseado ni planeado, ser del sexo diferente al
esperado por los padres o tener un bajo rendimiento académico. Esto se debe
a que estos escolares tienden a ser más dependientes de las personas que
los cuidan y tienen menos habilidades y posibilidades para denunciar lo que
les sucede (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, 2008).
En los países Europeos se reportó que en España existieron 4 506
denuncias y nueve muertes infantiles por agresión en el seno familiar. A la vez
en Portugal 37 muertes por cada millón de niños, Francia 14 muertes por
cada millón de niños, Hungría 13 muertes (Fondo de las Naciones Unidas
para la Infancia, 2006).
El Maltrato físico, es el mas común, se produce mediante golpes,
lesiones aplicadas a los escolares con fuerza y violencia con la intención de
disciplinar o educar, pero que ocasiona daño en el niño(a), que va desde una
palmada violenta hasta la muerte. El maltrato físico “es el empleo de la
fuerza física con la intención de causar dolor, se realiza con el propósito de
corregir o controla una conducta”. No siempre es sencillo saber cuando
termina el “disciplinamiento” y comienza el abuso. (Rodríguez y Ramírez,
1999).
El maltrato psicológico, es otro tipo de maltrato frecuente y destructivo
10
emocional y/o verbal y se refiere a aquellas situaciones en las que el adulto
responsable del escolar no satisface las necesidades de afecto y atención
necesarias para el buen desarrollo de su autoestima. Abarca, entre otros, los
insultos, las agresiones verbales, el rechazo, el desprecio, la burla, la crítica y
las amenazas (Álvarez, 2005).
El maltrato por abuso sexual, es cuando un escolar es incluido en una
actividad sexual bajo presión, chantaje, manipulación o engaño, por parte de
una persona mayor, sea púber, adolescente o adulto, que sabe lo que hace y
que abusa de su poder de posición. Involucra comportamientos que incluyen
contacto físico como tocar, acariciar y penetración a cualquier cavidad del
cuerpo, o de comportamientos que no implican contacto físico, como
mostrarle material pornográfico o producirlo con el menor y tener relaciones
sexuales en su presencia entre otros. (Álvarez, 2005).
Otro tipo de maltrato es el de Negligencia, el cual es una falta de
responsabilidad parental que ocasiona una omisión ante aquellas
necesidades para su supervivencia y que no son satisfechas temporal o
permanentemente por los padres, cuidadores o tutores. Comprende una
vigilancia deficiente, descuido, privación de alimentos, incumplimiento de
tratamiento médico e impedimento a la educación (Hernández, 2006).
Dentro de las consecuencias más frecuentes del maltrato infantil los
escolares pueden mostrar desordenes postraumáticos y emocionales.
11
otras drogas para mitigar su stress psicológico siendo la adicción al llegar la
adultez y sobre todo experimentan sentimientos de escasa autoestima
(Luengo, 2006).
Las consecuencias de las agresiones físicas no sólo se remiten al daño
corporal que le ocasionan al escolar sino que también tienen un impacto
psicológico. En términos generales, es necesario destacar el hecho de que las
consecuencias psicológicas son tantas o más graves que las consecuencias
físicas, las cuales en caso que no conduzcan a la muerte del menor - pueden
ser superadas en gran parte de los casos. Por el contrario, el efecto sobre la
integridad psicológica de un niño puede llegar a ser irreparable y alterar su
normal desarrollo en diferentes aspectos de la vida, tales como el desempeño
educativo, el laboral, el proceso de socialización, entre otros (Cortez, 2004).
Para muchos escolares que sufren de maltrato, la violencia del
abusador se transforma en una forma de vida. Crecen pensando y creyendo
que la violencia es parte de la vida cotidiana; por lo tanto este comportamiento
se torna "aceptable" y el ciclo del abuso continúa cuando ellos(as) se
transforman en padres y madres que abusan de sus hijos(as) y estos de los
suyos, continuando así el ciclo vicioso por generaciones (Santamaría 2008).
Branden y Torres (2001), refieren que entre el maltrato y nivel de
autoestima existe una relación estrecha pues el primero afecta al normal
desarrollo personal, es decir, “El trato que se recibe de las figuras
12
para el desarrollo de una autovaloración efectiva”, la que esta estrechamente
relacionada con el auto concepto y la autoeficacia fuente principal de la
autoestima, lo que es afectada por múltiples factores, entre ellos la relación
emocional de los escolares, familia, amigos y progreso intelectual en el
colegio.
Así mismo Romero y Col (1999) definen la autoestima como los
sentimiento de valía personal y respeto a si mismo es la parte fundamental
para que la persona alcance su plenitud y actualización en su salud física,
mental y creativa, es uno de los aspectos del autoconcepto, un sentimiento
individual como parte de un sentimiento experimentado de la persona.
La autoestima es la conciencia de la propia valía, la asunción de lo que
es, con determinados aspectos buenos y otros mejorables, y la sensación
gratificante de quererse y aceptarse. Esta se construye desde la infancia y
depende de la forma de relación con las personas significativas,
principalmente los padres. Condición que puede influir notablemente en la
vida adulta. Para asegurarse un desarrollo psicológico armonioso con alta
autoestima los padres deben expresar amor a sus hijos(as), alentarlos en sus
iniciativas individuales, minimizando los errores que podrán ser señalados
como experiencia de aprendizaje (Bonet y Brusa, 2003; Lede, 2008).
La autoestima constituye el núcleo de la personalidad, revela la
13
sentir seguro de su persona, conduciendo al conocimiento y fortaleza de su
propia identidad y autorrealización (Bonet y Brusa, 2003).
Según Coopersmith, (1981), refiere que la autoestima es la evaluación
que efectúa y mantiene comúnmente el individuo en referencia a sí mismo:
expresa una actitud de aprobación o desaprobación e indica la medida en que
el individuo se cree capaz, significativo, con éxito y merecedor. Es una
experiencia subjetiva que el individuo trasmite a otros mediante informes
verbales o mediante conducta abierta. Refiere que hay tres tipos de
autoestima: alta, media y baja: La Autoestima alta se caracteriza como
activos, con éxitos sociales y académicos, mas seguros de si mismos,
comunicativos, creativos, originales, independientes, dirigen y participan en
las discusiones antes de escuchar pasivamente, irradian confianza y
optimismo y esperan tener el éxito al esforzarse, confían en sus propias
percepciones, hacen amistades con facilidad.
Los escolares van formando su propio concepto valorativo mediante el
intercambio verbal y físico con sus padres y/o sustitutos. El escolar valorado,
estimulado, acariciado, va a ir elaborando una buena autoestima y será más
presto para el aprendizaje. Sus niveles de atención y concentración también
se verán favorecidos, serán más resistentes en situaciones difíciles y más
confiados(as) y seguros(as). Hay que saber valorar a un escolar, saber
acariciarlo (la caricia nutre mucho, un escolar acariciado favorablemente por
lo regular es mas inteligente), hay que elogiarlos y cuando mas pequeño el
14
componente afectivo en las relaciones primarias pues el afecto es lo que da
sentido a la vida (Arbulú, 2006).
En la Autoestima media se poseen características de autoestima alta
en algunos aspectos como el optimismo, pero presentan sentimientos de
inseguridad sobre su valía personal y con tendencia a la dependencia de la
adaptación social a diferencia de la que hay entre autoestima alta con
autoestima media de las personas tienden a ser activas a las búsqueda de
aprobación social y de experiencias que conducen al fortalecimiento de su
autovaloración (Coopersmith, 1981).
En la Autoestima baja no confía en el o ella mismo(a) le cuesta mucho
enfrentar su problemas, se siente insatisfecho(a), carente de aspecto por si
mismo(a), son personas que tiene dificultades para relacionarse, adoptan una
forma de ser engañados y engañando a otros, son susceptibles, sensibles de
las opiniones y comentarios de los demás, se sienten inferiores, frustrados,
infelices y están a la defensiva, suele ser pesimista y negativo(a) consigo
mismo(a) no sabe reconocer sus virtudes (Coopersmith, 1981).
Además los individuos con baja autoestima tienden a ser dependientes,
valoran mas la idea de los(as) otros(as), se caracterizan por el desanimo y la
depresión, se sienten aislados, sin atractivos, incapaces de expresarse y
demasiado débiles para hacer frente o vencer sus deficiencias, así como para
asumir sus circunstancias en los grupos sociales tienden mas a escuchar que
15
negativa y sienten miedo a provocar enfado de los demás. La preocupación
por sus problemas internos los aparta las oportunidades de establecer
relaciones amistosas (Bernabé, 2001).
La falta de confianza en sí mismo(a) induce a la necesidad de
compararse e identificarse con modelos sociales e impide comprender que
cada persona es única y diferente y que lo único comparable es nuestro
potencial con respecto a nuestro rendimiento (Lede, 2008).
El maltrato infantil produce pérdida de la autoestima y a su vez los(as)
victimarios(as) intentan superar sus propios complejos de inferioridad
sometiendo a alguien más débil. Los padres suelen doblegar la voluntad de
sus hijos(as) por medio del poder, haciéndolos sentir culpables por cualquier
conducta de independencia que no comparten y por no obedecer sus deseos.
La mezcla entre sentimientos de afecto y agresiones produce confusión
en estos niños que finalmente terminan sometiéndose a las demandas de sus
padres, sacrificando su ser individual, ya que los actos de rebeldía amenazan
16
MARCO EMPIRICO
Existen muchas investigaciones sobre maltrato intrafamiliar
relacionadas con diversas variables, que relacionen al maltrato infantil con el
nivel de autoestima de los niños escolares de nivel primario. Así tenemos:
Larraín y Bascuñan (2006), en su estudio sobre maltrato infantil y
relaciones familiares en Chile, encontraron que el 75 por ciento de los
escolares encuestados manifestaron haber sufrido maltratado al interior de su
familia. Así mismo de los escolares maltratados, el 51 por ciento presentó
maltrato leve, el 20 por ciento evidencio maltrato moderado y el 4 por ciento
presento maltrato grave; concluyendo que los altos niveles de maltrato
afectan de manera significativa a los escolares.
Rodríguez, (1996) en un estudio sobre maltrato infantil en el sector
Santa Isabel de Trujillo, encontró que los tipos de maltrato que presentan los
niños de 8- 14 años más frecuentes fueron los psicológicos y por negligencia.
Los tipos de riesgo de maltrato infantil más frecuentes que presentaron los
niños fueron: padres que trabajaban fuera del hogar, el familiar cuidador que
fue maltrato en su infancia, emplean casi el castigo como disciplina; entre
otros.
Gonzales (1997), en un estudio etnográfico realizado en el sector
Liberación Social de Trujillo, sobre el significado de la violencia infantil,
17
de disciplina para arreglar el comportamiento de sus hijos y considerar que
ello les da autoridad.
Álvarez y Gaitán (1998), en su trabajo de investigación realizado en la
Esperanza y Florencia de Mora relacionado los niños victimas de maltrato y
nivel de autoestima destaca el mayor porcentaje de niños 56.7 por ciento
posee un nivel de autoestima promedio, 26.7 por ciento nivel de autoestima
baja y solo el 16 por ciento se ubican en el nivel alto.
Minchola y Rivadeneira (2000) concluyen que existe violencia infantil
en alumnos del nivel primario del Colegio Nacional Ricardo Palma del Distrito
de Trujillo, la práctica de castigar a sus hijos es altamente significativo (98.7
por ciento) el autor del maltrato es la madre, en su mayor parte reciben
castigo físico, seguido por el castigo verbal, psicológico y por negligencia.
Asimismo los padres reconocen el haber sido castigado por sus padres en un
84por ciento.
Honorio (2002), en su estudio epidemiológico metropolitano de salud
mental realizado en Lima, refiere que el 36.2 por ciento de las personas
adultas encuestadas maltratan psicológicamente a sus hijos (as),
insultándolos (as) o desvalorizándolos (as), cuando no obedecen o cuando no
hacen las tareas, mientras que el 43.2 por ciento castigan físicamente a sus
hijos (as), aduciendo como razones la desobediencia las peleas con los
18
Minchola, (2003), en su tesis relación entre maltrato intrafamiliar infantil
y el estado nutricional de escolares del Centro Educativo Emilio Lefebre del
Distrito de Moche, encontró que los porcentajes de maltrato intrafamiliar
infantil son altos, habiendo obtenido el mayor porcentaje 92.5 por ciento
maltrato psicológico, 79.9 por ciento maltrato físico, 73.1 por ciento, por
19
II. MATERIAL Y METODOS
2.1 TIPO DE INVESTIGACION
El presente estudio de investigación es de tipo cuantitativo- descriptivo-
correlacional de corte transversal, se llevó a cabo en escolares de la
Institución Educativa Primaria N° 80396 del Distrit o de Pacanguilla, Provincia
de Pacanga, Departamento de la Libertad.
2.2 UNIVERSO MUESTRAL
Estuvo conformado por la totalidad de 60 escolares de ambos sexos, del nivel
primario, pertenecientes al tercero, cuarto, quinto y sexto grado de la
Institución Educativa Primaria Nº 80396, Pacanguilla están distribuidos en 8
aulas de turno mañana y tarde.
2.3 UNIDAD DE ANALISIS
Escolares del nivel primario de 3°, 4°, 5°, 6° grad o de primaria de la Institución
Educativa Primaria Nº 80396, Pacanguilla, que cumplan con los criterios de
inclusión.
Criterios de Inclusión
• Escolares de 08-10 años de edad, de ambos sexos.
20
• Escolares que estén en el aula el día de la aplicación de la encuesta.
• Escolares que deseen participar.
2.4. INSTRUMENTOS:
a) Escala sobre Maltrato en el Escolar. ANEXO No 1
Este instrumento fue elaborado por Rodríguez (2006) y modificado por las
autoras. Consta de 14 ítems, el cual identifica la presencia de maltrato y
los tipos: físico, psicológico, sexual y negligencia, cada ítems fue
calificado de 0 a 2 puntos, la valoración que se considero para cada uno
es la siguiente:
Del ítem 1 al 14
• Nunca=0
• A veces=1
• Siempre=2
El puntaje para determinar el maltrato en escolares oscila entre 1-28
puntos.
• Ausencia de maltrato= 0 puntos
• Presencia de maltrato= 1-28 puntos
b) Inventario de Autoestima- Forma Escolar. ANEXO No 2
El inventario de Autoestima de Self-esteenInventary S. (SEI) Coopersmith,
(1981), denominado “SchoolFrom” se utiliza en niños(as) de 8 a 10 años
21
El inventario valora cuatro sub escalas: su ego general, ego
social-compañeros, casa- Padres y colegio, academia; cuyos ítems se muestran
en el anexo No 2.
Esta prueba consta de 58 ítems los cuales son 8 para la escala de
mentira. Los ítems los responderán en verdadero “V” o falso “F”. el
puntaje máximo de 100 puntos y el de la escala de mentira es de 8. Un
puntaje superior a 4 en la ultima escala invalida la prueba. Los puntajes
se obtendrán sumando los números de ítems respondidos correctamente
de acuerdo a la planilla de claves y multiplicando el resultado por 2, sin
incluir el puntaje de mentiras (ANEXO No3).
La calificación se realiza en cuartiles donde los extremos miden la baja y
la alta autoestima, y los cuartiles centrales la mediana autoestima, los
puntajes altos están dados entre el rango de 100 a 75 puntos, los medios
entre 74 y 25 puntos y los bajos entre 24 y 0 puntos.
2.5 CONTROL DE CALIDAD DE LOS INSTRUMENTOS
Prueba Piloto:
La Escala sobre Maltrato en el Escolar, fue validado mediante una prueba
piloto, aplicada a 20 escolares que cumplieron con las características
22
Validez:
La validez de la Escala sobre Maltrato en escolares, fue determinada
empleando la prueba de correlación de Pearson, cuyos resultados fueron
0,901.
El inventario de autoestima- Forma Escolar fue validado por Kokenes
(1974-1978) en una investigación con 7600 niños de 4º a 8º grado. Se diseñó para
observar la importancia comparativa del hogar, lo social en la escuela en la
relación con la autoestima global de los niños(as). Su estudio confirmo la
validez de construcción de la escalas propuestas por Coopersmith en el año
1981. PANIZO (1985), valido la prueba haciendo una correlación por ítem
hallando un nivel de significación de 0,0001 a todas las preguntas en todas
las subescalas.
Confiabilidad
La Escala sobre Maltrato en el Escolar fue determinada empleando el
coeficiente Alpha de Crombach`S, obteniendo un valor en: Escala de maltrato:
0,700 con 14 ítems.
El Inventario de Autoestima- Forma Escolar ha sido reportado por
Coopersmith, mediante un estudio productivo realizado en niños, la veracidad
de SEI (Self- EsteenInventary S. Coopersmith) era de 0,88 por una muestra
23
Procedimiento
Se solicitó permiso al Director de la Institución Educativa Primaria Nº80396,
Pacanguilla para su autorización y facilite los ambientes necesarios para la
recolección de datos, a través de la Escala sobre Maltrato en Escolares e
Inventario de Autoestima- Forma Escolar de Coopersmith. Posterior al
permiso se procedió asistir a las aulas donde se les explicó a los escolares los
objetivos de la investigación, así como las pautas y el tiempo para resolver
cada uno de los instrumentos, los mismos que fueron aplicados en un solo
momento en un tiempo de 30 minutos, culminado el llenado se procedió a
revisar y verificar que se encuentren correctamente llenados y colocados en
una ánfora.
Tabulación y Análisis de Datos
Los datos recolectados fueron procesados de manera automatizada con el
soporte del paquete estadístico SPSS Ver. 15.0. Los resultados fueron
presentados en tablas estadísticas de una y doble entrada con sus gráficas de
acuerdo a los objetivos propuestos.
El análisis estadístico de los datos se realizó aplicando la prueba de
Spearman.
Ética
Durante la aplicación de los instrumentos se tomó en cuenta los principios
éticos de anonimidad, confidencialidad, autodeterminación; para si resguardar
24
conocimiento de la finalidad de la investigación, proteger su identidad y
privacidad.
DEFINICION DE VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE: MALTRATO INFANTIL
A. DEFINICIÓN CONCEPTUAL:
Actos intencionales, que interfieren o alteran el desarrollo integral y ponen
en peligro la salud física, psicológica, social y sexual del escolar. (Álvarez,
2005).
B. DEFINICIÓN OPERACIONAL:
• Presencia de maltrato: 1-28 puntos
• Ausencia de maltrato: 0 puntos.
TIPOS DE MALTRATO INFANTIL
Maltrato físico:
a) Definición conceptual
Lesión física infligida al escolar como hematomas, quemaduras,
facturas u otras lesiones, mediante golpes, puñetazos, patadas, etc.
25
b) Definición operacional:
• Presencia de maltrato: 1-10 puntos
• Ausencia de maltrato: 0 puntos.
Maltrato psicológico
a) Definición conceptual
Se manifiesta a través de insultos, rechazos, amenazas,
descalificaciones, exponiendo al escolar a hechos traumáticos
pudiendo provocar graves daños psicológicos (Corporación
Peruana para la Prevención de la Problemáticas de las Drogas y la
Niñez en Alto Riesgo, 2004).
b) Definición operacional:
• Presencia de maltrato: 1-8 puntos
• Ausencia de maltrato: 0 puntos.
Maltrato sexual
a) Definición conceptual
Cualquier clase de placer de un niño por parte de un adulto desde
una posición de poder y autoridad (Castello, 2006).
b) Definición operacional
• Presencia de maltrato: 1-4 puntos
26
Maltrato por Negligencia
a) Definición conceptual
Deprivación de las necesidades básicas cuando se pueden brindar
alimentación, educación salud para garantizar al niño un desarrollo
biopsicoafectivo (Castello, 2006).
b) Definición operacional
• Presencia de maltrato: 1- 6puntos
• Ausencia de maltrato: 0 puntos.
VARIABLE DEPENDIENTE: AUTOESTIMA
A. DEFINICIÓN CONCEPTUAL:
La autoestima es la evaluación que efectúa y mantiene comúnmente el
individuo en referencia a sí mismo: expresa una actitud de aprobación o
desaprobación e indica la medida en que el individuo se cree capaz,
significativo, con éxito y merecedor (Coopersmith, 1981).
B. DEFINICIÓN OPERACIONAL:
• Nivel de autoestima Alta: 75 a 100 ítems
• Nivel de autoestima Media Alta: 50 a 74 ítems.
• Nivel de autoestima Media Baja: 25 a 49 ítems.
27
III. RESULTADOS
TABLA No. 1
DISTRIBUCION DE FRECUENCIAS DE 60 ESCOLARES SEGÚN MALTRATO INFANTIL POR TIPOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA Nº 80396,
PACANGUILLA, 2011
Fuente: Información obtenida de la Escala sobre Maltrato en Escolares.
Maltrato Infantil
Tipos
Físico Psicológico Sexual Negligencia
Escolares % Escolares % Escolares % Escolares %
Ausencia 2 3,3 7 11,7 52 86,7 46 76,7
Presencia 58 96,7 53 88,3 8 13,3 14 23,3
28
TABLA No. 2
DISTRIBUCION DE FRECUENCIAS DE 60 ESCOLARES SEGÚN NIVEL DE AUTOESTIMA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA Nº 80396,
PACANGUILLA, 2011
Nivel de Autoestima Escolares %
Baja 0 0,0
Media Baja 9 15,0
Media Alta 45 75,0
Alta 6 10,0
Total 60 100,0
29
TABLA No. 3
DISTRIBUCION DE FRECUENCIAS DE 60 ESCOLARES SEGÚN MALTRATO INFANTIL POR TIPOS Y NIVEL DE AUTOESTIMA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA Nº 80396, PACANGUILLA, 2011.
Fuente: Información obtenida de Escala sobre Maltrato en Escolares e Inventario de Autoestima- Forma Escolar.
Nivel de Autoestima
Maltrato Infantil
Total Correlación de Spearman rho
Ausencia Presencia
Escolares % Escolares % Escolares %
Físico
Media Baja 0 0,0 9 15,5 9 15,0 rho = -0.482
Media Alta 2 100,0 43 74,1 45 75,0 p = 0.000
Alta 0 0,0 6 10,3 6 10,0 Altamente
Significativo Hay Correlación
Indirecta
Total 2 100,0 58 100,0 60 100,0
Psicológico
Media Baja 1 14,3 8 15,1 9 15,0 rho = -0.138
Media Alta 5 71,4 40 75,5 45 75,0 p = 0.291
Alta 1 14,3 5 9,4 6 10,0 No Significativo No
hay Correlación
Total 7 100,0 53 100,0 60 100,0
Sexual
Media Baja 7 13,5 2 25,0 9 15,0 rho = 0.021
Media Alta 39 75,0 6 75,0 45 75,0 p = 0.875
Alta 6 11,5 0 0,0 6 10,0 No Significativo No
hay Correlación
Total 52 100,0 8 100,0 60 100,0 Negligencia
Media Baja 3 6,5 6 42,9 9 15,0 rho = -0.295
Media Alta 38 82,6 7 50,0 45 75,0 p = 0.022
Alta 5 10,9 1 7,1 6 10,0 Significativo Hay Correlación
Indirecta
30
IV. ANALISIS
En la tabla 1; con respecto al maltrato físico, se observa que el 96.7 por
ciento de los escolares presentan este tipo de maltrato; solo el 3.3 por ciento no lo
presentan. Resultados que están en relación a lo mencionado por Gallegos
(2009), quien menciona que el maltrato físico es el tipo de maltrato infantil más
conocido y suele recibir la denominada“ síndrome del escolar apaleado”, siendo
este tipo de maltrato el mas practicado como forma de disciplina en esta
población por parte de los padres.
Estudios de opinión y percepción del maltrato infantil realizados en
comunidades urbano marginales de Trujillo, refieren que el castigo físico lo
ejecutan los padres o tutores que poseen un conjunto de creencias y condiciones
de vida familiar tales como: considerar al castigo físico un método disciplinario, de
educación y autoridad, aceptados por costumbres y tradición, padres con
antecedentes de violencia durante su infancia, percepción de abandono afectiva
que tan pronto llegado a la adultez vuelcan sus necesidades insatisfechas
maltratando a sus hijos (Álvarez y Bringas, 1996).
Los escolares que son víctimas de maltrato dentro de su familia, tienen
múltiples problemas en su desarrollo evolutivo, déficit emocional, conductual y
socio-cognitivo que le imposibilitan un desarrollo adecuado de su personalidad.
Además expresa que los problemas que tienen los escolares maltratados se
traducen en diversas manifestaciones, tales como: conductuales, físicas y
31
desajustes en su integración escolar, rendimiento académico, ausentismo escolar,
falta de motivación, atención y concentración en sus estudios (Espinoza, 2005).
Al contrastar los resultados de la presente investigación, estos son
similares a los hallados por Silva (1998), en su investigación realizada en
escolares y adolescentes de Santiago de Chile, encontró que el 12.9 por ciento
presentaban antecedentes de maltrato físico y el 8.5 por ciento abuso sexual. Así
mismo Espinoza (2005), encontró que el 52.3 por ciento de la población
escolarizada de Lima Metropolitana y Callao percibían maltrato infantil.
A la vez, Aguilar y Trauco (1999), en su estudio sobre “tipos de maltrato y
su relación con el nivel de autoestima en escolares de 8 a 15 años”, hallaron que
el 100% de la población estudiada el 45.1 por ciento presentan maltrato físico,
seguido del 33.3 por ciento maltrato por negligencia y un 19.9 por ciento
corresponden al maltrato sexual.
Con respecto al tipo de maltrato psicológico, se observa que el 88.3 por
ciento de escolares lo presentan, mientras que el 11.7 por ciento no lo sufren.
Resultados que están relacionados a lo mencionado por Bazán (2010) quien
refiere que el maltrato psicológico es un tipo de violencia también frecuente y
destructivo, después del maltrato físico, y el más difícil de detectar en la etapa
escolar, sobre todo en los casos que se produce en el interior del seno familiar.
Los escolares víctimas de maltrato psicológico parecen presentar más
32
compañeros, mas conductas antisociales en la adolescencia y más problemas de
comportamiento en diferentes ámbitos y contextos (Ochotonera, 1999).
Al contrastar los resultados de la presente investigación, estos son
similares a los hallados por Encuesta Nacional de Desarrollo (2000), quienes
encontraron que el 20.7 por ciento de las madres emplearon el castigo psicológico
como método disciplinario en los sectores más pobres del Perú; mientras que en
los sectores con estabilidad económica alta lo emplearon en un 16.4 por ciento.
Por otro lado, en el Estudio Epidemiológico Metropolitano de Salud Mental
(2002), realizado por el Instituto de Salud Mental Hideyo – Noguchi en Lima y
Callao, se encontró que más del 50 por ciento de la población escolar ha sufrido
algún tipo de abuso en algún momento de su vida. La forma más frecuente de
abuso fue el psicológico (insultos, agresiones verbales, humillaciones,
manipulaciones) con un 41,7 por ciento, seguido del abuso físico (golpes,
puñetes, empujones en circunstancias desventajosas) en un 27,3 por ciento.
Con respecto al tipo de maltrato por negligencia, se observa que el 23.3
por ciento presentan maltrato por negligencia, mientras que el 76.7 por ciento no
lo presentan. Resultados que están relacionados a lo mencionado por Bazán
(2010) quien menciona que el maltrato por negligencia no sólo es consecuencia
de la pobreza y todo lo que ella conlleva: analfabetismo, ignorancia, una vivienda
que no ofrece las mínimas comodidades, la falta de tiempo para atender las
necesidades de los escolares porque los padres salen a trabajar, solos sin un
33
Bazán (2010) afirma que este problema se confunde en las diferentes
clases sociales y cuyas causas se relaciona con un conjunto de fenómenos
culturales, económicos, políticos, sociales y psicológicos. Además este tipo de
maltrato es la forma más habitual cuando no se satisfacen las necesidades
básicas de los niños y niñas.
Al contrastar los resultados de la presente investigación, estos son
similares a los hallados por el Instituto Nacional de la Mujer de México (2006),
quienes manifiestan que el 16,3 por ciento de niños y 10,3 por ciento de niñas han
sufrido maltrato por negligencia en la localidad de Tlaxcala. La prevalencia de la
negligencia es mayor en los niños que en las niñas, este tipo de maltrato
demuestra la irresponsabilidad por parte de los padres en el cuidado y la atención
de los escolares.
Resultados que difieren a lo hallado por el Programa Nacional de
Epidemiología de la violencia Española (2010) quienes manifiestan que según
tipos de maltrato; el 65 por ciento de los escolares presentaron maltrato por
negligencia, mientras que el 22 por ciento presentaban maltrato físico, solo el 7
por ciento presentaban abuso sexual y el 3 por ciento abuso emocional.
Con respecto al tipo de maltrato por maltrato sexual, se observa que el
13.3 por ciento de los escolares evaluados presentan este tipo de maltrato;
mientras que el 76.7 por ciento lo ausentaban. Resultados que están relacionados
34
dentro del seno familiar por parte de los padres (en la mayoría de casos), seguido
por personas más cercanas a ellos. Los escolares con mayor riesgo para el abuso
sexual son los menores de trece años de edad, que no son blancos, son de bajo
nivel socioeconómico, y que no viven con sus padres.
Esta forma de maltrato infantil representa un problema social de grandes
proporciones, sobre todo por el sufrimiento que esta experiencia ocasiona en la
vida de las víctimas y sus familias, ya que los efectos inmediatos y de largo plazo
constituyen una amenaza potencial al desarrollo psicosocial de los niños y
jóvenes que han sufrido estas situaciones. Asimismo, impacta en el modo de
relacionarse de las víctimas, quienes corren el riesgo de validar patrones de
interacción abusivos, reproduciéndolos en la vida adulta (Quezada, Neno y
Luzoro, 2006).
Al contrastar los resultados de la presente investigación, estos son
similares a los hallados por el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia
(2006), quienes refieren que en tres localidades de Lima, Trujillo y San Martin;
presentaron maltrato sexual en menores llegando esta cifra al 50 por ciento de los
casos. Hechos que no fueron denunciados debido al miedo del menor ante
acciones de represalia que inflige el adulto.
Resultados similares son encontrados por Pereda (2007), quien refiere que
el 29.3 por ciento de los casos de maltrato infantil por abuso sexual son a
menores entre 6 a 12 años de edad, a la vez refiere que de estos 38 casos son a
35
En la tabla No2, según nivel de autoestima, el 75 por ciento de los
escolares presentan autoestima media alta; el 15 por ciento presenta autoestima
media baja y el 10 por ciento presenta nivel de autoestima alta.
Al analizar esta tabla, podemos afirmar que el nivel de autoestima es
producto de la sumatoria de experiencias acumuladas en lo largo de la vida, en el
caso del presente estudio los escolares tuvieron experiencias negativas
predominando así el nivel de autoestima media alta y baja.
La autoestima es una necesidad humana vital basada en sentimientos y
experiencias de cada persona durante la vida, actitud hacia uno mismo y como tal
esta forma de pensar, amar y comportarse consigo mismo (Alcántara, 1993).
La autoestima afecta prácticamente todas las pautas de la vida, vasta decir
que muchas investigaciones psicológicas rigurosas indican que si no se satisfacen
la autovaloración, tampoco pueden satisfacerse otras necesidades mas
expansivas como creatividad, logros personales y por lo tanto la realización de
todo potencial durante su vida.
Torres (1995), sustenta que los padres tienen un rol importante en la
determinación del autoconcepto y la autoestima, que a través de sus relaciones
con ambientes de calidez y empatía tienen mayor posibilidad de desarrollarse son
el ambiente familiar, el sentimiento positivo de valía personal, en cambio en el
hogar donde hay violencia por parte de los padres o familiares, falta de
36
alcohol y drogas constituye desfavorablemente a que el escolar adquiera
conductas de evasión, frustración, agresividad lo cual conduce a formar una baja
autoestima.
El escolar que no siente valor de sí mismo en los ojos de sus padres
temerá su abandono y sentirá en peligro su existencia. En cada estadio del
desarrollo los logros alcanzados le darán un sentido positivo de valía de sí mismo
que contribuirán no sólo a que el escolar se sienta bien sino también a que calme
sus miedos. Por lo que el mantenimiento de una autoestima positiva es una tarea
fundamental a lo largo del desarrollo (Madrasa, 1998).
En la tabla No 3, según relación entre variables maltrato infantil y nivel de autoestima, con respecto al maltrato físico, se observa que, de los
escolares con maltrato el 74.1 por ciento presentan nivel de autoestima media
alta, el 15.5 por ciento presentan nivel de autoestima media baja y el 10.3 por
ciento nivel de autoestima alta. Existiendo correlación altamente significativa.
Resultados que coinciden a lo mencionado por García (2006), quien refiere que
los escolares con maltrato físico muestran mayores problemas de autoestima
reflejada en las actividades diarias que estos realizan o la forma en que se
relacionan con otras personas.
Dichos resultados obedecen a que la mayoría de los escolares viven en
zonas urbanas marginales, con padres que poseen culturas y creencias
37
como creen necesario. A la vez, estos padres sufrieron maltrato durante su etapa
escolar manteniendo esta visión para con sus hijos.
Al maltratar a un escolar como tipo de disciplina físico ocasiona serias
heridas, tanto físicas como psicológicas. La principal secuela ocurre con la
autoestima que durante la etapa escolar suele ser fácilmente moldeables, en
especial si el maltratador es un familiar cercano o mantiene en amenaza al menor
(como ocurre en la mayoría de los casos) (Fondo de las Naciones Unidas para la
Infancia, 2006).
Los escolares victimas de este tipo de maltrato, tienen evidencias de
haberlo sufrido mostrando, moretones, raspones y heridas, lo cual conlleva a que
estos tengan una baja autoestima, excluyéndose de sus demás compañeros por
vergüenza a las marcas que presentan, teniendo miedo de participar en clase
pensando que serán castigado así como en casa (Bardales y Huallpa, 2005).
Al contrastar los resultados de la presente investigación, estos son
similares a los hallados por Aguilar y Trauco (1999), quienes encontraron que 60
por ciento de los escolares son maltratados físicamente presentaban autoestima
media baja, el 34.8 por ciento autoestima alta y el 4.3 por ciento autoestima alta.
Existiendo relación estadística entre sus variables, a través de la prueba chi
cuadrado.
