UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DELOJA
La Universidad Católica de Loja
ÁREA SOCIO HUMANÍSTICA
TITULACIÓN DE MAGÍSTER EN GERENCIA Y LIDERAZGO
EDUCACIONAL
PORTADA
Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde percepción de
estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los
centros educativos: Mons: Jorge Guillermo Armijos y Antonio Nariño de
la ciudad de La Tingue cantón Olmedo provincia de Loja, 2012-2013.
TRABAJO DE FIN DE MAESTRIA.
AUTORA
: Luzón, Magaly Olandia
DIRECTORA:
PaladinesBalcázar, Bélgica del Rosario, Mgs
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CERTIFICACIÓN
Mags.
Bélgica Paladines Balcázar
DIRECTORA DE TESIS DE GRADO.
CERTIFICA:
Que el presente trabajo, denominado “Gestión pedagógica en el aula:Clima social escolar,desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos: Mons: Jorge Guillermo Armijos y Antonio Nariño de la ciudad de La Tingue cantón Olmedo provincia de Loja, 2012-2013” realizado por la
profesional en formación
Magaly Olandia Luzón
; cumple con los requisitos establecidos en las normas generales para la graduación en la Universidad Técnica Particular de Loja, tanto en el aspecto de forma como de contenido, por lo cual me permito autorizar su presentación para los fines pertinentes.Loja, Agosto de 2013
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DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS
“Yo Luzón Magaly Olandia declaro ser autor(a) de la presente tesis y eximo expresamente a
laUniversidad Técnica Particular de Loja y sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales.
Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Atr. 67 del estatuto orgánico de la Universidad Técnica el apoyo financiero, académico o institucional (operativo) de la
Universidad”.
iv
DEDICATORIA
Este trabajo de investigación a Dios por haberme concedido salud para triunfar en mi estudio y lograr un objetivo más de mi vida.
A mi madrecita y hermanas por ser siempre mi pilar fundamental, en el cual me puedo sostener.
A mi querido esposo, hijos e hijas por comprenderme y apoyarme siempre en esta ardua carrera.
A mis familiares, compañeras, amigos y a todos quienes se sienten y actuán como corresponsables y protagonistas en la construcción de una sociedad justa, pacífica y solidaria; con mucho amor y cariño les dedico todo mi esfuerzo y trabajo puesto para la realización de esta tesis.
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AGRADECIMIENTO
A nuestro Padre Celestial Dios, por haberme permitido culminar este objetivo.
A mi esposo, hijos e hijas por ser siempre el andamio y paradigma de la realización personal y profesional, evocándome siempre el apoyo, cariño ilimitado y compromiso con la causa familiar.
A mi mamacita y hermanas por haberme apoyado en todo momento, por sus consejos, sus valores, por la motivación constante que me ha permitido ser una persona de bien, pero más que nada, por su amor.
A nuestra Directora de tesis, a los y las maestras, que marcaron cada etapa de nuestro camino universitario, por la invalorable abnegación en la impartición de sus sabios conocimientos y experiencias.
A mis amigas y compañeras que nos apoyamos mutuamente en nuestra formación profesional, gracias por haber fomentado en mí el deseo de superación y el anhelo de triunfo en la vida.
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INDICE DE CONTENIDOS
Portada ... i
Certificación ... ii
Declaración de autoría y cesión de derechos ... iii
Autoría ... iv¡Error! Marcador no definido. Dedicatoria ... iv
Agradecimiento ... vi
Índice de contenidos ... vii
Índice de tablas. ... Viiix 1. Resumen ejecutivo ... 1
abstract ... 2
2. Introducción ... 3
3. Marco Teórico ... 6
3.1. LA ESCUELA EN ECUADOR ... 7
3.1.1. Elementos claves. ... 7
3.1.2. Factores de eficacia y calidad educativa. ... 8
3.1.3. Estándares de calidad educativa. ... 9
3.1.4. Estándares de desempeño docente: dimensión de la gestión del aprendizaje y el compromiso ético. ... 10
3.1.5. Planificación y ejecución de la convivencia en el aula: código de convivencia. ... 11
3.2. CLIMA ESCOLAR ... 12
3.2.1. Factores socio-ambientales e interpersonales en el centro escolar (aula de clase) ... 12
3.2.2. Clima social escolar: concepto, importancia ... 14
3.2.3. Factores de influencia en el clima ... 15
vii
3.2.5. Caracterización de las variables del clima de aula, propuestas por Moos y
Trickett ... 17
3.2.5.1. Dimensión de relaciones. ... 18
3.2.5.1.1 Implicación... 18
3.2.5.1.2 Afiliación (AF). ... 18
3.2.5.1.3. Ayuda (AY) ... 18
3.2.5.2. Dimensión de autorrealización: ... 19
3.2.5.2.1. Tareas (TA). ... 19
3.2.5.2.2. Competitividad (CO) ... 19
3.2.5.2.3. Cooperación (CP) ... 19
3.2.5.3. Dimensión de Estabilidad:... 20
3.2.5.3.1. Organización (OR) ... 20
3.2.5.3.2. Claridad (CL) ... 20
3.2.5.3.3. Control (CN) ... 20
3.2.5.3. Dimensión de cambio: ... 20
3.2.5.3.1. Innovación (IN) ... 21
3.3. GESTIÓN PEDAGÓGICA ... 21
3.3.1. Concepto ... 22
3.3.2. Elementos que la caracterizan ... 23
3.3.3. Relación entre la gestión pedagógica y el clima de aula. ... 24
3.3.4. Prácticas didáctico-pedagógicas que mejoran la convivencia y el clima. ... 26
3.4. TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICO- PEDAGÓGICAS INNOVADORAS ... 28
3.4.1. Aprendizaje cooperativo. ... 28
3.4.2. Concepto. ... 29
3.3.3. Características... 3.4.4. Estrategias, actividades de aprendizaje cooperativo ... 31
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4.1. Diseño de investigación ... 34
4.2. Contexto ... 4.2.1. Participantes. ... 36
4.3.1. Métodos ... 37
4.3.2. Técnicas ... 38
4.3.3. Instrumentos ... 39
4.4. RECURSOS... 39
4.4.1. Humanos ... 39
4.4.2. Materiales ... 40
4.4.3. Institucionales ... 40
4.4.4. Económicos ... 40
4.5. Procedimiento ... 40
5. RESULTADOS:DIAGNÓSTICO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN ... 42
5.1. Diagnostico a la gestión del aprendizaje del docente ... 42
5.2 Análisis y discusión de resultados de las características del clima de aula ... 59
5.3. Análisis y discusión de resultados de la gestión del aprendizaje del docente ... 70
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES... 73
6.1. Conclusiones: ... 74
6.2. Recomendaciones: ... 76
7. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN... 77
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 85
ix Índice de Tablas:
Cuadro # 1 Datos Informativos de los estudiantes Cuadro # 2 Datos informativos de los docentes Cuadro # 3 Recursos económicos estimados
Cuadro # 4 Diagnóstico a la gestión del aprendizaje del docente de la escuela urbana Cuadro # 5 Diagnóstico a la gestión del aprendizaje de la escuela rural
Cuadro # 6 Diagnóstico a las normas y reglamentos escuela urbana Cuadro # 7 Diagnóstico de aplicación de normas de la escuela rural Cuadro # 8 Diagnóstico del clima de aula de la escuela urbana Cuadro # 9 Diagnóstico del clima de aula de la escuela rural Cuadro # 10 Actividades de la propuesta
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RESUMEN EJECUTIVO
El presente trabajo de investigación se realizó en las escuelas Urbana, Mons. Jorge Guillermo Armijos urbana, del cantón Olmedo y Antonio Nariño rural de la parroquia La Tingue, del mismo cantón, cuya provincia Loja; Se recabó información sobre el Clima Escolar y Gestión pedagógica en el que se desarrolla el proceso educativo de los y las estudiantes.
Se investigó a veintidos estudiantes de ambos sexos y a dos docentes del Séptimo Año de Educación Básica; los métodos empleados fueron: descriptivo, analítico y sintético, las técnicas: la observación directa, encuesta y la lectura comprensiva; los Cuestionarios de Moos y Trickectt ayudaron a obtener información.
Como resultados, se ha observado que hay pocas deficiencias en las habilidades pedagógicas y didácticas: frecuentemente se desarrolla el trabajo grupal y elaboran material didáctico, algunas veces los docentes utilizan las tecnologías y los estudiantes han realizado el mismo trabajo, dando lugar a la propuesta de: Estrategias para mejorar la práctica docente.
Se recomienda dar lectura y análisis a la propuesta en mención.
2 ABSTRACT
The present research work was carried out in schools, Mons. Jorge Guillermo Armijos, urban and Antonio Nariño, rural parish of La Tingue, Olmedo Canton province of Loja. It collected information on School Climate and Educational Management which develops the educational process of the students, whose main objective is to find solutions to the problems that affect the aforementioned schools.
We investigated the Seventh Year 22 students of both sexes, and 2 teachers. Methods used: descriptive, analytical and synthetic techniques used: direct observation, survey and reading comprehension; Moos Questionnaires and helped Trickectt information.
As a result, it has been observed that there are few gaps in education and teaching skills: often develops group work and develop teaching materials, teachers sometimes use
technologies and students have done the same job, leading to the proposal of : Strategies to improve teaching practice.
It is recommended to read and analyze the proposal in question.
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INTRODUCCIÓN
La escuela es el segundo ámbito educativo en la vida de los niños , entre su objetivo se encuentra fomentar la participación, cooperación entre los estudiantes, la puesta en práctica de los valores comunitarios y democráticos que se proponen en la familia; la escuela y la sociedad formaran parte de las experiencias y vivencias de los alumnos desde dos ámbitos en las que interactúen cada día, configurando su identidad y el concepto de sí mismo que van adquiriendo. Aguilar (2003).
Hoy la escuela constituye una influencia poderosa en el desarrollo psicosocial de los estudiantes en todos los niveles, es considerable lo que ella puede hacer en el ámbito social, económico y político. Uno de sus objetivos es ofrecer una educación integral y de calidad, para lo cual se propone fomentar hábitos de estudio e investigación como el que a continuación extraeremos: La Gestión pedagógica en el aula:Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del Séptimo Año de Educación Básica de los centros educativos: Urbano, Mons: Jorge Guillermo Armijos y rural Antonio Nariño de la ciudad de La Tingue cantón Olmedo provincia de Loja, 2012-2013.
Se afirma que este tema es innovador, debido a que no existe investigación alguna a nivel institucional, local y nacional; lo que se ha encontrado son investigaciones relacionadas, pero con el mismo tema no hay, se asevera luego de recurrir a la investigación bibliográfica.
Las investigaciones realizadas por algunos autores demuestran que el problema que se presenta es de carácter pedagógico por lo que se sugieren incrementar estrategias innovadoras y grupales para la realización integral de las y los estudiantes. Los trabajos
de investigación sobre los problemas de gestión pedagógica expresan: “las estrategias son procesos que sirven de base para la realización de las tareas intelectuales”. (Nisbety Shucksmith, 1987)
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docentes, se requiere realizar una plataforma con tareas a implementar para motivar el incremento, fortalecimiento y desarrollo de las habilidades de los docentes y directivos.
El código de la niñez y la adolescencia Art. 38 Literal b, enuncia practicar la paz, respeto a los derechos humanos, la no discriminación, la tolerancia, la valoración de las diversidades, participación, diálogo y autonomía. Literal f.- Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros. El Código exige tratar a niños, niñas y adolescentes en forma diferenciadas considerando el género, la interculturalidad y sus grados de desarrollo y madurez.
El Ministerio de Educación dispone iniciaren todos los planteles educativos un proceso de análisis y reflexiones sobre los reglamentos, el clima escolar, las prácticas pedagógicas y disciplinarias, los conflictos internos y su incidencia en los niveles de maltrato y deserción estudiantil. El código de convivencia debe sostener principios, derechos, deberes y responsabilidades, tanto para estudiantes, profesores y padres de familia.
Otro factor privilegiado en el proceso educativo, es el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional, instrumento que ayuda a fortalecer y prevalecer la Gestión pedagógica y el Clima de Aula en cualquier institución educativa, que pretenda disminuir los problemas educativos.
El problema antes mencionado es de trascendental importancia para la Universidad Técnica Particular de Loja, porque a través de su Centro de Investigaciones puede contribuir al conocimiento de quien tanto lo necesite y lo aprecie, como también lo es para los centros educativos investigados y docentes, puesto que los estudios y conclusiones les ayudarán a crecer en eficacia pedagógica y brindar precisamente una educación como lo que se propone el Ministerio de Educación. En calidad de investigadora me ha confortado honrosamente esta investigación puesto que el conocimiento que he adquirido es inmensamente grande y satisfactorio; el mayor beneficio se llevarán los y las estudiantes ya que tendrán la oportunidad de acceder a estudios atractivos, placenteros y de mejor calidad.
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preciada por todos: el conocimiento, facultad que le permite a la persona ser más y no tener más.
Los recursos con los que contamos en el presente trabajo de investigación, estuvieron al alcance. Nuestro agradecimiento imperecedero a las dos instituciones educativas que muy gentilmente nos apoyaron para hacer realidad esta investigación. Las limitaciones fueron diversas, más cuando todos sabemos que las educadoras del sector rural no cuentan con las mismas comodidades que tiene un docente del sector urbano, dígase: situación geográfica, tiempo, familia, entre otros aspectos más.
A medida que avanzaba el tiempo, aumentaba cada vez más el logro de los objetivos propuestos en el módulo de Proyectos de Investigación II, como por ejemplo:
Conocer la gestión pedagógica y el clima social de aula, como elemento de medida y descripción del ambiente en el que se desarrolla el proceso educativo de los estudiantes del séptimo año de educación básica.
Identificar las habilidades y competencias docentes desde el criterio del propio docente, estudiantes e investigador, con el propósito de reflexionar sobre su desempeño.
Determinar la relación que existe entre la gestión pedagógica y el clima de aula.
Diseñar una propuesta para la mejora del clima y la práctica pedagógica del docente en el aula en torno a estrategias de enseñanza, que posibiliten y fomenten la interacción entre todos los estudiantes y que ofrezcan a los profesores un modelo eficaz de aprendizaje cooperativo adaptado a las necesidades del aula.
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7 1.1 La escuela en Ecuador.
A finales del siglo XVIII y comienzos del siglo XVIV, se inicia la educación primaria en Ecuador, la enseñanza de las primeras letras se mostraba en las once escuelas públicas que existieron,la escuela en Ecuador ha venido sufriendo variadas transformaciones, permitiendo convertirse en escuelas pagadas, gratuitas y escuelas municipales, pero las políticas educativas no han sido capaces de detener la tendencia histórica prevalente, tendencia que ha conducido a la disminución de los servicios educativos fiscales, por lo que el Ministerio de Educación de estos últimos años ha iniciado cambios necesarios e interesantes para el sistema educativo en general.
1.1.1. Elementos claves.
Según Andrade (2012), en la actualidad, muchos de los problemas educativos en el Ecuador no se refieren específicamente a las formas de instrucción de y en la escolaridad sino más bien a aspectos y factores contextuales de interrelación y de organización que se relacionan con el ambiente en el cual se desarrollan los procesos educativos y con la gestión pedagógica que realiza el docente en el aula.
La escuela es el centro de la innovación y el cambio educativo. El modelo de educación de arriba abajo se ha mostrado insuficiente para promover cambios sustantivos en las concepciones, actitudes y prácticas de los docentes. Los cambios que surgen desde las escuelas son muy significativos, en ellas se aprenden aquellos contenidos que van a permitir su acceso al medio sociocultural y su realización como persona, la escuela es también un espacio de convivencia e integración social. (Educación e Innovación 2010).
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del sistema necesita tener conexión con un cambio en la práctica y, por el otro, es importante que un cambio se base en el pasado y logre prever el futuro.
1.1.2. Factores de eficacia y calidad educativa.
La eficacia y eficiencia son dos atributos básicos de la educación de calidad para todos los que han de representar las preocupaciones centrales de la acción pública en el terreno de la educación. Eficacia implica analizar en qué medida se logran o no garantizar, en términos de metas, los principios de equidad, relevancia y pertinencia de la educación, mientras que la Eficiencia se refiere a cómo la acción pública asigna a la educación los recursos necesarios y si los distribuye y utiliza de manera adecuada. Esto lo sostiene: Eficacia Escolar y Factores Asociados OREALC/UNESCO. (2008).
La revista de Educación e Innovación (2010) manifiesta: En qué medida se logran aquellos aspectos que traducen en términos concretos el derecho a una educación de calidad para toda la población y en qué medida se utilizan adecuadamente los recursos respetando el derecho ciudadano a que su esfuerzo material sea retribuido. Ambas dimensiones están estrechamente relacionadas, ya que los problemas de eficiencia impactan negativamente sobre la capacidad para asegurar metas básicas.
“Una escuela eficaz es aquella que consigue un desarrollo integral de todos y cada uno de sus alumnos, mayor de lo que sería esperable teniendo en cuenta su
rendimiento previo y la situación social, económica y cultural de las familias” (Murillo
2005) define (Blanco). Como sustento hipotético- precisa que entre una de las claves para promover aprendizajes significativos en los estudiantes es generar un ambiente de respeto, acogedor y positivo. LLECE, (2002).
La calidad educativa se demuestra cuando los docentes se sienten satisfechos, hay relaciones de amistad entre ellos; las familias están contentas con los docentes. No se detectan casos de maltrato de padres, no violencia entre docentes y alumnos. Una
escuela eficaz es una escuela donde se observa “una alta tasa de sonrisas” en los
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1.1.3. Estándares de calidad educativa.
Son descripciones de logros esperados de los actores e instituciones del sistema educativo. Son orientaciones de carácter público que señalan las metas para conseguir una educación de calidad. Citado por (estándares de Calidad educativa 2010).
La calidad de la educación es una aspiración constante de los sistemas educativos compartida por el conjunto de la sociedad, y uno de los principales objetivos de las reformas educativas de los países de la región. Podría decirse que ningún país está contento con la calidad de su educación, lo cual es lógico, porque a medida que se van logrando ciertas metas se aspira a más, y porque las exigencias en la materia del conocimiento van variando debido a los cambios sociales, científicos, tecnológicos y del mundo productivo. (OREALC/UNESCO) Citado por Eficacia Escolar y Factores Asociados.
La Revista Educación e Innovación del ME. (2010) sustenta que: “La calidad del sistema depende de las capacidades de los docentes” Para mejorar las capacidades de los docentes, se requiere implementar una plataforma con tareas a efectuar para motivar el incremento, fortalecimiento y desarrollo de las habilidades de los docentes y directivos.
El Ministerio de Educación en estos últimos tiempos se ha propuesto los siguientes estándares de calidad, con la finalidad de brindar a la ciudadanía en general una educación con “calidad y calidez”: estándares de aprendizaje, estándares de
desempeño, estándares de gestión escolar. Consideramos que la calidad educativa se demuestra cuando se interrelacionan e interactúan la gestión pedagógica con el clima social de aula en los centros educativos, con el propósito de validar, desde las percepciones de los actores educativos, una realidad que permita desarrollar nuevos enfoques, para contextualizarlo con el resto de representantes educativos, para luego intervenir y mejorar a través de estrategias que en su conjunto mejoren el proceso de enseñanza-aprendizaje.
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profesor se limita a implementar el currículo, a un criterio del profesor como un trabajador del conocimiento e impulsor de virtudes y actitudes positivas.
1.1.4. Estándares de desempeño docente: dimensión de la gestión del aprendizaje y el compromiso ético.
Los estándares de desempeño profesional son descripciones de lo que deben hacer los profesionales de la educación competentes y los estándares de gestión escolar son procesos y prácticas de una buena institución educativa. Citado por Estándares de Calidad educativa 2011).
Con los estándares tendremos descripciones claras de lo que queremos lograr, y podremos trabajar colectivamente para el mejoramiento del sistema educativo. (Estándares de Calidad educativa 2010). Cambio de actitud de los docentes mediante compromisos para mejorar la práctica pedagógica, logrando crecimiento personal y profesional, y eliminando barreras conceptuales (docente único sabedor de todo; la letra con sangre entra, horarios rígidos). Citado por (Educación e Innovación 2010)
Se parte de la premisa, “Tecnología es Innovación”, por ende la tecnología es una
herramienta para innovar dentro del aula; en este contexto la capacitación al docente y su iniciativa son fundamentales para innovar con recursos tecnológicos. Es necesario destacar que se requiere la participación del docente para hacer de la tecnología un recurso efectivo en el aula. Expresa (Educación e Innovación 2010)
Todo docente está invitado a practicar las buenas normas como por ejemplo a ubicar al niño o niña como una prioridad fundamental, el educando debe ser el centro del proceso enseñanza-aprendizaje, donde se promueva la elevación del autoestima, la intercomunicación y las interrelaciones.
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1.1.5. Planificación y ejecución de la convivencia en el aula: código de convivencia.
El código de la niñez y la adolescencia (2003). Art. 38 Literal b, expresa practicar la paz, respeto a los derechos humanos, la no discriminación, la tolerancia, la valoración de las diversidades, participación, diálogo y autonomía. Literal f.- Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros. El Código exige tratar a niños, niñas y adolescentes en forma diferenciadas considerando el género, la interculturalidad y sus grados de desarrollo y madurez.
La Ley de Educación (2011), en su artículo 34, literal j, recomienda construir el Código de Convivencia, con la participación de todos sus actores y generando acuerdos, permitiendo así crear una convivencia asertiva, donde impere el compromiso de todos sus coligados.
Para normar el desarrollo evolutivo de los niños y niñas el Ministerio de Educación ha creído conveniente institucionalizar la convivencia en el aula para ello ha implementado una serie de técnicas como normas y proyectos internos de aula.
El Código de Convivencia es necesidad prioritaria de la comunidad educativa para
asegurar la “convivencia” de sus actores, respeto de sus roles e intereses, que comparten un espacio, un tiempo y un proyecto educativo común.
Este documento tiene plena justificación por ser un "pacto social regulatorio", que implica la construcción colectiva de normas mediante un proceso racional, consciente y democrático en el que los derechos, los deberes y las responsabilidades se acepten y se cumplan en el marco del respeto y del principio del buen vivir.
Razón por la cual, en esta propuesta consideramos el valor del diálogo, donde prevalezca la intención de reflexionar sobre la propia praxis y sus consecuentes fallas, dentro de un clima de tolerancia, consenso, consulta, participación y honestidad con miras a generar las mejores opciones para el buen vivir.
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mejoramiento, para lo cual se propone crear un clima de confianza, un ambiente donde las personas no se sientan juzgadas y una atmósfera donde todos aporten en la construcción de un contexto propicio a la convivencia pacífica, basada en el respeto mutuo y en los deseos permanentes de superación.
El Código de Convivencia, parte fundamental del PEI, recoge los aportes de los diferentes estamentos de la comunidad educativa, que llegan a la Comisión de Redacción, sugeridos como posibles normas basadas en los derechos y deberes como miembros de una comunidad, mismos que deben estar acordes a los principios y valores establecidos en la Constitución de la República.
El Ministerio de Educación disponeiniciaren todos los planteles educativos un proceso de análisis y reflexiones sobre los reglamentos, el clima escolar, las prácticas pedagógicas y disciplinarias y los conflictos internos y su incidencia en los niveles de maltrato y deserción estudiantil. El código de convivencia debe sostener principios, derechos, deberes y responsabilidades, tanto para estudiantes, profesores y padres de familia.
2.1. Clima escolar.
El clima social en el aula, tiene una importancia trascendental, ya que la disciplina del alumnado, puede variar en función del clima social en que se desenvuelve. El concepto de clima social, ha ido evolucionando, en un principio este concepto, se vinculaba a la acción del profesor, al ser considerado este como eje fundamental del proceso educativo. Posteriormente, se añaden otros aspectos como la interacción profesor-alumno.
2.2.1. Factores socio-ambientales e interpersonales en el centro escolar (aula de clase).
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educativa en la que se desenvuelven. Según la (Revista Digital Investigación y Educación).
Si la buena colaboración se ve acompañada por una continuidad del profesorado, y por la utilización de metodologías de enseñanza diferentes a las tradicionales, esto posibilita una mayor implicación en los proyectos educativos por parte de los docentes. Todo lo cual tiene un reflejo en el clima escolar, ya que cuando los profesores, dentro y fuera de la escuela, asumen el riesgo de desarrollar relaciones cooperativas entre ellos, la alegría y el entusiasmo son palpables. La energía llevaba a la acción, que a su vez, insuflada de optimismo colectivo, vuelve a cargar las pilas de los docentes para seguir avanzando con decisión Hargreaves (2001).Mencionado por Hernandez (2004).
Uno de los factores importantes para potenciar y fortalecer el aprendizaje desde la educación preescolar hasta los últimos cursos de secundaria corresponde a la relación profesor-alumno. Al respecto como una relación profunda entre los profesores y los alumnos ayudarán a allanar el terreno, a encontrar las causas de los problemas y a solucionarlos. Arón y Milicic (1999) citado por Vergara.
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2.2.2. Clima social escolar: concepto, importancia.
Tagiuri (1968) define el “clima institucional” como tono o atmósfera global de la
institución. El concepto de clima institucional tiene un carácter multidimensional y globalizador. Son muchas las variables que inciden y se combinan en un proceso interrelacionado para definir un clima dotado de características específicas. La estructura organizativa, tamaño, formas de organización, estilo de liderazgo, cualidades de los miembros (profesores, alumnos, etc.) comunidad en la que está integrado el propio centro, constituyen, entre otros, elementos decisivos en la definición del tono o ambiente de un centro. (El clima de las instituciones de Educación Superior.)
La Guía de Acción Docente (2010) sostiene que: El clima escolar depende de la fluidez comunicacional. Generar un clima de trabajo satisfactorio depende de la posibilidad de establecer buena relaciones entre los miembros de un nivel jerárquico, y de este con los niveles superiores e inferiores.
El clima social escolar puede ser entendido “como el conjunto de características psicosociales de un centro educativo, determinado por todos aquellos factores o elementos estructurales, personales y funcionales de la institución que, integrados en un proceso dinámico específico confieren un peculiar estilo o tono a la institución,
condicionante, a su vez, de los distintos productos educativos”. (Rodríguez 2004)
Citado por Vergara.
Mantener un clima escolar saludable es de gran importancia en un centro educativo, ya que permite que se cumplan los objetivos educativos para lograr una educación de calidad, en un marco de igualdad de oportunidades para todos y todas, de esta manera poder cumplir con el principio del Buen Vivir que se propone el Ministerio de Educación a través de la Ley de Educación, el Reglamento de Educación, y el Plan Decenal de Educación.
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de convivencia en los establecimientos, se ha transformado en una materia que requiere de un proceso de planificación que permita articular y potenciar las acciones que diferentes programas e instancias orientan hacia estos fines.
Para Arón y Milicic (1999) el clima social escolar se refiere a la percepción que los individuos tienen de los distintos aspectos del ambiente en el cual se desarrollan sus actividades, en este caso, la escuela. La percepción del clima social incluye en la percepción que tienen los individuos que forman parte del sistema escolar sobre las normas y creencias que caracterizan el clima escolar. Citado por Vergara.
La personalidad de un centro educativo puede ser más positiva, si los actores se comprometen con el progreso y el triunfo del sistema educativo, con un carácter relativamente permanente y estable promoviendo cambios sustanciosos en el proceso educativo, el mismo que pueda brindar satisfacción a los progenitores o apoderados de los niños y niñas de una institución educativa.
2.2.3. Factores de influencia en el clima.
La Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe ha establecido cinco dimensiones para definir una educación de calidad, desde la perspectiva de un enfoque de derechos. Estas dimensiones son: relevancia, pertinencia, equidad, eficacia y eficiencia, y están estrechamente relacionadas, al punto que la ausencia de alguna de ellas determinaría una concepción equivocada de lo que cabría entender por una educación de calidad (UNESCO/OREALC 2007).
Diferentes estudios realizados en distintos contextos con diversos instrumentos, hablan de una relación directa entre un clima escolar positivo y variables como: variables académicas: rendimiento, adquisición de habilidades cognitivas, aprendizaje efectivo y desarrollo de actitudes positivas hacia el estudio (Aron et al 1999).
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actividades escolares, son más proclives al cumplimiento de las normas que regulan el funcionamiento del aula, se implican más activamente en metas pro sociales y su autoestima es más positiva (Wentzel, 1998). Asimismo, se ha señalado la relevancia que las relaciones entre iguales tienen en el aprendizaje del niño de actitudes, valores e informaciones respecto del mundo que le rodea, el logro de una perspectiva cognitiva más amplia, la adquisición y el desarrollo de habilidades sociales y la continuación en el proceso de desarrollo de su identidad (Piaget 1926). Referido por (Erwin 1998).
Sin embargo, no sólo las relaciones diádicas entre compañeros son relevantes para el ajuste personal y social del niño, sino que también su grado de integración en el grupo de iguales tendrá importantes repercusiones en su bienestar y su desarrollo psicosocial (Coie, 1990; Wentzel, 1998). La interacción continuada entre los niños que comparten la actividad escolar en el aula y, específicamente, las conductas que tienen lugar en estas interacciones, algunas características externas asociadas con el alto o bajo estatus social y, en ocasiones, reputaciones previas y dinámicas grupales, determinan el hecho de que algunos niños sean preferidos por sus compañeros, mientras otros sean objeto de rechazo y exclusión (Haselager, 1997). Así, algunos niños ocupan posiciones positivas y altamente gratificantes, mientras otros ocupan posiciones negativas y marginales. Este estatus social es interiorizado por el niño como parte de su identidad social, lo cual tiene profundas repercusiones en su bienestar emocional (Bukowski y Hoza, 1989). De hecho, los niños con problemas de integración social en su grupo de iguales lo perciben como un poderoso estresor (Coie, 1990).
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2.2.4. Clima social en el aula: concepto desde el criterio de varios autores.
El clima está constituido por el ambiente percibido e interpretado de los miembros que integran una organización (en este caso el de la escuela) y, a su vez, ejerce una importante influencia en los comportamientos de los alumnos y profesores en este contexto, así como en su desarrollo físico, afectivo e intelectual Schwarth y Pollishuke (1995) citado por: Martínez (1996).
Lewin (1995) introduce el concepto de atmósfera psicolegial, definiéndola “como a
una propiedad de la situación como un todo que determinará en importante medida,
la actitud y conducta de las personas”. El clima social del aula se considera positivo
cuando los estudiantes se sienten aceptados, valorados, pueden expresar sus sentimientos y opiniones, se les escucha, se les considera como personas y puede realizar aportaciones e implicarse en diversas actividades (Trianes 2000).
En otras palabras, el clima de aula será positivo cuando el funcionamiento y la intercomunicación sean adecuados y fluyan generosamente en el ambiente escolar. Podemos decir que el funcionamiento es adecuado cuando los y las estudiantes tienen claras las reglas y la relación entre profesor- estudiante es positiva, cuyo propósito es favorecer el desarrollo cognitivo, afectivo y social de los y las estudiantes. El proceso de intercomunicación se da cuando los profesores como los y las estudiantes se puedan expresar abiertamente sin preocupaciones, dificultades o inquietudes, por lo que constituyen un recurso indispensable para hacer frente a las dificultades que puedan surgir.
2.25. Caracterización de las variables del clima de aula, propuestas por Moos y Trickett.
Moos y Trickett (1969) proponen cuatro dimensiones:
Dimensiones de relaciones Dimensiones de autorrealización Dimensiones de estabilidad
18 2.2.5.1. Dimensión de relaciones.
Evalúa el grado en que los y las estudiantes están integrados en la clase, se apoyan y ayudan recíprocamente. Se desglosan tres subescalas: implicación, afiliación, y ayuda.
1.2.5.2. Implicación.
Barrantes sostiene que: la implicación mide el grado en que los alumnos muestran interés por las actividades de la clase y participan en los coloquios y como disfrutan del ambiente creado, incorporando tareas complementarias.
1.2.5.3. Afiliación (AF).
Es el nivel de amistad entre los y las estudiantes; y la forma como se ayudan en sus tareas, además se conocen y disfrutan trabajando en un solo equipo
1.2.5.4. Ayuda (AY).
La Guía Didáctica Proyectos de Investigación (2012) sustenta: Grado de ayuda, preocupación y amistad del profesor por los alumnos (comunicación abierta con los escolares, confianza en ellos e interés por sus ideas).
Una de las fortalezas de los mejores sistemas educativos del mundo radica en la selección de los docentes, en donde se escoge a las personas más capaces, se los forma como docentes efectivos y se los apoya. Este es un modo en que el sistema educativo garantiza no solo una educación de calidad sino el trabajo de los docentes como profesionales de la educación, ya que la calidad del sistema depende de la aptitud de sus maestros y maestras, en ningún caso el sistema puede tener un nivel de calidad mayor al de sus docentes.
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necesaria una alta dosis de apoyo de las personas, para permitir la socialización de las experiencias en un constante proceso de innovación.
1.2.5.2. Dimensión de autorrealización:
Se valora la importancia que se concede en la clase a la realización de tareas y a los temas de las asignaturas; permitirles a los y las estudiantes la libertad acompañada de la responsabilidad es ingrediente eficaz en la autorrealización de sus tareas escolares.
1.2.5.2.1. Tareas (TA).
Importancia que se da a la terminación de las tareas programadas. Énfasis que pone el profesor en el temario de la asignatura. Mucho depende del docente para que los y las estudiantes puedan avanzar en sus tareas, ya enseñándoles a cronometrar el tiempo y a cumplir eficazmente sus horarios establecidos.
1.2.5.2.2. Competitividad (CO).
Grado de importancia que se da al esfuerzo por lograr una buena calificación y estima, así como a la dificultad para tenerlas. La importancia radica en que los y las estudiantes se sientan comprometidos con las competencias cognitivas, afectivas y psicomotoras.
1.2.5.2.3. Cooperación (CP).
20 1.2.5.3. Dimensión de estabilidad:
Evalúa las actividades relativas al cumplimiento de objetivos, el funcionamiento adecuado de la clase, la organización, claridad y coherencia. La integran las subescalas de organización, claridad y control.
1.2.5.3.1. Organización (OR).
Importancia que se da al orden, organización y buenas maneras en la realización de tareas escolares. Enseñarle al estudiantado a cultivar la limpieza, la secuencia y todas las demostraciones de higiene al realizar sus actividades escolares.
1.2.5.3.2. Claridad (CL).
Importancia que se da al establecimiento y seguimiento de unas normas claras y al conocimiento por parte de los y las estudiantes de las consecuencias de su incumplimiento. La inclinación afectiva al cumplimiento del currículo oculto es obligación también de cada docente.
1.2.5.3.3. Control (CN).
Demuestra el grado en que el profesor es estricto en sus controles sobre el cumplimiento de las normas y en la penalización de los infractores.
1.2.5.3.4. Dimensión de cambio:
21 1.2.5.3.5. Innovación (IN).
Grado en que los y las estudiantes contribuyen a planear las actividades escolares y la variedad y cambios que introduce el profesor con nuevas técnicas y estímulos a la creatividad de los y las discentes. Para implementar una experiencia educativa innovadora se requiere la presencia de un administrador educativo con un fuerte liderazgo que desee realmente hacer un cambio, que facilite el proceso de gestión de la experiencia. En segundo lugar, se necesita un equipo de trabajo dispuesto a apoyar
dicho cambio. Un buen ambiente de trabajo es fundamental: “personas que están
motivadas por su tarea, que demuestran una actitud de apertura, que se preguntan constantemente y dan señales de construir espacios de reflexión. Es importante que el equipo de trabajo se apoye mutuamente y al mismo tiempo demuestre autonomía. Dispuesto por (Educación e Innovación 2010).
Los y las docentes debemos apoyar los procesos de innovación, sembrando en nuestros estudiantes semillas que ayuden a desarrollar los hábitos para hacer uso continuo de las innovaciones, ya sea en sus tareas como también al abordar temas o contenidos dentro de las aulas de clase
1.3. Gestión pedagógica.
22 1.3.1. Concepto.
La gestión pedagógica, según la define Pozner, corresponde a: “El conjunto de
acciones relacionadas entre sí que emprende el equipo directivo de una escuela para
promover y posibilitar la consecución de la intencionalidad pedagógica” en - con y para la comunidad educativa. El objetivo principal es centrar, focalizar y nuclear a la
unidad educativa alrededor de los aprendizajes de los alumnos”.
La gestión pedagógica tiene su propio cuerpo de conocimientos y prácticas sociales, históricamente construidas en función de la misión específica de las instituciones de enseñanza en la sociedad. En ese sentido, es posible definirla como el campo teórico y praxiológico en función de la peculiar naturaleza de la educación como práctica política y cultural comprometida con la promoción de los valores éticos que orientan el pleno ejercicio de la ciudadanía en la sociedad democrática". (SANDER BENNO, 2002). Trata de la acción humana, por ello, la definición que se dé de la gestión está siempre sustentada en una teoría - explícita o implícita - de la acción humana.
Para aplicar este concepto será necesario organizar acciones educativas que desarrollen competencias, integren habilidades, destrezas, actitudes y estrategias metodológicas que motiven al estudiante y actualicen al docente, se hace necesaria entonces una evaluación permanente de la gestión pedagógica en la escuela, verificando si se cumple de manera eficiente y eficaz cada una de las áreas que conforman la gestión pedagógica.
Efectivamente, se espera que las instituciones educativas que forman al estudiante vayan adelante en lo que respecta a propuestas de didáctica general, en los contenidos y materias que forman parte del pensum de formación, naturalmente siempre con base en el plan de estudios nacional y al compás del mismo.
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La gestión educativa es un proceso orientado al fortalecimiento de los Proyectos Educativos de las Instituciones, que ayuda a mantener la autonomía institucional, en el marco de las políticas públicas, y que enriquece los procesos pedagógicos con el fin de responder a las necesidades educativas locales, regionales. La planificación educativa hace referencia a la previsión de las acciones que serán ejecutadas en un establecimiento educativo con el propósito de alcanzar ciertos objetivos fijados por el equipo de conducción.
En ese marco, la situación ideal que debería guiar nuestras acciones sería la de conseguir una organización compuesta, principalmente, por gente motivada para el aprendizaje, que busca las mejores prácticas para su trabajo, que contrasta y se supera continuamente; con una estructura descentralizada por la que fluya cómodamente y sin complejos el conocimiento y la información, con espacios suficientes para compartir y aprender; y con unos procesos de gestión del conocimiento compartidos y utilizados por todos, que fomenten las habilidades para el aprendizaje y se incentive a socializar experiencias, a reflexionar sobre ellas, a comunicar, buscar nuevos caminos y a incorporar y asimilar lo aprendido.
1.3.2. Elementos que la caracterizan.
Los elementos que caracterizan una buena gestión son múltiples y muchos se encuentran directamente relacionados a la disponibilidad de recursos en un establecimiento. Estos incluyen:
a) La evaluación sistemática de la actividad docente
b) El uso de evalluaciones técnico-pedagógicas de los establecimientos
c) La obtención de recursos monetarios adicionales a las subvenciones a través de gestiones especiales
d) Recursos para el fomento de la educación e) Instancias de perfeccionamiento para docentes
f) Un amplio liderazgo académico del director del establecimiento
g) Mecanismos de control e incentivos. Citado por Boletín Informativo Pizarra del Ministerio de Educación (2010)
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educativo. Su finalidad es mejorar la calidad educativa y lograr una mayor equidad garantizando el acceso y permanencia de todos al sistema. El acompañamiento ciudadano a su implementación y gestión es importante, puesto que puede aportar en la identificación de nudos críticos y con prrpuestas de acciones viables que fortalezcan el logro de los objetivos.
La gestión pedagógica se la difine como las formasque tienen los y las docentes para realizar los procesos de enseñanza-aprendizaje, como asume el currículo y lo traducd en una planeación didáctica, las formas de relacionarse con sus alumnos y padres de familia para garantizar el aprendizaje de los y las estudiantes.
La capacitación e innovación y el insertarnos en las TICs elevarán el nivel de acreditación de un o una docente que desarrollará habilidades de aprendizajes en los y las estudiantes que les permitan construir, reconstruir, ampliar y modificar sus esquemas mentales; el profesor por su parte actúa como importante mediador entre el estudiante y el conocimiento, en definitiva deben ser los y las estudiantes quienes
“aprendan a aprender”.
El trabajo en equipo es una estrategia importante para favorecer el cumplimiento de las acciones, pero eso no significa que siempre se realizaran las cosas de esa manera, todo depende de los objetivos que deben cumplirse y la especificidad de las tareas; en ocasiones es conveniente balancear el trabajo individual con el de equipos, distribuir las tareas y delegar funciones.
1.3.3. Relación entre la gestión pedagógica y el clima de aula.
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Se considera que los profesores deben ser tratados como profesionales que están aprendiendo activamentey que construyen sus interpretacionescolectivamente, razón mas que suficiente para pensar que la formación del profesorado debe centrarse en la práctica del aula, especificamente en las estrategias metodológicas.
Francisco I, en su llibro”La Formación y el Desarrollo Profesional del Profesorado”,
señala que el modelo de formación del profesorado se presentan ciertos modelos y que hay diversos autores que se refieren a distintos aspectos; unos dicen relación con los procesos administrativos para llevar a cabo la formación; otros los sitúan en los diferentes sstemas que interactúan en la formación y algunos también en el desarrollo del contenido de la formación. Es difícil encontrar unanimidad en la aplicación del concepto de modelo en la formación. Este concepto se utiliza como marco organizador y de gestión de los procesos de formación en los que se establecen diversos sistemas de orientación, organización, intervención y evaluación de la formación.
“Se traduce en positivas actitudes en las relaciones interpersonales en clase y un
adecuado ambiente de estudio. Logrando el encanto por aprender y enseñar”. También lo entendemos como: “Características del aula (ecología), del docente y los
estudiantes del aula (medio) y de las relaciones y patrones de conducta entre alumnos y entre ellos y el docente (sistema social). Y el sistema de creencias y valores que conforman la cultura del aula (cultura). Pero también desde esta posición: La disposición o la atmósfera creada por un frofesor en su aula, la forma en que el profesor interactúa con los alumnos y el ambiente físico en que se desarrolla” (Muijis y
Reunolds, 2000).
La relación que tiene la gestión educativa con el clima escolar es muy estrecha ya que muestra una actitud de acogida y acompañamiento que un educador realiza con sus educandos. El líder deberá ser ante todo un educador que presenta una propuesta formativa clara y concreta, que no impone y sabe cómo llevarla a la práctica; aquel que educa desde la vida y para la vida, permitiendo el protagonismo de sus participantes.
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para el proceso de enseñanza-aprendizaje, que busca las mejores prácticas para su trabajo, que contrasta y se supera sontinuamente, con una estructura descentralizada por la que fluya cómodamente y sin complejos el conocimiento compartidos y utilizados por todos, que fomenten las habilidades y destrezas para el aprendizaje y se incentive a socializaar experiencias, a reflexionar sobre ellas, a comunicar, y asimilar lo aprendido.
1.3.4. Prácticas didáctico-pedagógicas que mejoran la convivencia y el clima.
La Revista Pizarra (2000) sostiene: “existen numerosas prácticas didáctico-pedagógicas, pero vamos a hacer hincapié en las más relevantes:
Aprender a convivir juntos
Brindar una educación con calidad y calidez Soslayar comportamientos violentos
Desarrollar una educación axiológica Fomentar actividades lúdicas
Practicar los ejes transversales Desarrollar el Manual de Convivencia Obviar estereotipos
Impulsar el principio del Buen Vivir Intercomunicación e interactuación Motivación y liderazgo
Los criterios que definen una buena práctica pedagógica en el aula son:
1.- Estructura de la clase: En el inicio se da a conocer los objetivos para la clase, y motiva a los estudiantes, en el cierre se realiza síntesis de los aprendizajes, donde se relaciona el objetivo con las actividades desarrolladas; además existe una secuencia temática de los contenidos, es decir un hilo conductor en la clase que relaciona las actividades ejecutadas con el objetivo propuesto.
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3.- Organización del trabajo docente: Implica un monitoreo del trabajo que realizan los estudiantes, esto es una supervisión activa al inicio, en el desarrollo y al finalizar las actividades que se realizan. Además las instrucciones del docente para el desarrollo de las actividades son claras, adecuadas y pertinentes.
4.- Rigor en la enseñanza: Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales son enseñados de manera precisa, sin errores; de acuerdo al marco curricular, planes y programas. El maestro tiene dominio de los contenidos, realiza la activación de conocimientos previos y promueve que los estudiantes conecten los contenidos con sus conocimientos anteriores a través de diferentes estrategias pedagógicas.
5.- Interacción con los estudiantes: Se refiere al nivel de comunicación del docente con los estudiantes es decir la forma en que se relaciona con los estudiantes, lenguaje verbal y no verbal, formulación de preguntas, incluye los niveles de retroalimentación a los y las estudiantes cuando intervienen, comenta, integra los comentarios o preguntas que hacen los y las discentes cuando se involucran y participan en las actividades. Expuesto por Boletin Informativo Pizarra (2010).
Por todos es conocido que los individuos trabajan mejor en un clima de confianza y desinhibición; por ello, antes de iniciar las tareas es necesario que los participantes desarrollen actividades que les permita mejorar el clima de grupo, para ir a desplegar la gestión pedagógica, a través de reflexiones y acciones de tipo motivacional y afectiva, como un paso importante y prioritario, para llegar al auténtico deseo de superación, acrecentando conforme se desarrolla el trabajo en equipo.
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1.4. Técnicas y estrategias didáctico- pedagógicas innovadoras.
Las técnicas, son actividades fácilmente visibles, operativas y manipulables, por ejemplo, hacer un esquema o un resumen. Las actividades mentales empleadas por el sujeto en una situación particular de aprendizaje, para facilitar la adquisición del conocimiento. Las estrategias son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades.
Son procesos que sirven de base para la realización de las tareas intelectuales.
1.4.1. Aprendizaje cooperativo.
La Guía Didáctica de Modelos Pedagógicos y Diseño Curricular (2010) sostiene que: La clave del aprendizaje está en la internalización como experiencia personal intransferible, en la que intervienen mecanismos de diálogo interior que permiten planificar y guiar el pensamiento y la acción.
Por eso, es sumamente importante la interacción entre profesores y estudiantes; el
análisis de sus actitudes y creencias, los recursos empleados para “tras exponer los
principios básicos, centrados en la forma en que los participantes negocian un mundo compartido y cómo actúan en él, es decir en las estrategias que adaptan profesores y alumnos en el proceso de interacción. Sara Delamont (1985).
El aprendizaje cooperativo como estrategia metodológica en la enseñanza, permite a los educadores darse cuenta de la importancia de la interacción que se establece entre el alumno y los contenidos o materiales de aprendizaje y también plantear diversas estrategias cognitivas para orientar dicha interacción eficazmente. No obstante, de igual o mayor importancia son las interacciones que establece el alumno con las personas que lo rodean, por lo cual no puede dejarse de lado el análisis de la influencia educativa que ejerce el docente y los compañeros de clases. (Proyecto Educativo Institucional 2000)
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incluso el rendimiento académico. Revista Pedagógica Trimestral del Ministerio de Educación Pizarra (2009)
Para Hassard (1990) “El aprendizaje cooperativo es un abordaje de la enseñanza en el que grupos de estudiantes trabajan juntos para resolver problemas y para terminar tareas de aprendizaje. Es un intento deliberado de influir en la cultura del salón de clases mediante el estímulo de acciones cooperativas en el salón de clases. La enseñanza cooperativa es una estrategia fácil de integrar con el enfoque de la
indagación al enseñar”. Expuesto por (Lo Que Todo Maestro Debe Saber 2010).
En esta perspectiva son los y las estudiantes los que se comprometen en actividades constructivistas, utilizando para ello, estrategias cognitivas y meta cognitivas y asumiendo el rol de productores y actores críticos del proceso educativo, que satisfaga los requerimientos de la sociedad. El aprendizaje cooperativo le permite al docente alcanzar varias metas:
Elevar el rendimiento de todos sus estudiantes.
Establecer relaciones positivas entre los y las estudiantes.
Proporcionar a los y las estudiantes experiencias que necesitan para lograr un saludable desarrollo social, psicológico y cognitivo.
Las raíces intelectuales del aprendizaje cooperativo se encuentran en una tradición educativa que enfatiza un pensamiento y una práctica democráticos, en el aprendizaje activo y en el respeto al pluralismo en sociedades multiculturales. Al realizar actividades académicas cooperativas, los individuos establecen metas que son benéficas para sí mismos y para los demás miembros del grupo, buscando así maximizar tanto su aprendizaje como el de los de otros. El equipo trabaja junto hasta que todos los miembros del grupo han entendido y completado la actividad con éxito.
1.4.2. Concepto.
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compañeros, ya que no todos aprenden al mismo ritmo, además enriquecen los conocimientos adquiridos y desarrollan habilidades y destrezas socio-afectivas.
Vigostky(1978) manifiesta que: El aprendizaje cooperativo requiere de grupos de estudios y trabajo. En primera instancia, porque es en el trabajo en grupo donde los docentes y los alumnos pueden cooperar con los menos favorecidos en su desarrollo cognitivo, tener acceso al conocimiento o mejorar sus aprendizajes.
En la Teoría del Desarrollo Conductista con Skinner, se enfoca en las contingencias grupales las acciones seguidas de recompensas que motivaban a los grupos en su trabajo cooperativo. Para Hassard (1990) el trabajo cooperativo es un abordaje de la enseñanza en el que los grupos de estudiantes trabajan juntos para resolver problemas y para determinar tareas de aprendizaje.
Vigostky(1978) manifiesta que: El aprendizaje cooperativo requiere de grupos de estudios y trabajo. En primera instancia, porque es en el trabajo en grupo donde los docentes y los alumnos pueden cooperar con los menos favorecidos en su desarrollo cognitivo, tener acceso al conocimiento o mejorar sus aprendizajes.
En la Teoría del Desarrollo Conductista con Skinner, se enfoca en las contingencias grupales las acciones seguidas de recompensas que motivaban a los grupos en su trabajo cooperativo. Para Hassard (1990) el trabajo cooperativo es un abordaje de la enseñanza en el que los grupos de estudiantes trabajan juntos para resolver problemas y para determinar tareas de aprendizajes.
Mario Carretero (1993) plantea que el conocimiento no es una copia de la realidad, sino que se construye de la realidad del interactuar del ser humano. Violeta Barreto (1994) nos dice que el aprendizaje cooperativo es aquel en que el alumno construye su propio conocimiento mediante un complejo proceso interactivo en el que intervienen tres elementos claves: los alumnos, el contenido y el profesor que actúa como facilitador y mediador entre ambos.
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entiende como agrupación de personas que orientan sus esfuerzos para obtener resultados satisfactorios en el manejo de un tema o trabajo común. (Ruiz 2011).
El trabajo cooperativo es algo más que la suma de pequeños trabajos individuales de los miembros de un equipo. Si se usan estos equipos para hacer algo a los alumnos (un trabajo escrito, un mural, una presentación oral...) debe asegurarse que el planteamiento del trabajo se haga entre todos, que se distribuyan las responsabilidades, que todos y cada uno de los miembros del equipo tengan algo que hacer, y algo que sea relevante y según las posibilidades de cada uno, de forma que el equipo consiga su objetivo.
Facilita la comunicación intercultural, posibilitando la ruptura de estereotipos y prejuicios que favorezcan el acercamiento y la aceptación compartida de todos los miembros del aula y de la comunidad en general. Los estudiantes deben demostrar los valores en sus participaciones ya sean estas para tomar decisiones; podemos enseñar: lengua, matemática, educación estética a los estudiantes, pero, haciendo esto, debemos enseñarles a convivir democráticamente fomentando la responsabilidad individual y colectiva en torno a la clase, permitiendo y facilitando la participación de todo el alumnado en la toma de decisiones sobre todo lo que afecta a este entorno.
1.4.4. Estrategias, actividades de aprendizaje cooperativo.
Vigostky (1997) “Sostiene y reconoce que el aprendizaje es un proceso cognoscitivo que
requiere el uso de instrumentos físicos y herramientas psicológicas y socioculturales (pensamientos y lenguaje) que miden favorablemente el logro de los aprendizajes
superiores en los aprendices”. Referido por:(Lo que todo Maestro debe saber 2010)
Para AlvinToffler (1968)” el analfabeto de mañana no será el hombre que no sabe leer,
sino el que no ha aprendido la manera de aprender”. Por su lado, Monereo Font y
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Si el estudiante tiene habilidades para construir su conocimiento, no es necesario que el docente sea transmisor de contenidos, dos estrategias son prioritarias: identificar lo esencial y organizar el conocimiento, utilizando para ello una variedad de organizadores gráficos que ayudan al estudiante a saber enfrentar, de manera estratégica, los conocimientos significativos que deben aprender.
Actualmente se considera prioritario preparar estudiantes estratégicos, pero para conseguir este propósito se debe contar con profesores estratégicos; esta condición es necesaria en procura de posibilitar cambios trascendentales en la educación. Al hablar de profesores y estudiantes estratégicos se considera también la necesidad de que posean y apliquen con eficiencia algunas estrategias que les posibiliten estudiar y pensar de mejor manera, por ello cabe en este caso, proponer a los organizadores gráficos y otras técnicas didácticas, como estrategias efectivas para mejorar el
aprendizaje y la enseñanza: los mapas conceptuales, la “V” de Gowin, el resumen, el
cuadro sinóptico, técnicas de discusión, resolución de problemas, estudio de casos, la espina de pescado, diagrama jerárquico, diagrama de secuencia, escalas, flujo grama, llaves, mesa de la idea principal, pirámide, rueda de atributos, cuadros comparativos, mapa mentales, etc. Citado por Organizadores gráficos (2000).
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34 2.1. Diseño de investigación.
El presente estudio tiene las siguientes características:
No experimental: Se realiza sin la manipulación deliberada de variables y en él sólo se observan los fenómenos en su ambiente natural para después analizarlos.
Transeccional (transversal):
Este método permite que la investigación recopile datos en un momento único.
Exploratorio: Se trata de una exploración inicial en un momento específico, su propósito es destacar los aspectos fundamentales y encontrar los procedimientos adecuados para elaborar la investigación; al utilizar este método se pretende obtener información sobre la posibilidad de llevar a cabo investigaciones posteriores.
Descriptivo: Se podrán indagar la incidencia de las modalidades o niveles de una o más variables en una población, estudios puramentedescriptivos: Hernández. R. (2006). Considerando que se trabajará en escuelas con: estudiantes y docentes del séptimo año de educación básica, en un mismo período de tiempo, concuerda por tanto con la descripción hecha sobre el tipo de estudio que se realizará.
35 2.2. Contexto
Escuela Mons: Jorge Guillermo Armijos.
El 14 de marzo de 1994, mediante acuerdo ministerial Nª 0,15DTEL-DT; El señor Ministro de Educación, institucionaliza a la escuela Mons: Jorge Guillermo Armijos, la misma que lleva este nombre en honor a su principal gestor de creación Mons: Jorge Guillermo Armijos, quien desinteresadamente lideró para que se inicien las clases en esta institución educativa con sus dos primeros grados; desde aquel entonces los estudiantes se han ido incrementando hasta contar hoy en la actualidad con una escuela completa con 138 estudiantes y ocho docentes, además el área de Computación, Inglés y Educación Física, su principal lema es ofrecer una educación integral y de calidad insertada en los principios cristianos católicos.
Escuela Antonio Nariño.
En el barrio La Tingue vivieron varias familias; sintiendo la necesidad de educar a sus hijos, nació entre ellas la idea de construir una escuela para beneficio de su comunidad. Fue así que en el año de 1945, los hermanos Córdova donaron el terreno y comenzó la ardua tarea de construir la institución educativa, con la ayuda de padres de familia y moradores del lugar.
36 2.2.1. Participantes.
La metodología de investigación utilizada en el desarrollo de este proyecto se sustenta en una población de veintidós estudiantes del Séptimo Año de Educación Básica de dos escuelas del cantón Olmedo de la provincia de Loja: una urbana Fiscomisional, Mixta: Mons. Jorge Guillermo Armijos del cantón Olmedo con dieciséis estudiantes y una rural Fiscal, Mixta de la parroquia La Tingue, escuela: Antonio Nariño con seis estudiantes; y una docente de cada una de las escuelas encuestadas, la jornada que laboran las dos escuelas es matutina.
Debido al número de estudiantes se realizará la investigación de campo a toda la población de los y las estudiantes del Séptimo Año de Educación Básica, para recoger directamente los datos, se estima que el tiempo que se necesita para esta investigación será de seis meses durante el año lectivo 2012 – 2013.
[image:45.595.108.526.461.555.2]Tabla Sociodemográfica de estudiantes de la Escuela Mons: Jorge Guillermo Armijos y escuela Antonio Nariño.
Cuadro # 1 Datos Informativos de los estudiantes.
SEGMENTACION POR ARIAS
Opción Frecuencia %
Institución Urbana 16 estudiantes 73 %
Institución Rural 6 estudiantes 27 %
TOTAL 22 estudiantes 100 %
Autora: Magaly Luzón
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[image:46.595.87.527.179.273.2]Tabla Sociodemográfica de la Escuela Mons: Jorge Guillermo Armijos de docentes.
Cuadro # 2 Datos Informativos de las docentes.
SEGMENTOS POR AREAS
Opción Frecuencia %
Institución Urbana 1 docente 50 %
Institución Rural 1 docente 50%
TOTAL 2 docente 100%
Autora: Magaly Luzón
Fuente: Tomado de la Dirección de la Escuela.
2.3. Métodos,técnicas e instrumentos de investigacióon.
2.3.1. Métodos.
Los métodos que se aplicaron en esta investigación fueron: el descriptivo, analítico y sintético, cuyo fin es plasmar las características y representatividad, permitiendo la explicación y el análisis del objeto de la investigación: Gestión pedagógica en el aula:Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del Séptimo Año de Educación Básica de los centros educativos: Mons. Jorge Guillermo Armijos y Antonio Nariño del cantón Olmedo, provincia de Loja.
Métodos descriptivo.
38 Método analítico.
Permite estudiar el problema desde la desmembración de un todo, descomponiéndolo en sus partes o elementos para observar las causas, la naturaleza y los efectos. El análisis es la observación y examen de un hecho en particular, es necesario conocer su naturaleza y objeto que se estudia para comprender su esencia con lo cual se puede comprender mejor su comportamiento y emitir el punto de vista en las mencionadas instituciones educativas.
Método sintético.
Ayuda a reconstruir un todo, a partir de los elementos distinguidos por el análisis; en consecuencia permite hacer una explosión metódica y breve en resumen, para comprender en esencia la mencionada investigación y poder emitir unos criterios o conclusiones sobre el presente trabajo de investigación.
2.3.2. Técnicas.
La Encuesta.
Para la investigación de campo, se utilizó la técnica de la encuesta, cuyo objetivo es recaudar datos por medio de un cuestionario prediseñado por la Universidad Técnica Particular de Loja; los datos se obtienen a partir de realizar un conjunto de preguntas dirigidas al total de la población estadística en estudio, con el fin de conocer su opinión, características o hechos específicos.
La Observación.
