Nuestro punto de partida
Sin duda gran parte de la labo r pro fe s io nal de to do Pe rio dis ta y/ o Co munic ado r So c ial c o ns is te e n trabajar c o n la palabra e s c rita; s i de he c ho re vis amo s c ualquie r ac -tividad tanto c o mo pe rio dis ta, pla-nific ado r o do c e nte , inme diata-me nte adve rtimo s la impo rtanc ia que tie ne e l te xto e s c rito e n las dis tintas fo rmas de inte rve nc ió n pro fe s io nal.
Sin e mbargo , e xis te n una s e rie de pre juic io s e inhibic io ne s impo r-tante s a la ho ra de pro duc ir o ite rpre tar ite xto s que e fe c tivame n-te pro vie ne n de re pre s e ntac io ne s muy fue rte s que s e han ido c o
n-s o lidando a lo largo de din-s tintan-s ins tituc io ne s s o c iale s -e l s is te ma e duc ativo , lo s mis mo s do c e nte s de to do s lo s nive le s , lo s me dio s de c o munic ac ió n s o c ial, e ntre o tro s- y que han ido c o nfiguran-do un s e ntinfiguran-do únic o a e s te tipo de prác tic as s o c io c ulturale s . Po r un lado , han pre vale c ido s re pre s e nta c io ne s s o c ia le s e s te -re o tipadas (“la e s c ue la e s e l úni-c o ámbito do nde s e apre nde la le ngua e s c rita, la le c tura y e s c ri-tura de l te xto e s un c o nte nido e xc lus ivo de l áre a de le ngua, lo s c hic o s apre nde n a le e r y a e s c rbir y lue go aplic an e s e c o no c i-mie nto e n e l re s to de las áre as , la e s c ue la e s la matriz de l c o no
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Pro fe s o ra Titular de Lingüís tic a y Mé to -do s de Anális is Lingüís tic o s , FPyCS . Co o rdinado ra de lo s Talle re s de Prác ti-c as de l Le nguaje , de lo s Talle re s de Co mpre ns ió n y Pro duc c ió n de Te xto s I y II y de la Cáte dra de Lingüís tic a.
Prácticas de lectura
y escritura en la
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c imie nto le trado , de te rminado s s e c to re s s o c iale s s e auto de va-lúan po r s e ntirs e ge nte de ningu-na o po c as ‘ le c turas y/o e s c ritu-ras ’” ) que no tie ne n e n c ue nta que e l pro c e s o de apro piac ió n de la le ngua e s c rita s e e xtie nde a lo largo de to da la vida y que de he c ho tras c ie nde lo s límite s e s tre c ho s de l s is te ma e duc ativo fo rmal (fue ra de la e s c ue la no hay s abe r, o bie n e l s abe r que e xis te e s de me no r c alidad). El pro ble ma s e c o mplic a e n e l c as o de la e duc ac ió n s upe rio r po rque s e s upo ne que lo s alumno s ingre s an a la Unive rs idad c o n de te rminadas habilidade s le c to e s -c rito ras y, e n un grado mayo r, e n e l c as o de la c arre ra de Co muni-c amuni-c ió n S o muni-c ial po rque s e muni-c re e que e l alumno que e lige e s te ti-po de o rie ntac ió n e s ti-po rque le gusta/ sabe escribirto do tipo de te xto de mane ra c as i natural. En muc ho s c as o s , s e ha re duc ido e l pro ble ma a una c ue s tió n me to -do ló gic a s in te ne r e n c ue nta que e l te ma e s muc ho más c o mple jo que una c ue s tió n ins trume ntal. Cre e mo s que la alfabetización académica e s e l lugar de s de do nde c o me nzar a pe ns ar e s ta pro ble mátic a, y uno de lo s pri-me ro s pas o s a s e guir e s re vis ar las prác tic as de le c tura y e s c ritu-ra que s e vie ne n de s arro llando e n e l ámbito de la e duc ac ió n s u-pe rio r.
El c o nc e pto de alfabetización académica (bás ic ame nte c o mo traduc c ió n de l inglé s lite rac y), s e re fie re a la c ultura o rganizada e n to rno a lo e s c rito e n c ualquie r ni-ve l e duc ativo pe ro tambié n e n c ualquie r c o munidad le c to ra y
e s c rito ra fue ra de l ámbito e duc a-c io nal. Tambié n s e de fine al a-c o n-c e pto de alfabe tizan-c ió n an-c adé mi-c a mi-c o mo e l mi-c o njunto de no mi-c io ne s y e s trate gias ne c e s arias para partic ipar e n la c ultura dis c urs i-va de las dis tintas dis c iplinas c o mo así tambié n a las ac tivida-de s tivida-de pro duc c ió n y anális is tivida-de te xto s pro duc ido s e n la unive rs idad. No s e trata de una pro pue s -ta para re me diar e l “bajo nivel de los ingresantes” s ino que parte de c o ns ide rar a las prác ti-c as de le ti-c tura y e s ti-c ritura e n un s e ntido más amplio y c o mo par-te de la c ultura le trada de la c ual partic ipa to do e s tudiante unive r-s itario .
Le e r y e s c ribir fo rman parte de l q ue ha c e r pro fe s io na l/ a c a dé m i-c o de lo s graduado s que e s pe ra-mo s fo rmar, de l mis ra-mo ra-mo do , pro duc ir e inte rpre tar te xto s s o n las he rramie ntas ine ludible s pa-ra c o no c e r lo s c o nte nido s de las dis tintas dis c iplinas y no c o nte -nido s e xc lus ivo s de un Talle r de le c tura y e s c ritura y/ o c ic lo de e ns eñanza s upe rio r, s ino po r e l c o ntra rio , c o nte nid o s bá s ic o s que de be n s e r de s arro llado s po r la to talidad de las mate rias c urri-c ulare s de urri-c ualquie r urri-c arre ra uni-ve rs itaria (Carlino P., 2 0 0 5 ).
La lengua escrita a lo largo de la escolarización
Una prime ra apro ximac ió n al te -ma e s re pe ns ar e l tratamie nto li-mitado y re duc c io nis ta al que ha s ido s o me tido e n la e s c ue la un o bje to de e s tudio tan c o mple jo c o mo la c ultura e s c rita. El rigo
-ris mo , la o bje tividad abs o lutis ta, las c lave s de le c tura y e s c ritura de l te xto s o n dive rs o s fac to re s que han pe rjudic ado la re lac ió n únic a e irre duc tible e ntre auto rle c to r/ rle c to rauto r. La inte rfe -re nc ia de e s ta inte rac c ió n -e n la mayo ría de lo s c as o s po r parte de l do c e nte ha pro duc ido quie -bre s impo rtante s e inc lus o ha pro vo c ado una ide a de inge nui-dad fre nte al mate rial e s c rito . En la e s c ue la tradic io nal e l alumno s e ha limitado , e n la mayo ría de lo s c as o s , a s e guir pautas , ins -truc c io ne s , ac tividade s de le c tu-ra y e s c ritutu-ra; apro piars e de la palabra e s c rita de s de e s ta pe rs -pe c tiva c o ns is te nte e n re -pe tir “lo más fie lme nte po s ible ” me n-s aje n-s pro duc ido n-s po r o tro n-s , n-s e le o to rga a la palabra e s c rita una c arác te r c as i mágic o y pre c is a-me nte , uno de lo s e le a-me nto s q ue ge ne ra lm e nte s e o c ulta n de s de e s ta ló gic a e s que la le c tura c o mo la e s c ritura nunc a po -drán s e r o bje tivas , ne utrale s o ino c e nte s , s ino po r e l c o ntrario e l ac e rc amie nto a la palabra e s -c rita s ie mpre impli-c a un ac to de c re ar y re c re ar ide as , no de c o ns u-mirlas o pro duc irlas “ o bje tivame nte ” , pa-s ivame nte c o mo un de pó s ito - re c ipie nte . Pre c is a me nte , la e s c ue la s e ha e n c a r g a d o d e p ro lo n-ga r, c o m o n i n g u n a o tra o rga -nizac ió n, e l ré gime n de l
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rre s po nde nc ia e ntre la line a li-da d de l te xto e s c rito -e s pe c ia l-me nte lo q ue s e c o no c e c o mo “lib ro de te xto ” y e l a va nc e e s c o la r; la info rma c ió n e s c o la r e s -tá ta n e s truc tura da e n fo rma s u-c e s iva y line a l q ue u-c ua lq uie r a lte ra c ió n p ro d uc irá inm e d ia ta -m e nte “ re tra s o ” o “ a no r-m a li-da d” po r pa rte de l q ue a pre nde . El re ndimie nto e s c o la r s e mide de a c ue rdo a e s te pa ra digma , po r e da de s y po r pa q ue te s de in-fo rma c ió n a pre ndido s . Es a e s te mo de lo “ me c ánic o y unidire c c io -nal” a l q ue re s po nde la le c tura pa s iva , do nde e l ma e s tro de te nta e l s a b e r de una le c tura unívo -c a , do nde la le -c tura de l a lumno e s un e c o de la de l ma e s tro (Ba rb e ro J., 1 9 9 8 ).
S in luga r a duda s , la e s c ritura , a de má s de invo luc ra r pro c e s o s c o gnitivo s y e l us o de un c ó digo e s pe c ífic o , e s una prá c tic a s i-tua da his tó ric a y s o c ia lme nte , lo q ue s ignific a q ue e l e s c rito r pa r-tic ipa de prá c r-tic a s e s c ritura ria s pro pia s de s u é po c a y q ue e s tá a b s o luta me nte a tra ve s a do po r la s tra ns fo rma c io ne s s o c io c ultu-ra le s po r do nde c irc ula e l te xto e s c rito .
En la s última s dé c a da s , la im-pro nta de la c ultura me diá tic a o s o c ie da d me dia tiza da , e l us o de la s nue va s te c no lo gía s a s í ta m-b ié n c o mo lo s mo do s de a c c e s o a la info rma c ió n, ha n ido c o ns o -lida ndo un c a mb io e n la s fo rma s de e s c ritura q ue e me rge de ma -ne ra e vide nte e n la po b la c ió n e s tudia ntil unive rs ita ria . Nue s -tro s a lumno s pa rtic ipa n e n fo r-ma ha b itua l de dife re nte s c o mu-nida de s de e s c ritura s , he c ho q ue s e tra duc e e n lo s te xto s
to s ma te ria le s q ue le e n. Po r o tra pa rte , e n la fo rma c ió n a c a -dé mic a de b e n pro duc ir y le e r te xto s c uyo fo rma to s s o n a b s o luta me nte iné dito s . Es ta s tra ns -fo rma c io ne s c ultura le s ge ne ra n re pre s e nta c io ne s m uy fue rte s po r pa rte de lo s do c e nte s (c ada ve z lle gan pe o r, s o n un de s as tre , no s abe n le e r, no inte rpre -tan lo que le e n, no razo nan (s ic )), q ue muc ha s ve c e s má s q ue a yuda r e n la fo rma c ió n pro -duc e n q uie b re s irre pa ra b le s e n-tre la c ultura le tra da de l a lumno y la c ultura le tra da de l do c e nte
La producción e interpretación de textos en la formación de comunicadores
El Taller de Expresión y Com-prensión de Textos -una de las mate rias de l c urs o ingre s o a la Fac ultad de Pe rio dis mo y Co mu-nic ac ió n S o c ial- e s la prime ra ins tanc ia ac adé mic a e n la que partic ipan lo s e s tudiante s de c o -munic ac ió n do nde s e re fle xio na e n fo rma s is te mátic a s o bre la le c tura y la e s c ritura. El o bje tivo princ ipal de l talle r e s re alizar un diagnó s tic o de las prác tic as de le c tura y e s c ritura de nue s tro s ingre s ante s ; uno de lo s pro pó s i-to s más impo rtante s de l Talle r e s e l de de te c tar lo s c as o s c o n dife re nte s pro b le m á tic a s pa ra fo rmular un plan de trabajo dife -re nc iado que lo s c o nte nga y no la s e le c c ió n de lo s “ me jo re s ” e n bas e a la e liminac ió n de la ma-yo ría de lo s alumno s . La de s e c ió n e n prime r año de la unive r-s idad e r-s uno de lo r-s de r-s afío r-s más impo rtante s po r lo s que ho y atravie s a la e duc ac ió n públic a
que c o n mayo r fac ilidad ide ntifi-c an lo s do ntifi-c e nte s ntifi-c o n re lantifi-c ió n a e s te te ma.
El trabajo s e vie ne re alizando e n fo rma s is te mátic a de s de 2 0 0 5 y c o ns is te bás ic ame nte e n s e is e nc ue ntro s do nde s e pro duc e n e inte rpre tan dife re nte s tipo s de te xto s , e s que mátic ame nte la s e -c ue n-c ia e s la s iguie nte : 1 ) re vi-s ió n de l te xto e ide ntific ac ió n de las dific ultade s más impo rtan-te s e n e l rtan-te xto e s c rito de l e s pa-ño l 2 ) le c tura y re fle xió n s o bre e l ac to de le c tura 3 ) e s c ritura de un te xto pe rio dís tic o y re fle xió n s o bre e l pro c e s o de e s c ritura 4 ) le c tura e inte rpre tac ió n de te x-to s po lé mic o s 5 ) ide ntific ac ió n de re c urs o s re tó ric o s e n dis tinto s te xtinto s 6 ) de vo luc ió n pe rs o -nalizada.
Lo s re s ultado s de l diagnó s tic o pre s e ntan te mas c o mune s año tras año , tale s c o mo re pro duc -c ió n a-c ríti-c a de lo s te xto s fue n-te s , pro ble mas e nunc iativo s e hibridac ió n ge né ric a e n la pro -duc c ió n te xtual, le c tura e xpo s iti-va no argume ntatiiti-va, c o nfus ió n e n la aplic ac ió n de las no rmas de la le ngua, alte rac io ne s s in-tác tic as , e ntre o tras .
-na do c o n duda s a nive l gra ma ti-c a l ti-c o mo a s í ta mb ié n a nive l te x-tua l. Le jo s de ho rro riza rno s fre nte a e s ta s e vide nc ia s , pro po ne -mo s de s de nue s tra s c á te dra s dife re nte s e s tra te gia s pa ra s u-pe ra r e s ta s dific ulta de s c o nve n-c ido s de q ue din-c ho s pro b le ma s d e b e n e nc o ntra r s o luc io ne s c o m p a rtid a s d e s d e d is tinta s áre a s c urric ula re s e ins tituc io -na le s .
De e s ta mane ra vimo s , c o mo una de manda de las dife re nte s c áte dras inte rvinie nte s -Talle r de Pro duc c ió n e Inte rpre tac ió n de Te xto s I y II y Lingüís tic a y Mé to -do s de Anális is Lingüís tic o s - vimo s la ne c e s idad de o fre c e r s e -minario s e xtrac urric ulare s o ptati-vo s s o bre la te mátic a que mayo r c o nflic to pro duc e c o mo e s la revi-sión del texto escrito, ya que c o ns ide ramo s que la re vis ió n de l te xto e s la e tapa fundame ntal e n la pro duc c ió n e s c rita po rque pe r-mite re fo rmular e l te xto de s de dis tintas pe rs pe c tivas . La c re ac ió n de diac ho s s e minario s e s re -c ie nte pe ro ha te nido una amplia ac e ptac ió n e n lo s alumno s , e s pe -c ialme nte , lo s que s e di-c tan para alumno s de prime r año . Lo s dife -re nte s talle -re s s e pro po ne n c o mo e s pac io s para re fle xio nar s o bre
algunas de las dific ultade s más impo rtante s de l e s paño l e n la pro duc c ió n de l te xto e s c rito , re vi-s ar lavi-s pro duc c io ne vi-s de lo vi-s alum-no s e n lo s dife re nte s nive le s : alum-no r-mativo , te xtual y gramatic al c o mo as í tambié n re fle xio nar s o bre e l le nguaje e n s u to talidad. Es tán de s tinado s a to do s lo s alumno s de las mate rias inte rvinie nte s No s o n talle re s re me diale s s ino que partimo s de c o ns ide rar a la palabra e s c rita c o mo una he rra-mie nta ins o s layable e n la fo rma-c ió n de l rma-c o munirma-c ado r s o rma-c ial. Po r lo tanto , la re fle xió n y la e je rc ita-c ió n e n e l us o de l le nguaje de be s e r a lo largo de to da la fo rma-c ió n arma-c adé mirma-c a; se aprende a es-cribir escribiendo.
Lo s alumno s , e n c ada e nc ue ntro , re s ue lve n guías de trabajo s dis e -ñadas po r lo s do c e nte s pe ro tam-bié n plante an s us dudas s o bre lo s trabajo s que vie ne n re alizando e n las c urs adas c urric ulare s , e l trabajo de tuto rías e s fundame n-tal e n e s ta pro pue s ta. La e valua-c ió n de l talle r e s pro valua-c e s ual y no e s vinc ulante pe ro s í e s una info r-mac ió n muy impo rtante tanto para lo s alumno s c o mo papara lo s pro -fe s o re s de las c áte dras inte rvi-nie nte s .
Co nc re ta m e nte la p ro p ue s ta
c o ns is te e n tre s talle re s c o n las s iguie nte s te mátic as :
• Re vis ió n de l te xto e s c rito I: re -fle xió n s o bre lo s pro ble mas de no rmativa: puntuac ió n, o rto gra-fía, c o rre lac io ne s ve rbale s , e s ti-lo dire c to , indire c to .
• Re vis ió n de l te xto e s c rito II: re -fle xió n s o bre pro ble mas te xtua-le s : ade c uac ió n, me c anis mo s de c o he s ió n y c o he re nc ia.
• Gramátic a de l e s paño l para c o -munic ado re s : anális is y re fle xió n de lo s nive le s de de s c ripc ió n gramatic al, c ate go rías gramati-c ale s , mo do s y tie mpo s ve rba-le s , alguno s pro brba-le mas s intác ti-c o s : vo z pas iva, pro no minaliza-c ió n, te matizaminaliza-c ió n.
Tambié n he mo s imple me ntado dis -tinto s s e minario s c o n lo s do c e nte s de las dis tintas c áte dras partic i-pante s y ve mo s la ne c e s idad de ampliar la pro pue s ta a o tras c áte -dras c o mo as í tambié n e s tamo s trabajando e n dife re nte s pro ye c to s de inve s tigac ió n s o bre la te mátic a. Es tamo s c o nve nc ido s de que s ó -lo e n la pro fundizac ió n de e s tas tare as c o njuntas po dre mo s c o -me nzar a pe rfilar s o luc io ne s a pro ble mas c o mple jo s y c o mune s a la e duc ac ió n s upe rio r.
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Prác tic as de le c tura y e s c ritura e n la fo rmac ió n de c o munic ado re s
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