Las plantas y la sabiduría popular en la medicina tradicional

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCÍAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Las plantas y la sabiduria popular en la medicina tradicional. TRABAJO DE SUFICIENCIA PROFESIONAL Para optar el Título de Licenciado en Educación Primaria. AUTOR Maza Rosales Celina. TRUJILLO – PERU 2018. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A Dios, el ser supremo quien me da la vida la salud e inteligencia. A mis hijas me enseñaron a ser perseverante para lograr mis metas y por brindarme siempre sus apoyos incondicionales. Y a mis hermanos por ser motivos de superación.. MMMMM M. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACIÓN. SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO EVALUADOR En cumplimiento a lo dispuesto por la Facultad de Educación de la UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ,en el reglamento de Grados y Títulos con el fin de obtener el Título de Licenciado en Educación Primaria .Dejo a consideración el presente diseño de actividades de aprendizaje en el área de Ciencia y Tecnologia de Educación Primaria denominado – “LAS PLANTAS Y LA SABIDURIA POPULAR EN LA MEDICINA TRADICIONAL que desarrollaran competencias y capacidades en situaciones retadoras a partir del análisis y de la reflexión. Tomando conciencía y promoviendo el uso responsablede los recursos económicos y naturales a través de la elaboración de PLANTAS MEDICINALES y de una actividad de sensibilización. Agradeciendo de antemano por los aportes y orientaciones, que me brinden y me permitan contribuir al mejoramiento de la calidad educativa. Maza Rosales Celina. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. Reconocer y manifestar un profundo agracedimiento al programa de formación docente PREFORD de la Universidad Nacional de Trujillo por formar verdadero de maestro protagonista en los cambios educativos en la educación peruana tanto en educacacion inicial, primaria y secundaria.. A los señores categraticos de lasfacultades por sus conocimientos y experiencia recibidos en la formación profesional, de la misma manera a los miembros del jurado quienes con sus apoyos profesionales y sugerencias guiaron a la presente sesión permitiendo considerar este trabajo de manera disciplinario.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN El fin de la educación es formar personas capaces de lograr su realización. ética,. intelectual, artística, cultural, física, espiritual y religiosa promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad reconociendo las plantas medicinales. El perfil del educando que se pretende formar está fundamentado en la concepción humanista social cristiano, puesto que está nos plantea crear en el estudiantes solidaridad, participación, pensamiento crítico, expresión libre e imaginaria y creatividad en reconocimiento en los tratamientos de la salud de la humanidad. Los procesos pedagógicos y momentos de la cavidad están plenamente orientados a formar seres críticos, reflexivos con la finalidad de que sus aprendizajes sean significativos evidenciales en el uso de las plantas medicinales tradionales. En este trabajo se ha empleado la estrategia del debate donde el estudiante hace uso del lenguaje oral fomentando su participación equilibrada y respetuosa los medios y materiales empleados en la presente actividad de aprendizaje permite integral El resumen del aprendizaje de los estudiantes nos permitirá ver con efectividad la habilidad de expresión de cada estudiante en el proceso de aprendizaje.. Palabras Claves: Educación, procesos pedagógicos, identidad, autoestima, plantas medicinales, pensamiento crítico.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT. The purpose of education is to train people capable of achieving their ethical, intellectual, artistic, cultural, physical, spiritual and religious development by promoting the formation and consolidation of their identity and self-esteem and their proper and critical integration into society by recognizing medicinal plants. The profile of the educator that is intended to be formed is based on the Christian social humanist conception, since it is proposed to create in the students solidarity, participation, critical thinking, free and imaginary expression and creativity in recognition of the treatments of the health of humanity. The pedagogical processes and moments of the cavity are fully oriented to form critical, reflective beings in order that their learnings are significant evident in the use of traditional medicinal plants. In this work the debate strategy has been used where the student makes use of the oral language encouraging their balanced and respectful participation the means and materials used in the present learning activity allows integral The summary of student learning will allow us to effectively see each student's expression ability in the learning process.. Key words: Education, pedagogical processes, identity, self-esteem, medicinal plants, critical thinking.. 6 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTRODUCCIÓN Muchos de ellos no conocer las manifestaciones culturales y sociales de su comunidad costumbres y tradiciones por ello se preguntan ¿Cuáles son las costumbres de mi comunidad.¿Por que es importante conocer las costumbres y tradiciones? En el presente trabajo se propiciara diversas actividades que permitan que los niños y las niñas investiguen en diversas: orales y escritas para conocer las manifestaciones culturales y sociales de su región, asi mismo participan en entrevistas exposiones debates, elaborando recetarios, dípticos, afiches para dar a conocer las manifestaciones culturales y sociales de su comunidad. Asimismo, estos cambios exigen fortalecer en los estudiantes la capacidad de asumir una posición crítica ante los alcances y límites de la ciencia y la tecnología, sus métodos e implicancias sociales, ambientales, culturales y éticas, para que se involucren cada vez más en la toma de decisiones importantes y controversiales. En este sentido, nos adherimos a un concepto aceptado en todo los foros educativos nacionales e internacionales, que afirma que la mejor via para lograr en las personas la ansiada “alfabetización científica”y de desarrollo de habilitades y valores es la formación en ciencia y tecnología. Formación que debe estar vinculada estrechamente con lo social, desde los niveles educativos más elementales de la educación.. Maza Rosales Celina. 7 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE. PAGINA DEDICATORIA ………………………………………………….………..…….2 PRESENTACIÓN…………………………………………………..…….…..…4 INTRODUCCIÓN ………………………………………………………….……5. CAPITULO I DISEÑO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE……………………..………9 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………….17. CAPITULO II SUSTENTO TEÓRICO……………………………………………….………..18. CAPITULO III SUSTENTO PEDAGÓGICO……………………………………………….…..24. 3 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 6 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. SESIÓN SE APRENDIZAJE I.. DATOS GENERALES. 1.1 Institución Educativa. : “JOSE CARLOS MARIATEGUI”. 1.2 Grado y Sección. : TERCER GRADO. 1.3 Unidad de Aprendizaje: “LAS PLANTAS Y LA SABIDURIA POPULAR EN LA MEDICINA TRADICIONAL” 1.4 Denominación de Sesión de Aprendizaje: “PLANTAS MEDICINALES” 1.5 Área. : Ciencia y Tecnologia. 1.6 Duración. : 45 Minutos. 1.6.1. Inicio. : 8:00 am. 1.6.2 Termino : 8:45 am 1.7 Lugar Y Fecha: Huaraz 30 de noviembre del 2018 : 1.8 Graduante. : Celina Maza Rosales.. 1.9 Jurado: Presidente: Dr. Claver Julio Aldama Flores Secretario. : Dra. Flor de Rosario Diaz Diaz. Miembro. : Dra. Saby Burgos Goicochea. 7 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. II.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. APRENDIZAJES ESPERADOS CAPACIDAD Propone un plan donde describe las acciones y procedimientos que utilizara para recoger información.. III.. CIENCIA Y LA TECNOLOGIA. ÁREA. CONOCIMIENTO Las han servido como medicina desde épocas antiguas y en la actualidad.. ACTITUDES Conocemos las plantas medicinales de nuestra sabiduría popular en la medicina tradicional.. EVALUACIÓN COMPETENCIA. CAPACIDAD. INDICADOR DES LOGRO. TÉCNICA. INSTRU MENTO. Propone un plan Registra su proceso de Lista de cotejo. donde describe indagación en su las acciones y cuaderno de experiencias los acompañándolo de procedimientos dibujos y gráficos. que utilizará para recoger información acerca de los factores relacionados con el problema en su indagación. ACTITUD Selecciona Participa materiales, activamente instrumentos y durante el fuentes dede la desarrollo session de información clase.Con científica que le respeto. permiten comprobar la respuesta. Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan que propuso para responder la pregunta. Usa unidades de medida convencionales y 8 no convencionales, registra los datos Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/ y los representa en. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.  Diseña estrategias para hacer indagación. Genera y registra datos e información.. TIPO. A. C. H. X. X.

(12) TSP UNITRU. IV.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. PROCESOS MOMEN PEDAGOGIC TOS OS.. Motivación Y exploración Inici o. Proble matia ción.. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS. ESTRATEGIAS.  Saluda amablemente a los estudiantes e invítalos a comentar lo realizado en la sesión anterior. Pregúntales: ¿qué tema trabajamos en la sesión anterior?, ¿qué tipos de plantas medicinales existenen nuestra región?  Presenta en papelotes o carteles las siguientes noticias y léelas en voz alta conjuntamente con los estudiantes: “En la Amazonía peruana existen más de mil plantas medicinales, que podrían curar muchos de los males y enfermedades de los seres vivos, en particular, de las personas”, señaló Elsa Rengifo Salgado, directora del Área de Plantas Medicinales del Instituto de Investigaciones de la Amazonía Peruana. - Papelografo - papelotes -. T. Plumone s 15 acrílicos - Hoja impres a - Limpiatipos.  Promueve el análisis de la información leída a través de estas preguntas:¿qué opinan de lo mencionado en la noticia?, ¿las plantas son importantes para las comunidades peruanas?,  Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán sobre las ventajas y desventajas del uso de las plantas medicinales en relación con la medicina convencional.  Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que les permitirán trabajar en equipo durante el desarrollo de la sesión: escuchar y respetar la opinión de los compañeros, levantar la mano para hablar compartir los materiales y utilizarlos con responsabilidad, En grupo clase Situación inicial Presenta el papelote con el caso de Ana y solicita a un voluntario que lo lea en voz alta:. 9 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Desarrollo Construcción del aprendizaje/ procesamient o de la información.. Plantamiento del problema. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Ana es una estudiante de tercer grado y desde ayer está padeciendo dolores estomacales, tanto así que hasta hoy no cesa el malestar estomacal. Su mamá ha comentado que la abuela de Ana le quiere dar una infusión de hierbas que tiene en su cocina, porque está segura de que calmarán el dolor. Sin embargo, la mamá de Ana considera que es mejor llevarla a un doctor para que le recete algún medicamento.  Propón estas preguntas: ¿qué alternativas tiene Ana paras superar su malestar?, ¿qué harían ustedes en ese caso? Registra las respuestas en la pizarra. Planteamiento del problema  Comenta a los estudiantes que este es un caso que ocurre en muchos hogares; luego, presenta en la pizarra la siguiente situación problemática: ¿Qué alternativa es la más conveniente para Ana: la medicina natural o la medicina moderna? ¿Por qué? Pide a los niños y a las niñas que mencionen de forma oral las respuestas a la pregunta de la situación problemática. En grupos  Organiza a los estudiantes en grupos y señala que, ahora, previo análisis entre ellos, responderán de manera escrita en un papelote la pregunta planteada. En grupo clase  Solicita que peguen, en la pizarra o en un lugar visible del aula, lospapelotes con sus respuestas y que un representante explique el trabajo grupal.  Revisa con los estudiantes sus respuestas y señala que aspectos son comunes, cuales diferentes. Comenta la posturas de los grupos  Insta a los estudiantes a que redacten en su cuaderno las preguntas y las respuestas, a modo de hipótesis, que han planteado. Propón en la pizarra el siguiente diagrama como modelo para este ejercicio:. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 20’.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ¿Qué alternativa es la más conveniente para curar a Ana: la medicina natural o la medicina moderna? ¿Por qué? En grupo clase  Comunica que ahora deben establecer qué actividades realizarán para verificar si las respuestas que brindaron inicialmente, a modo de hipótesis, son adecuadas. Con este fin, pregunta:¿qué pueden hacer para saber cuál o cuáles de sus respuestas son ciertas o correctas?, ¿cómo podrían saber si es mejor usar plantas medicinales o los medicamentos elaborados por la industria farmacéutica?, ¿necesitarán realizar algún experimento?, ¿les serviría buscar información?, ¿en qué fuentes buscarían? Análisis de resultados y comparación de las hipótesis En grupos  Consultamos fuentes de información Proporciona a cada integrante el texto informativo del Anexo 1 “Las plantas medicinales y la medicina natural”, completarán contigo las dos primeras columnas: ¿Qué sé ¿Qué ¿Qué de las quiero aprendí plantas saber sobre medicinal sobre las las es del plantas plantas Perú? medicinal medicin es del ales? Perú?  Inicia la lectura y, a medida que terminen de leer los párrafos, realiza preguntas como estas: ¿quédice la investigación sobre las plantas?, ¿en qué casos podríamos usar el hercampuri y la muña?  Solicita a los equipos que escriban en su cuaderno dos ideas sobre el tema leído y luego elijan una de Esta obra ha sido publicada bajo la licencialaCreative Commons ellas, redacten en Reconocimiento-No una hoja y la Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/ peguen en la tercera columna del.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Organizamos y participamos en un debate Antes del debate  Organiza a los estudiantes en tres grupos y asigna a cada uno los siguientes roles:  Grupo 1: encargado de presentar argumentos a favor de que es correcto que la mamá de Ana la lleve al doctor para que le recete algún medicamento.  Grupo 2: encargado de presentar argumentos a favor de que es correcto quela abuela de Ana use las plantas medicinales que tiene en su cocina para calmar el malestar.  Grupo 3: será el público que escuchará atentamente las exposiciones y el que decidirá la solución al caso planteado.  Explica que los grupos 1 y 2 deben defender su postura y sustentar las razones por las cuales consideran correcta su posición, a fin de que el público opte por una solución..  Entrega a los tres grupos el texto del Anexo 2 y pídeles que lo lean. Luego, indica a los grupos 1 y 2 que, según les corresponda, realicen en una hoja un cuadro similar. Situación Uso de la medicina moderna. ¿Por qué debe ser usada? Razón 1 Razón 2 Razón 3. Beneficios de su uso. Ficha para el grupo 1 Situación.. ¿Por qué debe ser usada?. Ejemplos de buenos usos de las plantas como medicina. Uso de las Razón 1 plantas en la Razón 2 medicina Razón 3 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/ actual. 5’.

(16) TSP UNITRU. Cierre. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Establece las normas a tomar en cuenta durante el debate, a fin de que se desarrolle con éxito  Cada equipo expositor tendrá dos minutos, como máximo, para explicar su postura, en dos oportunidades. Durante el debate  Participa en el debate como moderador: da inicio al debate sobre el caso de Ana presentando el tema y a los equipos expositores; además, menciona que se tienen dos soluciones para el problema.  Al término del debate, formula al grupo “público” la siguiente pregunta: ¿cuál de las propuestas tuvo mayores argumentos o razones válidas?, ¿creen que las plantas pueden ser usadas como medicina hoy en día? ¿Crees que se pueden usar ambas? ¿Por qué? ¿Qué precauciones debemos tener? Estructuración del saber construido como respuesta al problema  Induce a los estudiantes a verificar si las explicaciones iniciales (hipótesis) a la pregunta de la situación problemática coinciden o no con las posturas que se explicaron durante el debate.“¿Qué alternativa es la más conveniente para curar a Ana: la medicina natural o la medicina moderna?” La medicina moderna necesita para su existencia de la medicina natural, en Evalu muchas ocasiones. “Las plantas Aplicación medicinales son uno de los recursos mas / importantes en nuestra región. transf Propicia la reflexión losentenderse aprendizajes Meta erenci tradicionales, y su usode debe en de esta sesión, mediantelas siguientes a cognición un marco de respeto cultural y de aporte preguntas:¿qué del social a la salud. saben ahora de medicina natural aprend Anexo 1 yque 2 antes no sabían? ¿Por qué es importante estar informado sobre las izaje Lista de cotejo propiedades y usos de las plantas medicinales? ¿Y sobre los medicamentos ?¿Qué le aporta la medicina natural a la medicina moderna?. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 15’.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 1 Las plantas medicinales y la medicina natural La medicina natural abarca una serie de prácticas o terapias de intención preventiva o curativa utilizando elementos obtenidos de la naturaleza con un bajo o nulo nivel de procesamiento. El Centro nacional de Salud Intercultural (CEnSI) ha difundido investigaciones sobre plantas medicinales. A continuación, mencionamos los usos comprobados científicamente del achiote, del hercampuri y de la muña. El achiote, cuyo nombre científico es Bixa orellana L., tiene propiedades curativas para el dolor de cabeza, se aplica hojas machacadas en la frente; propiedades antidiarreicas, se toma una infusión de sus hojas o semillas; para malestares de garganta y respiratorios, se toma infusión de sus hojas, entre otras propiedades.. El hercampuri, cuyo nombre científico es Gentianella alborosea, tiene propiedades curativas para limpiar la sangre, es antiinflamatorio del hígado; también, es anti infeccioso y muy utilizado para adelgazar. Se toma el cocimiento de la planta o en una infusión dos o tres veces al día Esta planta no debe ser tomada por gestantes ni personas que estén debajo de su peso promedio. La muña, cuyo nombre científico es Minthostachysmollis, es una planta que tiene propiedades curativas para males digestivos (gases). Se prepara en infusión con sus hojas y tallos. También puede usarse para contrarrestar afecciones de los riñones y respiratorias.. 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 2 Tercer grado ¿Medicina natural o medicina convencional? La medicina natural o medicina tradicional Es aquella medicina que ha tenido su origen en los espacios geográficos y sociales de los pueblos indígenas, y que surgió antes de la Colonia, cuyos procesos se basan en la historia y las costumbres de dichos pueblos. Estas costumbres se han modificado en el tiempo, incorporando elementos conceptuales, médicos y terapéuticos de las diferentes sociedades que los han dominado. Lejos de desaparecer, la medicina indígena o natural ha resurgido en la actualidad y está ganando un lugar importante en la población. Las curas tradicionales con hierbas y los tratamientos espirituales varían dependiendo del pueblo indígena. En el Perú, desde la antigüedad, tenemos el beneficio de contar con plantas medicinales para todo tipo de dolencias menores e incluso con propiedades curativas para enfermedades crónicas. Tanto la Costa, Sierra y Selva cuentan con una gran variedad de plantas que no solo son tradición sino que poco a poco la ciencia las está aceptando debido a sus bondades curativas. Fuente: Extraído de http://www.bvsde.paho.org/bvsapi/e/proyectreg2/paises/costarica/medicina.pdf(adaptación). La medicina convencional o moderna La medicina convencional es usada por los profesionales de la medicina para tratar diversas enfermedades. El desarrollo de estas medicinas está basado en estudios de diversas ciencias como la química y la biología. Los médicos y enfermeros defienden el uso de estos medicamentos, incluso están en contra de la medicina natural. A continuación, algunas versiones sobre el tema: Los estudiantes de Medicina consideran que la medicina natural “supone un problema de salud”, ya que no se le receta al paciente el tratamiento adecuado sobre la base de estudios de la enfermedad, sino que “se le ofrece supuestas medicinas que pueden provocar efectos secundarios no conocidos, las que, en numerosas ocasiones, agravan el pronóstico del paciente y dificultan su tratamiento”. Fuente: Extraído de http://esmateria.com/2013/10/30/los-estudiantes-de-medicina-rechazan-el-uso-y-promocion-de- las-terapiasalternativas/(adaptación). 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. COMPETENCIA: Indaga Mediante Metodos Cientificos para Construir sus Conocimiento.. APELLIDOS Y NOMBRES.. Obtiene información del texto sobre plantas medicinales Diseña estrategias para hacer indagación. Genera y registra datos e información.. Conocemos las plantas medicinales de nuestra sabiduria. -Reflexiona y evalúa la forma, el contenido del texto de plantas medicinales. Propone un plan  Registra su proceso de donde describe indagación en su las acciones y cuaderno de los experiencias procedimientos acompañándolo de que utilizará dibujos y gráficos para recoger sobre las plantas información acerca medicinales. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA 1.1. Para el docente:  MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2010) Diseño curricular Nacional – Lima Perú.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Rutas de aprendizaje – Lima Perú.  M I N I S T E R I O DE EDUCACIÓN (2015) Sesiones de aprendizaje – Lima Perú.  DCN (2018) 1.2. Para el estudiante:  MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2012) Comunicación 3. Lima Perú Edit. Santillana.  https://www.mundoprimaria.com/cuentos-populares/la-vieja-la-gallina.. Celina Maza Rosales Docente. _. 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.


(24) TSP UNITRU. 1. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Área Ciencia y Tecnologia 1.1 Fundamentación El mundo actual es dependiente de productos científicos y tecnológicos, por lo que resulta fundamental comprender y saber utilizar información en estos campos. La realidad exige ciudadanos alfabetizados en estos temas, lo que implica comprender conceptos, principios, leyes y teorías de la ciencia, desarrollar habilidades y actitudes científicas para conocer el mundo natura, explica fenómenos naturales, saber enfrentarlos y ofrecer alternativas de solución a los problemas locales, regionales, nacionales o mundiales, entre otros : la contaminación ambiental, el cambio climático el deterioro de nuestros ecosistemas, la explotación irracional de los recursos naturales, las enfermedades y epidemias. Una consideración aceptada por todo los foros educativos nacionales e internacionales sostiene que la mejor via para alcanzar la ansiada alfabetización científica y el desarrollo de habilidades y valores es la formación de la ciencia y la tecnología, la cual debe estar vinculada estrechamente con el aspecto social y desde los niveles educativos más elementales. Entonces los fines de la educación en ciencia y tecnología son: Desarrollar las competencias en los estudiantes que respondan a la demandas de la sosiedad en la que viven. Generar espacios de aprendizaje que permitan que la ciencia se convierta en un proceso de aprendizaje, con el objetivo de generar conocimientos científicos y tecnológicos. Los estudiantes deben comprender y familiarizarse con los conocimientos para poder desenvolverse en la sociedad actual. Debemos ser concientes de que las competencias científicas y tecnológicas deben ocupar en un lugar prepoderante en el desarrollo del país. Por eso, en este ciclo es necesario consolar aquellas competencias que conducen a: 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Cuestionar e indagar situaciones del entornoque pueden ser investigadas por la ciencia. Aplicar los conocimientos científicos contemporáneos en situaciones cognitivas retadoras Diseñar y construir prototipos tecnológicos para solucionar problemas. Cuestionar y asumir una posición critica de una ciencia y la tecnología, sus procesos, productos y procesos, desde la evaluación de situaciones sociocientificas hasta como afectan la forma de pensar de las personas La enseñanza de la ciencia y tecnología en primaria contribuye a desarrollar las capacidades donde se evidencia “La aplicación de los métodos y los principios de la investigación científica En el mundo actual hay una marcada tendencia que señala la importancia del aprendizaje de ciencia y tecnología. En la conferencia mundial sobre la ciencia para el siglo XXI, Auspiciada por el UNESCO y el Consejo internacional para la ciencia, por ejemplo, se declaro que: Para que un país este en condiciones de atender a las necesidades fundamentales de su población, la enseñanza de las ciencias y la tecnología es un imperativo estratégico Frente a este panorama, es necesario planteamos propósitos que pongan énfasis en la importancia de la alfabetización científica y tecnológica en nuestro país. Para saber aplicar los conocimientos científicos al explicar hechos o fenómenos del mundo físico. Para aprender los enunciados de la ciencia y también para hacer ciencia, utilizando la indagación para construir nuestros conocimientos. Para amar y respetar a la naturaleza y utilizar los recursos naturaleza de forma racional Para entender que la ciencia y la tecnología ejercer un gran efecto sobre el sistema productivo y la generación de conocimientos. Para ser concientes de que comprender conceptos científicos nos ayuda a tomar desiciones informadas sobre salud, recursos naturales y energéticos, ambiente, transporte, medios de información y comunicación.. 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Para reconocer y diferenciar si lo que hacemos en la industria o en el campo de cultivo es ciencia, técnica o tecnología, o si el método o las técnicas que usamos para investigar en ciencia sirven también para investigar en tecnología. 2.-Competencia y Capacidades Las competencias se define como un saber actuar en un contexto particular, en función en un objetivo o de la solución de un problema, de acuerdo a las caracteristicas de la situación y a la finalidad de nuestra acción, Esto implica seleccionar y movilizar una diversidad de saberes propios o de recursos entorno. En este faciculo se presenta cuatro completencias de ciencia y tecnología, cuyo objetivo es facilitar un aprendizaje significativo, que los estudiantes desarrollan durante un proceso continuo. En este proceso construirán conocimientos científicos a patir de lo que ya saben, interpretando, conectando, reorganizando y revisando sus concepciones inernas acerca del mundo. Estas competencias son las mismas a lo largo de toda educación basisca y se organizan en capacidades e desempeños. Es importante señalar que las capacidades se desarrollan de manera dinámica e independiente. Cada una esta acompañada por un conjunto de desempeños qu orienta e evidencian el progreso de los estudiantes en este ciclo. Las competencias y capacidade que los estudiantes van a desarrollar son: -Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigados por la ciencia. -Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos. -Una posición científica sobre ciencia y tecnología. -Diseña y produce prototipos. El área Curricular Ciencia y Tecnologia, asume el enfoque de indagación científica y alfabetización y tecnológica para construir conocimientos científicos y tecnológicos a través de la ingagación y comprensión de principios, leyes y teorías; promueve en el estudiante un aprendizaje autónomo ; un pensamiento creativo y critico; un actuar en diferentes situaciones y contexto de forma y responsable en el trabajo en equip; un 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. proceder con emprendimiento, la expresión de sus propias ideas y el respeto de los demás. 2.1 Competencia: Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia Los. estudiantes. desarrollan. esta. competencia. cuando. identifican. problemas, plantean preguntas y relacionan el problema con un cuerpo de conocimientos establecido. Asimismo, cuando ensayan explicaciones y diseñan e implementan estrategias para recoger evidencia que permita responder las preguntas y contrastar las hipótesis que se plantearán, considerando puntos débiles y posibles ajustes a todo el proceso de investigación. CAPACIDAD: Problematiza situaciones Esta capacidad se desarrolla a partir del planteamiento de preguntas de parte de los estudiantes. Estas preguntas surgen de su interacción con el entorno, buscan la comprensión del mismo y están orientadas a la comprensión de hechos y fenómenos que les interesan o a partir de la realización de alguna actividad. Plantear interrogantes implica –también– emitir posibles respuestas (hipótesis) en forma descriptiva o causal, que a su vez tengan relación con un conjunto de conocimientos establecidos sobre la base de sus conocimientos previos, hechos o evidencias y que orientarán el proceso de indagación. CAPACIDAD: Diseña estrategias para hacer una indagación Esta capacidad permite a cada estudiante planificar y conducir sus investigaciones científicas escolares (indagación científica); plantear estrategias para la experimentación, seleccionar materiales e instrumentos de medición, recolectar datos y controlar las variables involucradas en el recojo de evidencia, para responder así a la pregunta de indagación y contrastar las hipótesis formuladas. CAPACIDAD: Genera y registra datos de información. Esta capacidad implica que los estudiantes ejecuten experimentos haciendo uso de instrumentos que permitan obtener y organizar datos cuantitativos y cualitativos de las variables, utilizando tablas, gráficos, etc. Los estudiantes deben reconocer que necesitan datos o información válida 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. para responder las preguntas basadas en argumentos, resolver los problemas, formular las hipótesis o explicar los fenómenos. Deben saber, asimismo, que es indispensable identificar la información relevante y saber procesarla. Para ello, tendrán que elaborar, organizar o transformar los datos obtenidos, que se encuentran dispersos, desordenados y aislados. CAPACIDAD: Analiza datos de información. Esta capacidad se desarrolla al relacionar los datos obtenidos y organizados con un campo de conocimiento (teorías, principios y leyes) para su interpretación con la finalidad de establecer conclusiones. Para lograrlo, se usan herramientas tecnológicas que facilitan el análisis de los datos recogidos. CAPACIDAD: Evalua y Comunica. Esta capacidad implica que el estudiante formule conclusiones coherentes –basadas en las evidencias recogidas y en la interpretación de los datos– para comunicar sus conclusiones de manera oral, escrita, gráfica o con modelos, usando conocimientos científicos y terminología matemática. Esto le permitirá construir nuevo conocimiento. 2.1.1 Relación con los estándares de aprendizaje: Mapas de progreso El mapa de progreso de la competencia “Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia” y describe el estándar de aprendizaje, es decir, el aprendizaje esperado al final del IV ciclo, así como el estándar de un ciclo anterior y uno posterior, con la finalidad de poder considerar y atender, a través de la enseñanza, esta diversidad de logros de aprendizaje posibles en el aula 3 . Los mapas de progreso son un referente para la planificación y la evaluación, pues nos muestran el desempeño global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias.. 2.1.2 Matriz: “Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia” A continuación, presentamos la matriz de capacidades de la competencia Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, que contiene indicadores de logro del aprendizaje para el ciclo IV. 25 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. En la matriz hay tres columnas correspondientes al ciclo anterior, el actual y el posterior, a manera de ayuda para visualizar cómo “llegan” nuestros estudiantes del ciclo anterior, qué se espera de ellos en el presente ciclo y qué se tiene previsto después. Las matrices son útiles para diseñar nuestras sesiones de enseñanza-aprendizaje, pero también pueden ser útiles para diseñar instrumentos de evaluación. No olvidemos que en un enfoque por competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el desempeño integral de las mismas. En tal contexto, precisamos que en algunos casos existen indicadores que se repiten en el siguiente ciclo, debido a que se requiere un mayor tiempo para la consolidación de dichos aprendizajes. Bibliográficas Generales: ACEVEDO, José Antonio y otros (2003). “Creencias sobre la tecnología y sus relaciones con la ciencia”. En: Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, volumen 2, número 3, pp. 353-376. BELTRÁN CASTILLO, María Juliana (2010). “Una cuestión sociocientífica motivante para trabajar pensamiento crítico”. En: Zona Próxima Nº 12 págs. 144-157. Revista del Instituto de Estudios en Educación Universidad del Norte. Barranquilla. Fecha de consulta: 15/08/2014. CENTRO NACIONAL DE PLANEAMIENTO ESTRATÉGICO (2011). Plan Bicentenario al 2021. Lima: CEPLAN. CONGRESO IBEROAMERICANO DE EDUCACIÓN. METAS 2021 (2010). Competencias básicas. Alfabetización científica en alumnos del nivel primario y secundario: un diagnóstico regional. Buenos Aires: Organización de Estados Iberoamericanos. GARCÍA, Fernando y Lucía GARCÍA (2005). La problematización. Etapa determinante de una investigación. Toluca: Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México.. 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. .. 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.


(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTRODUCCIÓN En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica. La indagación científica desde la escuela implica que los estudiantes construyan y reconstruyan sus conocimientos científicos y tecnológicos a partir de su deseo por conocer y comprender el mundo que les rodea y del placer por aprender a partir del cuestionamiento del mismo. Involucra también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia y a la tecnología como proceso y producto humano que se construye en colectivo. La alfabetización científica y tecnológica, implica que los estudiantes usen el conocimiento en su vida cotidiana para comprender el mundo que le rodea, el modo de hacer y pensar de la ciencia, de tal forma que se garantice su derecho a acceder a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o públicas que influyan en su calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país . Enfoques transversales En esta área se desarrollan procesos del pensamiento científico partiendo de lo que saben y pueden hacer los y las estudiantes. Con ello se plantea dar atención a la diversidad mediante el manejo de una gama de estrategias metodológicas de aprendizaje – enseñanza, recursos y materiales con una adecuada organización y accesibilidad, formas de organización del trabajo flexibles, considerando diferentes contextos que se adecúen a las particularidades de los estudiantes (considerando sus ritmos y estilos de aprendizaje), y proporcionen a cada uno el tipo de ayuda específica que demande para el logro de las competencias que se desarrollan desde elárea. Desde otra perspectiva, el área ofrece un tratamiento de la interculturalidad, que parte de reconocer que todos los pueblos y sociedades, en su intento por comprender la naturaleza, para relacionarse de la mejor forma con ella, han construido una serie de representaciones de la misma. Como resultado de ese proceso cada una de ellas posee un acervo de conocimientos que les ha permitido existir y desarrollarse en una relación de interdependencia con el entorno. La ciencia es también una forma de comprender y representar la naturaleza, que tiene características y métodos particulares. Los conocimientos científicos y tecnológicos dialogan con otras formas de conocimientos, reconociendo la indagación como punto de partida común, así como la existencia de otras racionalidades, que deben reconocerse como válidas y pertinentes en el proceso formativo. Desde esta perspectiva y en un ejercicio educativo intercultural, que respeta las diferencias y convierte la heterogeneidad en riqueza, se pueden establecer relaciones de complementariedad entre conocimientos científicos, locales y de diferentes tradiciones culturales para responder conjuntamente a retos locales y globales.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1. CUERPO TEMÁTICO Competencia INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS. El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que le rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras. El ejercicio de esta competencia por parte del estudiante implica la combinación de las capacidades siguientes: Problematiza situaciones para hacer indagación: Es plantear preguntas sobre hechos y fenómenos naturales, interpretar situaciones y formular hipótesis. Diseña estrategias para hacer indagación: Es proponer actividades que permitan construir un procedimiento, seleccionar materiales, instrumentos e información para comprobar o refutar la hipótesis. Genera y registra datos o información: Es obtener, organizar y registrar datos fiables en función de las variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas, que permitan comprobar o refutar la hipótesis. Analiza datos e información: Es interpretar los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con las hipótesis e información relacionada al problema para elaborar conclusiones, que comprueban o refutan la hipótesis. Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: Es identificar y dar a conocer las dificultades técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el grado de satisfacción que la respuesta da a la pregunta de indagación Competencia: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO. El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros fenómenos, construyendo representaciones del mundo natural y artificial. Esta representación del mundo, le permite evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran en debate, para construir argumentos que le llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos, mejorando su calidad de vida, así como conservar el ambiente. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo: Cuando es capaz de tener desempeños flexibles, es decir, establece relaciones entre varios conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo natural y artificial, que se evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: Cuando identifica los cambios generados en la sociedad por el conocimiento científico o desarrollo tecnológico, con el fin de asumir una postura crítica o tomar decisiones,. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. considerando saberes locales, evidencia empírica y científica, con la finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente. Competencia DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES tecnológicas para resolver problemas de su entorno. El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos, basados en conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas prácticas locales, para dar respuesta a problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego la creatividad y perseverancia. Esta competencia implica la combinación e integración de las siguientes capacidades: Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y propone alternativas de solución creativas basadas en conocimientos científico, tecnológico y prácticas locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas. Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o esquemática la estructura y funcionamiento de la solución tecnológica (especificaciones de diseño), usando conocimiento científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos del problema y los recursos disponibles. Implementa la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las especificaciones de diseño y el funcionamiento de sus partes o etapas. Evalúa y comunica el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica: es determinar qué tan bien la solución tecnológica logró responder a los requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboración como de uso 1. FASES METODOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El aprendizaje significativo según AUSUBEL J. NOVAK postula que el aprendizaje debe ser significativo no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los conocimientos previos que posea el aprendiz 1.1. Proceso pedagógico Es el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se producen en el proceso enseñanza aprendizaje dentro o fuera del aula. Estos procesos pedagógicos son. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. APRENDIZAJE. INICIO DE. 1. MOTIVACIÓN: Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje. 2. RECUPERACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS: Los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.. CONSTRUCCIÓN. DEL. APRENDIZAJE. APLICANDO. TRANSFERENCIA. DEL APRENDIZAJE. 3. CONFLICTO COGNITIVO: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes.. 4. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Es el proceso central Del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan fases: elaboración: entrada mediante 3 fases: entrada- desarrollo – salida. Donde se produce una interaccion entre la informacion almacenada con el Nuevo saber.. 5. APLICACIÓN: Es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante Conceptuación adquirida.. Y EVALUACIÓN. META COGNICIÓN. 6. REFLEXIÓN: Es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante sobre lo que aprendió, los pasos que realizo y como puede mejorar su aprendizaje.. 5. EVALUACIÓN: Es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2. SESIÓN DE APRENDIZAJE 2.1. Definición Las sesiones de aprendizaje se definen como el conjunto de estrategias de aprendizaje que cada docente diseña y organiza en función de los procesos cognitivos o motores y los procesos pedagógicos orientados a lo largo de los aprendizajes previstos en cada unidad didáctica. Son secuencias pedagógicas a modo de ejemplos para potenciar el trabajo. Se define a los procesos pedagógicos como actividades de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje del estudiante. estas prácticas docentes son conjunto de acciones objetivas y saberes que acontece entre los que participan en el proceso educativo. 2.2. Características  Es un sistema de acciones orientadas a lo lograr un conjunto de capacidades desempeños.  En su desarrollo interactúan los alumnos, el docente y objeto de aprendizaje.  Es formativa porque moldea la personalidad de los alumnos.  Es científica por que debe desarrollar la función básica de investigación, indagar, descubrir, construir, inferir, acopiar, organizar.  Es integral por que desarrolla todos los aspectos que conforman la personalidad del alumno.  La duración de una sesión de aprendizaje coincide con los bloques horarios en que se organiza el trabajo pedagógico de cada área.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3. ELEMENTOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE. Aprendizajes esperados: 1. ¿QUE VAN A APRENDER?. • • •. Capacidades Actitudes conocimientos. Secuencia Didáctica: 2. ¿COMO VAN APRENDER?. • •. 3. ¿CON QUE SE VA A APRENDER?. 4. ¿COMO Y CON QUE COMPRUEBO QUE ESTAN APRENDIENDO?. Estrategias de aprendizaje. Actividades de Aprendizaje.. Recursos Educativos • Medios • Materiales educativos Criterios e incadores • Técnicas • Instrumentos de evaluación. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 4. MOMENTOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE Para Smith y Ragan (1999) afirma que otra forma de realizar la secuencia didáctica, puede ser desarrollada a partir de cuatro etapas de actividad educativa: Inicio, desarrollo, cierre y evaluación. 4.1 Momento de inicio. -busca la orientación preliminar. o. introducción, ayuda al docente a preparar a los estudiantes para lo que se va a enseñar. Tiene como propósito aclarar los fines de la actividad utilizando los conocimientos y las habilidades de los estudiantes para que participen. Para ello pueden utilizarse estrategias como Las. siguientes:. sorprenderte. con. presentar los. información. conocimientos. nueva. previos. del. estudiante. - planear o suscitar problemas- escribir la secuencia de la tarea a realizar -relacionar el contenido con las experiencias previstas del estudiante. 4.2 Momento de desarrollo. - de caracteriza por aquellas estrategias utilizadas por el docente a la hora de ejecutar la actividad a la que ha dado apertura. en relación con la forma de realizar la actividad en grupos cooperativos, la evaluación individual dependerá de los resultados grupales y dar el máximo de opciones posibles de actuación para facilitar la percepción de autonomía orientar la atención del estudiante más hacia el proceso de solución que hacia el resultado. 4.3 Momento de cierre. - se emplean estrategias utilizadas por el docente para finalizar la actividad que se ha desarrollado, asegurando que se a logrado un aprendizaje significativo .se logra un cierre cuando los propósitos y principios fundamentales de la actividad se consideran aprendidos de manera tal que sea posible relacionar el nuevo conocimiento con el ue ya poseía. las estrategias de cierre promueven la discusión y reflexión colectiva. Estas estrategias deben orientar la atención de los estudiantes hacia la tarea.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 4.4 Momento de evaluación. -concibe la evaluación como un proceso que supervisa la instrucción, la misma no se ubica en ningún momento instruccional en particular, pues se entiende que el monitoreo y la retroalimentación, con fines instruccionales son constantes. En este contexto se entenderá el monitoreo como el proceso de chequeo permanente de la actividad del estudiante para obtener evidencia de su progreso en el aprendizaje y la retroalimentación como la información oportuna para el estudiante sobre su desempeño, con miras o que mejore su ejecución futura. Por otra parte, el diagnóstico es una actividad esencial para la planificación eficaz de la instrucción, así como para evidenciar los cambios, producto del aprendizaje adquirido por los estudiantes.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 5. MEDIOS Y MATERIALES 5.1 Definición El material educativo es conjunto de medio de los cuales se vale el maestro para la enseñanza aprendizaje de los niños para que estos adquieran conocimientos a través del máximo número de sentidos. Los materiales educativos están constituidos por todos los instrumentos de apoyo, herramientas y ayudas didácticas (guías libros, materiales impresos y no impresos, esquemas, videos, diapositivas, imágenes) que construimos o seleccionamos con el fin de acercar a nuestros estudiantes al conocimiento y a la construcción de los conceptos para facilitar de esta manera el aprendizaje. Algunas conclusiones hechas por investigadores sobre los materiales educativos y consignados en un libro editado por el convenio Andrés Bello. •. Los materiales educativos constituyen en una mediación entre el objeto de conocimiento y las estrategias cognoscitivas que emplean los sujetos.. •. Facilita la expresión de los estilos de aprendizaje, crean lazos entre las diferentes disciplinas y, sobre todo, liberan en los estudiantes la creatividad la capacidad de observar, comparar y hacer sus propias elaboraciones.. •. Deben servir como apoyo didáctico para que los estudiantes observen, clasifiquen,. jerarquicen,. descubran. por. sí. mismos,. utilicen. eficientemente la información. •. Los materiales educativos inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes, no como objetos mágicos capaces de producir aprendizajes, sino como herramientas didácticas puesto al servicio de estrategias sólida. metodológicas que se apoyan en una fundamentación que. posee. el. docente.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 5.2 Funciones a) MOTIVADORA. -estimula el aprendizaje por ser llamativos amenos y organizados. b) FORMATIVA. - Contribuye el desarrollo de la personalidad del educando por que ofrece juicios de la realidad. c) INFORMATIVA. -. permite lograr un tratamiento adecuado de la. información. d) DE REFUERZO. -Garantizan el aprendizaje de los contenidos, de tal manera que se consolide con los objetivos que se persiguen. e) DE EVALUACIÓN. - Permiten que docentes verifiquen si lograron o no sus objetivos. 5.3 Importancia Los materiales educativos son recursos impresos o concretos para facilitar el proceso de aprendizaje. a. Facilitan la enseñanza. aprendizaje dentro de un contexto educativo. b. Estimula la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes o destrezas. c. S i r v e de apoyo al docente viabilizando la enseñanza aprendizaje cumpliendo las etpas cognitivas partiendo de lo vivencial concreto, gráfico y simbólico en las matemáticas d. E n r i q u e c e el proceso de enseñanza, aprendizaje. e. A yu d a al docente a impartir su clase de manera lógica y científica. f. Sirve de apoyo para el desarrollo de niños y niñas en aspectos relacionados con el pensamiento, el lenguaje oral y escrito, la imaginación la socialización. g. Funciona como mediador. Los medios y materiales en nuestra sesión son: - Material impreso - Imágenes - Recurso verbal -Material estructurado y no estructurado. -Tecnológico-audio visual.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(42) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 6. EVALUACIÓN 6.1 Definición La evaluación es una actividad sistemática como el mismo proceso educativo, un subsistema integrado dentro del propio sistema de la enseñanza y tiene como misión recoger información fidedigna sobre el proceso en su conjunto para ayudar a mejorar el propio proceso, y dentro de él, los programas, las técnicas de aprendizaje, los recursos, los métodos y todos los elementos del proceso. La evaluación es un proceso integral que permite valorar los resultados obtenidos en términos de los objetivos propuestos, acorde con los recursos utilizados y las condiciones existentes. LA UNESCO (2005) define la evaluación como ―El proceso de recogida y tratamiento de información pertinente, válida y fiable para permitir, a los actores interesados, tomar las decisiones que se impongan para mejorar las acciones y los resultados El Ministerio De Educación del Perú, define a la evaluación como un proceso permanente, sistemático e integral de obtención y análisis de información, inherente a los procesos de enseñanza aprendizaje y sus resultados, con la finalidad de emitir juicios y tomar decisiones. 6.2 funciones a) La evaluación ayuda al docente •. Para conocer el estado inicial de los conocimientos del alumno con el fin de determinar si poseen los conocimientos básicos y necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje.. •. Para conocer el progreso realizado por cada alumno y por el grupo, en relación con los objetivos de la enseñanza.. •. Para estimular y guiar el aprendizaje de los alumnos con el objeto de lograr. un. aumento. de. su. rendimiento.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(43) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Para conocer y localizar las dificultades de los alumnos y servir de. •. base para su diagnóstico, con visitas al planeamiento del tratamiento correctivo correspondiente, Para conocer el proceso alcanzado por cada alumno y servir de base. •. para un pronóstico de su futuro rendimiento. Para apreciar la eficacia de las técnicas de evaluación empleadas con. •. vistas a una ulterior modificación o reajuste. Para depurar sus juicios estimativos analizando las actitudes que han. •. intervenido en su elaboración con el fin de confeccionar una escala objetiva de evaluación. b) La evaluación ayuda al estudiante •. Para conocer sus progresos en relación con los objetivos propuestos para el aprendizaje con el objeto de regular sus esfuerzos en consonancia con ellos.. •. Para conocer sus deficiencias y localizar sus dificultades con el fin de superarlas para comparar su rendimiento con la de sus compañeros o con el rendimiento esperado por el profesor según una norma general.. 6.3 TIPOS Existen diversas fuentes de información sobre la propuesta de clasificación de la evaluación del proceso enseñanza aprendizaje, pero las más comunes son las siguientes que hasta la actualidad sigue usando.. •. Evaluación diagnostica Determina fortalezas y limitaciones de los participantes su función principal es ubicar, clasificar, adaptar.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(44) TSP UNITRU. •. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Evaluación formativa. - La evaluación formativa se propone como principal objetivo conducir los aprendizajes de los estudiantes en el marco de una pedagogía diferenciada. Propiciar que todos dominen ciertas capacidades a través de métodos y ritmos que respondan a sus necesidades. procesos que retroalimenta el aprendizaje posibilitando su regulación por parte del estudiante. así se puede junto con el educador, ajustar las progresiones de sus saberes y adaptar las actividades de aprendizaje de acuerdo a sus necesidades y posibilidades. •. Evaluación sumativa. - se realiza una vez ha concluido el programa y pretende. determinar. los. resultados. obtenidos. a. partir. de. la. implementación de sus actividades. 6.4 Instrumentos de evaluación 6.4.1 Técnicas informales •. Práctica común en el aula. •. No requiere de preparación. •. No son acciones didácticas. •. Observaciones espontaneas. •. Conversaciones y diálogos. •. Preguntas de exploración. Tenemos:. Los alumnos responderán a las interrogantes planeadas por la docente. 6.4.2 Técnicas semiformes. •. Constituyen parte de las actividades de aprendizaje. •. Su aplicación preparación. •. Ejercicios y practicas realizadas en clase.. •. Tareas que los profesores encomiendan a sus alumnos para realizarlos fuera de clase.. requiere. mayor. tiempo. para. Los estudiantes participaron en un debate siguiendo un orden establecido 6.4.3 Técnicas formales.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. su.